课堂素质教育管理论文

[摘要：时代的发展进步下，课堂教育管理模式也随之发生了改变。小学语文课堂是学生学习基础知识、养成良好学习习惯、培养文学素养的重要场所，也是教师进行教学活动、实现教学目标、培养人才的平台，加大对课堂教育管理的力度，是提高语文课堂效率的根本途径。本文着重分析了小学语文课堂教育管理中存在的问题，之后提出相应的对策，深入剖析了提高小学语文教学成效的方法。下面是小编整理的《课堂素质教育管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

课堂素质教育管理论文 篇1：

嘹亮教育科学发展的时代号角

“在与杂志相识的两年中，喜爱与依赖不知不觉滋生出来。每每品读，那些‘小’‘新’‘精’‘细’融理于行的文章，总能入木三分揭示事物的本质。《理论视野》《课改研究》《走进课堂》《教育管理》，总能聚焦教育热点，紧跟变革步伐……我相信，无论当下还是未来，《教育科学论坛》都是我的良师益友。”华东师大教育管理学院范楠楠老师说。

每期到手后，四川营山县盐井小学杨熠老师都急不可耐地逐篇阅读，日积月累，认识和实践都有了质的飞跃:“我将其中的理论和经验运用于日常教学，少走了许多弯路，明显感觉自己的业务能力得到了切实提升。”

这是一串可触可感的拓荒印记：截至2011年，《教育科学论坛》以63篇原创作品被中国人民大学报刊复印资料转载，当选人大报刊资料复印中心“重要来源期刊”，西部教育期刊仅此一家获此殊荣……从小心翼翼破冰起航到在教育学术期刊中独树一帜，八年跋涉，《教育科学论坛》以对教育本质的拨云见日和创新策略的提纯导引，赢得了从一线教师到教育学界的由衷喜爱和潜心守望。在《教育科学论坛》300期刊庆喜临之际，对其进行一次从思想智慧到行为策略的梳理和寄望，一条探寻教育科学发展的思想主线和情感脉络跃然眼前。

触摸本质的纵深漫溯

怎样的教育才能培养既有鲜明个性和独特创造，又有时代良知与和谐发展的理想的人？怎样的教育科研才能揭示纷繁复杂的教育现象背后的本质和规律？

2005年，原《教育科学论坛》与《教师之友》合并，新《教育科学论坛》开启了触摸教育本质草根般崛起的纵深漫溯。

“今天的教育就是要在坚持科学的发展观的前提下，走可持续发展的道路。”《教育科学论坛》开宗明义：“用智慧梳理百花齐放的教育思想和千姿百态的实践轨迹，把握教育行进的正确方向，引导教育人在理论和实践的对接中关注如火如荼的基础教育课程改革、富有挑战性与探索性的一线课堂……给教育吹来一股圣洁的清风。”

“匍匐在教育地平线上开启理性之窗”，《教育科学论坛》以生命力、创新力、发展力三个关键词概括自己的责任担当和发展诉求：“让学术研究植根现实土壤，以研究解决教育教学改革实践中的热点难点和重点问题为依托和归宿，展开思维交锋与观点争鸣，发出西部教育的思辨之声。”

2008年《教育科学论坛》把“教育理性”上升为“教育人的精神追求”：教育理性的获得有赖于科学发展观，以人的全面、协调、可持续发展作为教育改革发展的根本点和落脚点，引领教育人对教育实践“是什么”“为什么”“怎么办”进行深入思考，对思想的误区与实践的迷茫及时纠偏和导向。

唤起人们的教育精神和理想追求，《教育科学论坛》随后锁定了“真善美”的使命追求：引导人们在教育思考和实践中“向真”——致力于学术性与实践性的统一，为理论和实践的拥抱搭桥，服务于教育理想的投奔；“向善”——坚持以人为本的价值取向，关注真实的教育、真切的呼声、迫切的需求；“向美”——增强刊物的理性、灵性和可读性，强化学术性、专业性，突出叙事性、启迪性和审美性。

“开启教育的觉醒之窗”“走向教育人的心灵拥抱”，2011年以来，《教育科学论坛》进一步倡扬教育的“乌托邦精神”，其核心诉求是：“让人通过接受教育养成自主发展的自觉性和激发自身潜在的生命力，唤起生命成长的主体觉醒和教育人的内心觉醒，冲破习惯心理和思维定势，改善行走方式，内生自我发展和自主创新的力量。”

