有机化学绿色化学教育论文

2022-04-23

随着环境污染逐渐加剧，绿色化学理念也逐步深入到中等化学教育中，成为人们进行环保教育的重要途径。结合化学的学科特点，从绿色化学的概念及其在国内外的发展、在中等化学教育中渗透绿色化学理念等方面进行阐述。绿色化学中等化学教育环境保护随着绿色化学这一具有环保意义的提法逐步深入人心，绿色化学这种理念也逐步渗入到化学教育的全过程中。今天小编给大家找来了《有机化学绿色化学教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

有机化学绿色化学教育论文篇1：

国外大学的绿色化学教育

摘要对国外一些大学有代表性的绿色化学教育情况作了介绍，旨在对国内高校的绿色化学教学有所启迪。

关键词大学绿色化学教育教学

随着绿色化学的发展，世界各国逐渐认识到对大学生进行绿色化学教育，对绿色化学的发展至关重要。国内外很多大学都开设了“绿色化学”课程，有些大学开始招收绿色化学硕士和博士研究生。本文就国外一些大学[1～4]有代表性的绿色化学教育情况进行介绍，旨在对国内高校的绿色化学教育有所启迪。

1 绿色化学课程教学

澳大利亚Monash大学确立了在绿色化学领域成为研究和教育的世界领导者的目标，在2000年1月成立绿色化学中心。Monash大学化学学院为三年级本科生开设了必修课程“可持续化学”，分为绿色化学和能源化学2个独立部分，单独进行教学和考试。

绿色化学的教学内容包括：

（1）绿色化学简介：①历史背景，②危险和有害的概念，③绿色化学家有用的工具，④绿色化学原理概述；

（2）评价化学的影响：①原料，②反应类型，③反应试剂，④反应条件，⑤产物/目标分子；

（3）可选择的方法：①声化学，②光化学，③微波在化学中应用；

（4）作为绿色策略的催化：①化学催化，②生物催化，③均相、多相催化和固体酸碱催化；

（5）溶剂和其他助剂：①使用数据库评价溶剂影响和选择溶剂，②无溶剂媒介，③离子液体，④超临界溶剂，尤其是超临界二氧化碳，⑤水作为反应媒介；

（6）污染防治。

绿色化学课程共讲授12次（每次1 h），另外有6次讨论课（每次1 h）和6次实验课（每次6h）。学生的学习成绩由3部分组成：考试占60％（考试时间25 h）、作业或报告占10％、实验工作和实验报告占30％，共计100分。

美国Scranton大学在1996年把绿色化学引入环境化学课程中，2000年把绿色化学作为一门课程单独开设。因在绿色化学教育方面的业绩，获得2001年度宾西法尼亚州长环境优秀奖。其开设的绿色化学课程教学内容为：

（1）可持续能力：①定义，②人口，③全球变暖、温室气体、能源消费，④渔场、道路、交通工具，⑤消费，⑥水，⑦废物，⑧森林、多样性减少，⑨生态学足迹，⑩环境与经济；

（2）绿色化学简介：①因化学部分原因引起的环境灾难，②管理与控制法律，③1990年的污染防治条例，④美国环保署的绿色化学开端，⑤绿色化学的传播，⑥总统绿色化学挑战奖，⑦绿色化学的12条原则，⑧美国化学会与环保署的绿色化学协作；

（3）绿色化学研究实例：对典型的美国总统绿色化学挑战奖获奖者的项目进行介绍。

为使传统的化学课程绿色化，Scranton大学针对传统的化学课程，包括普通化学、有机化学、无机化学、生物化学、环境化学、高分子化学、高级有机化学、化学毒理学、工业化学等课程，开发了绿色化学教学单元材料，可在这些课程教学中使用，通过在这些课程的教学中增加一个教学单元，使学生得到了绿色化学的教育。普通化学中绿色单元为使二氧化碳成为更好溶剂的表面活性剂的设计和应用；有机化学中绿色单元为原子经济——一种反应效率的量度；无机化学中绿色单元为TAMLTM氧化活化剂——造纸业的绿色漂白剂；生物化学中绿色单元为一种新的化学杀虫剂家族；环境化学中绿色单元为防污物质（海洋杀虫剂）；高分子化学中绿色单元为可生物降解的热聚天冬氨酸；高级有机化学中绿色单元为亲核芳香族取代——一个旧反应的新绿色化学；化学毒理学中绿色单元为杀虫剂的生物化学毒理学；工业化学中绿色单元为杜邦公司的聚酯再生工艺。

