初中化学作业设计论文

2022-04-18

摘要:对重庆市部分初中化学教师作业设计的调查表明:部分化学教师在作业设计这一环节将学校考核和中考成绩作为作业设计的目标,没有以培养和发展学生科学素养为宗旨来设计化学作业,这与化学课程标准要求还有较大差距,建议市县化学教研机构多组织化学教师参加相关培训学习,打造精品化学作业,实现资源共享,同时快速推进考试制度和评价体系改革。下面是小编为大家整理的《初中化学作业设计论文(精选3篇)》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助!

初中化学作业设计论文 篇1:

基于学生本位的初中化学作业设计的有效策略

【摘要】随着我国教育的蓬勃发展,课程也在不断深入改革,对教学也提出了更高的要求。教师设计开展的所有教学活动都应该突出学生的主体地位,即学习本位。传统的初中化学作业不仅耗费时间,而且学生完成的效率及质量不显著。基于学生本位,初中化学作业方式也需要进行改变,教师对初中化学作业进行科学合理的设计,对帮助学生培养良好的学习习惯、提升其成绩等意义重大。文章基于学生本位,针对初中化学作业设计提出了有效的策略。

【关键词】学生本位;初中化学;作业设计;策略分析

一、前言

初中阶段教育中涉及的学科较多,而化学作为研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础学科,对其进行学习和掌握有利于学生在今后的生活和社会中广泛应用。这就需要教师改变传统的教学和作业设计的理念和方法,基于学生本位,在教学中突出学生在课堂中的主体地位,布置以学生为主,设计较为人性化的作业。因此,作业设计在教师教学活动中是重要的构成部分,学生对知识的掌握程度和教学有直接关系,教师在进行作业设计时要时刻考虑以学生为本,设计多样化、趣味性的化学作业,进而提升学生完成作业的积极性。

二、综合考虑学生实际的学习情况及能力

教师首先要理解学生本位的深刻含义,把握班级学生整体的学情,在设计化学作业时综合考虑学生对化学学习的实际情况及学习能力。综合考虑学生情况是保障学生积极完成作业的前提条件,符合学生本位理念的基本要求。对于初中生来说,初三才开始学习化学,而初中阶段的化学教学目标及任务是让学生掌握基本的化学知识及相关的常识,为今后更深层次的化学学习打基础。因此,教师在设计化学作业时要以学生的实际学情为出发点,确保作业的内容和学生化学水平及能力很好地适应[1]。例如,在初中化学人教版九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”作业设计中,首先,教师要明确本单元教学的目标及任务,分析学生的学习情况:“学生从接触化学开始就已经接触到一些物质的符号,如O2、CO2、H2O、N2等,学生的主要问题是在学习中把元素当成组成化学物质的基本成分,本单元内容及知识点是初中化学的理论基础,通过单元的学习要让学生用微粒的观念学习化学,理解化学现象的本质。”经过本单元的学习,大部分的学生都能理解“元素的含义”,能准确区分“元素”与“原子”的概念,因此在设计化学作业时,就可以根据学生整体的学习情况设计关于“化学用语”与“元素分类”方面的知识点。例如,设计一些选择题、填空题或根据学生的学习能力设计选做题。这样设计不仅符合学生实际的学习情况,还能让学生根据自己的能力选择一些能够发展思维空间及综合探究能力的题目,让学生在完成作业中适当地学会挑战,使学生自主分析能力及解题能力得到培养。教师在设计作业的过程中,对于课堂中反复强调的既是基础也是重点知识的,可让学生将“化学符号”用汉语标注,帮助理解,同时化学作业数量可根据学生情况适当布置,确保学生按质按量完成。

