历史影视资源历史教学论文

摘要：初中历史是基础教育阶段中培养学生人文素养的一门学科，而中国古代史是中国历史中的重要组成部分，是中华民族以及民族精神的形成的土壤。在实际教学中，初中学生以形象思维为主吸收知识的学习特征和中国古代史的晦涩抽象成为初中历史教学中的一大难题。今天小编给大家找来了《历史影视资源历史教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

历史影视资源历史教学论文 篇1：

历史影视资源在高中历史教学中的应用

随着社会文化的繁荣与发展，各种历史题材的电影、电视、纪录片等不断涌现。基于影视资源自身的优势，特别是随着信息技术的发展，历史影视的教育功能引起了教育工作者的重视。中学历史课堂也应该好好利用历史影视资源，以便更好地激活课堂，提高教学实效。

在高中历史课堂中引入历史影视资源的重要性

历史远离现实，无法再次体验和经历，而历史影视资源能够让历史知识从枯燥生硬的文字描述变为生动有趣的动态描述，具有很强的感染力，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的认知和理解能力。教育部颁发的《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等，充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”教育部的这一标准对于将影视资源作为课程资源引入高中历史教学具有指导性意义。因此，作为历史教师，如何开发和利用历史影视资源，将其与现有高中历史教材的知识点进行整合和补充，落实教学目标，培养学生历史核心素养，具有重要的现实意义。

历史影视资源在高中历史课堂的应用策略

导入历史影视资源，激发学生学习兴趣

课堂的导入是引导学生从非学习状态逐渐进入学习状态的行为，能否在短时间内激发学生的兴趣，是一堂有效历史课的关键。教育心理学的研究表明：视觉效率比单纯的听觉效率要高30%左右，利用历史影视资源进行课堂导入，能在视觉和听觉上给学生带来强烈的感官刺激，在短短几分钟内就能吸引学生的注意力，并激发其学习兴趣。以岳麓版高一必修一《辛亥革命》为例：在讲述辛亥革命背景时，教师播放重庆电视台《纪实》节目品读林觉民的《与妻书》片段来导入教学，这首诀别诗情真意切、字字泣血，既缠绵悱恻，又慷慨激昂，他对妻子的深情以及那种“以天下人为念”的舍生取义的革命者的气度风范能让学生瞬间融入那个激情飞扬的革命年代，激发学生学习兴趣，且有利于推进历史课堂教学，提高教学效率。

弥补教材不足，突破教学重点难点

历史的学习是长期积淀的过程，它要求学生对整个时代背景、历史人物以及历史事件形成横向、纵向的交叉联系，但是，因为各方面的限制，教科书无法全面展示历史面貌。此时，引入历史影视资源，通过动态视频来描绘教学内容，能够弥补静态教科书的不足，帮助学生理解和感受历史知识，从而利于教学重难点的突破。例如岳麓版必修二《新航路开辟》这一课的重点是新航路开辟的原因及影响，难点是辩证及全面分析新航路开辟的影响，这部分教材内容比较复杂，涉及政治、经济、社会生活等多方面因素，教师可以播放中央电视台纪录片《大国崛起》的第一集——海洋时代，这个历史纪录片收集了大量的一手资料，内容豐富翔实，能够在短时间内唤起学生的历史知识储备，并及时补充历史史实，加深学生对本课重难点的把握。

营造历史氛围，深化家国情怀教育

当前的高中历史教学过度注重历史知识的传输，而忽视培养学生的情感与健全的人格，就算部分教师有对学生进行情感、态度与价值观教育，也仅仅是说教式的，很难引起学生的兴趣。新的《普通高中历史课程标准》在课程目标中明确提出了培养学科核心素养的任务，而在历史学科核心素养中，家国情怀是诸素养中的价值目标，是历史教学的落脚点。历史影视资源具有许多的先天优势，以真实的历史人物或历史事件作为素材，塑造典型又鲜活的历史人物形象，通过观看一部优秀的历史影视作品，能够化关于情感、态度与价值观的枯燥的讲述为直观、生动的体会，增强感染力，激发学生内心情感，从而达到教书育人的效果。

在高中历史课堂应用历史影视资源时应注意的问题

精心筛选，引入具有典型性的资源

教师在课堂上引入影视资源时应该在学生认知水平的基础上进行，要引入具有典型性与思考价值的历史影视资源，这样才能更好地激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的历史思维能力。

鉴别真伪，选取具有真实性的资源

历史是一门科学，但历史影视资源特别是一些电视剧、电影会进行艺术加工，教师在课堂中引入历史影视资源时应该严格筛选，尽量选择符合客观史实的影视资源，确保课堂教学的真实性，这样有利于培养学生树立正确的历史观。

