关于历史教学的初中历史论文

摘要：在新课程课标中，历史教学有着具体而又明确的要求创设情境来进行。而创设情境对于学生来说，是一种特殊而又有效的能力锻炼途径。因此，这里就要求我们把情境教学来贯彻历史教育的始终。探索如何在初中历史教学中恰当的运用情境教学，进而研究出运用在初中历史教学中的途径，对于改善课堂教学质量、提高学生能力有着重要的作用。以下是小编精心整理的《关于历史教学的初中历史论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于历史教学的初中历史论文 篇1：

关于历史影视资料应用于初中历史教学中的体会

【摘要】 在初中历史课堂中，运用历史影视资料还原某一特定历史事件和人物，借用多媒体技术将历史人物、典故等多种题材生动化地表现出来，对于提高初中生学习历史知识的效率、培养学生综合能力、提高教师的教学水平和活跃课堂学习氛围起到不可磨灭的作用。

【关键词】 影视资料 历史教学 学习效率 初中生

引言

随着我国经济的飞速发展和多媒体设备在学校教学中的广泛应用，便捷的网络资源使用为初中历史教学提供了大量优秀历史影视视频作品观赏，利用影视资料辅助初中历史课堂教学有利于激发学生对历史的兴趣、提高学生学习历史的主动性，还能起到拓宽学生知识面的作用。1989年，美国历史学家怀特就在《书写史学与影视史学》一书中提到“影视史学”一词，他表示期望能够借助媒体的力量来提高学生主动学习历史的积极性。21世纪以来的多媒体快速发展也为历史影视资料提供了便捷的传播渠道，对处于青少年阶段的初中生认知历史产生着重要的影响。在初中历史教学中以教材为主，历史影视资料为辅的教学方式益处颇多，主要体现在以下几个方面。

一、有利于提高初中生的学习效率

据近代以来心理学的研究结果可知，视听结合对于学生而言是学习新事物的最有效方式。单用听觉，三小时后能保持所获得知识的60%，三天后下降为15%。单用视觉，三小时后能保持所获得知识的70%，三天后下降为40%。如果视听说并用，三小时后能保持所获得知识的90%，三天后只下降到75%。初中生正处于一个认知能力强、吸收能力迅速提高的阶段，思维敏捷、思想跳跃、好奇心强等特点都是这个年龄阶段所具有的。这个年龄段的学生对直观的事物接受得总是比较快，加之初中生又处在叛逆期，可能会对教科书上枯燥的内容产生厌倦。而恰好影视资料是直观的、立体的、动态的，结合了声音、图像和文字，对于初中生而言有着极强的感染力，视听說结合能引起大脑皮层兴奋，让学生对所看到、所听到的知识印象深刻。并且在学生眼里，一些历史事件和历史人物是枯燥的、乏味的，但是这些枯燥的事件和人物通过视频的方式展现出来之后就变得趣味生动了许多。在初中历史教学中巧妙运用历史影视资料来辅助课堂教学，可以让学生对一些历史事件、时间加强记忆，通过塑造历史情景激发学生学习历史的兴趣，也能拓宽学生的历史知识面。

二、有利于培养学生的综合能力

教科书是以平面、单一的方式向学生们展示所学内容的，但是影视资料展示知识的方式是立体的、多方面的、更直观的，影视资料往往能很好地再现历史事件，将历史人物鲜活化，学生可以在影视资料中对历史事件之间的关系进行更细致的观察，对某一历史阶段发生的事件更全面地了解。传统的教科书教学方式往往忽略了学生的感知能力和自主认知能力，学生们若只是看过知识点，而不去刻意记忆的话，就只能大概记得一个模糊的历史事件框架。在教学中加入影视资料的观看，有助于提高学生们的认知能力，也能让学生充分把握历史细节。通过观看影视资料的方式，学生们可以将历史事件的脉络理清楚，结合有趣生动的影视作品和教科书内容来形成自己的理解方式，可以提高学生的认知能力和概括能力。有利于提高学生的学习能力和创新能力。

