模拟教学会计实习论文

[摘要]会计模拟实习是会计专业理论联系实际，培养学生实际工作能力的重要教学内容；是检验学生对会计基础知识是否掌握的最佳方式；是会计基础知识学习的继续；是加速培养合格会计人才的有效途径。因此，对会计模拟教学工作的研究要持之以恒，并要根据社会发展中的新需要做出新的调整。今天小编给大家找来了《模拟教学会计实习论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

模拟教学会计实习论文 篇1：

基于情景模拟教学法的应用型本科院校会计专业综合实践教学研究

摘 要 本文基于情景认知理论，以湖北工业大学工程技术学院会计虚拟实习综合实践教学平台个案为例进行研究。通过网络虚拟构建全景仿真的财务会计工作环境，让学生在虚拟的商业环境中进行会计实务处理和会计流程操作，通过预先设置答案智能反馈学生会计实务处理和会计流程操作的成功和失败，通过不停的纠错来加强学生的总结和记忆，从而更好的达到毕业生顶岗实习的目的。

关键词 应用型本科 情景模拟教学 会计虚拟实习 实践教学体系

应用型本科指以应用型为办学定位，现阶段应用型本科院校一般包括所有的本科第二批、本科第三批录取院校。应用型本科院校与研究性本科院校的区别在于，应用型本科院校除了要学习论知识知识，还要加强实践能力的培养。所以应用型本科院校要在新的高等教育形势下发展和调整学科方向、修改课程体系，重新对理论教学和实践教学课时进行调整，培养出具有较强岗位适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型本科院校对会计专业的要求在于，既要提高学生的理论知识的同时更要注重学生的实践动手能力的培养，从培养计划和培养目标的要求上要着重体现“应用”二字，而要着重体现“应用”二字其核心环节是实践教学环节。

1 本科院校会计专业实践教学现状

目前，本科院校会计专业实践教学环节大多流于形式，而且多数本科院校会计专业的培养计划和培养目标与应用型本科院校会计专业的培养要求不相符。在以往的财务会计实训课程中，教师带领学生利用一到两周完成一些并不系统且简单的会计业务，这样固然能够帮助学生对基础知识的巩固，但无法培养学生具有专业综合能力与素质，从而与应用型本科院校会计专业教育的培养目标不相符。其次，由于在理论教学的时候没有合理串联相关行业知识或是工作业务，不具有综合性质，无法锻炼会计专业学生的团队意识与沟通能力。最后，由于实训的环境是抽象的文字描述，使学生感觉到课程索然无味，导致学生对课程参与的积极性不高，最终致使会计专业毕业生难以达到社会和企业对会计专业人才的要求，导致毕业生就业后对岗位的要求无所适从。

2 情景模拟教学法

情境认知理论是20世纪80年代在西方发展起来的。情境认知理论认为，人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物，是一种对世界的索引。人类的学习也内在固有的依存于背景、情境之中。背景和情境有利于意义的构建并促进知識技能和体验的连接。基于情境认知理论的会计专业教学，要求会计专业教学的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与会计交易事项的具体实践相联通。通过在真实的情景中，或虚拟真实的情景中来组织教学，学生可以在虚拟的商业环境中真正体会到实际企业的运营流程，从而有助于帮助学生了解财务部的各岗位职责，会计实务的处理流程与方法，培养学生的职业能力、执行能力、专业能力、决策能力。

3 基于VBSE的会计虚拟实习介绍

虚拟商业社会环境（Virtual Business Society Environment 简称：VBSE）下“会计虚拟实习”平台是厦门某软件公司研发的一款基于虚拟商业社会环境的会计虚拟实习平台，该平台通过模拟真实企业所面临的各种商业社会环境和交易事项，基于3D场景体验和仿真的FLASH人物让学生分角色、分岗位处理企业所有财务会计岗位的交易和事项，从而可以让学生身临其境的认知并熟悉企业内部不同部门、不同职位岗位的工作内容和特性。基于情景认知理的会计网络虚拟实习是解决会计专业毕业顶岗实习难的有效途径。