美国Illinois大学Urbana-Champaign分校为化学、化学工程、生物化学的高年级学生和研究生开设了绿色化学课程，采用网络教学。学生通过联机自学，然后每周参加1次1小时的讨论课，共14次，第15次测验。每次讨论课的主题为：（1）引言；（2）评价环境影响的方法和工具；（3）创新技术在确立工业过程的应用；（4）开发重要产品的环境改良的工艺路线；（5）原子经济；（6）金属基催化剂；（7）生物工艺的替代应用；（8）设计新的绿色化学品和材料；（9）减少有机溶剂使用的过程；（10）可持续资源的使用；（11）废物的减少；（12）化学修复；（13）生物修复；（14）政策主题。

美国Oregon大学也是发展绿色化学课程领导者，从1997年Oregon大学把绿色化学原理和实践引入化学课堂教学和实验教学中，尤其在实验教学中做得非常出色。在普通化学实验室，开发了一系列替代传统实验的绿色实验，这些新的实验明显地减少了有毒废物的产生，为学生和职员提供了安全的工作环境。在有机化学实验室，实验中充分地利用绿色反应物和溶剂来进行实验，改进传统的实验，开展绿色有机实验教学，使学生学习鉴别危险的物质和过程、发现可选择的反应方法、评价这些新方法的效率。通过绿色实验得到了很多益处，认可了袖珍或微型玻璃仪器的使用，减少了废物的危险性，减少了对健康和环境的影响，整合了反应化学和技术，改变了学生对化学的观念。选择绿色有机实验的标准为：（1）讲授现代反应化学和技术；（2）阐明绿色化学品的概念;（3）结合理论课教学；（4）提供讨论环境问题的一个平台；（5）学生利用典型有机化学实验室具有的材料，在给定的时间内能完成；（6）能适应大尺度和微型的方法；（7）使用便宜的绿色溶剂和反应物；（8）减少实验室的废物和危险性。目前开设的绿色有机实验题目为：烯烃的溴化、环己烯的制备和精馏、脂肪酸的合成、炔烃的氧化偶合、气相卟啉合成、溶剂对动力学的影响、分子力学模型、钯催化卤代芳烃和炔烃的偶联、负载的聚合物的氧化化学、芳香化合物的亲电卤化、固相光化学、安息香的浓缩、计算机辅助合成等。几个代表性的绿色实验与传统实验的比较如下。

（1）溴化反应：传统实验用四氯化碳或二氯甲烷作溶剂，绿色实验用低毒的乙醇作溶剂，化学方程式见图1。

（2）脂肪酸的合成:传统实验用硝酸作氧化剂，绿色实验用过氧化氢作氧化剂，过氧化氢的氧化副产物为水，化学方程式见图2。

（3）肉桂酸的光化二聚反应：传统实验采用在溶液中反应;绿色实验采用固态反应，不使用溶剂，见图3。

（4）5，10，15，20间四苯基卟啉的无溶剂合成：传统实验采用丙酸作溶剂，绿色实验在气相下进行反应，不使用溶剂和催化剂，化学方程式见图4。

2 绿色化学的研究生教育

美国波士顿Massachusetts大学在2001年秋季开始设立绿色化学博士学位。绿色化学博士的培养强调设计对人类健康和环境具有很少影响的材料和过程的技能。除了传统的化学科学的训练之外，还要选修一些环境科学、生物学等方面课程，以得到评价化学对人类健康和环境影响的手段和经验。学生要学习7门核心课程和3门选修课程。选修课程中包括光化学、环境法律、环境经济学、生态学、环境生物化学等。学生完成全面的测试后，就开始准备学位论文，论文的研究必须是原创性的研究。论文的研究领域主要是环境友好合成、环境监测、分子生命周期、生物降解等。

