化学学科与化学教育论文

2022-07-03

摘要：在教育不断面临改革的今天，各学科的发展都面临挑战。在我国化学教育得到发展，才能有助于我国化学工业有所发展，所以化学学科地位高，作用大。化学的教育也拥有巨大的责任，化学教育的改革也在不断发生变化，只有不断战胜新的挑战，才能使化学学科在变革过程中得到更好的发展。今天小编给大家找来了《化学学科与化学教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

化学学科与化学教育论文篇1：

化学学科发展与化学教育

摘要：目前，化学学科发展迅速，对其他学科和社会的支撑和推动作用日益凸显，但却处于被冷落、被边缘化的境地。本文从教学、教材、考试等方面，分析了化学学科吸引力不强、学生学习兴趣不高的原因，明确提出化学教育要重视实验教学。

关键词：化学学科；化学教育

当今化学学科的发展已经实现了由定性到定量、由宏观到微观、从静态到动态、从简单实验描述到理论解释的顺利过渡。目前，除了研究传统的新反应、新方法、新物质的合成之外，化学工作者的研究兴趣得到了充分的拓展，研究内容实现了跨跃，并且各种新的仪器发展使得化学工作者的研究手段日益多样。化学学科在人类的日常生活和社会活动中占据了越来越重要的位置。在疾病控制、能源问题解决、环境治理，乃至孕育新生产力的发明创造和发展，加强国防、增强国内安全的新材料、新技术等方面，化学正在发挥着关键作用。化学对生物和新材料等学科或领域发展的支撑和推动作用日益凸显，化学与生物、环境、能源等学科的关系从未像今天这么密切过。

然而进入新世纪以来，化学学科却面临着学科声誉不佳、吸引力不强、后继相对乏人的窘境。人们总是将化学与化学灾难、环境污染、恐怖威胁等负面因素联想在一起，这使得化学成为了新世纪的怪物，导致化学逐渐被冷落、被边缘化了。有些省份的高考也干脆撤销了化学科目的考试，在过去二年中化学科目考试也从各高校的自主招生考试中取消了。这样长期发展下去，势必会造成化学学科的人才队伍匮乏，学科发展难以为继。尽管造成这种局面的原因是多方面的，但化学工作者不会也不去宣传自己的学科、不重视化学教育、不为化学学科的发展大声疾呼、不注意培养后来者也是主要的原因。由于篇幅的关系，在这里仅对目前化学教育存在的问题提出自己的一些观点。

化学学科的魅力在于其生动有趣、引人入胜以及复杂多变。化学现象的复杂多变十分贴近我们日常的生活，具有很强烈的实在感和现实感。通过实验，我们可以将微观和宏观世界之间巧妙结合，使得物质结构和化学变化可以用简明扼要的、有严格语法规则的化学语言和具体而且富有想象力的符号来描述和组合。通过发挥科学的想象力，将已知与未知的世界联系在一起，从而将物质的基本性质和反应的主要特点，可以或多或少地做到“尽收眼底”。如果在日常的化学教育中对具体的化学物质不进行介绍，也不进行实地观察或进行实验，化学学科就会成为一种也许只对考试有用的符号游戏，使学生失去了对化学体系的实体感，也就体会不到学习化学的兴趣。目前，许多中学和大学的化学教材中只局限于验证对某个问题所做的解释或理论，而忽视了对化学体系的全面观察和分析，给学生的印象也许是知识的堆砌过程。化学教育如果只停留在对表面现象做一般性的描述阶段，还不能认为是在学习化学（指化学学科），更不能成为学习化学的一种方法，甚至是一种效率很低的方法。这将无法启动学生的探究欲和创新欲。而后者却是科学教育的主要功能之一，也是造就未来人才的关键。

现行的化学教材普遍存在大量的化学计算以及各种简单元素、单质以及化合物简单性质的教学内容。实际上，书中相关pH、溶度积、缓冲容量及其他一些复杂的化学平衡体系的计算，算出来的结果和实验测定结果相差悬殊，但是我们却连篇累牍在化学教材中加以介绍，并作为重点进行考试。而在实际研究工作中，化学工作者绝大部分的时间用于化学合成、结构测定和光谱解析、研究新化合物的状态和性能等方面。除去做必要的量子化学计算外，利用光谱计算某些组分的含量和推导反应动力学方程，以及常规的分子量、化学式量和产率计算等才是日常做的计算工作。至于复杂体系的化学平衡状态，理论计算也许在书写论文时会有人加上一笔，但在实际工作中，人们更相信用适当的实验方法所测得的结果，而不只是计算的结果。

