化学作业素质教育论文

摘要：受应试教育的影响，传统化学作业主要以书面方式为主，学生普遍抱怨作业太多、形式单调，感到乏味、缺乏动力。文章就初中化学创意作业的提出、类型和评析作了初步探索，对创意作业按类型进行了书写类、交流类、网络类和实践类的分类，并分别对作业的内容、形式、渠道、功能进行了创新。下面是小编整理的《化学作业素质教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

化学作业素质教育论文 篇1：

国内中学化学作业设计研究综述

摘要：化学作业是进行日常学习评价的重要来源之一，保证化学作业设计的有效性，能有效实施“教、学、评”一体化，从而更好地促进化学学科核心素养的落地。通过文献分析法，分析2010-2020年中学化学作业设计的研究特点，详细总结了作业设计的要求与策略，旨在为一线教师提供作业设计的思路，优化作业设计，不断提高教学质量。

关键词：作业设计;作业开发;作业设计要求;作业设计策略

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.006

化学作业是课堂的延续，是课程的重要组成部分，是实施“教、学、评”一体化的重要措施。这里的化学作业指的是化学课后作业，是学生利用课外时间去完成的。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）在2018年1月正式颁布，新课标中指出在教学实施过程中，要实施“教、学、评”一体化，要有效开展化学日常的学习评价，精心编制课后作业，能够与“教、学、评”活动有机结合，促进化学学科核心素养的落地[1]。对化学课后作业的设计是教师备课过程中必不可少的一步，而大多数教师布置作业的随意性大，以书面作业为主，单调乏味，作业的质量不高[2]。那应该如何通过化学作业设计促使化学学科核心素养的落地？本研究试图从2010-2020年有关化学作业设计的文献出发，分别从作业设计的要求、作业设计的策略进行分析，希望能为一线教师提供作业设计的思路，优化作业设计，提高教学质量，有效实施“教、学、评”一体化。

一、研究进展

本研究采用文献分析法，为了更好地了解化学作业设计的研究成果，本文以CNKI数据库中化学作业设计的期刊论文和学位论文为研究对象，先后以“化学作业设计”“化学作业”为检索关键词，检索年限“2010.1-2020.7”，期刊来源类别为“核心期刊”，筛选与化学作业设计相关的文献，得到94篇文献，其中期刊论文有35篇，学位论文有59篇，这些论文的年度分布情况如图1。

2010-2020年间，有关化学作业设计的学位论文有59篇，期刊论文有35篇，学位论文的数量明显高于期刊论文，可见硕士生和博士生对化学作业设计的关注度较高，而其他研究者对化学作业设计的研究关注不高，忽略优化化学作业设计的重要性，这需要引起我们的注意，要引导研究者们对化学作业设计的研究。

二、2010-2020年化学作业设计研究特点：

1.化学作业设计的要求

要保证化学作业的有效性，对化学作业的设计要遵循一定的原则，明确了化学作业设计的要求是前提，有了这个前提，才能有效发挥化学作业的功能。莫尊理团队（2011）对作业设计进行了深入研究，提出了“作业套餐”，其中认为化学作业设计的要求作业量要少而且要质量高，具有层次性，满足不同阶段的学生[3]。何如涛（2011）为了达到化学作业的减负增效，提出化学作业设计应该体现自主性、合作性、探究型的原则[4]。王富龙（2011）与何如涛的观点一致，他还要求化学作业要与所教知识点一一对应，根据艾宾浩斯遗忘规律认为化学作业可以以旧带新，起到巩固记忆的作用[5]。张婷婷（2012）以化学课程标准为依据，分析同步作业的特点，提出对同步作业的设计有三点要求：加強教研，选题和编题结合;控制好作业的深广度;作业要有整体性，兼顾学生各方面的发展;要关注学情及题目要有层次性[6]。朱春苗（2010）提出化学作业开发的五大原则：要以学生为本，满足学生需要;回归现实生活原则;需融人人文情怀和价值观;设计分层次作业，尽量使教学过程达到最优化，并通过访谈和问卷调查得出以这些原则为基准设计化学作业的有效性[7]。陈灵芝（2012）认为化学校本作业要立足于主体性、因材施教、循序渐进，并进行一个学期的实证研究[8]。曹彬彬（2016）认为实验性作业的内容要安全可靠，操作性强，难度适当，要和学科知识紧密相连[9]。

