课堂教育实验管理论文

2022-04-18

孟州市职业中等专业学校（以下简称孟州职专）是一所国家级重点中等职业学校，国家中等职业教育改革发展示范学校。在国家大力支持职业教育发展的政策引导下，学校着力进行教育创新与改革，不断探索农村职业学校发展之路，重点抓好学生德育养成教育，大力推进新课堂教育实验，尊重学生主体，开展探究式教学，突出实训实习课建设，教育教学硕果累累。下面是小编精心推荐的《课堂教育实验管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教育实验管理论文篇1：

焦作市中等职业学校新课堂教育实验的探索

2008年初焦作市拉开了中等职业学校新课堂教育实验的帷幕。经过三年多的不懈努力，新课堂教育实验区已发展到4个，实验校已发展到6所，全市的新课堂教育实验在各职业学校蓬勃开展并取得初步成效。2009年10月焦作市中等职业学校新课堂教育实验被河南省教育厅确定为重大实验课题。焦作市中等职业学校新课堂教育实验已成为提高教育教学质量的破冰之剑。

一、背景

随着我市中职招生规模的不断扩大，如何提高办学质量已成为亟待解决的问题。当前，学校普遍存在以下问题：学生学习兴趣不高，缺乏自信心；学生素质较差，管理困难，流失率大。教师缺少成就感，上课积极性不高，有厌教情绪，职业倦怠现象严重，师德师风有待进一步提高。学校规模不大，发展较慢，社会信誉和管理水平有待进一步提高。2008年12月教育部下发了关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见等一系列文件。新一轮的中等职业学校教育教学改革的序幕已经拉开。深化中等职业教育教学改革，提高教学质量将成为今后我们工作的主题。

二、步骤

焦作市中等职业学校的新课堂教育实验分两大工程：第一是新课堂教育实验的“基础性工程”，重点解决“教与学”的问题，奠定学校发展的基础；第二是新课堂教育实验的“发展性工程”，重点解决“工与学”的问题，创学校特色，树品牌学校。

“基础性工程”分为三个阶段：试点实验、全面推广、总结表彰三个阶段。

1.试点实验阶段

（1）制定《焦作市中等职业学校新课堂教育实验方案》，明确实验的指导思想、目标任务、实验模式、实施步骤、工作措施等。

（2）选定实验学校。

（3）实施教学校长素质提升计划和教师培训。

（4）召开会议，给实验区教育局和实验学校挂牌，总结阶段性成果，表彰在新课堂教育实验中取得突出成绩的集体和个人。

2.全面推广阶段

（1）扩大实验区和实验校，在能够进行新课堂教育实验的学校全面推开，组织新进入实验的教师全员培训。

（2）各中等职业学校在参照新课堂教育实验成果的基础上，可以结合本单位实际进行课堂教学改革，逐步形成具有本校特色的教育教学模式。

3.总结表彰阶段

（1）召开全市总结表彰大会。总结教育教学改革成果，表彰在教育教学改革中取得突出成绩的实验区、学校和教师。

（2）总结并形成中等职业学校新课堂教育实验报告。

“发展性工程”是在实施“基础性工程”的基础上，重点解决培养目标、用人规格、教学计划、实训基地、市场调查、工学结合、企校合作、顶岗实习和就业安置等课程改革的一系列问题，创学校特色，树品牌学校。具体安排根据“基础性工程”实施情况另定。

三、模式

焦作市中等职业学校新课堂教育实验有五个要素：教育理念、教师、学生、课堂教学、教育评价，其运行模式如图1。

新课堂教育实验用新的理念引领，用新的科学有效的评价机制激励，充分调动教师和学生的积极性，突出体现学生的主体地位，构建自主、探究、合作、开放的教育教学环境，打破中等职业学校传统的教育教学空间结构格局，让课堂因自主而产生动力，因展示而绽放激情，因协作和开放而生成活力。