“真正潜入心灵的才是教育。”“发现了自我力量并助力自我发展的活动才是教育。”虔诚地敬畏心灵、激情地点燃心灵、智慧地唤醒心灵，一步不停地触摸教育本质，《教育科学论坛》联动一帮不甘寂寞的教育人渐次抵达生命成长和教育的内核。

牢记“教师是杂志植根的土壤，更是杂志的上帝”的办刊格言，让一线教师感觉不仅是在和有智慧的教育理论家，也是在和一批出色的教育实践家进行心灵碰撞、情感交流。摆脱和消除自娱自乐、闭门造车、盲人摸象、只埋头拉车不抬头看路的不良倾向，落实面向读者、植根实践、引领创新的办刊意识，《教育科学论坛》日益显现严肃亲和的办刊风格，并因此而更进一步地贴近一线、贴近教育的真相和真谛。

理性闪烁的课改画卷

抓住新课改的时代脉搏，本质探索提升区域管理力、学校发展力、教师成长力、学生学习力的思想力量和行为艺术，新《教育科学论坛》首先以“理论视野”“课改研究”“走进课堂”“科研导航”“教师聚焦”“德育视点”等栏目排兵布阵，呈现了一幅动感生成而理性闪烁的课改景象。

发掘对于新课改兼具指导启发意义的最新理论与观点，《理论视野》以教育哲学、教学论、课程论的视角，阐释教育的本质和价值追求。《教学理论应用模式析要》《现代教育品性的缺失与重建》《当代知识变迁与教学实践转向》等理论文章，引导人们进行教改行进的规律把握和策略发现。把课堂教学作为核心关注元素，《课堂教学动情艺术》《课堂教学中的对立与统一》《生命课堂的价值取向》等研讨文章，则廓开了清朗的课堂变革理性视野。

《课改研究》从“课程与教学”“课程与教师”两线切入，以研究的视角探寻课程改革的思想走向和行动哲学：展示研究的历程，注重理论的探讨，聚焦实践的问题，坚持反思的态度，关注“教育感悟”和“教学故事”，探寻课改的内在规律和行动策略。2009年高中课改启动在即，《课改研究》及时跟进，既从课程标准、课程结构、课程实施等角度揭示西方高中课程改革对我国课改的启示，又注重各地高中课改的经验推介，对学生综合素质评价、课堂创新等课改热点予以热切关注。

进一步把准课改的真相，2005年《课改研究》聚力展开“农村课改”主题调研，以区域、师资、课堂三大板块立体呈现课改催春的农村教育生态图，找到了课改行进的思想路线和行为策略：展现政府作为的力量聚焦、观念建构、机制运转、教学研究的建设路线，对农村教师精神观念及其行为、结构及其流动、教研及其能力建构进行理性思考，在“课堂怎么样”“课堂何处去”的现实追问中探寻课堂变革的走向、策略。抓住制约课改的评价瓶颈，2006年本刊重拳出击“发展生命的评价”，从学生、教师、学校三个评价维度呈现基础教育评价改革的现状，唤起评价改革的激情，交流评价改革思想技术，梳理评价改革的创新思路：构建和谐的评价文化，在“促进”“发展”等评价功能的前提下确认评价的人文内涵，追求评价主体与评价对象的合力共振。

“以科学的教育理论指导课堂教学，以最新的实践经验丰富课堂教学，以经典的教学艺术引领课堂教学，以热烈的教学争鸣创新课堂教学。”《走进课堂》着力反映课堂教学改革的经验与教训、思想与思考、创新与启发。课堂“写真”展现优质课堂、点染教学艺术；课堂“视点”洞察课堂风云、透视教学规律……“走进课堂”充满激情地理性演绎了新课程课堂教学从悸动到热烈、浮躁，再到阵痛、反思与冷静复归的历史轮回和来路开启。