三、按照教学内容设计课后开放性的作业

初中化学开放性的习题作业设计主要是培养学生发散性的思维,这类习题作业由于具有不确定的结论、探究性的过程和模拟性的情境等特点,能够检验学生的自主学习能力、创新及实践应用精神。因此,在初中化学作业的设计中,不管是形式或内容都要按照一定的比例设计开放性的作业习题,同时要贴近学生的生活实际或环境,使“化学生活化”,促使学生真正能将化学知识和其他学科知识融合,提升综合学习的能力。这种作业既体现出学生本位,也能培养学生的思维及对化学知识灵活应用的能力。作业能让学生深入了解化学,将其和学生的实际生活紧密结合十分关键。例如,初中化学人教版九年级下册第八单元“金属和金属材料”教学结束后的作业,教师可设计“分析铁锈是怎样产生的?怎样去除?有什么物理方法和化学方法?”作为课后作业,学生想要完成这个作业,首先要掌握“铁”的相关知识,如铁的性质及其与哪些物质容易产生反应,其次还要让学生了解“铁”反应后产生何种物质。这类作业题目的设计看似简单,但其中涉及的化学知识是多方面、多层次的,学生在完成作业的过程中会将与之相关的知识及内容在脑海中进行回忆,如“铁锈的主要成分是氧化铁,外观有金属光泽的红棕色粉末,溶于盐酸等”,学生可想到去除铁锈的物理方法主要是砂纸打磨,化学方法主要是增加稀盐酸或稀硫酸,同时写出化学反应方程式,反应现象即铁锈溶解,溶液为黄色,最后产生无色气泡。这种作业习题的设计具有一定的开放性,学生在完成的过程中要对相关的问题进行独立思考,对学过和已掌握的知识起到回顾和强化巩固的作用,能增强教学与学习的效果。

四、分层设计作业满足不同学生的学习需求

在初中化学作业设计中,教师除了考虑班级整体学生的学习情况及教学内容及知识点,还要基于学生本位,考虑学生之间存在的个体差异。由于初中化学教学和学习重点是基础的化学知识,不同学生在学习中对化学学科的态度、感兴趣程度、学习能力及掌握知识水平等方面存在差异。因此,教师在设计化学作业时不仅要尊重学生的差异,还要体现出学生的主体地位,分层次设计化学作业,满足不同学生的学习需求[2]。教师要准确把握基础知识和能力拓展内容的设计比例,确保设计的作业能满足全班学生的需求,在此基础上分层设计作业。例如,初中化学人教版九年级上册第四单元“化学式和化合价”教学结束后,教师可设计层次性的作业,第一,正确写出氧气、水、锰酸钾的化学表达式并分别计算分子质量;第二,正确计算水中各元素及高锰酸钾的质量比;第三,正确计算高锰酸钾及氯酸钾中钾元素的相对质量分数。学习能力强的学生可完成布置的全部作业,中等层次学生及知识有待加强的学生可选择其中的两个完成,而学习能力及基础知识较为薄弱的学生可选择其中一个完成。这种作业难度适中,学生针对自身的情况自由选择能力范围内的作业,使得不同层次的学生都能按质按量完成作业,让学生在完成作业的过程中体验到学习的成就感,促使学生向着难度高层次的作业习题知识进行自主探究,提升掌握基础知识的能力。教师在设计作业时要考虑学生个体差异、学习需求及身心发展需要,尊重其个体差异,设计有层次的作业,真正将学生本位的理念體现在作业设计中,尽量避免“一刀切”,设计布置的作业要有基础、提高及拓展类的习题,满足不同层次学生学习及发展的需求,使得班级中的每一位学生都能完成符合自己水平能力的作业,收获成功,有所进步。

五、创新多样化形式评价学生完成化学作业的情况

传统的化学作业设计及评价,教师过于重视结果,而忽视学生完成的过程及方法,这种评价方式偏离了学生本位的理念及方法。最终正确结果可能是学生真正掌握了该题的知识,学会解题的方法,也可能“歪打正着”。其实错误结果也不能完全否定学生对于知识及方法的掌握情况,也可能是“过程失误”。因此,教师在对作业完成情况进行评价时,需要针对学生的方法、过程、结果等进行综合评价,这才是科学合理的。由于不同的学生对于同样的题目有解题方法、解题思路及思维能力的差异,而初中生正处于青春期,因此教师的评价应主要是正面的鼓励性及肯定性的评价,以增强学生学习的信心。例如,学生很好地完成,可用“思路准确、解题规范,望坚持”“你太棒了”,可利用一些表情包或鼓励图案进行批阅评价;作业中有过程或丝微偏离时,可用“真可惜,小小失误,望今后踏实细心,继续努力哟”等加以鼓励。将形成性和结果性的评价进行结合是我国教育评价理念的一大成就,教师在针对化学作业进行评价时,可在批阅中和学生进行交流,观察其学习情况,合理评价学生完成作业的过程。作业结果评价与学生整体评价有一定的比例,教师应将过程性评价和结果性评价进行结合,对于常规法有效性予以肯定的同时,对于非常规法的科学性也不能予以完全否定,尤其针对化学作业习题,非常规法解题相对于常规法更加具有优势。另外,对于这类非常规解题,具有创新精神的学生,教师要加大表扬或予以奖励,激发学生的创新意识。总之,教師评价作业完成情况的过程中要综合考虑学生的基础知识、解题思路及方法、作业完成速度及质量等客观因素进行科学合理的评价,确保初中化学作业设计的有效性。