澳大利亚Monash大学于2000年开始招收绿色化学方向的博士和硕士研究生，第一届博士生、硕士生于2003年毕业。研究生的研究平台分2个方向：清洁合成工艺和绿色生物工艺。清洁合成工艺方向是研究高附加值产品的化学合成工艺，包括开发新的化学工艺和产品，主要研究绿色工艺、绿色有机反应及绿色反应介质。目前的研究课题有离子液体作为合成介质的应用、固定化离子液体催化、利用单元构造开发大环分子多样性、设计和评价新的可再生的用于催化的手性助剂与手性配合物、发展微波增强化学等。绿色生物工艺方向是利用天然的制造方法，在化学品、药品和生物工艺进行有重大意义的创新。绿色生物工艺平台重点开发合成、分析和大分子方法，目的是为高技术产业提供清洁的可持续性的化学品工艺。

英国York大学在2003年秋季开始招收清洁化学工艺研究硕士，学制1年，前半年进行课程学习，后半年进行课题研究，并完成不少于10 000字（不包括图表）的论文及论文答辩。课程内容主要分为7个模块：绿色化学原理、控制化学过程和产品对环境的影响、化学工程和清洁工艺、绿色化学中的催化、溶剂替代、能源效率及新技术、清洁合成等。课程学习采用课堂讲授、专题讨论会、导师辅导和自学等方式进行。另外学生还参加高级化学和可转移性技能模块的学习，可转移性技能模块包括技术产业化、高级IT技能、科技写作等。研究的课题由学生任选，但必须得到导师的批准和监督。

参考文献

[1] http://webchemmonasheduau/GreenChem/

[2] http://academicuofsedu/faculty/CANNM/greenchemistryhtml

[3] http://wwwuoregonedu/~hutchlab/greenchem/

[4] http://wwwyorkacuk/drpts/chem/gsp/mreshtml#cleantech〗

作者：沈玉龙　王克诚

有机化学绿色化学教育论文篇2：

在中等化学教育中如何融入绿色化学理念

随着环境污染逐渐加剧，绿色化学理念也逐步深入到中等化学教育中，成为人们进行环保教育的重要途径。结合化学的学科特点，从绿色化学的概念及其在国内外的发展、在中等化学教育中渗透绿色化学理念等方面进行阐述。

绿色化学中等化学教育环境保护随着绿色化学这一具有环保意义的提法逐步深入人心，绿色化学这种理念也逐步渗入到化学教育的全过程中。中等化学教育中融入绿色化学理念也促使学生更加亲近绿色化学，更加意识到环保的可贵性。

一、绿色化学理念的含义

绿色化学（GreenChemistry），又称为环境无害化学（Environmental Benign Chemistry）、清洁化学（CleanChemistry），是利用化学技术与方法来降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与产生，使所设计的化学产品或过程更加环境友好，是一门从源头上阻止污染的化学。它利用化学原理来减少或消除对人类健康和生态环境有害的反应原料、催化剂、溶剂和试剂等的新兴科学。

绿色化学的根本目标，是站在节约资源和防止污染的角度上重新审视和改革化学，使我们对环境的治理做到根治。

绿色化学是在充分考虑其对环境的副作用的基础之上，尽量减小其对环境的副作用，同时也要求考虑它在技术上和经济上的可行性。简言之，绿色化学就是从源头上阻止污染物生成，即污染预防。既然没有污染物的使用、生成和排放，也就没有环境被污染的问题。所以，绿色化学是一种具有更高层次的环境友好化学，它有着重大的社会、环境和经济效益，同时也说明化学的负面作用是可以避免的。在我们的生产和生活中，只要有意识地去践行绿色化学理念，尽量利用可再生的无污染资源和能源，就可以缓解资源短缺和环境污染，最大限度地节约能源，从而实现有毒、有害物质的零排放。

二、国内外绿色化学教育的发展

绿色化学教育是伴随着经济的发展和科学技术的进步以及环境污染的不断恶化，特别是化学污染的加剧而产生和发展起来的。国内外绿色化学教育的起步虽然不一致，但都体现了对环境保护的重视。

1.国外化学教育的发展

随着世界工业革命的展开和深入，西方社会的化学污染逐渐弥漫开来，环境公害事件的显现和加剧，使得人们逐渐意识到环境对人类生存的重要性。在教育领域，西方许多教师开始在课堂中自觉讲授环境保护的知识以及化学污染的危害。在此时期，发达国家兴起“生态复兴运动”，实际上是环境教育的开始阶段，同时也是绿色化学教育的萌生的开端。后来逐渐出现了全球性的环境危机，也使环境保护开始成为人们越来越关注的世界性课题。世界各国的环境保护意识不断增强，环境教育逐渐被纳入到正规和非正规的教育系统之中。