四、操作

1.注意五个要素（理念、教师、课堂、学生、评价）

新课堂教育实验的理念是：营造自主的学习环境，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质。

教师是新课堂教育实验的核心，新课堂教育实验，不仅是教师掌握一种教学方式，重要的是更新教育理念，关键的是要有一种进取的精神。

课堂教学是新课堂教育实验的主要平台，分为六个环节：一是创设情境，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是学案导学，自主学习；四是明确分工，交流讨论；五是成果展示，教师点拨；六是反馈检测，总结拓展。学生分组而坐，各有分工，教师讲课时间要少而精，一般在10分钟左右，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主体。

学生是新课堂教育实验的主体，学生的主体地位不仅表现在课堂上，而且要突出体现在德育中。自主教育课是对学生进行思想教育的重要途径，要充分发挥班级文化建设的育人作用，让学生自主教育与自主管理成为他们进步的源泉和动力。

评价是重要的激励机制，是新课堂教育实验的保障。要建立以就业为导向、以能力为本位的多元化的、科学的教育教学质量评价系统。新课堂教育实验的五个要素相辅相成，营造了师生共同进步的平台，构成了新课堂教育实验科学的运作模式。

2.抓德育重点三项（自主教育课、班级文化创建、学生自我管理）

抓德育就是抓质量，抓质量首先抓德育。自主教育课是对学生进行思想教育的重要途径，是班主任和任课教师日常的主要工作之一。自主教育课在不同的学习阶段可以有不同的主题，创设不同的氛围。每天早读和下午第三节自习课开展两次学生写反思、说反思活动是主要形式之一。如，第一学期的主题是“严肃校风校纪，养成良好习惯”，第二学期的主题是“感恩”，感恩父母，感恩老师，感恩同学，感恩社会。学校围绕主题提出要求，组织活动，进行评价。班主任组织自主教育课配合主题活动进行反思，从而对学生起到良好的教育效果。

班级文化建设是学生自主教育与自主管理的主阵地。学生可以自定班名、班训、班徽、格言，自己动手开展班级特色文化建设。形式多样、丰富多彩的班级文化建设，可以激发学生情感，点燃学生进取的动力。

学生的自主管理是提高学校育人质量的重要环节，要充分发挥团支部、学生会等学生组织的作用，把班级值周、出操、卫生、晚自习等学校日常工作交给学生管理，增强学生的主人翁意识，培养学生的实践能力和良好的学习生活习惯，让学生成为学校管理的助手，在参与管理的实践中自我管理、自我完善。

3.抓教学关键三条（师德、学案设计、课堂诸环节）

抓好师德师风教育，培养高素质的教师队伍是新课堂教育实验的目标之一。任何一项好的方法、模式、经验，如果我们不去努力实践，不为之付出一定的心血，再好的东西也不一定能取得好的效果。所以说，新课堂教育实验，不仅是教师掌握一种教学方式，重要的是更新教育理念，关键的是要有一种敬业、奉献、进取的精神。

新课堂教育实验要求教师不仅要有教案，而且要有学案设计。学案设计要贴近学生实际，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，注重学生素质和能力的培养，要能在不同层次上激发学生潜能，指导学生完成学习任务，让学生体验到成功的快乐。

新课堂教育实验的课堂教学模式有几个环节。在教学中教师要围绕各环节开展教学活动，更好地突出学科特色，实践多种课型，灵活运用，努力营造自主、探究、合作、开放、高效的课堂，让课堂充满生机与活力。

4.抓管理突出两点（有效评价、全员配合）

评价是新课堂教育实验的保障。在实验过程中要重点做好教师的评价、课堂教学的评价、班主任的评价、学生的评价，要重视过程评价，要以人为本科学评价。研究、制定重视过程管理、淡化结果评价的教师和学生评价制度，改革传统的教师和学生评价制度，重点是改革学生评价制度，实行个性化的评价。建立以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，促进教学评价科学化，充分调动师生的积极性，提高教学质量，推动学校管理的良性发展。