因此，在教学过程中，如果我们教育工作者不能把物质的化学运动与物理运动的学科差别把握好，并且不能以此来激发学生学习化学的兴趣和动力，以及不能摆脱高考为便于评分而偏爱各种各样的计算的影响，只能在教育过程中以数学计算来代替真正的科学理性，那么，化学学科的衰落以及失去其应有的魅力就可以理解了。

分子的化学结构在化学学科和化学教育中占有重要地位，它不仅代表了从化学式到化学结构式的发展过程，而且正是这个过程使得化学工作者对于化学物质认识得以飞跃。对于初学者来说，化学结构使得分子由原来的“可以意会，不可言传”的微观粒子变得生动具体。但是，近年来的化学教材喜欢介绍以量子力学原理为基础（以一系列近似为前提）而推衍出来的一些结构理论和图形（又加上一系列近似），而这些对在大学学习化学专业的学生或有志于涉足化学领域的人才能准确理解的内容吓住了许多初学者，使得他们望而却步。不能否认，这些理论代表了近50年来化学结构理论成果，也是未来化学发展的重要方向，但是对于初学者和非化学爱好者而言，却难免有“阳春白雪”之嫌。很多中学生在学习电子云的概念后，常常反映有一种如同坠入万里云雾中的感觉，只能通过强行记忆来学习这些知识。因此，如何编写教材并介绍哪些化学知识内容，成为我们化学学科是否能吸引更多学生加入的重中之重。我们必须加以重视。

此外，目前在各类化学教材、教学和考试中，“精心设计，布满陷阱”的各种习题，可谓五花八门。我们不去讨论这些题目是否符合化学规律，其答案是否合乎实际，至少对于学生加深对化学的理解和要求起到了分散注意力和提高学习兴趣的负面作用，使学生认为化学知识的获得更多依赖于背诵和强行记忆。应该明确，基础化学教育应强调化学学科是一门实验科学，学习化学时可能要用到不同程度的计算和记忆，但是不可能只有通过计算和记忆来学习化学，而是由化学学科的性质和它的发展现状所决定的。

化学教育的课程体系应该是由课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程标准、课程评价等组成的。要解决当今化学教育面临的学科吸引力不强、学科内容陈旧、学科教育不利于创新人才培养等问题，我们必须在课程体系设计，特别是课程理念、课程标准、课程结构以及课程内容等方面下工夫。考虑到化学学科的重要性、化学学科对自然科学中众多实验学科的支撑作用，以及国外在化学教育方面已有的成功实践，我认为对于像化学这样一门仍然以实验为主的科学，尤其是对于基础教育阶段的学生来说，应更多地从实验科学的角度去理解化学学科，建立起对化学学科的兴趣。在化学教学中，如何体现出化学是一门实验科学？如果化学课程中的所有内容，至少是主要内容，都由学生亲手通过化学实验做一遍，不仅学时不允许，即使对于化学系的学生，也是不必要的。主要通过教师的组织和引导，使学生在有限的时间内受到前辈教育家和科学家们从人类几千年文化中精心挑选、精心组织过的文化遗产和科学技术的教育与熏陶，从而迅速地成长。

基础教育阶段的化学教材应以更加贴近生活为特征，更着重于使人们理解化学的作用。化学不仅使人们能够更全面的认识客观世界，提高与改善人类和自然界之间的关系，使之更为和谐，而且是人类社会实现可持续发展目标的基础之一。化学基础知识及有关的科学思维与工作方法，将有利于某些创新理念的提出和实现。

[责任编辑：夏鲁惠]

