初中化学素质教育研讨论文

摘要：初中化学在知识构架、教学要求、内容呈现上都具有很强的基础性、普遍性特点，其既是对生活问题的高度浓缩与深度反馈，又是对化学理论的充分整合与直接呈现。下面是小编整理的《初中化学素质教育研讨论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中化学素质教育研讨论文 篇1：

初中化学情境生活化教学研究

摘 要：初中化学侧重点在于为高中化学奠定良好基础，对于如何加强化学与生活实际之间的联系，如何吸引学生的注意力等方面也非常重视。因此在初中化学教学中，情境生活化非常重要。教师应当从教学环节和教学手段入手，在化学教学中纳入生活化的教学情境和教学例子，文章就针对初中化学情境生活化的重要性以及如何采取措施展开详细的阐述和分析。

关键词：初中化学;情境生活化;教学研究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.025

教学生活化是教学过程中常常谈及的话题，教学不仅是传授教学知识，还要提高学生的科学素养，从教学中理解科学的研究方法和研究过程，并运用它来改造生活、改造世界。初中化学情境生活化处于发展阶段，还面临着许多难题，教师的教学水平、学生对生活的认知，以及教师对生活资源的开发等，都影响教学情境生活化，教师不仅要提升教学技能，还要关心学生的生活状态，使学生对生活保持积极、乐观的态度，才有利于教学情境生活化，学生才会从中获得知识和技能方面的提升。

一、初中化学情境生活化教学的必要性

（一）加强课堂与生活的联系

课堂本身应当与生活联系紧密，课本知识不仅要提高学生的认知，更要加强学生运用知识的能力。如果运用情境生活化的教学策略，就能有效加强课堂与生活之间的联系，帮助学生更好地理解教学在生活中的应用。初中化学与生活中的各种现象密不可分，如各种金属在空气中燃烧的反应及化学方程式、如何制造氧气和二氧化碳等气体等，都与生活直接相关，在教学中实现教学情境生活化，能够使课堂知识为生活服务，让学生深刻认识到教学与生活的联系。

（二）激发学生对化学的学习兴趣

初中生到九年级才开始接触化学，化学学科中方程式的正常书写和涉及的守恒定律等都有一定的学习难度，通过情境生活化的教学方式能够有效激发学生的好奇心和求知欲，深刻认识到如何运用化学的眼光去看待世界，从而看到世界更有趣、更多元化的一面。

例如，初中化学中讲到对新能源的利用和开发，农村中的秸秆、生物的排泄物等都可以实现供能，而石油等能源物质是不可再生能源，不仅能够加强学生的节约意识和环保意识，还能打开学生视野，认真发现生活中还存在哪些物质可以提供能源，有利于培养学生学习初中化学的兴趣。

（三）提高学生的实践能力

素质教育背景下学生能力的提升显得尤为重要，各种教学活动都要为提高学生的能力做准备。利用化学实验教学能提高学生的操作能力，利用知识教学能增加学生的逻辑思维能力，最重要的是要提高学生的实践运用能力，能够熟练运用教科书中的知识去改造世界，运用化学的眼光去看待世界和发现生活中存在的化学现象，这种能力就是实践能力。

学生实践能力的提升少不了初中化学情境生活化教学的开展和实施，从教学中寻找运用理论知识解决实际问题的方法和渠道，通过生活化情境的模拟和演练提高实践运用能力，使初中化学课堂起到提高学生身心发展的作用，促使初中化学课堂质量和课堂效率的提升，让学生意识到初中化学的重要性，用实践能力来发挥化学课堂的教学效果。

二、影响初中化学情境生活化的因素

（一）教师方面

教师是教学的组织者、引导者和教学的实施者，要实现教学的改变和教学质量的提升就要提高教师的职业技能，使教师树立起终身学习的教育理念，要去开创机会不断提升自我。要想实现化学情境生活化，教师就应用化学的眼光去看待世界，看待生活中发生的化学反应，具备敏锐的洞察力，才能挖掘生活中存在的化学教学素材，才能更好地实现初中化学情境生活化。通过这种教学手段，更能使学生在课堂上集中注意力，激发学生的学习兴趣和学习动机。