4 会计虚拟实习教学实施过程

4.1 教师根据实训教学要求选择实习企业

在虚拟实习平台上，有多个不同行业的实习基地。比如，虚拟实习单位佳康宝健身器材公司是专业生产健身器材的制造型企业，企业设有行政部、财务部、采购部、生产部、质检部、销售部、售后服务部、储运部、技术部等九个部门，财务部设置八个岗位，分别为出纳、费用核算会计、税务会计、财产物资会计、成本会计、往来会计、总账会计、财务经理。虚拟实习平台里预设有三千多笔实务业务，内置几百张仿真单据。教师可以通过系统预设实习任务，然后根据实习目的与要求选择将系统预设的实习任务添加到实习批次中。教师也可以选择自定义设置，可以从三千笔实务业务流程中选择适合实习要求的实习岗位。当实习批次创建好后，再对实习策略进行详细设置。

4.2 教师根据实训目标与要求设置实习策略

实习策略可以选择使用系统里预先设置好的策略模板，也可以选择自定义设置。选择策略模板时，可以根据需要选择内置的某个模板作为本批次的实习策略。选择自定义时，可以选择本批次需要用到的实习岗位，等实习批次创建好后，对实习策略进行详细设置。实习的策略根据教育的目标和要求有两种方案可以选择。

（1）单人批次实习策略。单人批次实习策略方案中，只有一个岗位需要学生模拟实习，其它涉及的岗位包括工商、税务和银行等部门由计算机系统自动扮演的方式进行。

（2）多人批次实习策略。多人批次实习策略方案采用将8个同学分成一个小组，再由小组中不同同学模拟实习不同会计岗位，共同完成会计业务的方式。多人批次实习策略在实习过程中可以使用系统的对话交流功能，学生可以通过系统的对话交流功能模拟企业各岗位之间的沟通与交流。

4.3 教师设置实习答案

教师在平台里针对每步流程和每笔业务预先设置正确答案，以便于系统根据学生练习内容自动判断正误。这样，会计虚拟实习平台针对学生完成单据填写、账务处理及工作流程中出现的问题和错误进行纠错和并提出正确有效的建议，通过这种简单、及时有效的方式得到对学生遇到的问题作出最准确的回答。教师还可以根据实习对象和实习目标决定是否启用“自动填单”功能。关闭“自动填单”，表示当学生在实训过程中需要实训中遇到的每一张单证（包括盖章）。开启自动填单功能。当学生在实训过程中遇到需要填写单证（包括盖章）时，系统会根据此前教师在系统里预设置的答案自动填写单证。开启自动填单功能，主要是要求学生熟悉企业核算与控制流程，而简化账务处理降低实习的难度。而关闭自动填单功能，需要学生填写在实训中遇到的每一张单证（包括盖章）。

4.4 教师根据实习过程评价实习结果

教师可以在会计虚拟实习平台中设置“评分规则”，系统会根据教师设置“评分规则”对学生的实习实训进行评分。教师可以针对不同的学生个体在实习过程犯错较多的单据和流程在实习评语里进行评述，并针对全班性的错误进行重点讲解。

5 会计虚拟实习教学的作用

VBSE会计虚拟实习创新解决了目前我国会计学实践教育中存在的问题，在相当大的程度上能够弥补会计实践教学的不足。总体而言，会计虚拟实习平台在会计专业实践教学中具有有以下突出作用。

（1）突破现有实习资源限制。会计虚拟实习教学产品是基于B/S结构（Browser/Server，浏览器/服务器模式）研发的，使得产品的使用只需通过开放网络访问服务器即可实现不受时间和地点限制的使用。教師更多可以站在学生的旁边成为指导者，而不是站在讲台上进行“填鸭式”的教学。学生只要连接到服务器资源在寝室里也可以完成实习任务。会计虚拟实习平台通过教师预先设置的答案对学生的会计实习过程进行智能纠错与反馈，学生可以利用平台智能的错误提示及相关的帮助信息对实习过程中遇到错误进行更正直至完全正确，整个实习任务学生几乎可以自主完成。但真账顶岗实习受人力、财力、物力、实践岗位资源不足的影响，难以惠及所有的学生。