在新课标实施后，化学作业的设计都是在化学学科核心素养的指导下进行的，要有意识地培养学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。莫秀庆（2018）认为化学学科核心素养指导下的作业内容要融合核心素养的理念，精心选择生活素材，设计多元化的系列作业，重视情境与问题结合的设计[10]。代吉年（2020）认为要重视课本习题，经过精心挑选设计成作业，作业形式的多样化，有探究性作业，实践性作业，以生活为载体的作业，如参加社会实践活动，撰写小论文，举行课前演讲等[11]。林美凤（2020）通过设计“烃的衍生物”作业来聚焦核心素养，设计的题目类型有“类比结构”题，“迁移应用”题，“实验探究”题，“情境实践”题[12]。可见每一类题所培养的核心素养都不一样，涉及到核心素养的方方面面，有效促进核心素养的落地。

新课标实施以来，化学作业设计离不开培养学生的化学学科核心素养。教育研究者们一致认为化学作业要有一定的层次性、整体性、多样性、探究性、实践性，发表在期刊上的论文大多都是都过分析课程标准或经验总结得到，有一定的合理性，但是缺少实证研究。

2.化学作业设计策略

如何将化学作业设计的要求在实践中贯彻呢？许多教师知道化学作业设计应遵循的原则，但是在实际教学中往往无从下手或觉得工作量大，就没有去执行。化学作业设计是有一定的策略的，运用对的方法往往能达到事半功倍的效果。

（1）化学作业开发的策略

张新宇（2014）指出设计作业时要避免陷入将作业等同于小试卷、形式决定功能的误区，是功能决定形式，先清楚要实现作业的什么功能才采取怎样的作业形式[13]。但试题具有一定的代表性、典型性，具有多种功能，那应该如何利用试题呢？邹国华（2016）就提出了将试题改编为作业的策略，要针对教学目标，来调整试题的内容。增加题目的过程设计，增加开放性设计，还可以将某些试题变为实践性作业[14]。叶永谦（2015）就非常明确为了要实现化学作业的交流功能，要开发校本作业，并将其中的“练习实践”增设“疑问交流”“自我诊断”“意见建议”等栏目，使学生的思维外显[15]。王宝斌（2015）也认为化学作业要将学生的思维外显，他采取的措施是围绕学生的思维障碍点设计题目，并要求学生解释原因，通过精心设计作业打破学生的思维定势[16]。吴朝辉（2014）认为首先要研读课程目标，清楚化学作业目标的定位，接着将目标进行细分，确定题目的方向，最后由易到难编写作业[17]。于容峻（2015）以“金属及其化合物”为例对化学作业进行二次开发，指出二次开发的方法为保证题目的科学性，修改错误;要根据学生的认知水平，将较难的题目变得简单;能从习题中提炼出解决问题的方法[18]。张叶琴（2016）认为可以从学生的第一次作业基础上，根据学生情况，创作设计二次作业[19]。

化学作业的开发可以从许多方面获得灵感，这就需要教师平时要多积累多总结，为实现作业功能开发出更好的作业题。

（2）作业设计的层次性

翟新民（2010）认为设计分层次作业的具体做法是根据学情对作业量、作业难度、完成作业时间都要进行分层，真正把作业分层落到实处[20]。郭浩芳认为层次性作业可以由易到难分为A、B、C等级，让学生自主选择[21]。马明亮（2016）也将作业分成三层，以“铁的重要化合物”为例设计分层作业，让学生自主选择做哪一类作业[22]。而莫尊理（2011）认为分层次作业可以有必做部分和选做部分，对学习有困难的学生采取补偿教育，选做题可设计实验探究题[23]。胡晓英（2016）认为设计分层次作业在具体实施过程中应先对学生分层，接着从知道、批改、评价进行分层[24]。张欢（2015）认为编制分层作业的策略有依据课标，将习题分层并控制习题数量，每层约15道，增加过程性题，增加自我作业评价[25]。