作者：裴坚

化学学科与化学教育论文篇2：

化学学科发展与化学教育探析

摘要：在教育不断面临改革的今天，各学科的发展都面临挑战。在我国化学教育得到发展，才能有助于我国化学工业有所发展，所以化学学科地位高，作用大。化学的教育也拥有巨大的责任，化学教育的改革也在不断发生变化，只有不断战胜新的挑战，才能使化学学科在变革过程中得到更好的发展。

关键词：化学教育；课程内容；课程结构；中心学科；学科发展

在当今，化学学科呈现由静态到动态，定性到定量，由微观到直观的发展趋势。在传统方法的基础上，融入了新的化学物质，新的反应以及新的方法。这大大的拓展了研究的内容及手段，还提高了研究者的研究兴趣。近些年，化学工作者不断将化学的理论与时间相结合，创新的思想也不断融入化学研究中，这些都源源不断的推动着化学发展，使化学学科的发展欣欣向荣。

1化学学科的作用及地位

化学学科在不同的国家拥有着不同的地位，在许多欧洲国家化学品的销售和制造是他们国家的经济支撑。在美国不论是从国防，环境，疾病，能源，都需要化学学科做支撑力量。通过对多个国家对化学学科的需求，我们可以发现，化学学科的发展与化学工作者的努力已经与人们的生活息息相关，它将逐渐能解决环境的污染，逐渐推出新能源，并且对于可持续发展也有很大的促进作用。在科学发展过程中，化学学科在研究新型材料和生物研究的方面也有着越来越明显的作用，当今能源，环境，生物已经完全依赖于化学学科。

化学大师们对化学的作用和地位做了精确的描述，法国化学家认为：化学学科具有桥梁的作用，将无生命体的分子与有生命体的分子连接。在这个物质社会中一切事物的发展与产生都属于是化学的进化过程。化学不断进化就是一个由无序到有序，由无意识到有意识的过程，在未来的发展过程中，化学还将不断进化下去。而美国的化学家是这样认为的：在未来化学的发展将具有决定意义，如果没有化学将没有一切，他很肯定的确定了化学在社会发展中的支撑作用。

2化学学科存在的问题

虽然化学学科帮人们解决如此多的问题，但化学学科仍旧被冠以后继乏人，声誉不佳，吸引力不强的帽子，许多人将环境污染，化学灾难等都“归功”于化学，化学学科由此被边缘化，变得越来越受冷落。有人竟然认为化学在未来有可能被消解，有机化学将加入到环境科学中去。在日常的生活中，常常可以看见化学被边缘化，不受重视，不受欢迎的现象。美国化学家认为：化学应当拥有自己的中心理论。

造成大家排斥化学学科的局面的最主要原因是，许多化学工作者只关心自己的研究，并不重视对自己学科进行宣传，对于后人的培养也比较疏忽。许多言论都对化学学科有不公平的论述，对于这些公开诋毁化学学科的言论，许多化学家也在多次演讲和文章中也为化学学科正名。还有许多其他学科的工作者也曾这样评论过：交叉学科埋没了化学学科的形象，作为重要的中心科学，如此不受重视，化学家并未对其作出强烈的反对，仅仅是因为他们有这种谦虚的美德才造成化学变成落日科学，无法吸引优秀学生。

作为专业的化学工作者，应当担负起自己的责任，对化学学科存在的问题作出系统的总结，然后通过集思广益对这些问题作出全面的解决方案，从本质上解决化学学科所存在的不良问题。

3化学学科的改革

我国化学基本课程目前还存在很多与当今科学发展不符合的地方，这些都造成化学学科的内容体系和普及受到了影响，需要作出修订和调整，只有对化学学科做出相应的整改，才能使这门学科担当起其应有的社会责任。当今的化学学科教育已经存在严重滞后的问题，许多的教学问题出现在化学学科教育中。要对化学学科进行改革，就应当改变其课程的陈旧内容，对学科中与现代化学脱节的方面进行摒弃，将课程的内容精简和压缩，不要过分强调其学科自身的系统性和完整性，只有在这些方面进行改善才能吸引大量优秀的青年投身化学学科事业，为化学学科做贡献。所以，构建化学学科新的课程体系需要带着全新的思路，做出更好的顶层设计，超越过去完成新的化学学科要求。

