历史课堂教学思考论文

【摘要】在新时代快速发展的步伐中，为了力求适应、满足国家、社会对高素质人才的需求，以核心素养为导向的教学越来越引起教育界的关注。尤其是高中历史，这种满含人文特色和中国发展历史的学科，更是需要在教学中灌输核心素养，培养学生价值，让学生正确认识历史，认识人生，从而为祖国的发展和为自己要担的那份社会责任努力学习，积极奋进，推动高中历史教学的发展。下面是小编为大家整理的《历史课堂教学思考论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

历史课堂教学思考论文 篇1：

基于核心素养的高中历史课堂教学思考

【摘  要】高中历史本身就是一门综合性较强的学科，在核心素养的影响之下，历史教学能让学生树立起正确的三观，同时还能让学生深刻地理解国内外历史特征，对学生未来的发展和进步影响较大。教师在传授历史知识的时候，应该创新教学的思路，使学生具备学习能力的同时，逐步具备历史核心素养。

【关键词】核心素养;高中历史;课堂教学

Thoughts on Senior High School History Classroom Teaching Based on Core Accomplishment

（The First Middle School of Gaotai County， Gansu Province， China） ZHAO Huifang

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高中歷史重点包含着两个部分的内容，首先是概述了曾经发生过的历史事件，展现出特定的时间段内所有的人物和事件等，这些内容成了研究历史轨迹的重要途径，具有十分深远的研究价值。其次则是反映出人类主观印象中的历史，借助一些历史客体，呈现出思维印象，表明了自我思维的认知。高中阶段的学生在学习历史知识的过程中，应该具备着最为基础的认识和理解，在这个重要的时期，教师也需要重视课堂教学的有力途径，确保学生能近距离地接触到历史知识，对历史拥有相对深刻的感悟，这对强化学生的思维逻辑性，培养学生的历史核心素养等有着较大的帮助。

一、合理使用多媒体导入教学的内容，激发学生的学习兴趣

为了更好地优化教学的成果，教师应该抓住学生的兴趣关键点，让学生更好地参与学习实践，并合理地使用灵活的教学手段，确保学生的高中历史学习成果更加优化，提升学生的历史学习水平和成效。纵观当前多数历史教师采取的教学方式，多是处于自身的角度加以实践，沿用了传统的教学思路，未能结合学生的视角设计教学的全部过程，使学生在枯燥乏味的学习中逐步失去了学习的兴趣，甚至在课堂上无法集中注意力，对历史课产生了排斥的情绪。历史知识本身就是抽象化的个体，教师若是采取了枯燥的教学模式，将会使学生失去学习的动力。教师可以结合现代化教学思路，运用信息技术手段，调动起学生的学习兴趣，使学生快速地进入学习实践中，理解历史知识学习的具体方案。

比如，在讲解到《第二次工业革命》相关的内容时，可以适当地运用信息技术，使学生观看第二次工业革命的相关图片内容和视频解说，吸引学生的注意力，让学生聚精会神地分析第二次工业革命的相关情况，理解各种问题和解决的思路。根据学生的实际观看情况，教师可以依照学生的疑惑加以解答，让学生主动地思考和探究，若是未能达到理想的目标，教师可以倡导学生展开综合性讨论，使学生在小组合作学习中强化自身的认识，全面掌握历史知识。整个过程营造出了较为活跃的课堂氛围，使高中历史学习效率大大提升。此类教学模式的适当运用，激发了学生的探索欲望，让学生主动地投入学习实践中，从最大限度上合理地掌握历史的重点及难点问题。

二、结合核心素养的视角评价历史事件，强化学生的认识和理解

学生在对历史事件进行评价的时候，常常融合着自身的主观意识，结合自身的中心思想去分析和解读。高中历史教学中，很多的学生对具体的历史事件表现出不同的看法，但是多是融入自身的主观理解去解读历史，以至于学生在解答历史事件的前因后果时发生偏离真实事件的情况，这对于学生正确评价态度的形成十分不利。高中历史教学中，教师应该适当地排除自身的主观因素，站在相对客观的角度上，对学生展开合理的引导，让学生真正地认识历史事件，结合真实的情况加以分析，使学生正确地理解历史知识，促使学生的历史素养稳步提升。教师在这个实践过程中，能为学生树立起正确的榜样，同时也让学生逐步地革新思想，运用新观念正确地看待历史发展的轨迹。

