数学课堂素质教育教学管理论文

摘要：随着教育改革的发展，学生的主体性逐渐显示出其重要性，互动性的教学方式被更多的运用。如何科学有效地在数学课堂中进行互动，发挥学生主体作用成为高中数学教育探究的课题。本文通过探究目前数学教育课堂中师生互动的问题，提出提高互动性的策略，以促进数学教学工作发展，提高学生的学习效果。今天小编给大家找来了《数学课堂素质教育教学管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

数学课堂素质教育教学管理论文 篇1：

“双减”政策下数学课堂如何提质增效

摘要：随着社会的不断进步与发展，教育领域也逐渐地渗透了新课程改革，随之而来的“双减”政策也带给教师很大的挑战，由此数学课堂教学也要按照“双减”政策中的要求来提高学生学习主动性和数学学习效率，本文将会在接下来的文章中来重点探究如何在“双减”政策的背景下使数学课堂达到提质增效。

关键词：“双减”政策;数学课堂;提质增效;具体措施

引言：

数学本身就是一门抽象性复杂度比较高的学习科目，以往学生都是通过死记硬背数学概念数学公式来掌握数学学习内容，或者通过做大量的数学习题来提高学生自身的数学学习水平。这样很容易让学生产生课业压力大，学习兴趣降低的现象，通过国家相关部门逐渐地在教育领域不断落实“双减”政策，很多学生们的数学学习任务也减轻了不少，但是也容易给教师带来不小的数学教学挑战。因此，教师必须学会在“双减”政策的教育背景下，学会做好提质增效教学工作，这样才有利于提高数学课堂的教学质量。

一、完善学校学科课堂教学管理，教师做好充足的教学准备工作

以往数学教师为了尽快完成本节课的教学任务可能会向学生灌输大量的数学知识，学生的学习状况只是达到浅尝辄止的境界，对知识点的掌握并不够精准，能够达到灵活运用数学知识解决课堂数学学习问题的能力并不强，尤其在“双减”教育背景的影响下，教师更需要达到构建高效课堂的教学目的，这样才能够使数学课堂实现提质增效。由此可见，数学教师应该学会在教授每节课程前做好充足的教学准备工作，这样才能够达到双减教学的效果。

首先教师可以利用集体备课的时间与组内教师分享自己在教学中的心得与困惑，同组教师一起探讨分析自身在数学教育思想和课堂教学方面存在问题，学校相关方面也可以适当地推行听课制度和学年绩效考核制度，这样才能够使数学课堂教学产生巨大的转变。同时教师也要学会做好课前反思，课中反思，课后反思教学工作，能够将反思内容记录下来，并想出有效的解决方案和教学设计，并且教师也要制定所教授年级的数学学习进度表，为不同层次的学生都能够规划出合适的数学学习目标和学习方法。比如，在讲解《组合图形的面积》课程时，数学教师必须要树立起正确的教学理念，可以从素质教育和学生的角度出发，来展现出“以人为本”的数学教育思想，学生不仅要掌握计算组合图形面积的多种方法等基础知识，同时也要关注学生是否真正地将知识灵活应用，同时教师也要将教学时间比例上做出调整，避免过多地将课堂教学时间浪费在不必要的知识点讲解上，教师也要明确好本节课的数学教学目标，让学生们能够在现实生活中解决组合图形的数学学习问题，并能够让学生产生所学知识在现实生活中的应用价值。这样能够帮助学生找到主要的数学学习方向，并且也有助于培养学生们的数学素养。

二、为数学课堂提供丰富学习资源，营造良好课堂氛围

由于数学教材中的知识点比较固定，并且所提供的教学内容比较枯燥乏味，缺乏生动性。这就会给学生们造成很多数学学习方面的压力和困境，为了更好地使数学课堂达到提质增效的教学影响力，教师必须要为学生们创造良好的数学学习条件和学习空间，教师必须要为学生提供丰富多样化的数学学习资源。比如，在教师讲解《认识三角形和四边形》这节课时，教师可以借助网络平台，为学生们搜集有关于这节课比较优质的学习资料和视频图片素材以及课堂练习题。比如，教师可以借助多媒体教学设备向学生们播放现实生活中哪些物体属于三角形和四边形，同时教师也可以在课堂上为学生们提供类型各异的数学课堂练习题，并且也要按照“双减”政策来使课堂练习题更加保质保量，同时也可以适当地将其他数学工具应用到课堂教学过程中，比如，测量物体质量的称重工具，测量周长的工具，这样能够更好地锻炼学生们的动手能力和数学实践能力。以往教师过于关注讲解知识，很少丰富和创新数学课堂教学方法，为了尽快地转变沉闷缺乏活动的课堂环境，当教师教授《方向与位置》这节课时，教师可以采用游戏教学模式，让学生们通过在方格纸上用“数对”来确定位置，这样使数学课堂的教学氛围更加轻松生动，也能够更好地响应“双减”政策中内容，同时也更好地培养了学生们的空间观念，让学生们能够在生动有趣的情境中更好地辨认出正确的方向。