专题开路的“管理”问道

因应思想、策略、途径、方法上的教育管理理论和实践诉求，为教育管理提供“思想导航、智慧共享、典型引路、经验共享”。2011年，《教育科学论坛》在原《对话》栏目基础上，开辟框架和视角放大的“教育管理”栏目，着力教育管理的走向探究、热点观察、问题攻关、典型解剖、特色聚焦，突出理论的应用性研究、实践的探索性研究、创新的突破性研究特点，以“对话式”“论坛式”“解读式”专题，呈现教育管理的前沿思想、精神力量和创新路径。

“对话”专题抓住教育教学改革、教育科研行进的焦点问题展开多元对话，梳理教育思想热点、创新走向和突围路径。《浮躁，不是教育的假想敌》《教育公平视角下的政府行为：制度创新》《公开课执教的心灵困境与突围》《与校长“话”看课》《学校科研管理与品质提升》等对话专题逐渐引起热烈反响。《实践智慧：教师专业发展关键词》的专题对话，就教师专业发展关键找到三个维度——教师的职业情感、学科知识、实践智慧，探索了三个动因——生存动力、自主动力、目标动力，提出了教师自诊“六步法”。教师专业发展的实践智慧，体现了理论对实践的温情拥抱、理想对行动的亲切呼唤。

借助四川省小学教育教学改革研究共同体“校长论坛”平台，创意呈现“论坛式专题”：问询“学校组织力”提升之路、为“学校文化”插上力量的翅膀、学校教育资源开发利用、“育人为本”拨正教育航向等专题，集中探寻校长治校的思想走向和策略智慧。

课堂不改不行，改之不易。如何破解两难困境？“问道儿童学堂”专题如是解析：成都市在“儿童学堂”构建中，以“三力共振”做出了有力回答。教师的主体学堂探路，个性学堂求索，体现个体变革的实践力；学校在课堂嬗变中理性引路，激发教师的创造潜能，增强群体变革的管理力；教育研究者发现“宝藏”，彰显课堂变革的区域引领力。

《顶层设计：唤起“教育觉醒”》专题揭示区域教育改革新思维：“肇始于‘顶层设计’战略思想的区域教育整体改革，从教育价值诉求的本质回归和理想建构，到改革创新的系统谋划、整体构建，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能。成都龙泉驿区觉醒开来的教育改革和创新能量，在实践的土壤中绽放开来。”专题刊发后，犹如一石击水激起浪花朵朵，不少读者联系自己的教育实践和教育人生，深切反思自己对教育本质的误读和教育行为的价值偏离，在诉求教育真理的自我觉醒中走向教育教学的本质叩问、系统思考、细节优化……

集群梦想的联动远航

如何走出需求对接不足和一线话语表达不够的传统研究路径，让学术媒体与一线学校无缝连接，集成智力促进学校教育教学改革创新？2007年4月，《教育科学论坛》牵头组建起“四川省小学教育教学改革发展研究共同体”，共同体持续十一届“校长论坛”“学科论坛”的良好态势和魅力闪烁，震撼、引动了学校教育教学改革创新的新视野、新力量、新路径。

2012年4月20日，在洒满阳光的成都七中育才学校，由《教育科学论坛》牵头，“四川省初中教育教学改革发展研究共同体”宣告成立。四川省教育厅副厅长何绍勇就其价值定位和行走路线提出了四点建议：“基于真问题真实解决实践问题展开学术研究；站在教改前沿进行实践思考和学术引领；培养凝聚力和可持续发展力；发挥对全省初中教育教学改革的引领辐射作用”为共同体指明了发展方向和发展路径。

“创建初中共同体，《教育科学论坛》为全省初中教育教学改革发展做了一件功德无量的好事。”营山金华希望学校校长李仁强有感而发：“在学术刊物引领下，一批在全省各地初中教育中有成就、思想、潜力和行动的名校聚集联动，必然为新形势下教育教学改革发展奠定坚实的思想基础，开启学校教育创新发展的智慧和力量源泉……”这股冒着地气儿的教育清音，很大程度上代表了共同体成员强烈的教育改革发展研究创新诉求和远景眺望。

《教育科学论坛》牵头中小学教育教学改革发展研究共同体的良性运行，为新时代的教育研究期刊打通理论和实践沟通的需求桥梁，放大教育思想、精神、智慧的撞击力量和渗透领域，拓展开一片激情和理性交相辉映的教育创新的朗朗晴空。