总的来说,初中阶段化学这门基础学科对于学生的学习及生活有很大的影响。基于学生本位,对初中化学作业进行有效设计不仅符合课程改革的要求,同时也能有效培养学生的思维及对知识灵活应用的能力。因此,教师在开展教学活动中,设计的作业要突出学生的主体地位,多设计开放性及层次性的化学作业,同时对作业评价的方式进行创新,体现评价的多样性,使学生在完成化学作业的过程中提升其学习的积极性,达到预期理想目标。

【参考文献】

[1]吴大挺,黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究,2020(11):80-82.

[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育(上旬刊),2020(6):85-86.

作者:万荣华

初中化学作业设计论文 篇2:

关于初中化学作业设计现状的调查报告

摘要:对重庆市部分初中化学教师作业设计的调查表明:部分化学教师在作业设计这一环节将学校考核和中考成绩作为作业设计的目标,没有以培养和发展学生科学素养为宗旨来设计化学作业,这与化学课程标准要求还有较大差距,建议市县化学教研机构多组织化学教师参加相关培训学习,打造精品化学作业,实现资源共享,同时快速推进考试制度和评价体系改革。

关键词:化学作业;设计现状;调查;建议

作业设计是教学过程中的一个重要环节,它对联系旧知识、巩固新知识、为教师提供教学信息反馈有着重要的意义。新的初中化学课程标准要求作业设计在重视基础的同时,要设计一些开放试题与实践试题,以培养学生的实践能力和创新精神。了解分析近年来化学作业设计的现状,对我市化学课程改革的进一步推进具有十分重要的意义。

一、问卷内容及调查方式

本次调查问卷设计了共三个方面的内容,一是作业设计的相关问题,二是被访教师的职称情况,三是被访教师对调查内容的补充与建议。选取重庆市部分初中化学教师作为调查对象,本县教师发放纸质问卷,其他区县通过“重庆化学教研(初中)”和“重庆初中化学教师联盟”两个QQ群上传电子问卷。共回收到涉及32个区县108所学校的有效问卷136份。其中,中学高级教师21人,中学一级教师52人,中学初级教师63人。

二、问卷统计结果及分析

化学作业是学生学习化学的重要环节之一。化学作业设计在教学中扮演着重要角色,是课程的重要内容,也是课程的重要目标之一。通过对问卷的选择结果统计得到了下表数据:

1.作业来源。从作业题目的来源看,一半的教师都依赖于课辅资料,尤其是初级教师。40%左右的教师依赖于教材。只有不到10%的教师能根据实际情况自行设计作业,其中高级教师偏多。同时也说明我市教师私订课辅资料加重学生负担的现象依然严重。化学是一门基础的自然科学,它与我们的生活密切相关,老师设计的化学作业不能仅仅局限于课本和课辅资料,要体现化学的生活化,要树立生活处处有化学的新理念,让同学们通过学习化学知识来解决生活中的实际问题。