三、精心設计课后作业，定期开展数学实践活动

“双减”政策后，学生没有大量的时间来刷数学习题，这就需要教师精心地设计课后作业内容，所设计的课后作业内容比较达到巩固知识的目的，并且也要符合这个层次学生们的实际学习情况，能够与平时的数学考题类型有关，这样才能够强化数学课堂实效性，促进学生们的整体发展，同时教师积极鼓励学生们参与课外数学实践活动。比如，在讲解《轴对称和平移》课程时，教师可以组织学生们参与到制作抽对称模型的数学实践活动，同时也可以根据每学期的数学学习内容，来组织本年级学生参与数学竞赛活动，这样能够有效地促进小学生的数学综合水平。

结束语：

为了更好地在数学学科教学过程中落实“双减”政策，使数学课堂达到提质增效的作用，教师必须要转变自身的数学教育理念，科学合理地设计整个数学教学环节，同时也要为学生们提供更多数学学习渠道，这样才能够有效地提高教师的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 孙莎莎.浅析小学数学课堂教学中的“减负增效”[J].课程教育研究，2013，（15）：199-200.

[2] 石桂香.浅谈小学数学课堂教学实现减负增效的有效措施[J].读与写，2019，16（31）：129.

作者：王莎莎

数学课堂素质教育教学管理论文 篇2：

师生互动在高中数学教学中的地位

摘要：随着教育改革的发展，学生的主体性逐渐显示出其重要性，互动性的教学方式被更多的运用。如何科学有效地在数学课堂中进行互动，发挥学生主体作用成为高中数学教育探究的课题。本文通过探究目前数学教育课堂中师生互动的问题，提出提高互动性的策略，以促进数学教学工作发展，提高学生的学习效果。

关键词：师生互动；高中数学教学；地位

数学是考察学生逻辑思维与演算严密性的学科，并且在几何学方面又有很强的抽象性，需要许多的练习题加以辅助，趣味性相对较弱，而教师也很难制造积极的课堂氛围，这使得数学教育进入到一个瓶颈，无法实现突破性发展。数学课堂中的师生互动就提出了更高的难度，将师生互动内化到数学教学课堂中，需要教师付出更多的努力。在课堂教学中增加互动性可以更好地提高课堂教学策略，有利于全体学生参与到课堂教学过程中来，还可以增进教师与学生之间的感情。目前课堂教学中互动性不足主要是因为课堂教时间有限，互动性的增多意味着教师教授时间减少。还可能给教师的课堂教学管理带来挑战，所以教师应该做好教学组织工作，把控好教学时间，实现课堂教学效率的最大化。

一、师生互动在高中数学中的现状

（一）互动性教学的重要性被逐渐认知

在高中数学教育中，无论是教师还是教研人员，都意识到高中数学教育中缺乏趣味性。在数学课堂教学中教师占主体地位，喋喋不休的讲授练习册的习题，将习题写满黑板，学生毫无积极性，机械填鸭式的接受，这种情况显然不符合素质教育的理念，也不符合课程改革的要求。因此寻求改革的意识早就出现，并且在课堂中已经逐渐实行。许多教师已经尝试采取新的形式，比如在课堂对学生进行分组讨论解决问题，选出代表回答问题，调动学生参与到课堂的问题中来。另外还有教师前一天提出预习问题，使得学生带着问题进行课堂学习，思维更加紧密，紧跟教师的讲课步伐。这些方式创新性的改变了以往的教学模式，给数学课堂注入了新的元素。创新性的使学生与教师的互动不仅仅局限在回答老师提问的步骤上。教研工作者也在教学中不断开发新的方式，越来越重视互动性的重要性，以激发学生的大脑智力因素，引导数学思维的形成。