（二）学生方面

学生是教学中最重要的因素和主体，学生的主体性发挥与否会直接影响教学活动的开展。学生是教学中最重要的教学元素，能够在很大程度上影响教学效果。学生的学习特点不同，学生之间的差异也会影响教学的实施。有些学生喜欢生活化的教学情境，能够较好地理解抽象的化学知识;有些学生不喜欢生活化的事例，虽然这些事例能收获较好的教学效果。此外，学生对教师的喜爱程度也是开展教学的关键，因此学生的学习态度、对教师的喜爱程度以及不同的学习风格都会影响情境生活化的实施，教师应当综合考虑，使学生积极参与教学，提高初中化学的教学效果和教学质量。

（三）学校方面

学校的教学政策及资源的分配会直接影响教学，如情境生活化有时需要教具，有时需要多媒体来创设情境，这些都是由学校教学资源决定的，学校对初中化学的重视程度也决定了情境生活化的教学研究。有些重点中学为了提高学生的升学率，会削弱化学教学时间，同时也会给教师较大的教学压力，使教师难以通过精心的教学设计来实现教学情境生活化。学校对情境生活化教学的支持与否，也影响着初中化学教学的顺利开展，有些学校不重视专题项目的研究和开展，没有一线教师研究如何顺利开展情境生活化教学，也难以改变传统的初中化学教学模式。

三、初中化学情境生活化的教学现状

（一）较大的升学压力减少教学研究

如何开展初中化学情境生活化教学一直是教师研究的重点，同时也是一线教师努力的目标。大多数初三的教师都面临较大的升学压力和较重的教学任务，难以分身进行相关的教学研究，难以研究出具體的教学措施。学生由于较大的升学压力，也更习惯于灌输性的教学方式，认为只要背过就能得分，不利于教学研究的开展。还有些教学研究仅浮于表面，没有挖掘教学背后的真实现象，在研究如何实现情境生活化教学时严重脱离课堂教学，是一种想象中的提升和措施，没有经过检验和反馈获得的研究是一盘散沙，不适用于真实的课堂教学，还有些学校的教师会有为了评职称而开展教学研究的现象，没有真正想提高实际课堂教学质量。

（二）缺少经验型专业教师

要实现情境生活化教学，首先教师应当具备丰富的社会阅历，能够根据教学特点和知识点列举出类似的生活场景或生活事例。新教师虽然有，但是缺少教学经验和生活阅历，难以实现情境生活化教学。大多数学校都是年轻教师担任初中化学教学任务，虽能激起学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，但因缺少教学经验，使得教学欠缺厚度，难以创建情境生活化教学，对知识点的呈现也局限于教学方式的改变。

另外，教师还缺乏终身学习的教育理念，没有充分认识到情境生活化教学的重要性，认为只要完成课堂教学任务就行，

对于课堂素材的挖掘、课堂情境的创建及学生学习态度的了解都缺乏认识，难以从核心去理解教学活动，难以发挥初中化学的教学效果。

（三）缺少实践教学时间

生活化的教学情境少不了实践教学，初中化学中蕴含的生活场景值得挖掘，生活中存在的化学现象也应当充分关注，教师应当多利用实践教学时间去创设情境生活化的教学方式，让学生了解生活中蕴含的化学现象。由于应试教育背景下对学生升学率的要求导致大多数学校缺乏实践教学时间，大多都是通过课堂的讲述获得理论知识，实践课也逐渐失去意义，流于形式化。就连化学实验实践课都少之又少，学生对于教科书的理论知识缺乏检验的机会，只是通过机械的方式去记忆，难以运用到生活化的教学情境中，更难以培养敏锐的洞察力去发掘生活中存在的化学现象。实践时间的缺乏还剥夺了提高学生操作能力的机会，学生的创新能力和探究精神也缺少培养途径，不仅不利于初中化学情境生活化的教学研究，也不符合素质教育的方向，难以实现促进学生身心全面发展的教育目标。

（四）课堂教学设想过于理想化

教学环境对于教学来说比较重要，教学场景的构建也影响着学生对于知识点的迁移能力，大多数学生在特定的教学情境中能够完成题目，但是转换场景或改变了特定的教学环境就难以实现知识点的迁移，这不仅是因为教师缺乏对教学情境进行生活化的处理，还因为教师把课堂教学设想得太过理想，认为教学环节只要按照设计的思路进行，学生就能得到知识、技能和情感态度价值观方面的提升，殊不知每个学生的学习风格各不相同，对于场景的喜好也不相同，因此难以达到预期的教学目标。

一些教师没有充分构建教学场景，对于教学效果的把控过于理想化，对于生活化的场景把控不当，也缺少充分的挖掘和构建，因此学生难以达到预期的教学效果，学生不仅没有得到预期的提升，也容易丧失对化学的学习兴趣，打压学生学习的积极性和好奇心，情境生活化的教学场景也难以构建。