把握尺度，利用资源时要注意科学性

历史影视资源可以提高课堂的趣味性和生动性，但它始终是辅助性的教学手段，过多利用历史影视资源会削弱教师的主导作用和学生的主体地位，因此不能滥用，应控制在一个科学合理的范围之内，这样才能更好地实现教学目标。

结语

总之，在信息技术高度发展的今天，历史影视资源以其独特的魅力成了历史教学资源的重要组成部分，教师应转变教学手段，合理利用历史影视资源打造一个生动立体的历史课堂，引领学生深入历史课堂，感受历史的无穷魅力。

作者：陈梅芳

历史影视资源历史教学论文 篇2：

历史影视资源在初中中国古代史教学中的应用

摘 要：初中历史是基础教育阶段中培养学生人文素养的一门学科，而中国古代史是中国历史中的重要组成部分，是中华民族以及民族精神的形成的土壤。在实际教学中，初中学生以形象思维为主吸收知识的学习特征和中国古代史的晦涩抽象成为初中历史教学中的一大难题。随着中学历史教师将历史影视资源作为一种课程资源进行开发和利用，教师用生动形象、直观逼真的影视片段呈现难懂的历史知识点，以其特有的优势突破初中中国古代史的教学阻碍。

关键词：历史影视资源;初中历史教学;中国古代史

在中学历史新课改的背景下，初中历史课标明确提出要在课堂教学中使用多种形式的教学方式，并提出多种课程资源的挖掘。而信息技术的迅猛发展，“读屏时代”的到来，影视资源逐渐成为人们了解世界、掌握知识的主要手段之一，近年来，历史题材的影视资源被中学历史教师们广泛利用于课堂教学中，在创設历史情景、突破重难点、培养情感态度价值观等方面发挥着独特的作用。

一、历史影视资源的界定

影视史学概念是进行历史影视资源的含义界定的基础，这一概念最先由美国著名学者 Hayden White提出，他明确为影视史学下定义“以视觉影像和电影话语来表现历史和我们对历史的见解”。在Hayden White的基础上，我国学者将影视史学定义为“以视觉影像和影片的论述传达历史及我们对历史的见解。

根据国内外学者的界定，影视史学以历史影视资料为研究对象，图片、录像、配音以及文字都是它的组成部分，以极强的生动性、感染性为特征。历史影视资源其本身就是一种可利用的课程资源，用特殊的手法还原或再现历史，给学生更深入了解历史背景、人物、事件等等的方法。

历史影视作品日益丰富，但并不是所有种类都适合用于课堂教学。按照不同的分类标准，影视作品的具体类别自然不同。本文主要按真实性对其进行分类，其大致可以分为两大类1.纪录片：以真实生活为拍摄素材，表现真人、真事，以展现真实为本质，加以电影艺术的表现形式而制作的电影或电视，包括历史纪录片和传记纪录片。2.历史影视剧：以某个特定的历史背景为依据，用文艺的手法来表现历史人物和故事。其中按照真实性高低程度可以分为历史正剧、历史演义剧以及历史戏说剧三类。

二、初中中国古代史的教学问题

（一）中国古代史的学习难度大

对于小升初的学生而言，历史学科是一门新课程，作为初中历史的起始阶段，中国古代史的内容也具有一定的难度由于中国古代史的知识储存有限，初中生难以用自己的原有知识同化古代史的新知识，很多历史概念对初中生都是新事物，特别伊始就学习中国古代史的初一学生。中国古代史的知识复杂难懂，仅依靠教师讲授以及史料、图片的呈现，初中生是很难认识历史现象、形成历史概念的，更惶之历史能力的发展和历史思维的养成。历史题材的影视资源以直观形象的方式解释中国古代史的知识点，完整地呈现历史过程。

（二）内容繁杂，师生互动极少

本文中以部编版初中历史教材的古代史部分为例，古代史为七年级学习内容，上下两册43课，每周两课时，教学时间紧迫。知识点的密集和教学时间的有限，加之古代史的朝代、人物、制度颇多，教师为讲清其背景、原因占用课堂大量时间，给学生的留白较少。历史影视资源可以在短时间内以清楚明了、生动的方式将有效信息传递给学生，这样就节省了教师教学时间，较多的给予学生表现的机会，增加师生、生生互动。

（三）教法、学法不当。

教法方面，教师在教学中通常只注重知识的传授，忽视了对学生历史思维的培养，学习流于表层，难以培养深层次的历史能力和历史思维。古代史涉及的内容庞杂，以至于教师往往采取大幅度地讲述法，教学方法单一，而造成学生认为古代史枯燥无味，学生普遍存在对“历史”很感兴趣，但不喜欢“历史课”的“悲剧”。尽管也有很多老师开始注重多媒体的使用，但由于缺乏深层挖掘和流于形式的运用，仅仅是从“人灌”变成“机灌”。部编版初中历史教材中由于篇幅限制，删减了大量内容，只剩下直接的结论或简单概括原因和过程。若只是教给学生课本上的内容，学生无法理解知识的前因后果和建构历史知识，更深层次的探究问题的能力与发散思维也很难得到发展。