（二）教师在互动性教学上缺乏经验

以往数学教育重视正确率，对于数学互动式教学。在初级教育阶段，教学任务并不繁重，且将教学内容都比较基础，贴近成活，易于教师开展互动，使学生实践操作来得出结论。但对于高中数学更多的是抽象性的内容，立体几何与解析几何，还有导函数等问题，是很难尽是实际操作的，只有依靠多媒体进行步骤演示。因此怎样进行互动教学，许多教师并没有实际经验，在组织中容易出现浪费时间，耗费课堂资源，给教师的教学进度产生困难，不利于教师进行课堂管理，丧失效率，教学变成无序性，而学生在其中并没有学到实质性的知识。互动教学的目的是为了学生能够更好的理解知识，并未为了互动而互动，必须有一套行之有效的方式。

（三）互动性的方式不够丰富多样

虽然在高中数学教师采用了一些新鲜的方法进行课堂教学，但事实上这种互动的效果并不理想。高中学生在学习时，兴趣的重要性不像初中生体现的那样明显，但是仍然是自主性不足的群体，因此教师的教学方法必须丰富多样才能吸引学生，而现阶段的互动性方法主要是两种：一种是教师不断进行提问，希望通过提问提起学生的注意力，另外一种就是进行课堂讨论，选出代表进行发言。这种方法的弊端很大，很容易造成课堂的无序性，很多教师在教学中就会发现，往往学生会讨论半节课，而只能解决这一个问题，课堂时间被浪费，高效课堂更加无从谈起。并且作为代表发言的总是几个数学成绩比较好的学生，而在数学成绩一向不理想的学生往往也不能参与到讨论里。

（四）教师不能平等的参与到教学活动中

教师是互动性教学的引发者，因此教师必须参与到教学活动中，这点看起来是毋庸置疑的。但在事实上，教师往往不能同学生平等的进行交流。随着新课标的实行，对于教师的素质有了更高的要求，通过理论的学习进修，一些教师已经树立起和学生平等的意识，但在一些资历比较老，经验丰富的教师身上还存在不平等的观念。教师作为传道授业解惑者，在学生面前难免有威严感，“面子”问题也时常存在，阻碍教师与学生平等的进行交流。而一些基础较差的学生，在自主学习中会产生一系列错误的想法，教师往往很难理解，也不愿意倾听，在面对桀骜不驯的学生时，教师的“架子”就表现出来，这些都使得教师很难平等的参与到教学活动中，设身处地的为学生着想。

二、提高高中数学课堂互动性的策略

课程改革的主要阵地就是课堂教学，如何改革课堂教学，提高数学课堂中的互动程度，在数学海洋中碰撞出思维的火花，改革以往的弊端，是我们教育工作者的当务之急。课堂互动强调师生互动和生生互动，提高高中数学课堂互动性的策略应当依照弊端进行改变，对症下药，对于教师也提出了更高的要求。

（一）采取丰富多样的教学模式

在教学中不单单采用提问式或是小组讨论型，开发更加多样化的教学模式，使学生深入参与其中。随机抽样型的题目先对贴近于生活，易于操作。比如全班有20人，但学校组织6人去，怎样抽样最为公平呢？对于这样的抽样问题，我让学生提出解决办法。学生抽签决定，也就是简单随机抽样，我让他们进行操作，非常简单。但我提出如果学校有402人，只能组织50人去，我问如果还是抽签决定要做多少签，数目庞大，实行困难就大很多，学生就很容易明白简单随机抽样与系统抽样的区别。采取导学案的方式，使学生的学习有目的性。在导学案中标出学习目标，重点难点，突破措施，以及课程流程，和例题示范。传统的安排预习学生非常盲目，在预习时没有目的性，也不能分辨哪些习题适合。课堂上请学生来讲解导学案的内容，教师在难点部分进行点拨，学生则成为学习主体。教师的发问也要有引导性和目的性，通过创设情境来进到学生。已知DF是定圆A的直径，C是圆A所在平面上一定点，线段CD的垂直平分线与DE的交点为F，当D在圆A上运动时，我们来看E的轨迹。教师用几何画板来演示轨迹，学生在看清轨迹图时进行论证。教师还可以发问，F点的轨迹呢，让学生推测是圆，椭圆还是双曲线。通过现代的教学媒体引导学生的发散思维，更加便利。