（2）通过具体工作流程的虚拟体验，能够提升会计专业学生的综合能力。会计虚拟实习能够让学生在高度虚拟仿真的情境之中实施岗前实训，学生们通过在出纳、费用核算会计、税务会计、财产物资会计、成本会计、往来会计、总账会计、财务经理等8个岗位上的综合实训，让他们认知和熟悉每个会计岗位的具体工作内容及其特点，进而培养学生毕业以后从事会计工作需要的综合判断能力、会计决策能力以及创新的能力，让学生在毕业时就能具备较高的专业素质。

（3）可以提高学生的团队合作能力。在会计虚拟实习开始前，学生们因为缺乏相关的工作经验，往往会造成各岗位人员在工作中不够协调，但在碰到问题之后，学生们会进行相互合作。多人批次实习策略，团队的8个人分别担任不同的会计岗位，单证在他们之间进行流转，任何一个环节出现问题就会导致此笔实习出现失败。顶岗操作的工作考核，这不同于任务下达后以个人为主的松散型传统实习，只有团队成员进行全部正确的流程操作和账务处理后才能完成工作，这样便可以提高学生的团队合作能力。

6 结束语

毕业实习是会计专业大学专业实践教育的最后一个环节。由于实习单位难找，实习岗位难以提供等客观因素的存在，应用型本科院校的会计专业毕业生和企业的会计人才需求实行无缝对接也成为了一句空话。因此，必须从根本上转变传统的毕业实习无能为力，放任自流的教学观念。基于情景模拟教学法的会计虚拟实习以真实模拟实务的方式，不仅能够帮助学生全面熟练企业财务部各个岗位的实务操作，同时也将帮助学生提高大局观，培养具备良好的团队协作与管理的综合能力。所以基于情景模拟教学法的会计虚拟实习对于应用型本科院校会计专业综合实践教学具有深远的意义。

参考文献

[1] 罗先锋.会计虚拟实习与真账顶岗实习比较.财会通讯，2011（28）.

[2] 魏晓彤.人力资源管理课程的情景模拟教学法.中国职业教育，2004（21）.

作者：许立志

模拟教学会计实习论文 篇2：

中职会计人才培养目标及对策

[摘 要] 会计模拟实习是会计专业理论联系实际，培养学生实际工作能力的重要教学内容；是检验学生对会计基础知识是否掌握的最佳方式；是会计基础知识学习的继续；是加速培养合格会计人才的有效途径。因此，对会计模拟教学工作的研究要持之以恒，并要根据社会发展中的新需要做出新的调整。

[关 键 词] “报账型”能力；会计能力；情景模拟法；校外实习

在会计专业课程设置上，我校的会计专业课程设置是能适应社会发展的，无论是从单项实验还是综合实验，我们都配备了相应的课程。但在实验室及设施的配备上明显不足，在实践资料的准备上有所欠缺，在校外实习上有名无实。本文将针对我校会计模拟实训上存在的问题提出几点对策。

一、会计模拟教学存在的问题

（一）会计模拟资料的贫乏

在会计模拟课程设置上，我校会计专业采用了广东省教育厅推荐的教材《基础会计模拟》和《综合模拟》。在这一课程设置上既有单项会计模拟，也包括了综合模拟，但却存在着以下问题：（1）在现有的实训资料上，要求学生一人承担多种会计角色完成一套模拟资料。模拟学习完后，学生竟说不出不同岗位的基本工作有哪些。（2）在模拟资料上的准备不足，由于每年的会计政策更新调整，在教材的配备资料上需要再整合，提高仿真度与适应性。（3）配备的模拟资料也差别较大往往只准备一种行业的会计资料，对商业、金融、房地产的会计模拟涉及很少。（4）在会计监督能力方面的训练不足，模拟实训一般要求完成“证—账—表”的循环，即按照原始凭证填制到记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿编制报表，而省略了审核、监督、管理、分析等环节。这是由于在学生模拟学习过程中，监督这块往往由实训指导教师独自完成或省略这方面的训练。