2.我国化学教育的发展

中国化学教育始于19世纪60年代。清朝政府兴办学堂，一定程度上学习了西方的一些先进的科技和理念。从20世纪初到新中国成立之前的50年间，因我国一直处在战乱之中，化学教育的发展也受到了极其严重的影响。随着中华人民共和国的成立以及我国经济的不断发展，化学教育才重新进入发展的轨道。

由于我国的工业发展起步较晚，我国绿色化学理念及绿色化学教育的发展也是起步较晚。1996年，原国家教委颁布的《全日制高级中学化学教学大纲》中指提出：“教育学生关心环境、卫生、能源、健康等与现代化社会有关的化学问题。”此后，环境教育逐渐渗入到我国的学校教育之中，并逐渐培养学生在化学试验中尽量减少污染的意识。

三、如何在中等化学教育中融入绿色化学理念

何为中等化学教育，它是指在中等普通教育和中等专业教育中渗入化学教育，培养化学方面的人才。其中，普通中学是中等化学教育的主要部分。在中学教育中，如何渗透绿色化学理念呢？

1.在实验中倡导绿色化学理念，启发学生的环保意识

实验是化学教学的重要组成部分，也是影响学生环境意识的重要手段。如果一个化学实验只是达到工业生产的目的，而不能保证尽量减少对环境的污染，那么这样的化学实验就距离绿色化学实验的标准甚远。所以，如何在化学实验教学中引导学生主动参与实验的改进，对于绿色化学理念的发展有着深远的影响。

例如，在有机化学实验中，考虑到苯、溴等对空气污染比较大的方面，以“溴乙烷”来代替“溴苯”，既减少其对环境的污染，同时也降低了成本费用；收集实验中已用完的废酸，启发学生用来洗地板、瓷厕等，既充分利用了废物，也减少了其对环境的污染；在制取氨气的实验中，为了避免氨气对空气的污染，用浸过水的棉花团堵塞住试管口；在制取C12的实验中，把多余的C12用氢氧化钠溶液吸收，防止了尾气对环境的污染。

2.化学课堂灵活教授，渗透绿色化学知识

化学不仅在资源开发方面有着极其重要的影响，在资源的综合利用以及环境保护方面同样有重要的作用。教师在教授化学时，要充分融入绿色化学知识，渗透绿色化学教育。

例如，讲到CO2温室效应时，引导学生思考全球变暖的成因及其对人类的生存和发展的危害，进而启发学生思考如何解决温室效应？让学生通过查阅大量的资料，通过开拓自己的视野，了解温室效应的的根源，激发学生的学习兴趣，让其发现解决方案实际就是减少CO2的排放或将CO2消除，将CO2注入深海中消除CO2的危害是当今世界最新的方法。

在讲授烃的一节时，在讲授基础知识的基础上，结合生态环境的破坏与保护、农药、毒品与化学污染及人们健康的关系等知识，让学生意识到环境污染已触及到每一个角落，启发其积极探索如何保护环境。

在讲授硫和氮的氧化物时，拓展地讲授一下酸雨的危害与防治、大气的污染与防治；在讲氮的化合物时，用生动的图片展示汽车尾气的排放、氮氧化合物造成的光化学烟雾以及水中氮磷过多造成的富氧化而形成的赤潮的危害，教师可分析其原理，说明传统合成洗涤剂导致水体的污染的问题。

绿色化学的理念必须贯穿到整个化学教育之中，才能深刻的启发学生去保护我们人类赖以生存的环境。作为化学教育工作者，要树立可持续发展的观念，不断教授绿色化学理念，使绿色化学的思想和内容贯穿于从基础教育到高等教育的始终，让年轻一代积极承担起构筑绿色循环经济和和谐环境的责任，从而实现人类社会的可持续发展。教师在化学教学过程中，要从观念上让学生去认识绿色化学的重大意义，树立起学生的绿色意识，培养学生在化学实验中贯彻绿色化学理念。

四、总结

绿色化学理念的教育是实施素质教育的重要途径。绿色化学伴随着循环经济、可持续发展理念的深入人心，在现代社会中日益被人们所关注。绿色化学是一门综合的学科，它有着战略、方针、指导思想及研究对策，是新时期化学科学发展的产物。通过渗透绿色化学教育，让学生了解和关注身边远至国内外的环境热点，培养学生的责任意识，培养他们树立关注人类生存与发展的责任感，使其有能力去发展对环境更友好的化学，从而为绿色化学做出应有的贡献。

参考文献：

[1]林青双.高中化学教学中渗透绿色化学教育的实践研究.2006.