在解决化学学科存在的内容陈旧，吸引力不强等问题时，就应当在改革化学学科的课程体系上下功夫，多与国外的化学教育学者交流，吸收他们先进的成功的工作经验，使化学学科在其领域真正发挥它的支撑作用。

4结束语

化学学科既是一门古老的科学知识，也是一门处于发展中的，生机勃勃的科学，它的存在为我们日常生活中各个方面奠定了基础。只要我们的生活还是物质生活，化学学科的支撑地位就不会发生动摇，只有我们不断转变化学学科的学习及教育方式，不断提高在化学学科领域的创新能力水平，才能使化学学科在未来的发展中继承它过去的成就，完成新的更高的使命，才能使化学学科有充分的战斗力去面临新的挑战，在未来的发展中创造无限魅力，成就新的辉煌。

参考文献

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[2]廖郑敏.产学研合作促进高师化学学科发展和人才培养的研究[D].湖南师范大学，2011.

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[4]叶依丛.高中化学教学中渗透科学方法的教学策略研究及案例分析[D].华中师范大学，2012.

[5]盖立春.复杂性科学视野下的化学课堂“教学行为组合”研究[D].东北师范大学，2011.

作者：姜欣

化学学科与化学教育论文篇3：

化学学科理解研究综述

摘要：化学学科理解是新一轮基础教育课程改革背景下以核心素养培养为目的的中学化学教学转变的关键。通过查阅文献，以CiteSpace为分析工具，结合文献计量分析法和文献文本分析法，对“化学学科理解”研究相关文献进行计量可视化分析和研究述评，并对研究中凸显的问题进行讨论。

关键词：课程改革; 化学学科理解; 研究综述

文献标识码：B

《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求教师进一步增进化学学科理解[1]。化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识，它不仅仅是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解[2]。教师对所教学科如何理解，如何将正式的课程转化为实施的课程也就成了学科核心素养落地的核心问题[3]。故随着核心素养导向的高中化学课程改革的深化，教师的化学学科理解问题是新的、内涵丰富且必要的研究领域[4]。近两年已有部分学者对化学学科理解展开了相关研究，且从发文趋势可知研究热度迅增。那么该领域的研究现状如何，回答了什么问题，还有什么问题是尚待解决和需要持续研究的，这是值得明确的。

在CNKI中国学术期刊全文数据库以检索条件“篇关摘=学科理解AND主题=化学”检索文献，年限不限，得中文文献总计105篇。剔除无关及弱相关文献，得样本文献40篇。

1 计量可视化分析

对文献进行计量可视化分析，可以直观地了解研究热度及其变化，迅速挖掘研究热点及其转变。通过CNKI自带的文献计量分析功能，结合CiteSpace软件，对所得样本文献进行计量可视化分析，结果如下。

1.1 发文趋势分析

通过CNKI文献计量分析功能统计“化学学科理解”年发文量，见图1。“化学学科理解”研究始于2013年左右，与教育部启动普通高中课程修订工作几乎同期[5]。在2013年至2017年间，随着普通高中化学课程修订工作的日渐深入，“化学学科理解”也逐步走进研究者的视野。及至2017年至今（2020年），“化学学科理解”问题迅速为众多中学化学教育工作者所“捕捉”，开展了大量理论和实践研究，使得该研究领域迅速升温。此现象应较大程度归因于2017年版高中化学课标正式将“化学学科理解”确立为课程词汇。

1.2 关键词共现分析

将样本文献以Refworks格式导出并利用CiteSpace对其进行格式转换和关键词共现分析。所得结果按频次（Freq）显示，显示阈值（Threshold）设为1（因文献量较少），分析结果如图2所示。图中节点大小代表关键词出现的频次多寡。可见围绕化学学科领域的“学科理解”，研究者较多地探讨了中学化学教师的教学能力及专业发展，也从学科育人及学科素养等角度讨论了“学科理解”概念本體，同时也围绕该理念进行了大量的教学设计及实践探索。