三、有利于提高教师的教学水平

影视资料的使用大大提高了教学内容的有效性，活跃了课堂气氛，可以让学生加深对所学知识的印象，提高历史知识记忆质量，达到有效教学的目的。并且利用影视资料进行历史教学也是教师拥有现代化教育观念、接受先进的教育教学思想、掌握最新的知识和史学理论来提高业务水平和课堂教学艺术，掌握现代化教学手段的特征之一。这种教学方式有利于教师增强教学水平，符合21世纪现代化建设的基本要求，有利于教师的专业化成长。

四、有利于提高课堂效率，活跃课堂气氛

影视资料把本是“死气沉沉”的知识变得鲜活而生动，在过去发生的历史事件“再现”于学生眼前，历史人物在影视资料中都变得栩栩如生，化抽象为具体，将教学重点直接向学生们展示，在历史课堂上善用影视资料可以增强教学的直观性，突出教材知识的重点和难点，让学生在学习历史知识的过程中事半而功倍。为了提高学生对历史课的喜爱程度，在初中历史课堂中使用影视材料可以达到让学生“喜欢历史课，更喜欢历史”的效果。

在选取影视资料时，要注意选择和教科书内容紧密相关的资料，还要考虑在课堂的什么时间点插入影视资料这一学习环节比较好。在上课前播放影视资料，是否可以起到调动学生积极性的作用，或在下课时播放，是否会导致学生的学习热情已不足。

当然，多媒体技术只是作为初中历史教学的一种辅助教学手段，对教科书上的内容起到一个补充和突出重点的作用。在运用多媒体时，对影视资料的选取要注意内容适当、时间适宜的原则，避免滥用多媒体技术，也要防止出现过多占用正课时间的现象。在对学生进行历史教学时，要注意将传统教学方式和影视资料相结合，注意时间的合理安排，避免出现走马观花的情况，也不要让观看影视资料占据太多的课堂时间。

总之，整合历史影视资料，对教科书内容做一个补充，有利于提高学生的整体素质。教师也可以自己结合影片的特点，分析影视资料的内容，帮助学生掌握资助分析历史的技能，包括收集证据、诠释证据、综合分析等。影视材料作为一种普及的教学方式，其优势显而易见，为传统教学注入了新的活力，增强了教学方式的丰富程度，也让学生们能够更直观地了解历史。因此，结合影视资料，增强学生获取知识的能力，对优化初中历史教学有着重要的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘冬.浅谈七年级历史教学的作用[J].青春岁月，2011（20）：341-341.

[2]李海波.浅析史料运用于初中历史教学的意义[J].教育现代化：电子版，2016（5）：24-24.

作者：刘忠德

关于历史教学的初中历史论文 篇2：

关于情境教学在初中历史教学中的运用研究

摘 要：在新课程课标中，历史教学有着具体而又明确的要求创设情境来进行。而创设情境对于学生来说，是一种特殊而又有效的能力锻炼途径。因此，这里就要求我们把情境教学来贯彻历史教育的始终。探索如何在初中历史教学中恰当的运用情境教学，进而研究出运用在初中历史教学中的途径，对于改善课堂教学质量、提高学生能力有着重要的作用。为此，笔者结合自身实践经验，进行了相关方面的探索。

关键词：初中历史 情境创设 情境教学

在课堂上，情境教学的运用就好像是登上了艺术的舞台，能够运用生动而又感人的场面来吸引学生的注意力，使学生充分的投入到课堂上来；相反，枯燥无味的教学则会让很多学生感觉不到吸引力，调动不起来他们的积极性。进而会影响教学的质量，甚至会影响学生的能力培养。因此，在课堂中恰当的运用情境设定，进而活跃课堂气氛，有利于培养学生的创新能力，进而提高教学效率。