（二）会计模拟实训室设置形同虚设

我校会计模拟实训室缺乏仿真性。实验室的布局并没有按照企业财务部分的现有分工和安排来设计，而更像是另外一种形式的教室，只不过桌椅的摆放与普通教室不同而已。甚至在实验过程中，没有实现分岗，而是每人一套题，一人担任所有的会计岗位，虽然全面，但学生分不清楚每个岗位的权利与责任。

（三）实验指导教师经验不足

实验指导教师是在整个会计环节中担任重要的指挥者角色。但我们的实习指导教师大多是从大学院校直接走上课堂的，缺乏会计实际工作经验。同时由于工作的强度、职称申报等原因，使教师把更多的时间放在钻研在理论上，会计实训教学只能是纸上谈兵，靠自己的知识和能力来想象。运用情景模拟法，对情景分析、角色分派、仿真表演和经验分享等均需要在实验指导教师的引导和提示下进行，如果指导教师对于具体的经济业务环境和会计工作环境和都很陌生。仅凭个人理解和猜想指导，使实训教学效果大打折扣。近年来，我校也意识到教师的实践经验不足，每一学年都有派教师到企业实习，但财务对于企业来说是较为秘密的盘地，能让学生亲自参与实践的可能性不大，因此教师的实习多限于查看企业历年的会计数据，观察企业的岗位分工、工作流程。

二、针对教学建议与对策，模拟实训目标定位于“报账型”人才培养

即训练学生掌握计账、算账、报账还有监督的会计能力。而对于管理、分析、审计的工作属于较高层次的能力，我校学生难以达到这层水平。因此，我们的实训目的是“报账型”能力而不是“管理型”能力。为此，我们需要科学设计“报账型”人才的培养方案。

（一）全面规划训练方案

针对中职学生的学习能力与特点，目标分为两个阶段实施。第一阶段实现会计基础模拟实训。会计基础模拟实习是结合会计基础课程的教学内容与教学要求，对会计核算的基本方法进行的模拟实习。按照循序渐进的原则，以板块结构形式，完成以下模拟内容：规范文字，阿拉伯数字的书写技能；各种原始凭证的填制与审核；记账凭证的填制；会计账簿设置与登记；更正错账；成本计算；会计报表编制；会计档案整理与保管。在各单项模拟实习过程中，还要加强监督能力的培养，要找出有关监督方面的实训资料，如给出一些不合法，不真实的原始始凭证；给一张大小写金额不等的支票，或支票的出票日期大写错误等原始凭证，让学生进行审核并作出相應的会计处理。让学生在角色扮演中体会会计监督的重要性。第二阶段实现会计综合模拟实训，要求会计循环完整系统，侧重全部方法的总体训练。采用一套完整的企业成本会计模拟资料，重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认方法；成本要素的计量、记录和报告上。目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。

（二）合理选择训练方法

基础实训方法可用“混岗法”。综合实训方法可用“分岗轮岗方法”。在第二阶段的综合模拟训练方面，在校内要建立一个专业模拟实训室。在室内的布置上按相应职能岗位划分，由10个岗位组成一个小组，包含会计负责人或会计主管、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理；象征性地代表了一个财务科组。在资料的准备上，以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。操作模式先“分岗”后再“轮岗”为运作特点，学生实习时可轮流地模仿每个角色，产生一种置身于实境的感觉。流程式的实习使人各司其职，又互有紧密的联系；在实习中既学到业务知识，又训练了相互协作的能力，更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。这种方法的优点在于真实性、直观性强，在实训过程中，学生一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序与方式。另一方面也能了解财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。其缺点是实习过程组织难度较大。另外，现有的会计模拟实验教材大多是工业企业会计的实验项目，会计模拟实训教材的项目可以进一步拓宽到其他类型的会计主体——房地产、施工企业、金融业、行政事业单位等。