比如，在学习到《明清君主专制的加强》一课时，教师可以为学生展示相关的图片，让学生在图片中认识两汉、宋、明清三个不同时期朝臣在朝堂上的姿势，学生在直观的形象展示中，真正地改观了自身主观的看法，转变以往了解到的认识。一开始的时候，朝臣都是坐着上朝，后来发展为站立，再后来就直接下跪，学生通过朝堂姿势的转变，正确理解了君主专制制度的强化方案。教师也可适当地引导着学生解读历史背景，为学生适当地引申出明清这一特殊时期建立的军机处，让学生深刻地感悟这一特殊的背景下封建社会君主集权制的强化，使学生加深了对相关知识的印象，之后教师以适当地引导着学生解读当代背景，重新思考君主专制的强化所产生的重要影响。教学实践中，教师可以适当地将现代化的社会主义和明清时期的社会背景相互联系，在合理的对比中，引导着学生深刻理解君主专制制度的影响，促使学生在客观的角度上探究并认识历史事件，提升核心素养，为未来的成长和发展打下坚实的基础。

三、合理地运用历史纪录片，培养学生的家国情怀

在新时代背景下，影视制作水平明显的提升，国家的历史题材日渐丰富，优秀的纪录片层出不穷。教师可以适当地运用相关的素材，让学生真正解读历史，理解历史题材的优秀纪录片价值。历史纪录片能让学生真正了解历史的轨迹，同时接触到现代化的历史场景。在涉及近代历史教学的过程中，教师可以通过将原始的影像作为重要的支撑，使学生的视角得到有效的冲击，同时也能在情感上产生共鸣，可以适当地培养学生的家国情怀。

比如，在学习到《现代中国的对外关系》相关内容时，教师可以为学生适当地播放相关历史纪录片。以《共和国外交风云》为例，这部纪录片使学生清楚地了解国家在新中国成立之初所取得的外交进展，理解外交风云人物的人格魅力，并受到相应的熏陶。结合相应的历史纪录片，教师可以对学生进行提问，让学生明确国家外交的重要影响因素，同时让学生回答综合国力的具体内涵，借助相应的弱国无外交理念，使学生产生情感层面的共鸣，激发学生的强烈的爱国情感，使学生的爱国情怀受到有效的培养，对国家的发展肃然起敬。

四、结语

综合上述分析，高中历史教师在开展教学活动的时候，需要结合学生的基本特征加以分析，理解学生个性化的特点，科学地设计高中历史教学方案，使学生真正地掌握历史知识，在相对客观的角度上分析具体的历史事件，让学生的历史素养稳步提升。在具体的教学过程中，教师还需重视现阶段存在的主要问题，逐步地转变自身的教学观念，为高中历史教学效率的稳步提升奠定可靠的基础。

参考文献：

[1]范招荣.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（04）.

[2]方义涛.基于核心素養背景下对高中历史教学的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019（18）.

[3]刘仁清.在高中历史教学中重视"家国情怀"的培养[J].考试周刊，2017（93）.

[4]范风娟.高中历史教学中家国情怀核心素养的培养探析[J].课程教育研究，2020（11）.

[5]范丽玲.高中生家国情怀核心素养培养途径初探[J].中学历史教学参考，2018（1X）.

[6]李晋川.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].中国新通信，2020（12）.

[7]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）.

（责任编辑  范娱艳）

作者：赵慧芳

历史课堂教学思考论文 篇2：

核心素养的高中历史课堂教学思考

【摘要】在新时代快速发展的步伐中，为了力求适应、满足国家、社会对高素质人才的需求，以核心素养为导向的教学越来越引起教育界的关注。尤其是高中历史，这种满含人文特色和中国发展历史的学科，更是需要在教学中灌输核心素养，培养学生价值，让学生正确认识历史，认识人生，从而为祖国的发展和为自己要担的那份社会责任努力学习，积极奋进，推动高中历史教学的发展。