2 研究述评

基于文献文本分析，对样本文献进行研究主题分类及描述。经查阅、分类及异议商讨，以研究对象及内容为分类维度的分析结果如表1所示。

2.1 学生学科理解研究

此类研究按研究内容可分为理论探讨与教学实践研究。在理论探讨上，主要言及促进学生学科理解的重要性与相关策略。冯涌（2015）基于加德纳（Howard Gardner）的“学科理解”教学主张及对库恩（Thomas Sammual Kuhn）的“科学革命”史观的分析，认为高中化学教育应积极促进学生的学科理解，并指出蕴含丰富化学发展历程的化学史可以为学生提供理解学科内容的多种视角进而促进学生学科理解[6]。王伟等（2019）认为传统化学课堂教学受考试评价机制挟制，其教学内容多为具体知识的教学，而对知识背后的化学研究方法、化学思想和化学价值等内容没有进行很好的挖掘，故提出发展化学学科核心素养的教学应注重知识的多角度理解[7]。胡先锦（2020）认为在当前我国基础教育改革背景下，高中化学课堂的应然追求是为“为理解而教”，应开展指向学科理解的课堂教学设计与实践，并提出“为理解而教”的实施策略[8]。

而在教学实践研究上，主要是开展促进学生学科理解的课堂教学。周昌林（2015）指出化学教师与学习化学的高中生都应提升学科理解能力，教师的学科理解是化学课堂教学质量的基本保障，也是化学教学回归本真的关键，并呈现提升高中生学科理解能力的教学实践案例[9]。王新宇（2019）基于美国科学教育的三维框架[10]开展促进初中生化学学科理解的教学实践研究，并通过前后测及教师访谈确证该实践不仅促进了学生对化学学科的理解，也改善了以往教师教学只关注学科知识而不注重学科思想的形成及学科能力的培养等问题[11]。另罗月旺等（2020）认为初中化学复习课教学也应将重心转向学生化学学科整体理解的提升，提出了基于学科整体理解视角的初中化学复习课教学设计流程并加以案例演绎[12]。

无论是理论探讨类还是实践类研究对化学教师教学目的观的转变及提升教师对学生学科理解重要性的认识都有较大推动作用。此类研究不仅从学理上阐释了学生化学学科理解因何重要，而且给出了若干教学建议、实施策略及演绎案例。但需注意的是部分文献提出学生“化学学科理解”其立论不尽相同，如冯涌（2015）是基于加德纳（Howard Gardner）的“学科理解”教学主张[13]及对化学史本体的分析，而胡先锦（2020）则较大程度基于UbD教学理论[14]。然而加德纳的“学科理解”教学主张及UbD教学理论其本质上都是以“为理解而教”为基本理念，侧重于强调对所学知识达到理解水平和有相应迁移表现，与2017年版高中化学课标所强调的对化学学科的整体理解有异。

2.2 教师学科理解研究

2.2.1 教师学科理解的理论探讨

在理论探讨上，研究者们主要分析教师学科理解的重要性，阐述学科理解的内涵及给出提升教师学科理解的建议。杨梓生（2017）认为增进学科理解是化学教师认识化学学科育人价值、把握化学核心素养内涵的关键，并对学科理解的内涵、化学教师应有的学科基本理解进行了阐述，从理论和实践层面给出了增进化学学科理解的建议[15]。贾梦英等（2019）认为化学学科理解类课程也应成为化学教育硕士课程的重要组成部分[16]。王云生（2019）指出明确“学科整体理解”的内涵是提高教师课程理解和实施能力的关键，应采取多样灵活的培训方式提高教师的学科理解能力[17]。郑长龙（2019）则对化学学科理解的内涵、地位和价值进行了理论辨析，并提出基于化学学科理解的化学教学应具有重视化学知识的学科功能、重视认识视角的凝炼和认识思路的构建等特征[18]。王伟等（2019）认为教师的学科理解是未来研究的重要领域并指出相关研究向度[19]。缪徐（2020）在指出教師应加深学科理解的同时，认为教师学科理解的对象除化学学科知识及思维方式之外还应包括化学课程标准、教材及观念等多方面内容[20]。

由上可知，研究者们都在强调教师学科理解的重要性并给出相应阐释，但仔细对比各文献所述教师化学学科理解概念本体可发现对化学学科理解对象的认识不尽相同，几类相异观点如表2所示。