四、初中化学情境生活化的具体措施

（一）学生方面

1.提高学生的生活能力。在应试教育背景下，大多数家长抱着只要学生成绩能够提升，其他事情都不用管的教育理念，因此大多数学生都缺乏生活常识，表现出生活能力较为低下的情况，这样的现状难以促进教学情境生活化的实施，因为缺乏生活常识会令学生难以理解一些生活化的场景。例如，讲到能源物质开发时，农村中的秸秆可以用来提高能源，大多数学生没有见过秸秆，难以实现情境生活化。家长和教师应让学生学会独立学习和生活，加强对生活常识和生活现象的了解，不要遏制学生的想象力和创造力，可以让学生适当冒险和尝试，培养其对生活的探索精神，有利于打造情境生活化教学，也能形成良性循环，提高学生的生活能力。

2.了解学生的学习兴趣。每位学生都存在差异性，生活背景的差异、学习风格的差异、学习态度的差异以及学习习惯的不同都会产生不同的学习效果，教师应当贯彻因材施教的教育理念，关注学生之间的差异性，才能更好地为情境生活化教学服务。例如，有些学生喜欢理论性较强的生活场景，有些学生喜欢充满生活气息的教学情境，教师应根据学生的学习兴趣设计教学活动。如在酸碱中和反应的教学过程中，教师可以引入厨房中发生的化学反应，盐中的NaCl和醋中的CH3COOH发生酸碱中和反应，能够给予食物更美味的口感。不仅如此，吃饭的过程中胃酸的消化作用也存在化学反应。总之，采用多样化的例子来说明教材内容，能够激发学生的兴趣，使他们更容易理解教材中的知识点。

（二）教师方面

1.树立终身学习的教育理念。社会的飞速发展使教育内容不断更新，教师的教学技能和教学体系也应当随着教学环境的变化而变化，具备终身学习的教育理念和学习习惯，能够联系相关的热点话题创设教学背景，帮助学生实现知识点的迁移和灵活运用。在实现情境生活化教育中，教师也应当时刻观察生活中的化学教学资源，不断学习如何在多变的教学环境中实施教学，激发学生的化学学习兴趣，培养学生的化学学科核心素养。例如，要不断参与各种培训活动和教学研讨会，拓展自我见识的同时不断更新教学经验和教学职能，能更灵活地处理生活中的化学实例，帮助学生理解化学知识。

2.提高教师挖掘生活素材的能力。能够发现生活中存在的化学现象是教师的一种能力，教师还应具备挖掘和迁移生活中化学素材的能力，将生活中的化学素材经过恰当的处理后运用到课堂中，用于课堂教学服务，提高学生对化学知识的认知，更好地理解抽象化学的现象和化学过程。例如，酸雨的产生、温室效应的存在等社会现象中都存在化学反应，都蕴含丰富的化学知识，教师应当将这些生活化的现象经过合理的处理后纳入教学之中，更好地创建情境生活化的教学情境。

（三）学校方面

1.提高对初中化学的重视。学校应当加强对化学学科的重视程度，给学生更多的实践时间，并让教师有足够的时间进行教学活动的研究。学校要充分支持初中化学的教学研究活动，给情境生活化教学创造良好的研究环境。例如，增加对化学学习效果的考核，注重学生的形成性评价，在情境生活化教学中时刻关注学生学习态度、学习状态及学习能力的提升，加强对学生解决生活实际问题能力的考量，真正发挥初中化学情景生活化的教学效果。

2.增加初中化学教学资源。初中化学中涉及许多化学实验，实验教学也是提高学生能力最重要的渠道，在实践教学中构建生活化的教学情境更有利于提高学生的实践能力，帮助学生取得进步。学校应当增加对初中化学教学资源的投入，建立专业的化学实验室有利于化学实验的开展。例如，厨房中存在许多化学现象，各种酸碱反应、燃烧与灭火的知识、各种物质在空气中的燃烧都与厨房息息相关，学校完全可以打造一个“厨房实验室”，将生活与化学实验相联系，为生活服务也为化学教学服务，从而实现初中化学情境生活化教学。

总之，情境生活化教学是教育过程中的研究重点，也是提高学生素质的重要渠道，影响情境生活化的发展因素由于教学环境的复杂而变得复杂，需要教师、学生和学校三方的努力才能共同构建情境生活化的教学环境，帮助学生在生活化的学习氛围中理解和运用初中化学知识。

参考文献：

[1] 郑韶花.初中化学的生活化教学探析[J].新课程（下），2019（9）.