三、历史影视资源在教学中的应用

（一）创设历史情景

中国古代史因本身距离现实较远和知识庞杂的特点，造成学生很难以当今的观点来理解其复杂的历史概念。若单用传统的教学方法，初中生只会死记硬背，而不是学以致用。这显然不符合《义务教育初中历史课程标准（2011年版）》提出的那样：“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”正如建构主义学家所说，学习者只有在真实的情景中，在一个学习共同体中分享学习资源加上指导者的辅助才能真正建立自己的知识框架，完成学习任务。在中国古代史的教学中，通过历史影视资源而创设的情景则可以尽量使学生获得真听、真看、真感受，进而加深记忆、构建知识网络、培养历史思维。

（二）突破重难点

部编版初中历史教材中古代史部分信息庞大，课堂时间有限，教师不可能都讲清，而需要选择有所为而有所不为。“历史知识浩如烟海，无所不包，这就要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，突破难点。”教学重点是每节课的主要矛盾和核心所在，往往在学科的学习中起着承上启下的作用，是每个学段必须掌握的基础知识和思维方法;教学难点是教师难以讲清、学生难以理解的部分问题或技能，而突出重点和突破难点是衡量一堂课成功的关键。通过影视资源以生动、富有感染力的画面和声音使初中学生的视觉、听觉充分调动，加深对重点的印象和理解，且片段中简练通俗的语言表达和典型的事例论证，无疑为初中学生扫除难点的障碍提供巨大帮助。

（三）情感熏陶

歷史是一门社会人文学科，情感的熏陶和价值观的培养是最能体现出初中历史的教学价值，也是历史学科能够发挥人文教育功能、满足社会需要的重要途径。中国古代史可以说是中国最为光辉灿烂的时代，伟大的历史人物和数不胜数的历史成绩可以培养初中学生的民族自豪感和爱国主义情感。情感态度价值观也是初中历史课标的三维目标之一，而初中生的认知与情感都处于不成熟阶段，具有强大的可塑性。对于初中生情感的熏陶不能依靠空洞的说教，而是应该在鲜活的历史人物和具体的历史事件中感知。历史影视资源以生动的事件突出表现历史人物的宝贵的精神品质，用逼真的场景还原真实的历史事件，让初中学生吸取前人经验教训和培养正确的情感态度价值观。

四、结语

随着史学影视的提出与发展，影视资源在中学历史教学中的应用愈发成熟了，但在实践教学中，依然存在着一些问题，如教师盲目使用、定位不准确、视频存在歪曲历史等情况。影视资源在初中中国古代史中的运用，使晦涩庞杂的古代历史易于被初中学生接受和掌握，为初中历史教师带来了福音。但值得注意的是，中学历史教师必须提高自身的专业素质、关注学生的需求、历史知识的系统逻辑性，同时关注和结合新的教学方式和教学资源，创新历史影视资源的应用方式，使其教学价值得到最大的利用。

参考文献

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[9]刘军.中学历史教学探究[M].北京：人民出版社，2009：186.

作者：刘园

历史影视资源历史教学论文 篇3：

历史题材影视资源在中学历史教学中的应用

摘要：历史题材影视资源可以帮助学生了解历史背景，加强对该段历史背景的理解和记忆。本文首先分析历史题材影视资源对中学历史教学的重要意义，并在此基础上研究当前历史课堂教学的主要问题，结合这一背景提出相应的解决措施。

关键词：历史题材;影视作品;中学历史教学

引言：当前中学历史教学范围不仅涵盖了中国近代史，更涵盖了世界近代史，其范围广、难度大、教学强度深，是中学各学科中具有较强难度的学科之一。学生在具体学习过程中常常会出现历史人物混淆，历史年份混淆，历史意义无法准确掌握等现象，为了能够更好地使学生对历史有清晰的把握，提高其学习历史的效率，目前许多历史课逐渐引入历史题材影视资源进行学习和观看，起到了一定的显著效果。

一、历史题材影视资源对中学历史教学的重要意义

在课堂教学前观看与本届历史教学相关的影视资源，使学生能够对要学习历史背景有一个大概的了解，如其中所描述的各人物特点、主要的历史事件和大概的历史年份。通过一个前期的观看历史题材影视资源，使学生做好较强的预习准备工作。这样一方面可以提高他们的学习效率，另外一方面也可以极大地激发学习兴趣，对于课堂教学过程有一个良好的促进作用。因此，在中学历史教学过程中应该广泛推广历史题材影视资源的学习和观看，将理论和实践相结合，将课堂和生活相结合，拓展教学方式，调动学生的学习兴趣。