1 运用情境创设在历史教学中的意义

所谓的情境教学方法，也就是通过课堂教学讲解将学生的情感活动贯穿到认知活动中来，进而能够开发出学生既能够学得生动活泼、又能够推动学生的能力提高的路径。而由于历史知识具有浓郁的传承信息，加之其自身具备的故事趣味性有效的为情境教学提供了便利。可以通过相关事件再现、人物重现等来进行故事的再演绎等。所有这些可以通过相关的真诚感情投入、渲染语言、运用实物、模型、图等来进行人物的再塑造和故事还原。伴随着计算机软件和高科技手段的运用，使得历史课堂中情境的设定更加的方便，可操作。

1.1 以情境模式带动学生积极性，实现育人目标

在情境教学中，最为鲜明的特点就是，能够把曾经长期忽视的感情因素等放在教学中的应用位置，因此，它也就超越和突破了传统的教学理念，认为情境設定与理性至上、知识本位放在了同等重要的位置。而在现代化教学技术中，能够把最佳情境创设和模拟出来，这样就有利于培养学生的感情，运用现代技术及语言，进而能够通过对于历史事件和历史人物的具体再现，进而能够使学生受到感染，进而强化爱憎情感，使语言能够深入到人物的内心世界，让学生能够情感体验，激发学生内心感受，从而与人物紧密的结合起来，融入到人物的情感中来，进而能够使学生有感而发，设身处地的想到当时的状况，更使学生能够悟出其中的道理。而历史思想教育内容与知识教学内容的相同性，决定了在历史教学中，不仅仅要传授给学生们知识，更重要的是要把思想教育方面的洗礼带给学生们。进而通过双方之间的沟通和互动，通过情景的创设，培养学生高尚的情感和道德，进而通过多媒体等现代手段，使得学生全身心的投入到丰富的历史海洋中，得到感染和教育，进而达到教学的目的。

1.2 以情境创设带动学生的能动性

在教学中，大家要明白一个情况，我们不是为了创设情境而去创设情境，而是能够站在较高的位置，通过创造出一个环境与人的活动能够和谐统一的高度来创设情境，进而进入情境。在情境的创设中，其目标是要立足于学生的活动需要，从学生的需要出发，具备自主设置、情感伴随、主题鲜明等特点，能够使学生快速而又全身心的投入到教学情境设定中，通过在情境中的感触与领悟，能够进一步的探索、追究、操作等，进而最终锻炼了学生的主观能动性。也就是说，情境环境的优化，可以为学生提供坚实的学习主题地位基础，开辟了另外一种实现学生生动活泼的有效途径。因此，可以看得出，情境教育的最终目的也就是通过一定的手段，对于教学环境进行优化和提高，进而通过学生的参与，能够促进学生综合素质的全面提升的教育手段。最佳初中历史教学，也就是通过一节课的课堂教学，历史老师能够掌握历史学科的特点和知识方法，通过对于学生的心理感知能力和年龄特点进行分析，进而运用一定的情感手段和各种教学手段，比如说肢体语言、PPT、电影、微博等方式的创设，能够创造出形象而又生动的氛围和环境，进而能够从各个方面使得学生能够仿佛进入到一个身临其境的环境中，让学生在轻松愉悦而又具体的环境中去了解和学习历史，进而达到一个思想上的升华。

总的来说，最佳的情景教学和设定，也就是通过环境的设定和感情的有机结合，注重学生感情的发展，更关注来自主体的感受，从而达到知识与情感的有机结合于升华。而在初中历史教学中，能够设定出最佳的教学环境，有利于完成历史教学，更符合历史教学的特点和方法。