这不啻是科学发展视域下的教育研究刊物的走向创新，或许更是教育研究与实践联动远航，共生共创共享教育未来的必由之路和怡人之境。

作者：本刊编辑部

课堂素质教育管理论文 篇2：

小学语文课堂教育管理及对策探析

[摘 要：时代的发展进步下，课堂教育管理模式也随之发生了改变。小学语文课堂是学生学习基础知识、养成良好学习习惯、培养文学素养的重要场所，也是教师进行教学活动、实现教学目标、培养人才的平台，加大对课堂教育管理的力度，是提高语文课堂效率的根本途径。本文着重分析了小学语文课堂教育管理中存在的问题，之后提出相应的对策，深入剖析了提高小学语文教学成效的方法。

关键词：小学语文；课堂教育管理；对策]

“核心素养”理念是小学语文教师实施课堂教育管理的主要依据，在新理念的指导下，语文教师要以学生为课堂中心，采用科学合理的手段进行教学，落实素质教育的要求。然而，由于受到各种不同因素的影响，小学语文课堂教育管理也暴露出不同的问题，急需我们采取有效措施进行应对。

一、小学语文课堂中存在的教育管理问题

（一）重教学，轻管理

受传统理念影响，在小学语文教师心中仍然是以教学为重，认为所谓的课堂教育管理会浪费教学时间，耽误教学进度。在这种心理的影响下，大多数语文教师在课堂上几乎将自己的所有精力都放在了传递知识和讲解重难点上，在课堂管理方面要么一窍不通，要么不屑一顾，使得课堂管理质量低下，进而对课堂教学产生消极影响。

（二）重形式，轻实用

有些教师在新理念的指导下，开始关注课堂教育管理的重要性，并尝试着在小学语文课堂上进行相应的操作。但是很多教师往往忽视了管理工作的实用性，一味追求形式，脱离学生和课堂教学的实际，使得教育管理工作流于表面，缺乏实效性和实用性，致使教育管理在有限的课堂教学中只能发挥出有限的作用，造成语文学科教学的低效和低质。

（三）重结果，轻过程

教师进行的所有改革创新活动都是为了提升教学效果、改善课堂效率的，如果只是将重点工作放在改革结果上，轻视过程的推动作用，注定无法取得理想中的效果。小学语文教师在进行课堂教育管理工作时，常常急功近利，过分看重结果，却对管理过程中產生的一些问题视而不见，造成管理环节与步骤的不完整、不连贯，教师和学生们均难以从中获益，使语文课堂教学成效止步不前。

二、加强课堂教育管理的具体对策

（一）教学与教育管理工作进行有机结合

课堂教育管理效果与教学效率成正比，因此，小学语文教师必须正确认识两者之间的关系，不可有失偏颇。小学语文教师可以根据班级和学校的情况，在了解学生个性发展的前提下，结合当前的新课程标准和教育理念，初步拟定出一套语文课堂教育管理制度，包括基本的课堂纪律、课堂人际关系、课堂环境等内容，并将其贯彻落实于日常的教育教学工作中，推进课堂管理质量和教学质量的共同进步。语文教师在具体的课堂教学中，要适时运用教育管理制度进行课堂管理，并依据现实情况不断调整和完善当前的制度，使得管理和教学双管齐下，互相促进，进而提升小学生的语文素养。

（二）采用多种形式开展课堂教育管理

1.改善师生关系，构建教育管理的情感基础

有效的语文课堂教育管理不仅要依靠制度的约束，也要有坚实的情感基础，而情感基础的打造主要来自于师生关系的改善。小学语文教师要尊重班内的每一个学生，在教学课堂上以学生的学习兴趣和积极性为切入点，通过改善教学方式，为学生创设有趣的课堂情境、积极的合作学习氛围、具有针对性的分层学习环境等，加强师生、生生之间的互动，促进师生关系的升温。在积极的师生情感影响下，学生能够清晰地认识到自己的课堂主体地位，更愿意在语文课上配合教师参与各种教学活动，语文老师也在学生热情的支持和感染下，能够更顺畅、更愉悦的开展教学环节。