为便于论述，此处对表2中的教师学科理解对象进行范畴归类，可大致分为学科本质层面、课程层面以及教学层面。“学科的知识形态是学科的本质属性”[27]，而带有学科特质的思维方式与方法的凝炼是学科知识理解的工具与结果，故将对学科知识体系的多角度理解暂归为学科本质层面的理解。而对“课程标准，课程知识的选择、组织、编排等”的理解则隶属于课程层面的理解。“情境创设、素材选择、活动设计、结果评价等”理解对象则实为学科教学的设计与实施过程，故可以暂划为教学层面的理解。故可知研究者对教师学科理解对象认识不一，但都持有一个共同观点，即都强调对学科本质层面的理解，要求教师从学科特质上对学科知识体系有着系统且多元的理解。少数研究者认为教师学科理解的范畴还包括课程层面和教学层面。那么两种相异观点其内在生成逻辑分别如何？以表2中两种代表性较强的观点作简要对比分析。

郑长龙（2019）提出教师应增进化学学科理解的内在逻辑如图3所示。其鉴于当下教学中教师往往将“教师化”阶段操作为从教学视角对化学教学内容的简单选择、组织与呈现（即转化与外化环节），而不注重从学科视角对课程化和教材化的化学科学经验的深度理解（即内化环节）之现状，提出教师应提升化学学科理解意识、转变化学学科理解方式、增进自身化学学科理解水平，从而可以在化学学科本原上结构化地驾驭所教化学知识，落实对学生学科核心素养的培养。

而王伟等（2019）基于“素养为本”的教学诉求，认为教师学科理解的研究对象在广度上比科学理解和课程理解还要大，教师学科理解研究的意义在于揭示学科内容到课程内容再到教学层面理解与转换的全过程。故其对教师学科理解的范畴及理解逻辑顺序归纳如图4所示。

由上可知，郑长龙与王伟等提出教师学科理解的逻辑起点相同，皆从“素养为本”的教学实际出发，提出教师应转换学科理解方式，增进学科理解水平，但后续在教师学科理解的具体范畴上产生差异。私以为将教师在课程层面及教学层面的理解一一纳入学科理解范畴有所不妥。一是模糊了“学科理解”概念的本体。教师的学科理解（学科本质层面）诚然是后续课程层面及教学层面理解的基础，同时也会不同程度地体现于课程知识编排解读、情境创设、素材选择、活动设计及结果评价等教学设计与实施过程的始末。但此类隐性或显性活动只是教师学科理解呈现的载体，而非其本身，只是恰可以通过此类活动去透视教师学科理解的实然。二是使“学科理解”概念失去了其在当前基础教育改革背景下被强调的逻辑支撑。“学科理解”概念提出的主要出发点[28]是：基于核心素养的学科教学要求教师对学科内容有一个本质性的把握，以避免过多地、单一地从教学视角对教学内容进行设计而招致趋同性，即强调要加强对教学内容的学科性把握。在正式提出“学科理解”以前，教师在进行教学设计时都会基于自身这样或那样的理解方式对所教内容进行解读，只不过以前更多的是从学科知识本体层面进行理解，而且是偏向单点的，而非如现在所强调的从学科知识本身及其背后的学科思想方法等多角度进行结构化的理解。故如若将教师的学科理解范畴延伸至学科教学设计与实施的各个方面（图4），似乎使“学科理解”失去了它在当前基础教育改革背景下被着重强调的特殊性、突出性与急迫性。

2.2.2 教师基于学科理解的教学实践研究

此类研究中研究者们基于自身认知的学科理解应然方式在各类教学主题上进行了各自的教学实践。李俊红（2020）以“换个角度看世界”复习课教学为例，基于化学学科理解抽提相关内容的认识视角与认识思路，将具体的化学知识与化学学科核心素养相联系，进而开展落实素养为本的课堂教学[29]。陈美钗（2016）基于化学教与学的现状，提出基于学科理解构建化学思维课堂的必要性，阐述了自身对化学学科的理解，并就基于学科理解的化学思维课堂教学案例进行剖析[30]。类似研究还有邵涵（2020）[31]及杨素红（2020）[32]等。此类研究较好地演绎了教师基于化学学科理解应然方式如何开展课堂教学，且大都给出了经验性的反思与分析，给其他一线教师开展基于化学学科理解的教学提供了较好参考。但多为教师经验性的个案研究，方法层面的可借鉴性和迁移性相对欠缺。