1.3 以情景教学来完善教育理论与实践

从现实中来说，情景教学不是舶来品，也不是纯理论的捏造，而是结合了中外古今优秀的学者和教育家与实践相结合的结晶，在近30年来产生和发展。而我国的情景教学有着浓郁的自身特色，与民族文化紧密结合，并汲取了丰富的养料和营养。反之，情景教学也为弘扬民族文化传统做出了巨大贡献。当然，这一成果又有着丰富的指导意义。

2 情景教学设定在初中历史教学中的实现路径

2.1 充分运用多媒体技术，激发学生兴趣

学生的心理具有强烈的好奇心，总是希望在思维中天马行空的去相信和理解。在初中历史教学中，如果能够充分的运用到多媒体手段，带给学生丰富生动的画面及具体而又形象的效果，会进一步的激发学生们的积极性，进而投入到历史学习中。

2.2 充分利用历史人物，培养学生爱国情感

在初中历史教学中，首要人物就是需要让学生从爱国方面出发，培养其爱国情感。这就需要设定情景，通过一个个生动的故事让学生能够从中体味，学习到历史人物崇高的人生境界，达到教学目的。

2.3 充分利用情景语言，激发起感情交流

能够充分的利用一些生动而又形象的语言，对于历史场面重新的在现，发掘出历史中包含的丰富的感情材料和知识，进而对于学生动之以情，使得学生身临其境。拿“黄海大战”时，如何激发学生的感情？就需要老师生动而又形象的讲述：当致运舰在激烈的海，战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，最后随着汹涌的激流波涛融入了黄浦江。教师的讲述似春风化雨，使学生受到了一次生动的爱国教育。

通过上述的方法和分析，我们可以看到，利用情景教学，既可以使得学生的思维能力得到进一步的启发，调动其学习能力，又使得学生能够在学习的同时，还享受于学习。同时又能够在日常授课中，完成作为一个初中历史老师，完美的完成教学任务，获得更多实践果实。

参考文献

[1] 芮红磊.中国近现代史纲要课程情境教学的几点思考[J].长沙大学学报，2008（6）：144-145.

[2] 姜大源.关于情景教学或情境教学：行为与行动[J].交通职业教育，2008（6）：1.

作者：刘善乐

关于历史教学的初中历史论文 篇3：

关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养方法分析

摘  要：随着新课程改革的深入发展，各科核心素养的培养有了更高的要求。然而目前初中历史核心素养的培养在一定程度上还存在着问题，基于此，笔者从核心素养培养理念的树立、学生历史学习兴趣的培养、历史教学方法的多样化、历史与现实结合等方面提出一些培养初中学生历史核心素养的方法，以供参考。

关键词：初中;历史教学;历史核心素养

随着社会发展和教育进步，对历史教学中初中学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史核心素养的培养有了更高的需求。

1.初中历史核心素养培养的现状

初中历史教学要求学生在历史学习中培养历史核心素养，形成历史思维意识，养成实事求是，注重证据，辩证分析问题的习惯，树立正确的价值取向和行为准则，培养国家和民族意识。但目前初中历史教学中对历史核心素养的培养还存在如下一些问题。

首先，历史核心素养培养的意识薄弱或稍有偏差。教师是初中历史教学活动的引导者，是组织者。教师的教学意识和教学活动对学生的发展和培养方向有最直接的关系和最直接的影响。核心素养的培养意识决定教师教学行为，然而在实际教学活动中，多数的初中历史教师并没有树立历史核心素养培养的意识和观念，这在一定程度上影响着学生历史核心素养的养成。此外，部分初中历史教师对初中学生历史核心素养的认识稍有偏差，如误把历史核心素养当成具体的知识目标等，但实际上历史核心素养不是具体的历史知识目标，核心素养的养成主要依靠历史教学情境获得。

其次，学生历史学习兴趣不浓厚。部分教师没有形成培养学生的历史核心素养意识，没有将历史与现实结合起来开展教学活动，导致众多的学生逐渐形成了“历史学习无用”的意识，在“实用主义”盛行的今天，许多学生认为历史学习对生活、工作等并无多少用处，因而把历史当成一门“无聊”的课。此外，部分初中历史教师没有结合初中学生的个性特征和兴趣爱好，采用有趣的历史教学方法，无法吸引学生的历史学习兴趣，学生对历史学习的兴趣淡薄。