大多数教育研究者都认为应该对作业进行分层，有多种分层方式，可以根据现实情况，采取不同的分层方法，关键是要把分层落到实处。

（3）作业设计的多样性

王素珍借鉴美国主流教材《化学：概念与应用》的专题作业，要注重开发不同类型的习题，每一类习题对于发展学生的核心素养起到不同的作用，并且要改变以往以知识巩固题为主，应该将重点放在知识的应用上，实践探究题要有一半以上，适当地增加小课题、小论文和专题性活动习题[26]。蒋小钢（2015）认为设计化学作业时可以包括诊断或巩固型作业、社会实践型作业、概括与整合型作业、实践探究型作业，并详细介绍了后三种作业的设计方法[27]。江顺（2015）具体介绍了“自主性作业”“前置性作业”“定量实验作业”“开放性作业”的设计策略[28]。

作业形式的多样性能够激发学生的学习热情，让他们能够积极主动地去学习，发挥作业的各方面功能，落实素质教育，使学生的能力得到全面的发展。

（4）作业设计的实践性与探究性

于志敏（2012）对初中化学探究性作业进行研究，将作业分为知识探究型、实验探究型和实践探究型，通过问卷和访谈得出探究型作业取得了很好的效果[29]。张美明（2013）将化学习题改编为家庭小实验，设计思路为先找到合适的习题，检验其可行性后，设计实验报告，让学生自主设计实验，进行实验，并进行问卷调查和访谈检验其有效性[30]。何翔（2015）认为设计合作实践型作业可以让学生写化学小论文，组建学习小组共同进行感兴趣的实验活动，贴近日常生活的实践活动[31]。朱碧雯（2015）基于WSR系统方法论，对化学实践性作业进行设计，提出了六步骤三阶段的设计模式并以“二氧化硫的性质和作用”的作业为例，如图2[32]。

注重化学作业的实践性与探究性，能有效培养学生的科学探究与创新意识、证据推理与模型认知，提高学生的操作能力，让学生感受化学的魅力。

三、结束语

在升学压力的影响下，大部分教师过度关注学生的做题能力，在化学作业的量、题型、难度等方面控制不当，让学生觉得写作业是一种必须完成的任务，一种负担，忽视学生其他方面的发展，严重影响了对学生化学学科核心素养的培养。我们倡导素质教育，其 中一个重要的措施就是要优化化学作业的设计，全面认识化学作业的功能，遵循化学作业的要求，掌握化学设计的策略，意识到优化化学作业的重要意义。通过优化化学作业的设计激发学生学习化学的积极性，更好实施“教、学、评”一体化，使化学学科核心素养真正落地。

参考文献

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[3]莫尊理，杨佩佩，傅其春，等.新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业设计及案例解析[J].化学教育，2011，32（6）：20-22

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[5]王富龙.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].化学教育，2011，32（9）：27-28

[6]张婷婷，董素静.新课程下如何命制与选择化学同步作业[J].化学教育，2012，33（5）：10-13[7]朱春苗.高中新课程化学作业设计和实施的策略研究

[D].长春：东北师范大学，2010

[8]陈灵芝.“三立足”化学校本作业设计促进学生化学学业发展研究[D].福州：福建师范大学，2012

[9]曹彬彬，竺丽英，王祖浩，等.高中化学实验性作业的实施与评价[J].北学教学，2016，37（21）：25-28

[10]莫秀庆，谭学才.化学系列作业的优化设计与评价创新[J].教学与管理，2018（25）：65-68

[11]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020（13）：27-28

[12]林美凤，鲍文亮，王露萍，等.聚焦核心素养的新型作业——“烃的衍生物”课外作业的设计和研究[J].化学教育（中英文），2020，41（13）：54-59

[13]张新宇，占小红.优化作业系统强化功能发挥[J].北学教学，2014（1）：7-11

[14]邹国华.试题改编为作业的策略[J].化学教学，2016（7）：71-74

[15]叶永谦，张贤金，吴新建.增进中学化学作业交流功能的实践与思考[J].北学教学，2015（1）：73-76

[16]王宝斌.聚焦思维考查凸显作业价值——思维考查视阈下的化学作业设计研究[J].北学教学，2015（3）：55-58

[17]吴朝辉.化学课时作业编写的策略与实践[J].化学教学，2014（12）：77-79

[18]于容峻.浅谈化学作业的二次开发——以“金属及其化合物”为例[J].北学教学，2015（8）：71-75

[19]张叶琴.初中化学二次作业设计与应用实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2016

[20]翟新民.谈新课程标准下高中化学作业设计[J].教学月刊（中学版），2010（3）：27-29

[21]郭浩芳北学作业呼唤“量体裁衣”——新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考[J].化学教育，2011，32（12）：28-30