（二）提高教师对于互动教学的认知

1. 教师处于和学生平等的地位

教师只有放下教师的威严，转换身份，由单纯的灌输说教者变为学生学习的引导者，才能真正实现互动教学。对于学生的发散性思维要积极引导，鼓励肯定。要有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师的观念”，学生的某些想法往往打开新的思路，对于某些向量的问题，许多可以运用到图形中来解决，不同于以往复杂的演算。这要求教师有爱心，热爱他的学生，也热爱教学工作，在遇到不顺服的学生以爱和包容来化解误会，不能对于学习基础差的学生存有偏见，这样才能将自己置于与学生平等的地位，有耐心去进行互动。

2. 教师加强与学生的交流沟通

在互动性地教学中，教师与学生必须有良好的配合，这就要求教师与学生以沟通为基础。苏霍姆林斯基提到说“如果学生不愿意把自己的换了和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能有的”，这就体现师生沟通的重要性。在当今信息时代的冲击下，学生的思想更加多元化，在沟通缺失的情况下就容易产生所谓的“代沟”，处于青春期的学生往往与家长都会产生矛盾，对于日日教导他们学习的老师更容易产生偏见。教师不仅是学生学习路上的之路明灯，更应该是关心学生成长的园丁，做为教师应当在学习和日常生活中主动和学生沟通，了解高中生的价值观念与思想观念，积极学习新鲜的事物，而不能固步自封，要真正将自己融于学生之中。

3.教师要提高个人素质。教师的个人魅力往往会影响到学生的学习成绩，更有甚者会影响到学生一生的价值取向。因此作为教师必须有良好的个人魅力，这是对于教育改革，培养素质教育人才的新要求。教师个人魅力并不能简单理解为教师的穿着外在部分，更多的是由内散发的人格魅力，理性的光辉。教师的个人魅力是可以通过一些努力而慢慢培养的。首先注重个人素质问题，教师言传身教是最有益处，教师的不良行为容易使学生产生反感，也会使学生盲从。其次要有语言的艺术，在日常的教学活动中尽量幽默委婉，用合适的体态语，在引导学生和纠正学生错误时，不能讽刺挖苦，不能伤害到学生的情感。最后教师个人要多进行读书积累，读书使人明智，教书育人要求教师本身的学术素质就必须过关，知识经济时代教师必须不断地充盈自己，才能在课堂教学中思维更加灵活，构思出更多的互动方式增加课堂趣味。

赫尔巴特认为“教育的过程是一种艺术”，如何加工这种艺术是教师倾尽一生来探索的课题。在高中数学的互动性教学中，还有很多的问题需要解决，需要一线的工作教师不断的努力。

（作者单位：广东华侨中学）

参考文献：

[1]韩立伏《论学案教学的利弊及改进意见》[J]教学与管理2012（28）

[2]王东刚《基于导学案的高中数学课堂教学方式研究》[D]山东师范大学.2014

[3]徐小芳《学情分析与学案设计的有效性》[J]中国数学教育2012（09）

作者：陈兴

数学课堂素质教育教学管理论文 篇3：

小学数学课堂评价存在的问题及对策研究

【摘 要】现如今，我国的新课改在不断的完善，小学数学课堂评价是教育教学管理中的一个重要组成部分，对教学质量起着不可估量的作用，小学的数学课堂难免会复杂、枯燥无味，如果授课教师不能很好地调动学生主动学习的积极性，将会影响整个数学课程的教学进度。本文首先阐述了课堂评价的概念;接着就小学数学课堂评价中存在的主要问题进行分析，并提出改进小学数学课堂评价的具体对策和建议，以期能够对以后的小学数学课堂评价提供借鉴。

【关键词】小学;课堂评价;现存问题

引言

现阶段，发展和改善学校是我国义务教育重点工作。目前，我区共有17所學校，其中有6所偏远的学校。在深化基础教育课程改革的进程中，我区城乡一体化义务教育均衡发展的思路日趋完善，学校在改善办学条件等诸多方面得到了巨大的改善，但是改革的道路仍然很艰难。诸如学校师资不稳定、教师专业化水平较低、课堂教学理念陈旧、学生表达能力弱、第二学段中数学学困生较多等问题依然凸显。要解决这些问题，除了国家政策的调整优化、政府的大力扶持外，区域教研部门应该深度思考：我们可以改变的是什么？如何改变？如何通过新型的教研模式，提升教师专业化的发展、让学生享受良好的教育？近两年，为了寻找整体提升我区学校数学教学质量的有效策略，我们进行了一些探究与实践工作。