[2] 吳光发.浅谈初中化学的生活化教学[J].学周刊，2018（29）.

[3] 曹建华.初中化学生活化教学之我见[J].考试周刊，2018（2）.

[4] 欧会燕.关注当下  联系生活——初中化学生活化教学新思路[J].知识文库，2018（11）.

[责任编辑 胡雅君]

作者：孙张鹏

初中化学素质教育研讨论文 篇2：

浅谈提高初中化学课堂教学的有效性

摘要：初中化学在知识构架、教学要求、内容呈现上都具有很强的基础性、普遍性特点，其既是对生活问题的高度浓缩与深度反馈，又是对化学理论的充分整合与直接呈现。但是，纵观目前初中化学课堂教学现状可以发现，由于教师对教学活动的组织设计不够充分，教学内容的讲解分析注重灌输，教学评价的落实体现比较匮乏，使得初中化学课堂教学的有效性、针对性、科学性不强，对学生学习发展的作用不够显著，直接制约了学生化学综合素养的培育。基于此，教师应该以提高初中化学课堂教学有效性为导向，就教学策略、教学手段、教学评价给予优化与革新，以促使学生在更为充分、丰富、高效的生态下学习化学，为课堂教学效率提升、學生化学素养培育而奠定基础，提供帮助。

关键词：初中化学；课堂教学；有效性；提高

在一定程度上，初中化学课堂教学的有效性直接影响着学生发展和教学发展，是目前初中化学课堂教学中师生应该关注的重点与核心。因此，教师在初中化学课堂教学设计、组织、开展中，应该充分立足学生实际、知识实际、教学需要，针对不同知识特点和教学导向，给予学生更多参与、实践、体验的机会，让学生在化学学习起步阶段养成良好的习惯，不断提升学习兴趣，让学生在更为充分、有效、科学的教学生态内学习化学，提升能力，发展自我。

一、目前初中化学课堂教学中影响教学效率提高的主要问题和原因剖析

经过研究发现，制约初中化学课堂教学有效性提高的问题与原因是多方面的。但是，教师研究的不够深入，学生学习的不够积极，是导致其课堂教学有效性难以持久提高的关键弊病。对此，初中化学教师应该给予高度重视，并在分析和改变中寻求突破与超越。

1.教学观念相对滞后

受到传统教学思想观念的束缚，很多初中化学教师对开展课堂教学改革，探究教学效率提高的内驱力都不是很强。一方面，由于很多教师总认为初中化学知识比较简单，导致其在课堂教学中往往以自我为主体，对学生学习需求关注少之又少。很多教学活动的开展，更多侧重于知识的传授和灌输，以致学生的教学参与十分匮乏，“教”与“学”呈现出严重脱节现象。另一方面，由于教师思想观念比较守旧，在教学中不求创新、变革、与时俱进，教学评价上过分关注成绩和分数，以致很多不恰当、不合理、不科学的教学方式的应用直接制约了学生的学习发展。另外，加之一些初中学校在化学教学效率监管、考评上也不够重视，以致提升化学教学效率对教师而言显得无关紧要。因此，源自教师层面的问题，是制约初中化学教学有效性提高的关键因素。

2.学习导向存在误区

受到不良教学思想观念的影响，很多学生在初中化学学习中方式比较单调、实践比较匮乏，死记硬背化学公式、一味沉浸题海战术便成为很多初中学生学习化学的主要手段。加之面对比较严峻的中考压力，很多初中学生也是将提高成绩，增加分数作为主要学习目标，并未结合需要投身知识的研究探索、分享交流、互动研讨，导致很多学生的化学综合素养培育受到严重束缚。

二、提高初中化学课堂教学有效性的具体措施

作为一门基础性学科，初中化学教学有效性的提高，必须以学生为基础，教师为辅助，在两者通力协作、相互配合中寻求提升与跨越。因此，教师在初中化学课堂教学开展中，应该多关注学生实际需要，力求所开展的教学实践能够与新时代化学教学发展相适应，以确保教学效率在师生之间的相互协作中得到稳步提升。