（三）采取情景模拟法使学生熟练掌握各个岗位的业务内容

教师把学生分成若干组，每个组充当一个财务科室或企业的其他角色，每位学生履行不同的职责，并确定其基本职责，掌握好某种岗位技能后，再轮换到其他岗位上去实践，以便全面掌握各项业务。例如，对一笔企业经常发生的采购业务，其中涉及的角色有采购员、仓管员、出纳、会计、会计主管、财务主管等角色。由每一组的学生组织一次采购业务，组内每一位学生扮演一个角色，模拟各角色的对话与工作。通过模拟，让学生明确会计的分工与各岗位的职责。这种方法已在很多学校采用，事实证明，这种方法不仅能锻炼学生的各项会计技能，让学生明确各种会计角色的责任义务，还锻炼了学生的口头表达能力，弥补中职学生口头表达能力不足的一大缺点。更重要的是，通过情景模拟法法激发了学生的学习兴趣。

（四）优化配置仿真环境

在會计模拟实训室的设计上，应仿真会计环境配备：模拟银行业务受理章，财会模拟单位财务章，单据专用章，常规账册用章。如银行分理处结算专用章、财务专用章、会计主管人员印章、现金收讫章、现金付讫章等。同时，配备必要的办公用具，如办公桌椅、计算器、文具用纸、红、蓝墨水，大头针，曲别针，装订记账凭证工具及线绳。《企业会计核算模拟实务操作图》（根据财政部最新会计准则及企业会计制度编制）。会计模拟实训专用账册，账簿启用交接表、账户目录、总分类账、明细账（三蓝式）现金日记账、银行存款日记账、明细账（多栏式）等账页，财会实训仿真模拟资料，包括财务科岗位各种常规单据表格、凭证、单据以及银行类票据、来往单据。工商、国税、地税、银行、审计、行政事业、公司七合一实训配套纸介质表格单据。会计模拟室应能全方面模拟企业的工作流程，工作环境和职能岗位，使学生有身临其境的感觉，从而增强学生的学习兴趣。

（五）注重培养指导教师

在实训专业教师的培养方面，可参考以下三种方式：（1）鼓励教师寻找进修基地。尽管我校每一学年都有派一位老师到企业实习。就现状来看，我们还应加大对专业教师的培养力度。一方面，多鼓励教师自己找实习基地，鼓励教师利用假期在外兼职，如到企业或事务所兼任会计、财务咨询工作。（2）向企业事业单位、会计事务所聘请财务总监，注册会计师担任实践教学的辅导教学或进行技能讲座，弥补本专业指导老师实践经验不足，丰富我们的专业课程设置。（3）请优秀毕业生回校，以现身说法的方式引导在校学生。

（六）适当建立实习基地

为突显专业学习的特点，建立并巩固学生实习基地。学校应加大资金投入，建立校外实习基地，需充分发挥教师的主动性，多方联系，积极主动地与企业建立合作平台。我校原来就与一些企业保持着良好的合作关系。本着能为企业输送人才，介绍部分优秀的学生进入企业实习，促进双赢合作。另外，更大胆的想法是，开辟校内实习基地。直接建立代理记账公司，吸收部分教师和学生参与日常的经营管理，运用所讲、所学的知识，对客户进行代理记账工作。让学生边学边干，提高学生的学习兴趣和专业技能。

总之，会计模拟实训教学是提高学生动手操作能力和综合素质的教学形式，它对于提高会计教学质量和学生的动手能力发挥了很重要的作用。通过会计模拟实训教学，既加深了对课堂教学内容的理解，又能提高实际操作能力。因此，对会计模拟教学工作的研究要持之以恒，并要根据社会发展中的新需要作出新的调整。

参考文献：

[1]彭燕，卢静.情景式会计游戏教学模式及其应用探讨[J].会计师，2012（1）.

[2]张治强.浅析会计实践教学的现状与对策[J].中国西部科技，2009（27）.