2.作业形式。从作业形式上看,多数教师采用书面作业加阅读作业的方式,既注重了基础知识的巩固,又开拓了学生的知识视野。但是在书面作业的基础上另外设计实践作业和探究作业的教师较少,尤其是一级和初级教师的比例不足5%,甚至有20%左右的教师只有书面作业,没有给学生提供实践和探究的平台,不利于学生的全面发展。在新课程理念下,学生的学习方式变得多样化和个性化,因此作业也要变得多样化。一堂课的作业除了内容可以不同外,形式也可以不同,一份作业可以是家庭小实验,可以是阐述自己观点的小论文,甚至可以是调查报告;可以是基础知识,可以是拓展提高,可以是独立完成题,可以是小组合作题。这样学生的个性特长能得到充分的发挥,内心世界得到充分的尊重,从而获得学习的乐趣。

3.作业设计对象。在接受调查的136个对象中,有55%左右的教师是为所有学生统一设计同样的作业,有近40%的教师另为优生设计了作业,只有不到10%的教师另为差生设计做业。大部分教师的这种“一刀切”的模式可能导致“优生吃不饱,差生吃不了”的现象出现。同时也说明我们的教师在教学过程中重视优生放弃差生的现象比较严重。我们在设计作业时一方面要扩大他们的知识面,另一方面也要考虑探究问题的兴趣。教师在设计作业时可设计必做题和选做题,学生可根据自身的实际情况来完成作业,这样他们学得轻松,做得轻松,学习化学的积极性不会因作业而受影响。

4.影响作业设计因素。教师在为学生设计作业时应考虑的因素很多。从统计数据看90%以上的教师在设计作业时考虑的是如何应对学校对教师的考核,以及全市中考的效果,这可能与学校、家长、社会对教师的评价有关。能从激发学生学习兴趣方面考虑的教师还是比较多的,特别是高级教师达到了61.9%,一级和初级教师也达到了44%。考虑到学生的创新精神和实践能力的教师相对较少,尤其是高级教师只占到23.8%,一级和初级教师稍多一些占到近35%。考虑到学生的合作精神和个性发展的教师更少,各级教师都只有10%左右。这与化学课程标准的要求相距甚远,

5.试题类型。调查统计结果显示80%以上的教师在设计作业时只设计了常规题,即填空、选择、判断、问答、实验、鉴别、推论、计算等题型,只有不到20%的教师在常规题型的基础上设计了一些非常规题,即与社会生活密切相关的开放性试题。这样的作业设计不能与教材中的STS教育内容相呼应,更不能很好地贯彻化学“贴近生活,贴近社会”教学宗旨,而是给学生造成一种做题时呆板无趣,甚至窒息的感觉。新课程理念积极倡导科学探究,科学探究不仅能培养学生的科学文化素养,而且还能有效地促进学生的全面发展。因此化学作业设计要渗透这一科学理念。

6.被访对象对问卷的补充与建议。在问卷中专门设计了被访教师对问卷内容的补充与建议,通过对回收问卷结果进行统计,主要集中在下表中的三个方面:部分教师建议调查对象应有学生参与,尤其是初级教师中占到了65%。也有部分教师认为设计化学作业时应充分考虑学生完成作业的时间,要控制作业数量,仍然以初级教师居多的教师认为要在问卷中设计相关内容。认为要考虑能独立完成作业的学生比例的以高级和一级教师较多,反而是初级教师较少。这说明年轻教师设计化学作业时更注重学生合作精神,更能从学生角度考虑作业的数量和难度。

三、讨论与建议

从这次调查结果来看,目前很多教师在设计化学作业时能以教材为载体,在书面作业的基础上设计阅读作业,注意激发学生学习化学的兴趣。但也还有部分教师在教学过程中作业设计这一环节与化学课程标准的要求还有较大差距。主要表现在设计化学作业时,作业形式单一,试题类型常规化,照搬课辅资料习题作为学生作业的现象严重,缺少非常规试题,设计作业时很少照顾到差生,大都把应对学校对教师的考核和中考成绩作为作业设计的目标,没有以培养和发展学生科学素养为宗旨来设计化学作业。