[22]马明亮.高一化学课后作业分层设计的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2016

[23]莫尊理，杨佩佩，傅其春，等.新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业设计及案例解析[J].化学教育，2011，32（6）：20-22

[24]胡晓英.初中化学分层次布置作业教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016

[25]朱欢.初中化学分层作业设计策略对学生学习效果的影响[D].上海：华东师范大学，2015

[26]王素珍.《化学：概念与应用》专题作业设计分析及启示[J].化学教学，2015（5）：79-81

[27]蒋小钢，张贤金.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].教学与管理，2015（7）：65-67

[28]江顺.“做中学”——高中化学作业的设计与实施[J].上海教育科研，2015（12）：83-85

[29]于志敏.初中化学探究性作业设计的研究[D].上海：上海师范大学，2012

[30]张美明.化学习题家庭小实验化的研究与教学实践[D].苏州：苏州大学，2013

[31]何翔.新课程背景下高中化学合作实践型作业的布置与评价研究[J].化学教学，2015（2）：67-69

[32]朱碧雯，赵雷洪基于WSR系统方法论的化学实践性作业的设计——以“二氧化硫的性质和作用”课时作业设计为例[J].化学教学，2015（1）：80-83

作者：黄彩芬 陈新华

化学作业素质教育论文 篇2：

试述初中化学创意作业的布置

摘要：受应试教育的影响，传统化学作业主要以书面方式为主，学生普遍抱怨作业太多、形式单调，感到乏味、缺乏动力。文章就初中化学创意作业的提出、类型和评析作了初步探索，对创意作业按类型进行了书写类、交流类、网络类和实践类的分类，并分别对作业的内容、形式、渠道、功能进行了创新。

关键词：初中化学；创意作业；兴趣 能力；科学素养

作业是课堂教学的有效延伸，是课堂知识的巩固和反馈，是学生学习所必需的。而当下的作业大都是笔头习题，学生普遍抱怨作业太多、形式单调，感到乏味、缺乏动力。为此，很多学生对作业任务式应付了之。如果教师在作业布置上适度改革，加点创意，布置些“创意作业”，来改变这一现状，会起到较好的效果。下面就个人的教学实践对“创意作业”的相关问题做点初步探索。

一、创意作业的提出

受应试教育的影响，传统化学作业主要以书面方式为主，存在以下缺点：①形式单调：往往考什么题型就出什么形式的习题；②作业量大：为了在短时间内提升学生对相应知识的应试技能，大量习题反复训练；③内容陈旧：教师选择的习题来源大都是抄袭的，内容陈旧、形式相近。而化学创意作业不同于传统作业，它不但形式多样、内容新颖，而且符合学生的生活实际和兴趣需要；它不局限于课堂，还能延伸到课外的学习和生活中。具有以下优点：①趣味性：学生在完成作业时，不受传统束缚，存在较大的开放性，往往呈现的形式多样、出现的内容新颖，参与的兴趣大大提升；②发展性：由于作业的内容是新颖的，作业的难度可以存在较大的梯度，因此学生参与面大，特别是确保后进生也能通过作业得到较好的发展。③创新性：学生在完成作业过程中有较大的自主权，可以拓展学生的思维广度，能较好地激发他们的创新思维。

作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。化学创意作业是一种区别于传统作业的以提高学生的科学素养为主旨的具有多样性、发展性、创新性的化学作业。

二、初中化学创意作业的类型

1. 书写类——用笔写创意，改善作业的内容

（1）留心生活，记录现象。每个学生都准备一个小记录本，随时把生活中遇到的、与化学有关的现象或问题记录下来，并进行深一步的分析和研究。如有学生对鞭炮爆炸过程中发生的化学变化进行了分析和研究，写下了其中的化学方程式……教师把学生记录的内容，在班级进行不定期交流和展示，这样既帮助其他学生解决了相关的疑问，又延伸了相关的化学知识，还能学以致用。