[2]韩艾丽.在化学教学中渗透绿色化学的思想[J].新乡教育学院学报，2008，21（3）.

[3]张鑫.绿色化学与中学化学教育[J].辽宁教育行政学院学报，2006，23（10）.

作者：张越光

有机化学绿色化学教育论文篇3：

高职院校有机化学课程的绿色化建设研究

摘要：绿色化学已成为当今化学研究、化学教育的重要发展趋势。我国高职院校化学教育还未充分重视绿色化学教育，绿色化学教育基本处于摸索阶段。有机化学是整个化学教育的基础课程之一，并且与各种环境污染、食品安全、药品安全密切相关，对有机化学课程的绿色化建设，是高职化学教育绿色化建设的重中之重，对其他分支领域也具有重要的示范作用。

关键词：高职院校；绿色化学；有机化学；绿色化

绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学，是在全球面临严峻的环境危机下，于上世纪90年代诞生的化学研究新兴领域，其核心内涵是从源头上杜绝或减少化学对环境的污染和危害。

绿色化学的发展需要化学研究、化工生产、化学教育等多个领域的共同发展、相互协作。高职院校毕业生是生产第一线的主力军，只有具备较强的绿色化学意识、绿色化学技术才能够更好地维护生产安全、产品安全、生态安全等。但是目前的很多高职院校还未足够重视绿色化学教育，绿色化学教育基本处于摸索阶段。

绿色化学起源于有机化学，有机化学是高职院校化工专业学生的基础理论必修课，有机化学课程的绿色化建设，将从化学基础理念、基础知识、基础操作等多个方面影响广大学生。

一、有機化学课程教学理念、教学目标的绿色化

绿色理念已成为当今各个国家社会发展的核心理念，也是多个科学研究领域不可缺少的思想维度。高职院校培养的人才也应该具备这些社会发展所需的素养，应该掌握这些科学技术所展现的发展趋势。

在有机化学课程教学中，有意识地将绿色化学的理念传递给广大高职学生，让学生意识到绿色化学对于人类及其对环境的重要性，并用绿色、环保的科学技术“武装”学生的头脑。

教学目标也是课程建设的重要环节。首先，教学应该包括近期目标和长期目标。其中，近期目标是培养学生的绿色知识或技能，而长期目标是为了社会生产的绿色化，甚至整个社会体系的绿色化。因为科学技术的绿色化最终将转变为人才知识或创新的绿色化，人才知识或创新的绿色化最终将转化为产业或生产的绿色化，只有这样才能保障整个社会发展的可持续性。其次，教学目标应该包括思想、知识、操作等多个层次。其中，思想目标更多涉及课程理念方面，知识目标更多涉及课程理论教学方面，操作目标更多涉及课程实践教学方面，在实际教学中这三个层次的内容往往相互融合在一起。

二、有机化学教学内容的绿色化

（一）理论教学内容的绿色化

有机化学课程的每一章内容几乎都与绿色化学密切相关。所以在教学内容的设置上，教师应该整体性地灌输绿色化学理念，对涉及绿色化学知识的教学内容进行适当的知识更新与拓展，突出绿色化学的新思维，逐步培养学生的绿色化学意识。

表1 有机化学课程主要内容的绿色化（以芳烃为例）

知识点与绿色化学的结合点绿色化理念的融入

硝化反应传统的硝化反应使用硝酸和硫酸混酸为硝化剂，这种过程对环境的污染大，属淘汰工艺目前已开发出利用脱铝丝光沸石由苯和65%的硝酸进行气相催化硝化的新工艺。这种工艺不仅实现了生产工艺的环境友好化，而且硝化产物结构可控。

傅-

克反应

磺化反应占位效应磺酸基的占位效应，改变、缩短有机合成路线，符合绿色化学理念。

传统苯烷基化制乙苯和异丙苯用三氯化铝作催化剂。三氯化铝本身具有较强的腐蚀性，反应时需要加入腐蚀性更强的盐酸作助剂，反应后，需要大量的氢氧化钠中和废酸，使生产过程产生大量的废酸、废渣、废水和废气。分子筛催化剂