焦作市中等职业学校新课堂教育实验是一种集新理念、校长、教师、学生、课堂教学、评价等要素为一体的新课堂教育机制。这要求学校各部门之间要全员配合，学校的各项工作紧紧围绕新课堂教育实验服务，新课堂教育实验又引领、提升学校管理水平，从而实现学校新的跨越和发展。

作者单位：

河南省焦作市职成教研室

“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

作者：柳臻

课堂教育实验管理论文篇2：

以人为本创新育人机制探究实验改出课堂新风

在多年的教育实践中，学校坚持“以人为本、德育为先、整体育德”理念，重点抓好工作理念更新和德育队伍建设，发挥教师与学生两者的积极性，开展行之有效的教育活动，扎实做好学生思想工作，形成了自己的特色。

创新德育工作机制。学校推出“全员参与、整体育德”工作机制，全校教职工，包括学生，都是德育工作的参与者。一是建立了政教处为主导，班主任为骨干，任课教师、团委、学生会、保卫、寝管共同参与、各司其职的校内德育工作网络，形成所有人都参与，时时、事事都有人管的工作机制。在学生与教师间建立 “亲情网络”，让每个学生选择一位教师作为亲情教师，教师以情感人，以情育人。二是抓好班主任队伍建设。班主任是学校德育工作的主要领导者、实施者，其德育素质和领导水平的高低直接决定着班级各项工作开展的状况。学校政教处通过班主任经验交流会、新老班主任一对一培养跟进会、远程教育等多种方式，解决班主任工作中的困惑，提高了班主任的素质。《孟州职专班主任绩效考评方案》的顺利实施激发了班主任的工作动力。三是注重健全学生组织机构和规章制度，构建以学生会、团委为龙头的学生自主管理体系。学校主要领导亲自对学生干部进行教育培训，增强了学生会干部的凝聚力，使他们在实践中迅速成长起来，成为德育的有生力量。比如，校园文明服务队协助保卫科进行校内的安全管理和治安工作，有效杜绝打架、盗窃等事件的发生，创造了良好的校园治安环境；校学生会负责对五个专业部的日常纪律进行检查，为政教处对各专业部的评价提供依据。

注重班级文化建设。创建班级文化是现代班级管理的最高境界。学校制订了《孟州职专班级文化建设实施方案》，明确了班级文化建设的意义、目标和实施步骤，引导督促各部、各班逐步开展班级文化建设工作。多年来，在班主任的指导下，以学生为主体的班级文化建设形成特色。比如，在新课堂教育实验中，形成了德育反思课“11—5”模式，即每个班级1本反思记录、每名学生一本反思日记。反思课堂必有5个环节：一是值班班长总结当天值班情况，二是公布当天反思主题，三是分组讨论，四是学生代表发言，五是班主任点评。引导学生增强信心，直面困难，超越自我，实现了学生的自我教育、自我管理和自我提高。

其表现形式简单灵活：一是每天上午安排20分钟的班级反思课，由教师指导，学生主持，对照德育培养目标，学生反思一天的得失。二是在每周一要求全校学生集体反思，全校师生晨检。大家共同背诵孟州职专素质培养目标，检查仪容仪表，各个专业部的学生轮流主持并发表主题演讲，引导学生进行全面反思。通过自查自省、自我管理，学生综合素质得到了明显提高。三是将反思课延伸到学生家长会，在定期召开的家长会上，借鉴反思课的形式，一改过去家长会由教师唱主角通报考试成绩的做法，学生自我反思、自我展示。加强学生、教师、家长的互动交流，家长们看到孩子懂感恩、展技能，看到孩子的未来，心中充满希望。这拉近了学校与家长的距离，双方共同筑起学生德育工作的堡垒。四是将反思教育延伸到实习企业。在近几年顶岗实习工作中，为抵御社会不良风气的影响，加强学生管理，学校强化以反思课为主要形式的德育工作。具体做法是：学生白天在企业接受工厂式的管理，晚上在宿舍接受学校式管理，即白天上班、晚上反思。由学校选派专人进驻企业，指导学生开展每晚30分钟的反思课，让学生对一天的工作、生活进行反思，认真总结，取长补短，取得了良好的效果。