（2）细心观察，发现问题。我们的日常教学，倡导探究性的课堂教学过程，鼓励学生从多角度去思考问题，尊重学生独到的见解，激发学生的创新思维。教师在布置作业时，也要注重这些。如布置“走进化学实验室，写下你的疑问”的作业：让学生细心观察，把发现的问题记录下来。走进实验室，如果细心观察会有很多发现.有学生记录下这样的问题：“（1）有些玻璃仪器要经磨砂处理，而且磨砂部位不尽相同，如集气瓶磨砂面在瓶口的平面，而滴瓶磨砂面在颈部内壁，为什么？（2）盛NaOH溶液的细口瓶上配的是橡皮塞，而装稀盐酸、稀硫酸的瓶子盖的是玻璃塞，为什么？”教师同样要让学生把自己的探究出的成果进行开放式交流，并且在教室里展示优秀成果和独到见解。要求学生带着问题完成老师布置的作业，并且写下作业中发现的新问题，这样能充分调动学生的学习积极性，特别是对于内向的学生，可避免学生不敢当面提问的尴尬心理，而在课堂上展示其提问，又能激发其自信心，进一步提高其问题意识。

（3）积极思考， 撰写论文。有人提出：“应试教育的深度在试题，素质教育的深度在论题。”要求学生撰写小论文，并且提出明确的考核要求，促使学生想方设法去查找数据、资料、或设计和完成实验、或进行社会调查等，这显然符合素质教育要求的。写小论文不但是评价学生学业成果的重要依据，而且改变了传统依靠客观数据进行单一评价的局面。事实证明，学生参与的积极性比较高。例如我设计的一道作业：大家学习了“水”这个章节后，都知道“氢能源”是一种清洁无污染的能源，那为何现在没有普及使用呢？请你围绕“制取氢能源”等知识，写一篇小论文，阐述对氢能源开发利用的观点。并且提示：可以以“氢能源的开发利用”为关键词，登录互联网进行搜索，收集和整理有关信息。通过这样的作业，学生的知识面得到了拓展，学生的书面表达能力得到了提高。

2. 制作类——动手做创意，更新作业的形式

（1）做卡片。把所学知识归纳为知识结构图、知识树、思维导图等做在卡片上，是提高学生学习能力的重要手段。它不仅能理清知识脉络，掌握知识架构，有助于学生对概念的理解，提升其归纳总结能力，还能呈现学生的整个思维过程，提高学生的思维能力。例如在圣诞节的那个双休日，正好学完“金属”这个单元，我要求学生以“金属的化学性质”为主题，制作一张贺卡，在圣诞节的时候展示（如图）。这样的作业，因人而异，后进生也没有挫折感，学生的参与热情很高。

（2）做模型。在学习“分子”一节前，我要求学生预习并完成分子模型的制作，说明在学习这一节时，将进行评比，把优胜者的作品为教具使用。学生有橡皮泥捏的、有纸剪的、有吸铁石制作的……五花八门，应有尽有。通过做模型这样的作业，我明显地感觉到：学生对分子知识的认识加强了，课堂教学顺畅极了。其实，我早就预料：学生在制作模型时，首先要掌握分子相关知识，同时还要设法使模型作品不仅科学，还要有创意。这种作业形式，促进了学生的思考和动手能力，提高学习的实效性。

（3）做研究。做研究可以是课堂探究实验的作业，以巩固和反馈课堂探究的知识，也可以是课堂探究的延伸实验，来提升学生对课堂探究的深度和广度。比如，部分学有余力的学生对课堂中的探究还存在进一步探究的兴趣，为此，我布置些家庭小实验和化学微型实验等，作为他们的课外探究作业。当然，探究不局限于课本，可以联系日常生产、生活实际。开展力所能及的化学探究，在探究中锻炼他们的观察、思考和分析的能力，从而培养他们的创新意识。在布置探究作业时，可以根据学生的基础及能力，分层布置不同的作业。例如分成基础组、提高组和高级组。我曾经这样布置不同组的作业：

基础组：对二氧化碳与水的反应进行探究，如用家里的保鲜膜等（课堂上已进行过分析与设计）。

提高组：改进蜡烛燃烧实验，书本上的蜡烛熄灭后的白烟，学生不理解为何是石蜡，可以引导学生通过改进实验，清晰地看到白烟变成了石蜡。

高级组：在学习了二氧化碳的性质和用法及制取后，再设计一个对二氧化碳进行拓展延伸的探究实验，可以从生活中最常见的“雪碧”饮料入手，让学生探究雪碧中二氧化碳：①通入含石蕊试液的水中；②通入澄清石灰水中。注意观察：①滴有紫色石蕊的溶液是否变成红色，再加热是否始终还是红色？②澄清石灰水有没有浑浊？然后继续探究。