一、小学数学课堂评价现存的主要问题

1.数学课堂评价比较刻板。

通过科学的调查研究发现，教师的课堂评价观念认识有限，大多数教师想当然地认为课堂评价仅仅就是为了了解近期学生对教师所传授的教学内容的掌握情况的考试或者说对知识理论学习的测验进行的过程性评价。课堂评价的目的是为了给学生近期知识的掌握程度划分等级。通过课堂中的这种小测验能够快速了解到每位学生的学习情况以及知识点的掌握程度，从而有针对性地对学生查缺补漏。这虽然能够很好地掌握每位学生对新知识的理解、运用程度，及时准确地收集到学习效果方面的信息，在一定程度上违背了课堂评价的原始意义。

2.缺少丰富的教学资源。

由于城乡差距过大和地区教育侧重的变化，导致我国目前部分地区的小学在教学资源和教学基础设施建设方面始终处于落后状态。这部分小学在校园环境、现代化教学工具方面的欠缺导致教师在开展教学时难以做到得心应手。笔者在对小学数学课堂走访中发现，部分小学由于缺乏多媒体教学设备，导致教师在进行数学教学时只能使用传统教学工具，部分课堂教学中，教师只能通过口述、板书图画的方式，帮助学生理解数学问题。例如，在小学一年级认识数字的教学中，教师需要通过绘图的方式，帮助学生直观了解数字特点，从中总结数字规律。但这种教学方法不但拖慢教学进度，影响教学效率，而且也难以借助直观形象帮助学生了解数学知识的特点。

3.单纯地认为课堂评价仅仅是教师对学生的评价。

在提倡素质教育的今天，大多数教师还是使用教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价。这种评价方式结构单一、缺乏科学性，没有涉及教师综合评价、学生自评以及学生互评等评价方式，使得学生逐渐失去对数学学习的自信，失去对学习的兴趣。在具体的评价过程中，学生既是课堂评价的主体又是学习的主体，所以课堂评价可以是学生之间的相互评价，也可以是学生对教师的评价。

二、提高小学数学课堂评价效果的对策研究

1.要在课堂上营造温暖、自然的学习环境。

创设情境让学生敢说，进行示范让学生会说，激励评价让学生愿说，促使学生“说数学”的能力不断提升。改变教师传统的教学理念和课堂模式，让学生敢于表达、学会表达、自信表达，学会合作，学会交流，培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，提升学习数学的能力，让学生感受数学学习的温暖与亲和，使得学生都能获得良好的数学教育，使得课堂教学变得有温度。

2.加强小学教师队伍建设。

小学数学教师的教学能力和教学理念与学生的学习水平息息相关，小学在进行师资力量建设时，应当充分认识到这一点。在进行教师团队的打造和完善时，学校应当承担部分责任，并积极地从以下两个方面进行改善。首先，学校方面应当积极组织数学教师参加教师培训和教师进修，除了学习更为专业的数学教育知识之外，更重要的是使数学教师能够接触到新颖的教学理念，改变原有的教育思路，形成符合学生学习特点和学习需求的教学策略，更好地开展数学教学活动。其次，学校还应当争取地方政府部门的支持，利用政策扶持为小学数学教师的引进提供更为优渥的条件，从而吸引优秀教师进行师资团队的扩充和教学能力地提升，切实可行地保障小学数学教师的教学力量。

3.教学要以人为本，提升学生的实践能力。

在教学形式上，教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出：教师要重视学生的主体地位，激发学生的积极性，鼓励学生自主学习、合作学习，在体验中来提升学生们的数学素养。所以，在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求，让学生真正地动起来，充分利用学生的生活经验，鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验，进而在解决问题过程中，培养学生的合作交流能力和动手实践能力。对此，数学教师在教学中必须要调整教学方式，学生能够说的，教师要鼓励学生说;学生能够做的，一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的，鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责，要以“辅助者”的身份带动学生学习数学，使学生成为自我学习的主人。同时，广大教师也要善于发现学生的闪光点，不要吝啬对学生的表扬，要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，让每一位学生都能抬着头走路，积极主动地参与教学活动。

结语

在全面实施素质教育的今天，授课教师科学合理的课堂评价能够调动起学生的学习兴趣，有效激发学生的学习动机。恰当的实施课堂评价不仅能提高课堂教学的质量，还能更快、更好地推动教师向专业化方向发展。

参考文献

[1]杨学良，谢斌，汪海燕.“走教”+“电教”：破解西部山区农村小学发展困境的有效途径[J].电化教育研究，2018，39（7）：91-96.

[2]胡轶群.农村小学数学教学的现状及策略[J].教育教学论坛，2013（1）：138-139.

作者：石晓雯