打造良好成长环境。学校重视营造有利于学生成长的软环境，增强德育工作渗透力，使学生在潜移默化中提高自己的综合素质。学校有计划地组织开展一系列活动，如学生的自我反思会、主题班会，学生自定主题、自己主持，从而培养自我管理、自我教育的能力和意识；每天进行一次班级环境卫生评比——培养学生的卫生习惯和爱班、爱校、爱家的精神；每月组织一次个人技能展示会，让成绩不算好但有特长的学生展现自己的风采，增强他们的自信心；组织以班为单位的远足活动，让学生到本市著名的人文景点如黄河滩、滨河公园、韩园、古周城等地远足，感受祖国河山的美好，培养学生爱国主义精神和集体主义精神。

丰富多彩的学生活动，提高了学生的综合素质，增强了学生的安全法制观念，学生在寓教于乐的教育形式中长见识、增才干。

为提高课堂教学效率，提高职业学校教学水平，学校以焦作市开展新课堂教育实验为契机，贯彻“以人为本、以学生的发展为中心”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在全校推广课堂“111-6”教学模式。其中“111”即教师上课要有一份教学学案、一份教学设计、一份教学反思，“6”即一堂课的6个环节：一是创设情景、引入新课，二是出示目标、明确任务，三是学案导学、自主学习，四是明确分工、交流讨论，五是成果展示、教师点拨，六是反馈检测、总结拓展。推行这一教学模式主要体现学生的主体地位，体现学生由被动学到自主学的转变。

2009年学校开始新课堂教育实验工作班级试点，一方面组织教师学习《新课堂教育实验“111-6”教学模式》以及《讨论法教学的实施》等有关内容，吃透精神，统一教学思想；另一方面制订了《新课堂教育实验教学模式实施方案》，明确教务处抓“课堂教学”改革、政教处负责以“反思课”为主要形式的德育工作、实训处重点抓实验实习教学改革，从而使这项工作紧张有序地铺开。同时，学校积极总结试点班级的经验，由于工作准备充分，操作谨慎细致、认真科学，取得了突出成效，被确定为焦作市中等职业教育新课堂教育实验学校。

在新课堂实验中，学校积极探索活力课堂的创建。职业学校的学生差异性大，所以学校提出采用学生分层、教学分层、练习分层、指导分层和评价分层的方法，指导学科教学，使学生兴趣高涨，课堂气氛活跃。教师积极创设有效、和谐的学习情境，让课堂成为师生焕发生命活力的舞台；分层次设定教学目标、要求，使学生有更高的积极性；创设动手活动环节，使学生成为学习主体，让学生动起来。如今，课堂上学生注意力不集中、玩手机、打瞌睡现象明显减少，教学气氛明显改善，师生关系更加融洽。

近年来，学校在省市多项技能竞赛中取得了优异成绩，仅2011年，就获得省级奖励86个，市级奖励82个；对口升学成绩逐年提高，升入本科的学生人数逐年增加；学生就业形势良好，经过实习或岗前培训，学生就业率达到100%。

中等职业学校的任务就是培养具有一定专业技能的中等技术人才，技能教学在职业学校的教学工作中占有举足轻重的地位。为强化技能教学，增强职业学校教学特色，学校改进实训课教学管理，优化顶岗实习，加强校企联办，推动实训教学又好又快发展。