苯的

加成反应六六六杀虫剂污染环境、对人体有害绿色农药

定位规律合成路线的选择绿色合成路线

稠环

化合物生物调节剂绿色农药

苯及

多环芳烃苯及多环芳烃致癌用生物原料替代

（二）实践教学内容的绿色化

与无机、分析化学等实验相比，有机试剂沸点较低，当浓度达到一定数值时遇明火就会发生爆炸，而且会产生更多的废气、废液、废渣等，这对人体和环境都会产生较严重的危害。一些重要实验的绿色化见表2。

教学过程中，在不影响实验效果的前提下还可以采用微量法，如熔沸点的测定、溴乙烷的合成选用微量法操作，既节约试剂和时间，又减少了污染；也可以将制备实验和性质实验相结合，如合成的溴乙烷可以代表卤代烃进行性质实验，既可以节约时间，又有利于学生综合实验素质的培养；可以增设实验后废弃物无害处理教学环节，向学生讲解废弃物处理的方法，引导学生妥善处理、回收实验废弃物和循环使用，如将分馏、蒸馏实验用过的乙醇溶液进行回收处理作为茶叶中提取咖啡因实验的溶剂。

表2 有机化学实验的绿色化

实验项目传统教学实验的缺陷 “绿色化”改造方法

蒸馏测定四氯化碳沸点

四氯化碳污染环境，影响师生健康用乙醇代替四氯化碳

分馏分离四氯化碳-甲苯混合物

四氯化碳、甲苯污染环境，影响师生健康分离乙醇-水或丙酮-水的混合物

萃取实验用乙醚萃取醋酸水溶液中的醋酸

乙醚沸点低，室温下易挥发和燃烧，安全性差，不适合人员集中的场所使用，且用乙醚作萃取剂，用量大，成本高，易污染环境。用水萃取乙酸乙酯和水混合溶液中的乙酸乙酯，乙酸乙酯毒性低，污染小，实验分层快，易操作，萃取后乙酸乙酯用碳酸钠溶液洗涤回收，可回收再利用。

溴乙烷

的制备加料方式，乙醇水溶液加入浓硫酸的水合热没有利用，另外，往酸性混合液中一次性加入溴化钠是在敞开体系中进行的，迅速产生的大量溴化氢气体来不及与乙醇反应而逃逸到空气中，不仅造成环境污染和化学原料的不必要浪费，而且降低了试剂浓度，影响反应速率和产率。改进加料方式，从恒压漏斗中缓慢滴加浓硫酸，用电热套小心加热反应体系，保持反应平稳发生即可。

三、有机化学课程绿色化建设的其他相关配套环节

（一）教学方法的改革

对于一些污染严重，毒性较大，无法改进但又不能省略的传统教学内容，可以利用化工仿真软件，让学生在电脑上“亲自动手”，教师也可以自己拍摄实验教学录像给学生演示，以达到事半功倍的效果。

（二）配套教材的建设

高职目前所使用的有机化学教材，几乎没有体现绿色化学理念，教材中仍有很多已被淘汰的工艺，如芳烃使用硝酸和硫酸混酸为硝化剂的硝化反应等。高职院校目前亟须开发有自身特色的绿色有机化学教材。

（三）先进的实验仪器设备

实验仪器的先进化，可以为实验绿色化提供技术保障。如微波、超声波在实验中的应用，具有速度快、时间短、能耗低的特点，不仅可以减少对环境的污染，还可以激发学生的实验兴趣。

总而言之，高职院校的绿色化学教育还处于摸索、起步阶段。对有机化学这一基础课程的绿色化建设是整个化学教育绿色化建设的重要基础，并且具有重要的示范作用。特别是在我国当今高职教育占据高等教育“半壁江山”的背景下，对广大高职化工人才进行绿色教育，将产生重要的社会生态效益。

基金项目：内蒙古化工职业学院教改课题（项目编号：2016JG-YB-04）。

内蒙古自治区高等教育科学研究“十三五”规划课题（项目编号： NGJGH2016185）。

参考文献：

刘峥，丁国华，杨世军.有机化学实验绿色化教程[M].北京：高等教育出版社，2010.