2.形成科学的评价理念，推动课堂教育管理工作的开展

教师对学生的正确评价能够帮助学生认识自己、改进不足，是课堂环节的重要构成部分。小学语文教师要充分意识到评价对于学生的重要作用，根据小学生的身心发展特点，采取以鼓励、表扬为主的积极评价策略，辅以公平、公正的惩处措施，不断优化和改进课堂教育管理工作的质量。在优质的课堂教育管理中，语文教师会及时肯定学生的点滴进步，如积极回答问题、遵守纪律、友爱同学等，重视榜样引导的作用，在课堂上及时奖励表现优异的学生，对违反纪律的同学也要施以相应惩罚，以此督促学生明辨是非、积极进取，轻松完成课堂管理的目标。

3.重视学生的课堂体验，进行高效的课堂教育管理

学生在课堂上被管理的体验也十分重要，语文教师进行管理工作时，要从学生角度出发，关注学生的个人体验。在开展课堂教育管理工作时，语文教师要注意自己的语气是否能被学生所接受，尊重学生的人格和课堂地位，秉承着“对事不对人”的原则对学生进行管理，不能给学生贴上某种标签。只有这样，才能使学生发自内心地肯定和服从教师的管理，从而使课堂管理具有高效性。

（三）提升教师自身的专业教育管理理念

教师要想进行有效的课堂管理，首先自身要具备专业的教育管理理念，之后才能结合实际进行管理创新和管理实践。小学语文教师要抓住外出培训的机会，主动去听取一些优秀教师的课堂管理经历和方法，从中积累经验并适当借鉴；学校要多请一些相关的教育管理专家到校开展教育讲座，帮助教师提升专业的教育管理理论知识；教师还可以让学生通过不记名投票的方式，对教师的课堂教学管理工作进行评价，从中分析自己所用管理方式的优缺点，有针对性地进行改进和完善。

三、结束语

课堂教学管理的成败影响着课堂教学效率的高低，是教学活动中不可忽视的关键环节。在小学语文课堂上，教师要立足现实，明确课堂管理的目标、方向、内容，并采取适宜的措施，使课堂管理具有实效性，真正发挥其对提升语文课堂教学质量的促进作用。

参考文献

[1]李永忠，李坊银.鉴往知来，革故鼎新——小学教学管理的几点尝试[J].江西教育，2007（06）.

[2]孙文萍.小学教学管理若干问题的分析与解决[J].黑龙江科技信息，2008.

作者：曾孟姣

课堂素质教育管理论文 篇3：

生本教育理念下的高中课堂管理

【摘要】在高中课堂教育管理工作开展时，为提升课堂管理水平，促进学生综合素质提升。教师可基于生本教育视域进行教学管理创新，建构全新的课堂管理模式，实现预期课堂教学管理目标。本文就生本教育理念下的高中课堂管理策略进行分析探讨。

【关键词】高中课堂管理;生本教育理念;管理现状;管理实践;效果评价

引言

生本教育理念，基于以人为本教育实现延伸得来，随着生本教育理念的推广普及，生本教育思想，在实际教学工作中已经发挥出一定效用。如高中课堂管理时，为突破传统教育思想的约束，教师需基于生本教育理念进行教学管理实践，逐渐摸索出适合高中课堂管理的生本教育现实路径。

1当下高中课堂管理现状解析

在应试教育理念束缚下，高中教师开展权威式课堂管理策略，弱化学生课堂主体性，导致学生长期处于被动学习状态下，无法有效培养学生综合素养、质疑思维、批判意识，导致学生创造精神被消磨。同时，复杂抽象的理论灌输教学，导致学生产生抵触心理，不利于学生学习实力提升。并且，教师进行课堂管理时，为尊重学生的学习差异性与主体性，导致师生公共关系僵化，不利于教学管理工作落实[1]。

2生本教育理念下课堂管理实践

生本教育思想指导下，为确保高中课堂管理创新的可行性与有效性，需保证教师具备较高的专业素养与职业能力，才可保证生本教育理念的落实效果，将生本教育理念真实渗透到教学管理工作当中，建构全新的课堂教学管理模式，突出高中生学习主体性，有效调动学生的课堂主观能动性，启蒙学生创造思维能力，挖掘出学生的学习潜能。笔者认为，教育管理工作开展时，不可进行一刀切管理，需遵循因材施教、寓教于乐原则，为学生建构良好的学习成长环境，将生本教育理念融入到课堂管理当中，发挥出生本教育思想应用优势。