加强实训实习教学管理。首先，加强师资队伍建设，打造优秀教学团队。组织教师参加专业技能培训，并考取专业技能考评员资格证书或专业技能等级证书。有计划地安排青年教师到对口岗位顶岗实践锻炼。同时积极聘请行业、企业专业技术人员到学校兼职任教，定期指导，为实训教学补充新鲜血液，为教学方法的创新奠定基础。其次，建立完善的管理制度，保证实训课时质量。学校先后制订了《实践教学管理规范》《实习实训教学常规》《校内实训基地建设与管理办法》《校外实训基地建设与管理办法》等规章制度，进一步完善了实践教学环节管理，使得实践教学学时占总学时30%，达到了使学生取得毕业证书、职业资格证书的“双证书”教学目标。再次，改革实训教学模式。积极践行项目导向、任务驱动的理实一体化教学模式。学校在建设电工电子与自动化实训基地的基础上建立了理实一体化教室，选派了优秀的“双师型”教师，以电工技能实训、电子技能实训、传感器技术、机电设备控制技术四门课程为试点开展理实一体化教学，教师边讲、学生边练，讲中有练，练中有讲，理论和实践相互融合，教学效果很好。同时，学校探索科学分组教学模式。以机电专业为例，如果很多人用一台设备，可以保障所有人同时上课，但每个人实际操作时间太少，技能实训的效率和质量大大降低。针对这种现象，学校设为15人一组，轮流上课。当一个组在实训时，其他组的学生学习理论。这样，既保证了技能实训的效率和质量，又充分利用了设备，还便于教师指导，效果良好。

积极推进校企合作。孟州市冶金、皮革、建材三大主导产业发展迅猛，各类工矿企业1000余家，企业对技术和人才的需求巨大。由孟州市人民政府牵头，2008年成立了孟州市机械加工职业教育集团，孟州职专与中原内配股份有限公司等企业共同确定了“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作发展思路。2008年3月，作为世界五百强企业之一的中原内配股份有限公司将企业用于50周年庆典的50万元资金全部投入孟州职专建设，双方签订校企共建实训实习基地协议，建立中原内配工业园区实训实习基地，实施订单培养计划。通过实习，学生学习了企业的价值观、企业精神、经营理念，学校的实训教学得到了延伸，企业得到了高技能、高素质的人才，实现了校企合作双赢。

（责编徐振云）

作者：赵河

课堂教育实验管理论文篇3：

中职生学业水平测试的实践与探索

焦作市从2008年开始探索以学生为主体的中职学校“新课堂教育实验”，新课堂教育实验在操作层面上包括五个要素：教育理念、教师、学生、课堂教学、教育评价。五个要素相辅相成，构成了新课堂教育实验科学的运作模式。其中，教育评价是新课堂教育实验的有力保障，研究制定重视过程管理、淡化结果的评价机制，其重点是改革学生评价制度，建立和完善以人为本的科学的多元化评价体系。而学业水平测试是教育评价的具体操作和重要内容之一，旨在衡量学生是否达到中等职业教育人才培养目标的要求，检验学生公共基础课和专业技能所达到的应有水平，是评价学校、教师和学生发展的一项重要举措。

一、实践过程

1.结合实际做好前期准备

焦作市结合工作实际，认真做好学业水平测试的前期准备，一是编写符合焦作市中职学校实际的《焦作市中等职业学校学业水平测试细则》，组织全市各个专业骨干教师和专业带头人编写测试细则和考核方案，细则涉及5个学科共25个专业，为命题和考试的顺利进行奠定了基础。二是制订符合焦作市实际的考核工作方案，在整个考试过程中实施对调监考、推磨监考等一系列措施，以提高测试的公信度。同时结合各个学校的硬软件条件，制订符合实际的测试方案，对一些硬件条件差，师资水平弱的学校和专业提出相应的建议，帮助其完成测试项目。三是对学生人数过多、科目测试时间过长的专业按照学生人数科学计算测试比例，实行抽样测试，实现以点带面。