有的同学在家里做完小实验后，还带到课上做演示实验，讲解自己的科学成果及发现。结果是，大大激发了全班同学学习化学的热情。教师要让学生把自己探究出的成果进行开放式交流，并且在教室里展示优秀成果和独到见解。

3. 交流类——上网传创意，拓宽作业的渠道

（1）收集的资料或自己的作品发表于博客。在互联网上有许多优秀的教育资源，如果教师指导学生充分利用好网络，就能大大拓展他们的知识面。例如我在上课时，经常穿插些相关的化学史知识，学生大都充满兴趣。但是由于时间限制，课堂上不可能大讲化学史。于是我把它布置成作业，让学生用ppt制作。如“燃料对环境的影响”这个主题，布置学生分别收集资料做成ppt。第二天课堂上上台展示，其他同学进行提问、分析与评论。让学生课后上网了解更多的化学史，了解前人是用怎样的研究方法，来探究和发现新的化学规律和理论的，不仅可以使学生领悟正确的研究方法，还有助于学生对科学探究过程的认识和体验，感受到化学家们的艰辛和对科学的执著追求，从而提升学生的情感、态度和价值观。再如我要求学生：每双周上交一篇有关刚学知识的小文章。结果出乎我所料：他们发表于博客上的小文章，有学科前沿的、有当今热点的、有自己撰写的……大大开阔了我们的视野。于是，我索性建立了班级博客，定期以班级博客为平台进行交流，收效很好。这样对培养学生学习化学的兴趣，以及培养学生收集与处理信息的能力，都很有好处；而且会促进课堂上重点、难点知识的突破。

（2）上网欣赏、评论别人的作品，互动交流。建立的班级博客成为学生们访问、交流、讨论的平台，学生在博客上阅读别人的文章，了解别人的思想后积极探讨交流。设计的交流平台，充分发挥网络及时、普遍、互动、选择等方面的优势，为学生之间知识共享、思想体会等方面的交流提供了一个很好的通道。这种全新的形式，使原本对做作业没兴趣的学生，通过学习整理发表了文章，得到大家的肯定，学习的积极性完全调动起来了。另外，给别人提意见，就是给了别人进步的机会，同时也是在给自己提高的机会。

4. 实践类——留心用创意，放大作业的功能

（1）应用化学知识，树立正确的观念。当今社会上一些不法之徒为了谋取利益，会利用各种伪科学来对人们进行欺骗。人们相信伪科学，主要是一些不法之徒利用了科学的疏漏和缺陷，同时也是很多人缺乏基本的科学素养，从而被错误引导形成错误的观念。如有的骗子谎称点石成金。用化学的元素守恒观就可以知道这完全是不可能的。布置学生用化学的知识来揭露一些伪科学，拆穿这些把戏，可以破除错误观念，树立科学观念，同时增加他们学习化学的实用体验，明白拥有科学素养的重要性。

（2）应用化学知识，分析社会上的现象。学以致用是我们教学的目的，生活中存在很多与化学相关的实际，其中有需要应用化学来解决的，我们可以布置这样的实践作业：成立课外活动兴趣小组进行社会调查，如环境污染后果的调查、测定工厂排放废水的pH值、去自来水厂参观学习等，然后进行分析。这样既增强了学生的环保意识，同时锻炼了他们观察能力和社交能力，还能提高他们的科学素养，激发他们的社会责任感。

（3）应用化学知识制作生活中的物品。面对新课程改革，学生单掌握书本上的理论知识显然不够，我们要积极引导学生由书本走向生活，用自己所学到的化学知识去解决生活中的实际问题，既体会化学的实用性和价值性，又进一步培养学生的能力。例如可以利用双休日，布置学生自制汽水，在下周的化学课上进行交流展示。学生通过自制汽水的介绍，能更好地掌握气体溶解度的知识，还能引导学生把所学的化学知识应用于实际生活中，让他们感受到化学就在身边。

三、初中化学创意作业的评价

创意作业的评价方法一般取决于作业的类型和学生的情况：不同类型的作业采取不一样的评析手段，不一样的学生采用不一样的评价标准，但是其主要的原则应该基于学生隐性分层、科学激励的原则，从而确保每个参与作业的学生都能在作业中收获自信，收获成果，让越来越多的学生喜欢参与作业。比如在学生制作思维导图贺卡的时候，我们就要对学生制作思维导图的完整性、美观性等进行评价，善于发现学生的亮点，激发学生的兴趣，也要善于评析其中的不足，从化学角度、手工制作角度、贺卡的意义等激发学生的作业兴趣和动力，最终激活学生的后续作业参与度。