作者：黄小丽

模拟教学会计实习论文 篇3：

高职会计专业一体化教学模式探讨

摘要：高职会计专业课堂与实习地点一体化教学模式，将理论教学与实践教学融为一体，克服高职会计教育理论教学和实践教学二元分裂。本文以高职会计专业的入门课程《会计基础》为例，针对《会计基础》教学现状，从多个方面探讨了《会计基础》课堂与实习一体化的教学模式，以期为高职会计教学提供参考，本文进行了介绍。

关键词：会计基础 一体化 教学模式

一、引言

教育部指出，高等职业教育大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。高职学院就必须高度重视校内学习与实际工作的一致性，实现校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点一体化的教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业能力的培养。随着高职教育教学改革的深入，高职教育改革的瓶颈逐渐显现，特别是目前高职院校会计专业由于专业教学的特点，校外实习难达到教学目的和要求，造成高职教育人才培养质量不高，其内在的深层次的根本原因就是当前高职会计专业理论课与实践课长期貌合神离、二元分裂。即课程结构和分类的一般通用“三段式”课程模式，把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学，奉行的是理论先行、理论为主的教学策略，理论知识依然是教育内容的主宰。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。由于两类课程整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养高素质技能型专门人才的合力作用，还存在着不少亟待解决的问题。从课程结构看，以理论课程学习为起点，学生头脑中建构起来的知识仍然是以理论知识为核心，而不是以实践需要为核心。从课程内容和组织模式看，“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的，并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合课程，课程内容与职业需要相脱节。从课程实施看，“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习。从课程评价看，“三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的，并未采用学生真正工作的成果来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名，但只是机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。

二、高职专业一体化教学模式构建——以《会计基础》为例

（一）《会计基础》教学现状 许多高职会计专业对《会计基础》不重视，使得课程教学中存在以下问题。（1）理论教学与实践教学结合度弱。高职会计专业的教学中普遍认为《会计基础》作为会计专业入门课程，应以传授理论知识为主实践教学为辅，理论在前实践在后，理论教学与实践教学分时段、分场所独立进行。理论与实践教学不同步，难以做到知行合一。由于缺乏对专业知识的感性认识，对抽象的会计理论学生很难理解，导致进入实践教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识不扎实，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学没有融合为一体，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，严重影响了教学质量的提高。（2）教材体系不尽合理、内容简单不全面。教材是重要的教学因素，教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料。因此有效提高教学质量，特别是提高学生的实际操作能力，教材应与时俱进，与会计实际工作实现“无缝”对接。然而目前教材的编写的形式和内容上仍不符合高职会计专业的教学要求，一是教材重理论轻实践。目前会计基础的教材一般为配套教材，即理论和实践各一本，将理论与实践相分离，理论与实践未能有机地融合在一起，理论篇理论性强实践性弱，而实践篇则是仿真性不强。二重核算轻监督。现有的会计基础教材编写属于理想化状态，过分强调会计核算，而忽视会计监督的问题。三是教材内容忽视地方性，可操作性不强。教材体系不尽合理、内容简单不全面，影响了会计基础的教学质量。（3）教师队伍建设不合理。高职教育强调的是学生职业能力的培养。学生能力的培养需要有一个真正意义上的工学互动组合的专业教学团队，以活动带动教学，通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。由于缺乏指导，教育理念陈旧，在高职会计专业教学团队的建设上，没有明确的建设目标，思路不清，忽略了企业人才向高职院校流动渠道的疏通，教学团队结构不合理，结构松散，稳定性差，教学团队的建设无法实现最佳组合，使得会计基础课程的教学难以实现课堂与实习一体化。（4）工学结合难。随着市场经济的发展，企业之间竞争越来越激烈，企业越来越注重保护商业秘密。会计部门通常是一个单位的机密部门，学生到单位实习很难了解一个单位的整个会计系统，再者，学生此时正处在刚进入学习会计专业知识的入门阶段，会计技能没有形成，许多单位拒绝接受前来实习的学生；同时由于会计的工作性质，每一个企业的财务部门不可能批量地接受学生实习。（5）实践教学缺乏系统性，形式单调。从心理学角度来说人的某一技能的形成是一个循序渐进的过程，这就要求基础会计的实践教学必须遵循这一技能形成的规律，制定出不同时期的实践教学计划，建立一个完整的实践教学体系。目前的实践教学一般分为模块实训和综合实训，忽略了模块实践教学前的感性认识的实践教学和模块实训向综合实训过渡的过渡性的实践教学。对于学生来说，没有会计感性认识，直接开始理性熏陶，达不到培养其兴趣，不利于学生全面系统地理解和掌握会计的基本理论知识和会计的基本操作技能。（6）课程考评指标体系不完善。考核方式实际上是一个导向问题，通过考核方式引导学生学习和努力。这就要求在确定考核方式时应以导向性考试目标为原则。《会计基础》的教学目标是使学生掌握基础会计的理论知识和会计的基本操作技能，同时培养学生的会计职业素质。因此高职的会计专业考核重点是学生的会计职业素质，而传统的《会计基础》考核方式实质上恰恰忽视了这一原则，重理论考核轻实践考核，而且会计职业素质的考核因素所占的比重极小。会计人员的职业素质是一个会计从业人员必须具备的职业能力，包括理论知识水平、专业技能、个人经验、职业判断能力及职业道德等。然而，目前我国许多高职会计专业实践考评有一定的随意性，特别是对于每一个阶段的实践教学的考核没有一个科学的考核标准，而且考核指标一般多为考核学生的操作技能的指标，会计人员的职业判断能力、实践态度、团队精神等相关的指标则被忽略。在这种考核方式下学生只注重死记硬背理论知识，忽略会计技能的训练，从而影响了教学的效果