最后，教师疏于培养学生的历史学习方法。历史学习与其他学科学习一样，都有一定的学习方法和学習规律可循，然而在实际教学中，部分教师忽视对学生历史学习方法的培养，导致了学生历史学习的方法单一化，许多学生历史学习只是为了应付考试而死记硬背。

2.初中学生历史核心素养培养的方法分析

（1）教师要树立培养初中历史核心素养的理念

教师是初中学生历史核心素养形成的引导者，因而教师自己首先需要树立初中历史核心素养的培养理念，才能更好的引导和培养学生的历史核心素养。当前初中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面，涉及某一具体方面又包含了多个具体的内容。教师需要树立历史核心素养培养意识，理清培养内容与培养方向，采取适于初中学生特点的培养方法，才能更好地促进初中学生历史核心素养的培养。

（2）培养学生历史学习兴趣

学习兴趣是学生历史学习的内在动力，是学生历史学习最好的老师，培养学生的历史学习兴趣有利于促进历史核心素养的培养。初中学生喜欢新鲜的、有趣的、有个性的事物，初中生渴望自己自主，渴望成长。在初中历史教学中，首先，教师应该对学生的基础和兴趣爱好进行调查，在对学生进行了解的基础上，才能更好的开展有针对性的教学活动。其次，迎合学生的兴趣爱好，以学生为主体，突出学生的课堂“主人翁”的地位，并采取有趣的教学方法充分调动学生的积极性，让学习历史、了解历史成为一件有趣的事，才能更好的促进历史核心素养培养活动的开展。

（3）多样化历史教学方法

在多样化历史教学过程中，以培养学生的历史唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养为指导开展有趣的教学活动。历史史实是“死的”，无法改变的，如何将历史生动有趣的呈现出来，决定着学生历史课堂参与的程度和学生历史学习的热情，因而多样化历史教学方法，营造轻松、愉悦、有趣的课堂至关重要。

其中，创设教学情境是历史学科核心素养培养的主要获得途径。教学情境的创设可以采取多媒体技术，展示纪录片或模拟历史的视频等，以直观的方式将历史知识情境再现。也可采取穿插历史小故事的方式，亦可采取角色扮演等推动历史课堂情景再现。如可以选取培养学生时空观念和历史时序意识的培养为出发点，可以让学生扮演秦始皇、汉武帝、李世民、赵匡胤、忽必烈、雍正帝等不同朝代的皇帝，让学生将扮演者按照朝代的先后顺序排序，然后让扮演者阐述各自所属朝代在巩固国家统一的过程中所采取的措施，比如，人才选拔制度、选官制度、科学技术发展、经济、军事措施等，让学生判断正误，并且归纳各所属朝代措施的异同。这样有利于帮助学生梳理从秦朝到某朝这段历史时期的历史事件，帮助学生培养历史的时空观念。

（4）历史史实与时代特征相结合

初中历史的学习要求是让学生了解基础的历史史实，是处于历史学习的“浅层”阶段，历史课本的编纂也是将基础的历史知识点呈现出来。因而初中历史学习的过程中仅仅按照课本知识讲解是远远不够，容易导致学生只知其然而不知其所以然。因此，在学习历史史实的基础上还要了解历史现象，结合时代特征，透过历史现象分析其内在根源和历史规律。如，教师可确定某一学习主题，让搜集具有时代特征的历史史料，让学生将史料串联起来，用史料来论证该主题，培养学生的史料论证素养。

参考文献

[1]王艳.基于starC教学平台的初中历史核心素养的培养研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2017

[2]成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[D].名师在线，2018（20）

作者：刘畅