【关键词】核心素养 高中历史 课堂教学

高中历史虽然是一门副课，但它对学生价值观培养的重要性是不言而喻的。学生通过学习历史，了解中国几千年来的发展故事，拓展视野，增长学生见识，让学生从历史的大海中学会看世界，认识人生，面对学习、生活等，这是除了历史课别的课程教学无法实现的。在这个知识大爆炸的时代，人才在社会竞争中的核心地位更加明显，为此教育界在教学中的也努力做着一定的调整，为在教学中培养适合时代发展的人才，为增强我国的综合实力，努力把新课程教育改革的教学目标落到实处。所以，作为高中历史老师，更要有发展性的意识和眼光，在教学从学生知识、创新、思想、见识等等方面入手，发展性地进行历史教学，实现对学生的发展性培养。这样才能把核心素养下的高中历史教学目的落到实处，也才能使核心素养渗透到高中历史教学的各个阶段，实现教书育人的目的，推动历史教学的发展。下面本人就核心素養下的高中历史教学，谈几点自己的思考。

一、明确目标在教学中的导向性，培养学生的目的性

目标就是课堂教学的主要方向，是学生学习的主要根据，核心素养下的高中历史课堂，首先就是要明确教学目标，保证教学过程中的针对性、有效性，更要保证学生的学习节奏感，目标性。因此，作为高中体育老师，我们要立足于学生，在具体的实践教学过程中，关注学生发展性学习，推动学生全面发展，并确立和构建历史课程教学目标的总体框架结构，使教学更加有序。高中历史老师，想让高中历史教学发挥它更深远的意义，就不能只盯着课堂上的质量和成绩，要深入研析学科核心素养的内涵和概念，把核心素养各构成要素之间的关联摸清，理顺，准确把握课程思想，有意识地优化教学设计，设计有长远性，发展性的目标，体现历史学科本身的育人作用。只要老师在科学的目标导向中，根据学生的需要，尊重学生主体性、个体差异性，并充分了解他们的历史认知水平、学习习情况，就能结合历史学科自身的特点，科学、合理地制定出不同阶段教学发展目标，保证学生历史成绩的提升，促进学生的身心健康。

二、为学生创新实践方法，培养学生的创新思维

随着时代的发展，信息技术的进步，多媒体技术及设备在各课堂教学中的应用，为课堂教学的创新教学与创新学习提创造了条件。历史内容庞杂、繁复，在教学过程中只靠一本教材，凭老师讲解，不要说穷尽相关历史资料，实现生动的教学，就是达到理想的教学效果都是难上加难的事情，更不要说凭此激发学生的学习兴趣了，实现核心素养的教育教学目的了。在信化时代，作为高中历史老师也应把教育教学致力于信息化建设上，尊重学生主观认知和成长规律，围绕核心素养，结合历史教学课程内容的需求，为学生创设多样化的、更加适合他们的学习问题情境。在教学中我们发现，中国发展的历史非常久而，积累了大量的、丰富的文献，老师在教学中要根据课堂的需要，为学生选择具有典型性、代表性，且能够反映当时历史本质的资料，创设探究性问题情境，组织学生协作讨论。这样在活跃课堂气氛的同时，还能增强学生对相关知识的理解及对相关能力的掌握。老师也可以通过多媒体的图片、声音、视频等，再现历史故事细节，为学生呈现客观的史料，引导学生认识真正的历史，培养学生自主探究学习的习惯，这对历史教学，还是学习都是一种积极推动。

三、在课堂教学中增强情感体验，培养学生的情怀

任何学科，包括语文都没有历史更有情感，更有温度，所以我一直认为，学习历史对于学生思想道德品质的提高，是非常有利的。历史中伟大人物，伟大战役以及一些感人至深的故事，斗志斗勇的经历的等，都能在核心素养导向下改变老师高中历史课程教学的传统模式，让教学的目的以学生全面发展出为发点，使学生增长知识与技能的同时，还要强化学生在整个教学过程中的情感体验，深入理解历史内容、故事，促使学生优秀的品的形成，树立学生正确的价值观，人生观，使其树立远大的人生目标，实现情感目标与核心素养目标的教学价值，促进学生全面发展。

总之，历史学习是最能培养学生综合素质的学科，在历史教学中融入核心素养也好，还是让核心素养引导历史课的教学也好，对于高中历史教学来说都有着深远的意义，有于学生的发展，更有利于实现高中历史的教学价值。

参考文献：

[1]徐磊.深度把握教材培养历史思维能力[J].中学历史教学参考，2018，（03）.

[2]程俊兵，翁正雷.口述历史教学：提升历史思维能力的新视角[J].中学历史教学，2018，（03）.