（二）《会计基础》一体化教学模式构建 为了提高《会计基础》的教学效果，高职会计专业在教学上采用课堂与实习地点一体化教学模式，教、学、做一体化，理论教学与实习教学融为一体，使教学工作与会计实际工作“无缝”对接，提高学生的学习积极性，进而有效地培养学生的会计职业素质。以课堂为中心向以实习地点为中心转变，将课堂转移到“公司财务部”，教学做合一，是会计专业课堂与实习地点一体化教学模式，这教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，教学场所的一体化，学生的学做一体化。

（1）教师队伍组建。在课堂与实习地点一体化的教、学、做中，教师是教的实施者，是学生学的引导者，是学生做的指导者，因此《会计基础》课程教师队伍的建设是实现课堂与实习地点一体化的关键。教师素质要求。《会计基础》一体化教学是将会计基础理论与会计基本操作技能合二为一，因此，会计教师除了具备教师的要求外，还应具备扎实的会计专业及相关专业的知识，有丰富的实践经验，具备“双师型”素质。由于我国会计专业知识逐渐和国际接轨，新的会计准则、财税法规不断完善，会计电算化知识日新月异，要求会计教师还应具有较强的知识更新能力。合理设置教学团队的结构比例，优化教学团队的结构。会计基础课程教学团队要有合理的结构，由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次、资质、学历、专兼结构合理的教师组成。设置高职会计专业教学团队的结构比例，应根据会计基础课程的教学特点和目前会计实践教学现状、会计基础在会计专业课程体系的地位等情况，充分考虑团队的稳定与发展，进行合理设置。一是教师数量上，符合生师比18：1的基础上，根据本专业的在校生情况、会计专业的课程设置和教师的工作量进行适当调整。二是教学团队的年龄构成，会计专业教学团队既要保证教师人数相对稳定，还要保证人员具有流动性，各年龄阶段的人数最好基本相等，这样才能保证教学团队的动态稳定，避免出现断层的现象，使教学团队持续发展。三是教师知识结构，教学团队中的每一位教师的知识应该是“全”与“专”结合，“全”是全面了解会计专业的全部课程，“专”教师对所担任教学的课程要专。四是教师的职称构成，每级职称的教师人数基本一样，以保证会计专业教学团队的动态稳定。五是专兼职教师的比例，目前会计专业工学结合度难，校内实训仿真而不真的情况，高职院校会计专业教学中实现课堂与实习地点一体化，唯一的办法就是选择优秀的会计人员作为本专业的兼职教师，主要从事实践教学。根据会计专业的实践教学要求和实践经验，兼职教师人数应占教学团队人数的25%。另外，在合理设置教学团队的结构比例时，要注意团队成员的互补关系。互补性是指团队成员在思维方式、成员风格、专业技能、知识能力、创新能力等方面的互补。