2.2.3 教师学科理解的现状测查

此类研究多以问卷法为主、访谈法为辅了解教师基于某个教学主题或整体的学科理解现状。张利琦（2013）通过文献文本分析法与访谈法了解高中化学教师对化学平衡移动的学科理解，但只是针对教师对化学反应平衡移动的判断来分析教师的学科理解，即仅讨论对知识点的理解[33]。王琪琪（2019）基于三角论证归纳出化学教师学科理解的具体维度并设计问卷对高中化学教师的学科理解现状进行探查[34]。杨彩云（2020）则直接借鉴王琪琪的教师学科理解维度，围绕“元素化合物”主题对化学教师进行学科理解现状测查[35]。王伟（2020）认为化学学科理解的对象应包括学科价值、学科方法、知识结构、知识获取及知识本质，并先通过调查法了解高中化学教师的学科理解整体水平，而后再通过课堂观察和访谈等量化和质性结合的混合式方法了解10位教师在“原电池”教学主题上的学科理解具体状况[36]。而张笑言等（2020）采用纯质性研究，基于扎根理论分析了专家团队对某“乙醛”授课课例的研讨过程，揭示了该授课教师在该主题上是如何进行学科理解的[37]。故可见此类研究在研究内容上有基于整体水平的宏观研究，也有基于具体主题的微观研究;在研究方法上多以量化方法为主，质性方法为辅;在研究范式上尽为横断研究，缺乏动态的、跟踪性研究。另对于化学学科理解的对象不同研究者仍认知不一，该概念仍存在本体性问题。

3 问题与讨论

（1）化学学科理解存在本体性问题。如上可见，“化学学科理解”目前还存在一定程度的概念及范畴异化或泛化，故未来研究可能还需对该概念的本体性问题进行持续探讨。私以为可以借鉴哲学视角，从化学哲学层面，如本体论、认识论、方法论及社会论等对其进行系统梳理，如化学学科的定义、性质及研究的基本问题等属于本体论范畴，化学观念、规律及理论的分析属于认识论范畴，而对学科中各类方法的讨论则属于方法论范畴[38]。另也有必要在理论研究与实践操作间寻找一个恰当的平衡，这既需要学界充分的理论推演和学理分析，也需要一线课堂扎实的经验摸索和实践总结，以集体智慧和实践逻辑去发现、凝炼和检验。

（2）教师化学学科理解现状的测查中研究范式不够立体，研究方法可进一步丰富化。在研究范式上皆采用横断研究以了解一定时期内教师学科理解的现状，但教师的学科理解是不断发展的。相比之下，纵向研究中对同一研究对象的持续观察可以更深入地揭示教师学科理解发展轨迹，更有助于揭示其内在形成机制以获得教师学科理解发展图式，以为教师的职前培养及职后发展提供更多决策信息。故动态的、纵向性研究或许是该领域待开展的方向之一。在研究方法上目前研究者着重采用问卷法，根据自上而下的理论演绎和学理分析提出学科理解应然范畴进而设计具体问卷，依据问卷调查结果分析和说明问题，较缺乏自下而上的扎根实际情况的现实归纳。且教师的化学学科理解存在较大程度的缄默性、情境性及主题差异性，如何让教师更完整地表露出自身的学科理解，如何更全面有效地捕捉到相关信息以及更深入地了解教师在不同教学主题上存在的差异及影响因素等诸如此类的问题是日后研究中可能需要思考的方向。

（3）教师基于学科理解的教学实践研究缺乏方法论探讨。该类研究中多为基于个案的经验性研究，未曾对化学学科理解与一般教学设计过程及其基本要素的融合路径进行探讨，现有研究成果对一线教学的迁移性可能相对较低。故未来研究有必要从教学视角探索基于化学学科理解的教学设计方法论，从而实现“学科理解”概念的进一步理论体系化及实践的可操作化，为“素养为本”的课堂教學提供确切借助。

参考文献：

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