1.以培养兴趣为导向，拓宽教学路径

近年来，随着科技不断进步，资源不断丰富，使用现代化信息工具开展初中化学教学已经成为一种趋势与主流。因此，教师在初中化学课堂教学中，应该加强对教学路径的拓展与变革，多借助诸如多媒体等现代化教学辅助工具开展化学教学。在多媒体工具的作用下，初中化学教学的形式更加灵活，知识呈现更加多样，师生协作更加充分。对于诸多比较抽象、复杂的化学知识，教师可以借助多媒体强大的可视化功能予以呈现，学生可以在图画、视频、音频等展示中切实了解某些化学知识的来龙去脉与生成过程。对于某些演示实验，教师也可以用多媒体演示替换呈现。必要时，教师可以及时暂停，或者二次重播，让学生更加深入体味教学重点。同时，对于一些关键性知识，教师也可以制作成微课，在课堂上重点展示，在课外进行分享。另外，教师还可以通过组建学习交流微信群、微博圈等方式，在课外和学生进行互动，促使教学开展更加多元化，更具有效性。随着教学方式的改变，媒体资源的融合，学生学习化学知识的热情也会更加高涨，其学习积极性、自信心自会大幅度提升，课堂教学的有效性更会显著提高。

2.以促进学生发展为驱动，优化教学措施

初中化学中所学习的很多知识，既是对于生活实际的浓缩与概括，又是对生活问题的超越和整合。作为一门工具性自然科学，唯有实现初中化学教学与生活实际的紧密结合、无缝对接，方可给予学生更多的实践机会，让学生在生活与化学的过渡中深刻理解化学知识的特点和价值。因此，在初中化学课堂教学中，教师应该给予学生更多参与和实践的机会，充分凸显新课改理念下初中化学课堂教学“学以致用”的特点。引导学生借助所学化学知识来解决生活问题，让学生养成深入探究、投身实践的良好习惯，让学生在深度探究、彼此研讨、合作交流中精准理解化学知识的内涵与本真，为化学课堂教学的有效性切实提高而奠基铺路。

三、结论

总之，加强对于提高初中化学课堂教学有效性的研究和探索，让学生在更为科学、多元、丰富、高效的教学指导下更好地学习化学、全面提升自己、不断发展自己，已成为新时代高中化学教学高效发展的核心与关键。对此，教师应该以学生发展为导向，以教学效率提高为驱动，科学设计教学活动、不断优化教学内容、充分运用教学评价，让初中化学课堂教学在高效推进中服务于学生发展，服务于教学发展。

参考文献：

[1]齐志刚.如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].学周刊，2019（9）.

[2]李泉坤.提高初中化学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016（22）.

（作者单位：甘肃省庆阳市合水县吉岘九年制学校745413）

作者：张红波

初中化学素质教育研讨论文 篇3：

浅谈初中化学教学与生活的巧妙结合

摘要：化学教育的目的应以学生已有的化学经验为基础，结合社会生活的实际情况，帮助学生正确认识化学与当前社会生活的密切关系，与当今人类社会所面临的社会化学密切相关，促进学生的社会责任感、参与意识、决策和判断。

关键词：初中化学;生活实际;实际应用策略

前言

随着现代社会的快速发展，化学知识越来越多地与我们的日常生活联系在一起。然而，由于传统语文教学方法的长期影响，许多初中化学老师继续沿用传统的教学方法，教学模式和教学内容与他们的日常生活是分离的。这将使中国初中化学失去明显的时代味道，也很容易让中产阶级学生形成“化学课很无聊”的错误观念这不利于中国初中化学老师改革的发展和实施。的确，化学知识不仅来源于总结日常生活的经验，还应该学会将化学应用于生活实践，这不仅符合中国马克思主义“理论与实践相结合”的哲学理论，也符合中国新中产阶级化学循环标准所倡导的“回归生活”的教育教学理念，初中化学老师在日常教学实践中充分互动，将教学内容与学生的日常生活和当前社会的一些热点话题结合起来。

1.理论知识结合生活实践的重要意义

随着化学教学的发展，重视教育理论与生活实践相结合，更能有效地提高学生的综合素质。大学生选择接受教育，是为了把课堂上所学的知识运用到实际生活中，为社会发展服务。这种课堂教学模式，不仅能有效地让学生充分认识和认识化学知识是如何从日常生活中产生、应用于日常生活中并远高于日常生活的，其最主要的特点是能有效地提高学生的综合素质。在化学实践教学中，既要做到理论与生活实践相结合，又能有效地培养学生的社会活动能力和化学学习兴趣。^[1]这一教学模式非常注重学生日常生活和身边的实际问题，使所学的理论知识联系实际进行思考、分析和解决问题，在很大程度上帮助学生快速掌握正确的学习方法。在化学专业的教学过程中，注重化学理论知识，结合生活实践，也非常符合社会发展的实际需要。