二、历史课堂教学存在的问题

1、课堂教学模式单一

目前大多数中学在开展历史教学的过程中主要以课本为基础，重点讲解课本中的历史年份、历史人物、重要的历史事件以及历史意义，强调学生对该段历史的背诵理解，并以习题加以巩固。综合来说，还是围绕着课本展开具体的教学，然而学生在学习的过程中不免会感到枯燥和单一，这会极大地降低学生对历史学科的兴趣，并由此降低学习效率。

2、部分历史题材影视作品存在历史不严谨的现象

当前以历史为背景拍摄和播放的影视作品，能够遵循历史原版的还原历史的并不多，大多数还是以历史环境为大背景进行部分改变。教师在选取历史题材影视作品的时候必须加大甄别力度，重点去选取原汁原味的历史纪录片，避免去选取架空历史的历史改编篇。部分加工历史改编片虽然趣味性较强，能够极大地调动学生的学习兴趣，但是在较多环节上与真实的历史存在相悖的现象，会误导学生的学习思路。

三、历史题材影视资源在中学历史教学中的应用

1、选取高质量有深度的历史影视资源

在教学过程中应该着重选取具有较高深度、较高质量的历史影视资源。在当前历史学习过程中出现很多架空历史的改编剧，让学生对历史事件的记忆产生较大的干扰和混淆。不仅不会起到提高学生学习效率的作用，反而有可能会降低学生的学习效果。因此，教师在布置影视资源观看之前必须自己做好充足的功课，对整部影视资源进行系统性地观看，并对照课本进行比照，从而辨别出其是否具有学习的价值，再将其作为观看作业布置给学生。

2、充分合理地利用历史题材影视资源

历史题材影视资源主要是以视频的形式表现出来。视频这一形式最主要特点就是清晰直观，容易吸引人的兴趣，能够使人加深了解，这一点恰恰和历史学习的难点互相弥补。历史学习表现出了知识盖覆盖面广、历史人物和年份容易混淆、历史大背景记忆困难等。利用历史影视资源来开展历史学习可以极大地弥补历史学习中的困难点和难点，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。在具体开展过程中，教师还应该将历史题材电影和课堂任务相结合，使学生带着问题去阅读历史影视题材的资源，在这个过程中回答教师所布置的任务，以此来完成自己一个课前预习过程，如在学习中国近代历史的过程中，对于鸦片战争这一部分，教师可以组织学生去观看鸦片战争这一部纪录片。在观看之前可以向学生提出几个与本节课所学习相关的重要知识问题，如鸦片战争的导火索是什么，它所产生的后果是什么，造成鸦片战争的原因是什么，让学生带着这些问题去观看这样一部纪录片。

三、合理调配和剪辑影视资源

虽然影视资源对于学生的学习有着极大的帮助性作用，但是它却往往表现出播放时长较长的特点。当前中学生的学习压力较强，如果组织学生常态化地去观看长达一两个小时的纪录片和电影将会给学生造成一定负担，进一步增加学生的学习压力。在这样的背景下就需要教师合理地去掉配合剪辑相关的影视资源，起到既不会影响学生学习时间，又可以提升学生学习兴趣的一种双重效果。所以在这个过程中就进一步需要教师去加强工作的准备力度和强度，教师可以对重要的历史环节的影视资源进行剪辑，给学生挑出重点，观看重点具有趣味性的片段，通过这样一种方式可以使学生利用较少的时间去了解历史背景，并且加強对该段历史背景的理解和记忆，通过这样一种方式能够在短时间内起到较好的教学效率和学习效果，更进一步提升学生的学习效率。

四、结束语

历史题材影视作品对于学生的历史学习来说具有极强的趣味性和帮助性，它弥补了当前历史学习的重点和难点。一方面可以激发学生的学习效率，另外一方面也可以加深学生对该段历史的理解和记忆。中学历史教学的过程中，教师还可以进一步研发与此相类似的课堂教学方式，拓展课堂教学形式，进一步提升教学效率。

参考文献

[1]陈慧瑶. 影视资源在中学历史教学中的应用研究[D].广西民族大学，2020.

[2]温泉.历史题材影视资源在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2018（34）：66-67.

[3]郭玉. 历史影视资源在中学中国近代史教学中的应用探究[D].上海师范大学，2018.

[4]丁镇.寓教于“影”——浅谈历史题材影视资源在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2017（36）：68.

作者：赵环宇