分析造成这种现象的原因可能有三:一是部分化学教师思想僵化;部分化学教师还处于教学的摸索阶段。二是一些学校领导思想狭隘,为了节约经费,不耽误课程或者学科歧视,不安排化学教师走出去学习交流,使化学教师各自为阵,缺乏交流平台。三是家长、社会、学校对教师的评价仍然主要依赖于学生考试成绩,导致教师不能摒弃传统的题海战术。为此我们建议市县化学教研机构多组织化学教师参与相关的培训学习,多提供化学教师与教育理论专家及专家型化学教师交流的机会,多组织相关的培训,且培训时少听报告,多深入教材,深入课堂研究具体问题,并动员学校领导大力配合。为节约教师时间和精力,建议分区县分教材章节组织化学教师设计打造精品化学作业,利用“重庆化学教研(初中)”和“重庆初中化学教师联盟”QQ群等网络资源实现精品化学作业资源共享。同时快速推进考试制度和评价体系改革,强化评价的诊断与发展功能,弱化评价的选拔与淘汰功能,强化评价的激励作用,弱化评价的外在诱因和压力的作用。

总之,每位化学教师都要更新教育理念,把学生从题海中解脱出来,立足于精炼而不是多练。在实际工作中多动脑筋,认真学习课程标准,优化作业设计,把作业设计这一环节落到实处,给学生减负,丰富他们的课外生活,真正使作业设计在促进学生全面发展方面发挥其应有的作用。

参考文献:

[1]全日制義务教育化学课程标准(2011年版)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2012,2.

[2]蒋少昀.中国教育改革论丛[M].北京:西苑出版社,2013,12:10.

[3]夏新华.布置怎样的作业最能打动学生的心[J].化学教育,2009,(6):1.

[4]吴俊明.进一步研究和搞好练习设计的几点思考[J].化学教学,2014,(2):3-6.

作者:王道举

初中化学作业设计论文 篇3:

谈谈初中化学作业设计的弊端及对策

摘 要:作业设计作为教学活动中的重要组成部分,与教学效果的实现有着直接的关系。主要分析了初中化学作业设计中存在的弊端,并针对这些弊端提出了解决对策。

关键词:初中化学;作业设计;弊端对策

作业设计能够让学生对学习过的知识做一次巩固练习,通过练习,学生不仅了解了自己的学习情况,还发现了新的问题,因此是实现学生综合素质提升的重要途径。在初中化学教学中,合理设计作业,能够让初中化学教学有效性得以实现,并培养了学生的自主探究和学习的良好学习习惯。但是,目前的初中化学作业设计中存在着一些弊端,严重阻碍了化学教学质量的提高。

一、分析初中化学作业设计存在的弊端

首先,受到传统应试教育思想的影响,目前的初中化学作业设计中还存在着严重的题海战术思想。很多初中化学教师在设计作业的时候以考高分为设计目标,从而使作业设计朝着量的方向发展,忽视了质的要求,陷入了题海战术的泥淖。其次,目前初中化学作业设计缺乏层次性,统一化的作业设计忽视了学生的个体差异,使作业设计的效果很难得到发挥,也带来了严重的作业抄袭后果。再次,目前初中化学作业设计形式比较单一,主要以书面作业形式为主,几乎没有其他的实践或者开放式作业形式。最后,初中化学作业设计的实用性较差,在作业设计的过程中主要以理论知识的练习为主,忽视了化学知识在生活中的运用,没有达到学以致用的目的。

二、分析初中化学作业设计中存在弊端的解决策略

首先,初中化学教师在设计作业的时候,一定要保证作业的数量和质量的协调统一,促进在一定的作业量中实现优质的作业完成效果,进而发挥作业设计的有效作用。例如,在作业的设计中,既要设计一些具有基础性、代表性的题目,又要设计一些典型性、探索性的题目。其次,在设计初中化学作业的时候,要注重作业分层,让不同层次的作业符合不同特征学生的学习需求。一方面,要在作业的标准上分层,对于作业的完成标准根据不同学生的情况而定;另一方面,要在作业的内容上进行分层,设计不同难度和作业,让学生根据实际情况自行选择,提高学生的自主选择权。再次,要尽量丰富初中化学作业的形式,激发学生完成作业的兴趣,提高学生的化学综合素质。最后,注重将作业设计与生活实际联系起来,让学生学会观察生活中的化学现象,运用所学化学知识解决生活问题,提高学生对于化学知识的运用能力。

(作者单位 河北省丰宁满族自治县选将营中学)

作者:张婷