作者：牛庆华

历史课堂教学思考论文 篇3：

当前初中历史课堂教学思考

【摘 要】近代中国百余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线；（新课标规定中学历史）必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使中学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

【关键词】初中历史 课堂设计 激发学习兴趣 掌握历史基本知识

世界上一切科学都可以称为历史学。在《世界各国基础教育历史课程改革评析》、《中国历史学理论与方法》；明确指出：一条鲜明主线，主题就是突出了这一历史发展主线。而在内容标准的选择上，教材依据课程标准，紧紧围绕这条主线，对历史知识点进行了取舍。《国家历史》全称为《先锋·国家历史》，强调“在历史中发现新闻，用新闻去探寻历史”，以严谨的新闻方式和非虚构写作，来发掘历史的本来面目，展现出鲜艳及鲜活的历史。同时，这本杂志倡导“公民写史”的概念，以改变数千年以来中国“有官史而无民史”的传统，强调每个人都有可能知晓、记录和探索历史。研究人类社会以往运动发展过程的学问。即以历史为认识对象的一门学问，叫史学或历史学，也可以用“历史”一词代表。而、我国历史悠久，朝代更零星纷繁。每朝的创建者要首手办的第一件事就是确立国号（朝代名称）。国号就是一个国家的称号。《史记·五帝本纪》：“自黄帝至舜禹，皆同姓而异其国号，以章明德。” 朝代的名称是由什么决定呢？大致有五个来由：由部族、部落联盟的名称而来，来自创建者原有卦号、爵位；源于创建者原始所或政权统治的区域；源于宗族关系；寓意吉祥。

在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习历史的思想方法，为创新提供一定基础。学生是学习的主人，教学活动成败的关键在于是让“多数”学生参与还是让“少数”学生参与。历史教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在你教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在历史教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

教学设计要注重丰富、有用和有趣三方面的结合。学习内容越丰富，学生自主探索的空间就越大；学习内容越有用、有趣，学生学习就越热情、越快乐，一切也就“润物细无声”了。要想设计出适合学生学情的教学流程，作为历史教师要认真钻研课标、教材，充分了解教材的特点，把握教材中每课时的重点、难点、关键。通过钻研教材，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。我认为：教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。所以通过认真钻研课标、教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，真正做到教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到历史本身来丰满的、鲜活的面容，找准新旧知识的联结点，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程；利用网络资源查资料，联系学生学习情况，融会贯通地将教学内容进行整合，设计出有生活味的、适合学生学情的教学流程。如果不认真钻研大纲、教材，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度，学生在学习中的主体作用也不能得到体现，更谈不上让学生主动建构知识，引导学生自主探索学习知识只能是一句空话。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使历史教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

学习历史的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。历史课堂教学活动，使每一个学生在历史学习上有提高，有进步，有收获。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，让学生成为学习的主人。所以我们在历史课堂教学活动中，要用积极的态度引导学生主动参与、探索、创新才能充分发挥学生的主体作用，使历史学习活动生动、活泼、真实、高效，做精做实历史教学的每一个细节，让课堂教学在动态生成中得以完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智，使学生在课堂教学活动中得到全面的、健康的、和谐的发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的乐园。运用科学有效地方法，将枯燥地背诵历史变成有趣味地快乐学习历史。学习方法中讲到的数字代表、提取字头、谐音趣味、顺口溜、讲解记忆等方法，都有很好的效果。

历史，是客观存在的事实，真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善，甚至也有歪曲、捏造。一开始，历史哲学仅仅关心如何改进历史研究的方法，但认为被研究和记录的历史就是真实的历史。在新康德主义和新黑格尔主义的影响下，人们对自身的认识过程有了重新的理解，哲学家开始重新定义历史学。因此，同样的历史在不同的时期会被不断的改写。英国哲学家柯林武德又进一步认为“一切历史都是思想史”，即历史是历史学家思想的反映，不仅因时代而异，也因人而异。而唯物主义的历史观认为历史事件是客观存在的，历史则是历史学家主观对客观的历史事件的认识。由于人主观的局限性，对客观的历史事件的认识是有限的，主观的认识不能完全符合客观的历史，因此只有不断改进逐渐逼近，这一过程同自然科学的过程一致。这种历史学称为“历史科学”；掌握基本历史知识和线索。与人类社会相关的历史，又可以称为人类史或社会史，而脱离人类社会的过去事件称为自然史。历史是一门永恒的话题，我们在生活与学习中要多看看好书，书籍是人类的营养品：它使人变得思想开放、变的智慧、变的聪明、变的阳光、使人们成为宇宙的主人，书籍是人类进步的阶梯……！

作者：侯利新