总之，在新课程理念指导下，教师要积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。教师由主演变为导演，学生由配角变为主角。通过作业的改革，促进学生的发展，达到教学相长的目的。

参考文献

[1] 童宝康，张于君. 新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J]. 中学化学教学参考，2005，（6）

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[3] 阳杨. 优化作业设计的三个维度[J]. 教育测量与评价（理论版），2009，（7）

作者：蒋群锋

化学作业素质教育论文 篇3：

新课改理念下优化初中化学作业设计的思考

摘 要： 化学作业是检测初中化学教学效果的重要环节，是学生学习过程中的组成部分。在新课改理念下，优化化学作业设计，实现增效减负，体现以人为本的思想是尤为重要的。设计有梯度、有层次性的化学作业，体现因材施教的原则；设计有实践性、探究性的化学作业，体现学以致用的原则；设计有激励性、游戏型的化学作业，体现培养兴趣的原则；设计阅读型、口头型的化学作业，体现多元化的原则。

关键词： 新课改 初中化学 作业设计

在新课改理念下，我们倡导的是灵活、高效地学习，提倡的是素质教育。而传统的作业设计内容量多、难，题型旧，形式单一，不利于学生的身心发展。因此，作业改革是新课改的一项重要工程，初中化学作业设计应当适应素质教育的需要，符合新课标的要求。如何优化初中化学作业设计，提高化学课堂教学效率，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力，提高实践能力和创新能力，培养学生科学素养和多方面发展的能力，使不同水平的学生均有所收获，实现增效减负、快乐学习，是我们目前需要思考和关注的问题。我结合自身的教学经验，从以下四个方面谈谈自己的看法。

一、设计出有梯度、有层次性的化学作业，充分体现因材施教的原则

新课改下的素质教育尊重和促进学生的个性发展，化学作业设计应因人而异，满足不同学生的需求，因为每个学生的能力、水平是有差异的，所以不能一刀切，否则不利于学生的发展，达不到良好的效果，反而让学生失去学习兴趣。教师在设计化学作业时应考虑学生的知识水平，让基础不好的学生吃得下去，让优等生吃得饱。因此，化学作业的设计要有梯度，要分层次，要由浅入深，由易到难，步步深入，体现因材施教的原则。我们可以根据作业的难度实施分层布置，实行保底加选择的形式，让学生根据自己的实际情况选择。对于基础较弱、水平有限的学生可以只做保底题，即基础题；对于基础中等以上的学生，可以在做保底题的基础上选择其他能力提升题。这样可以满足不同学生的需要，激励学生发展，提高不同层次、不同程度学生学习的积极性，让他们体验成功的喜悦。

如在学习人教版第四单元课题4《化学式与化合价》中的“有关化学式的计算”时，我们可以设置这样一组练习：根据氧化镁的化学式计算：①计算氧化镁中镁原子和氧原子的个数比。②计算氧化镁的相对分子质量。③计算氧化镁中氧元素和镁元素的质量比。④计算氧化镁中氧元素的质量分数。⑤计算20g氧化镁中氧元素的质量。⑥计算多少克氧化镁中含氧元素4g？这组练习设置梯度，难度逐渐提高，符合学生练习的特点，使不同层次的学生都有所收获，都能享受做题带来的喜悦和满足感，还能帮助学生构建知识体系，提高学习效率。学生可以通过①②③④基础题巩固所学的知识，水平较高的学生可以在基础题的基础上通过⑤⑥提升能力，强化运用，不断攀峰。

二、设计有实践性、探究性的化学作业，体现学以致用的原则

新课程标准要求学生转变学习方式，注重实践能力的培养，注重探究能力的培养，要理论联系实际。化学来源于生活，服务于生活，我们应把所学的化学知识用于生活实践，而不单单是纸上谈兵。教师在设计化学作业时要在重视基础的同时，还要设计一些实践性、探究性的化学作业来培养学生的动手能力和探究能力，激发学生的学习兴趣。通过实践性、探究性的化学作业引导学生走出课堂，走向社会，走进生活、生产，通过实践性、科学性的化学作业引导学生明白化学与生活、生产实际的联系。在最近几年的中考题中，关于化学与生活、生产的考查，实验探究能力的考查越来越多。因此，化学作业的设计要有实践性，有探究性，体现学以致用的原则，提高学生分析问题、解决问题的能力。