2.测试内容突出特色

新课堂教育实验初期，焦作市就开展了“以素质教育为基础，以能力培养为本位”的学生综合素质测试工作。这也是焦作市最早实施中职学生学业水平测试的雏形。测试内容分为学生特长展示（30%）和文化素质测试（70%）两部分。特长展示旨在培养学生兴趣、发展学生个性、重塑学生信心。文化素质测试以德育、语文等公共基础学科的基本知识和基本能力为依据，关注时事，侧重知识应用。测试的特点表现在两方面：一是体现出全面性，关于学生的公共基础课成绩、技能水平、特长爱好、平时成绩都有量化评价；二是发展性，每年的测试细则都会进行修订完善，在测试标准和方向上始终保持专业的先进性。

3.测试过程体现自主

新课堂教育实验的核心是学生自主学习，学业水平测试作为重要的评价环节也充分体现了这一理念。焦作市在河南省中等职业学校公共基础课水平测试与专业技能考核方案的指导下，制订自主测试方案，实行“市级抽测+学校自测”模式，对学校重点骨干专业和校校相同的专业进行抽测，其他专业由各个学校制订测试方案备案后进行自测。整个过程既有省级、市级的指导和督查，也有学校自主测试，学校可以根据自身专业发展的特点开展测试。这样做最大的益处就是全员参与，在各个学校中，无论是强势还是弱势专业，都可参与进来，在测试和考核中打磨提升。强势专业的考核能更加精细化、专业化，而弱势专业也能对照考核标准找差距，完善软硬件建设。

4.测试评价注重过程

学业水平测试在成绩认定方面采用测试成绩和本校成绩相结合的方式，市级测试成绩占70%，学校自报成绩占30%，这样就增强了学校的自主性和灵活性。专业技能考核采用实操形式测试，考核成绩采用A、B、C、D等级制评定，对应优秀、良好、及格和不及格。评价贯穿整个学习过程，这样就能更客观、更准确地把握学生学习情况。另外，教师在测试工作过程中也受益颇多，公共基础课的集中式改卷和技能考核，使得全市各个专业学科的骨干教师们能够集中在一起，交流畅谈专业建设问题，这也成为教师交流培训的一种新方式。

5.后期评价避免功利性

有了学业水平测试，就能统一标准，统一尺度，各学校能够在校校之间、相同专业间做对比，查找差距。为了完成测试考核，学校在硬软件建设方面的投入也大大增加，实训条件得到改善。但测试考核终究只是整个新课堂教育实验的一个环节，考核成绩不能与带有功利性的评优评先工作过度挂钩，否则就偏离了测试考核的意义和初衷，只有评价适度，才能让学业水平测试在良性轨道上健康发展。

二、存在的问题

1.学校硬件不足

焦作市中职学校实训硬件普遍达不到省、市技能考核要求标准，部分学校甚至无法完成测试考核项目。多数学校考核所需的耗材也因种种原因少买或不买，使得测试考核效果大打折扣。

2.技能考评员的测评能力有待提高

多数考评员是从各学校抽调的专业教师，没有经过正规的测评培训，没有测评经验，测评能力有待提高，而且考评员队伍不稳定，给测评考核带来一定困难。

3.试题库不能及时完善更新

试题是整个测试考核质量的关键，而题库中一部分现有试题过于陈旧，与教学内容存在一定的脱节。另外，部分试题存在错误，直接影响了测试考核的质量。

4.测试考核项目内容多、占用时间长

由于学校实训设备有限，不能同时测试，有些专业一个学生一个项目的测试时间就需要1～2个小时，在学生人数过多的情况下，如果按照省市要求在规定的几周内完成所有测试考核工作，势必对整个学校的教学和正常运行都会产生影响。

三、对策

1.建立公共基础课和专业技能考核优质试题资源库

在省教育厅指导下，优势学校主导，骨干教师全力参与，用1～2年时间完成基础试题资源库建设，并根据市场形势和学科专业的发展，逐年进行修订完善。试题库建设将纳入常规教研管理工作，有专人负责，有配套资金支持，保证在线测试的每一道题都是科学严谨的，只有这样才能保证测试的有效性。