2.化学教学结合生活实践的策略

2.1利用生活素材提高学习兴趣

课堂教学完全依赖于化学教材。生活中应用化学知识的选择和应用必须与化学课程目标紧密联系，无论是书本知识点的应用和实践，还是补充性实验研究实验，都可以找到相关材料，提高学生学习化学的兴趣。

2.2创设生活化教学情境，设计生活化活动

情境体验教学是当前初中化学教学的重要表现形式之一，初中化学老师在研究创设情境教学中的情境时需要充分结合现实生活，创设现实生活中化学在教学中的情境，激发初中学生在对化学知识学习上的兴趣。要善于创设生活导入的教学情境，通过综合还原学生活中的化学活动现象，营造具体的教学情境，使学生感受到生活化教学情境的感染，激发学生学习化学知识的好奇心，使学生以积极的心理活动情绪投入到化学知识的学习中去，同时也要帮助学生理解生活与化学的联系，促进学生在化学知识的学习中学习。^[2]中学化学的生活化还需要老师进一步加强学生的学习体验，老师要精心设计生活化的学习活动，把化学教学内容有机地渗透到化学学习活动中。如运用化学项目导教、任务法、问题探究法等多种学习实践活动，使学生在学习实践项目、学习实践任务、问题研究等活动的领导下，积极开展学习自主、合作、探究等多种实践活动，改变传统的化学课堂中由老师一个人讲课的现象。

2.3重视课堂生活延展

初中化学生活化要求老师根据化學课堂教学的需要，积极探索拓展初中化学课堂，把化学课堂教学延伸到课外活动，引导学生把化学学习与社会生活实践相结合。在日常生活实践中，老师通过引导初中学生利用化学基础知识解决化学应用问题，不断强化初中学生化学应用意识，提高学生实际运用能力的发展。

2.4开辟生活课堂，感受化学用途

教育学者认为业余爱好可以自由转移。课外活动和化学知识竞赛可以激发学生的学习兴趣，开设生活化学课程不仅可以丰富学生的课余生活，拓展学生的知识和视野，让他们思考，有所收获，有所应用，让他们学习化学有很强的向心力，鼓励学生学好化学。^[3]

2.5注重知识点的迁移

在推进化学教学发展过程中，注重化学知识点的整合迁移，能够有效使学生自觉将自己所学习的知识点与日常生活实际结合在一起加深对所学知识点的理解和正确掌握。此外，实际教学生活中还普遍存在一些适合老师做知识点自动迁移的教学实例，老师也需要特别注重对它们的综合应用。

2.6创造性使用化学教材

初中化学课程教材是初中化学课程教学的有效载体，初中化学教学内容的生活化需要初中化学老师不断优化化学教材内容，使初中化学教材能够有效地贴近这个时代，贴近初中学生的实际生活，发挥化学教材的重要载体带动作用。这样就需要初中化学学科老师创造性地使用初中化学学科教材，通过采用增、减、调等教学方式，增加一些贴近生活的初中化学教学内容，减少一些脱离初中学生日常生活的化学内容，并根据日常生活中对化学的教学实际需要，对初中化学学科教材内容进行适当的优化调整，使新的初中化学学科教材更好地发挥化学知识点在载体中的作用。

3.结语

简言之，初中化学老师应确保初中学生致力于学习，从化学的基本性质和化学的性质开始，在家庭和学校化学实验中体验终身化学，尝试以自主学习和实验教学的形式同步进行科学研究，创新精神和实践能力为全面推进化学素质教育提供了坚实而良好的基础，也是一个有效的起点。化学与社会的许多方面息息相关。因此，在教学过程中，我们应始终坚持理论知识联系生活实际，不仅要学习知识，还要获得洞察力，使学生真正体会到学习化学的乐趣，还要加强学生的道德修养过程，为进一步学习创造坚实的基础。

参考文献：

[1]万斌.初中化学生活化教学的再思考——核心素养背景下初中化学教学的基本取向[J].老师博览，2021（21）：57-58.

[2]杨林林.初中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：234-235.

[3]陈微微.新课改下初中化学生活化教学探析[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021教育理论与实践研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.

作者：吴薇