如在学习第四单元课题1《爱护水资源》时，我们可以布置学生回家后查查自家每个月的用水量，通过哪些环节节约用水，通过互联网调查了解水污染的主要途径和污染物有哪些。举例说明水污染容易，治理难。这样的作业贴近生活，激发学生的热情，使学生感受水是来之不易的，不可随便浪费，在一定程度上培养学生的社会责任感。在学习课题2《水的净化》后，我们可以设计这样一道作业：让学生利用纱布、小卵石、石英沙、活性炭、蓬松棉和空的饮料瓶来自制简易的净水器，这样不仅可以培养学生的动手实践能力，还可以让学生明白净水器的原理及所用材料的作用。如学习第八单元课题3《金属资源的利用和保护》中的“金属腐蚀与防护”时，我们可以设计这样的作业：如何防止自行车锈蚀？通过作业让学生自己探究自行车锈蚀的原因及防止金属锈蚀的措施，培养学生的合作意识和探究能力，激发学生学习的探究欲望和兴趣。

三、设计有激励性、游戏型的化学作业，体现培养兴趣的原则

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”可见兴趣是最好的老师，相信只要学生对所学科目有兴趣，学习已成功一半。如何才能使学生对化学作业有兴趣呢？如何让学生更愿意做化学作业呢？这是我们值得深思的一个问题。我们可以在设计化学作业时，在作业上体现出一些激励性或有启发性的语言，以激发学生的写作欲望，体现培养兴趣的原则。如我们可以在化学作业练习前、练习中、练习后写上一些“你可以的”、“你最棒”、“我会做”、“我有能力”、“不要轻易放弃”、“有志者，事竟成”、“成功者永不放弃”等激励性的语言或有启发性的话语。这样学生看到后会更愿意做，愿意尝试，符合学生的心理发展规律。我们也可以设计一些游戏型的化学作业，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习效率。如在学习氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸氢钠的俗名、化学式时，我们可以设计一款类似于“开心消消乐”的游戏，让学生把对应的物质名称、俗名、化学式连在一起，边玩边学习，加深对所学知识的记忆，掌握知识，何乐而不为呢？

四、设计阅读型、口头型的化学作业，体现多样化的原则

对学生而言，如果长期的化学作业形式都是单一、枯燥的话，相信学生会对其产生厌倦和反感。如果化学作业形式是多样的，相信学生会更喜欢做，更爱学。人教版教材中提供了较多的“资料卡片”、“化学·技术·社会”专栏，目的是让学生通过阅读开阔视野，发散思维，增长见识，延续课本知识的学习，又有利于学生自学能力的培养。因此我们在设计化学作业时，可以设计一些阅读型的作业。例如在学习第六单元课题1《金刚石、石墨和C》后，可以布置学生阅读“化学·技术·社会”专栏中的“人造金刚石和金刚石薄膜”，通过学生自学阅读来获取“金刚石是由什么组成的，金刚石是如何制造的，金刚石在半导体制造行业中有什么应用”等知识，激发学生的学习欲望。

化学是一门具有文科性质的学科，很多知识需要学生识记，因此我们可以布置一些口头型的化学作业，培养学生的语言表达能力。例如我们可以让学生用自己的语言阐述一些实验操作步骤、实验现象、实验原理等，或让学生背诵1-20号元素，化合价口诀，金属活动性顺序表等。这种作业难度较小，基础薄弱的学生也可以完成。

总之，教师在设计化学作业时要优化、精心设计，考虑学生的实际情况，为化学教学服务，关注学生的个体差异，帮助学生增效减负，以人为本，改变传统的作业框架，适度适量，形式要多样，满足不同层次的学生需求，实现化学作业设计的有效性，让作业设计发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书九年级化学（上、下册）.北京：人民教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]刘艳君.初中化学作业设计有效性的研究[J].科教论坛，2013（6）：103.

[4]王琳.践行课程理念，优化作业设计[J].考试周刊，2013（25）：139-140.

作者：吴玟瑜