高中教育是衔接高等教育与普通教育的桥梁，学生需经过高中学习完成普通教育，而后进入高等学府接受高等教育，完成对专业领域的深造。由此可见，高中学生教学管理时，教师的教育管理，对学生的未来成长起到引领启航作用。教师与学生的一次民主对话、教师对学生的鼓励肯定、教师给予学生的关系呵护等，都可能影响到学生今后的学习与成长。为充分发挥出教师的岗位价值与优势，教师对高中学生进行教学管理时，应当尝试走出教师本位，引进生本教育理念，主动向学生本位进行靠近，针对生本位进行教育管理创新实践。在课堂管理实践创新过程中，教师可从以下领域进行尝试突破。

其一，突出课外作业难易程度的递增性，课外作业是学生对新知识巩固的重要方式，教师若采取一刀切的作业布置方式，设定统一的作业难度，则会给学生学习造成直接影响。为此，教师进行作业管理时，为学生设定难易程度差异化的作业，突出学生学习主体性，保证每一位学生都可主动参与其中，在作业完成过程中，收获自信心，激发学生的主观能动性。

其二，在课堂管理过程中，教师需做到松弛有度，灵活控制教学进度与管理方式，进而给予学生充足的自主学习探索空间，发挥出学生的思维创造力，提高学生的课堂学习综合效果。在生本教育理念的指导下，教师灵活穿插于学生的自主学习过程中，进而辅助学生解决学习疑问，并对学生思维进行启蒙，在教育引领过程中完成课堂管理，建构良好的师生公共关系，促进课堂管理水平提升。

其三，生本教育理念下，为有效提升高中课堂管理效果，教师需架构趣味性管理模式，破除传统教育管理的呆板与单一，给学生提供无限的创造可能性，发挥出学生的思维创造力。在趣味性课堂架构时，教师需调动学生的参与热情与积极性，使得学生真正参与到课堂教学活动当中，建构课堂教学氛围，突出学生的课堂学习主体性，在轻松愉悦的课堂环境下完成新课程学习，有效提升学生综合学习实力[2]。

3生本教育理念的落实效果评价

笔者认为，高中课堂管理应用生本教育理念时，为保证教育管理的可行性与合理性，应当对生本教育理念的落实开展效果进行评价，进而对教学管理模式进行合理优化完善，以充分发挥出生本教育理念的应用价值。在实际生本教育理念渗透时，可对高中教师进行集中培训，使得教师对生本教育理念进行深入解读。而后，在实际教学工作开展时进行生本教育理念落实，创新课堂教育管理方式，并结合实际教学管理心得与观察，完成详细的教学管理书面报告，对生本教育理念的实际落实效果进行客观评价。为保证生本教育的落实效果评价客观性与准确性，不仅需要教师提供的书面教学管理报告，同时需对学生的想法与意见进行收集。通过抽样、走访、问卷等方式，对学生的实际想法进行调查。在对多种因素整理后，对生本教育理念的实际落实效果进行评价，进而发现高中课堂管理中，仍旧存在的问题与短板，对其进行针对性处理，保证课堂管理工作开展的可行性。

通过在高中课堂管理中进行生本教育理念实践，可发现生本教育理念落实过程中，尽管取得一定教育成绩，但由于多种因素的影响，导致课堂教学管理，仍旧处于传统应试教育与生本教育思想过渡期，不利于对学生综合能力培养。教师需不断进行教学反思、审视教学管理模式、主动对其管理方法进行批判，找出教学管理的不足，及时对课堂管理模式进行优化，推动高中课堂教育管理水平提升。

4结束语

文中对生本教育理念，在高中课堂管理中的運用效果分析探讨。通过运用策略与开展效果评价可知，生本教育理念具有一定可行性与有效性。未来，高中课堂管理创新时，应当对生本教育理念进行深入挖掘，建构全新的课堂教学管理体系与模型，推动高中育人工作水平有效提升。

参考文献

[1]努尔沙吾列·乌任别克.分析生本理念下高中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：129.

[2]张玲.高效生本课堂的探索——以高中历史为例[J].教育教学论坛，2017（28）：139-140.

湖南农业大学教育学院  湖南  长沙  410000

作者：赖美 温圣贤