（2）教学资源配置。教学计划是教学安排、组织的依据，是实现一体化教学的前提。根据会计专业的培养目标和会计基础课程的教学特点，将会计基础课程按账务处理程序分为若干个项目：会计基础理论、账务处理程序、设置账户、填制和审核会计凭证（包括企业主要业务核算）、登记账簿、财产清查、编制会计报表，每个项目依据会计工作过程及不同的知识点又分成若干个子项目，每个项目都有具体理论和技能要求。为了使学生更好地理解会计理论，可将会计基础理论和账务处理程序这二个项目融入其他项目之中讲解。编制一体化教学的教材或资料。教材建设是实现课堂与实习地点一体化的基础。因此实现一体化教学必须要求教材的内容符合一体化教学的要求，即理论与实际结合，将教、学、做融为一体。为此，理论篇中的会计业务均以凭证来说明，对会计业务的核算的过程可通过图片、凭证、账页和程序表来反映，要注意强调核算的过程中的审核。每一个子项目均以教、学、做的内容组成，实践内容以模块实训为主。实践篇是对理论篇中实践操作的进一步强化，实践篇以综合性操作为主，教材的编写与会计实际工作相符合，避免会计业务以文字描述，适当地给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别，这有利于培养学生的认证能力、制证能力、制表能力；同时根据高职会计专业学生的就业特点，编写一些地方性强的会计核算资料，为实现课堂与实习地点一体化教学打下基础。

（3）教学中心建设。建设一体化教学中心是实现课堂与实习地点一体化的条件。一体化教学中心，融教学、实训、考核等为一体的理论与实践一体化的教室。因此，一体化教室应具有多媒体、实物展示、演示操作、实训和考核等多种功能。会计基础的实践主要以手工操作为主，一体化教学中心应该配备有关的教学设备：多媒体设备及投影仪，作为会计技能操作的演示使用。会计核算用具及用品。从算盘、练功钞、别针、装订机、标签、记账凭证、转账凭证单据到分类账和日记账的账簿以及全套会计科目章等。建立票据库。从支票、银行汇票、银行本票、借支单、支付证明单据等会计核算需要的票据都配备齐全，以方便学生操作的需要。建立资料库。会计基础的技能操作是月度核算为主，因此可根据学生的具体情况选择有代表性的企业作为实践教学资料的背景，准备一系列的实训资料（原始凭证），加强资料库的更新，方便学生随机抽取进行操作。一套已完成的完整会计账套。方便初学会计基础知识的学生，对会计操作技能看得见摸得着。建设一体化教学中心，形成高度仿真的会计职业环境，使学生直接接触实物，亲自操作，让学生充分投入，从而获得履行职责的感受，提高会计操作技能，培养会计的职业素质。

（4）教学方法设计。一体化教学模式使教师的角色由过去课堂教学的主要讲授者，转变成课堂教学的组织者、引导者、咨询者。教师角色的转变决定了教学方法以职业活动为导向，学生是教学活动中主体，学生通过课程学习逐步培养职业能力。因此在会计基础课程的教学中应该根据项目内容灵活地将多种教学方法融为一体，才能实现课堂与实习地点一体化。感性教学。感性教学主要是通过演示、参观，感悟会计。《会计基础》作为会计专业的入门课程，其教学的首要任务是培养学生学习会计的兴趣，感悟会计职业的高尚，体会会计人员的地位。开课的第一课为参观学习，带学生到企业实地参观企业，参观企业的会计的工作，或参观学校会计模拟实验室，感性认识会计，激发起学生学习会计专业知识的兴趣。感性认识了会计，对日后讲授的内容能够很快地理解，并能较好掌握会计的基本操作技能。沙盘模拟教学。“沙盘”是将现场情景真实地进行浓缩，使行为人能亲自体验模拟的现场情景。“沙盘”模拟教学是一种较为新颖的体验式学习方式。账务处理程序和企业生产经营各环节全部展现在模拟沙盘上，将复杂、抽象的会计基础理论以最直观的方式让学生体验、学习，使学生可以做到“胸中有全局”，对所学内容能全方位、系统地理解和掌握，有效地克服了传统教学中存在的不足。《会计基础》的“沙盘”模拟实践教学，应根据企业主要经济业务活动设置资金筹集、供应、储备、生产、销售、利润分配等环节，根据企业的结构设置不同的职能部门。让学生在不同的环节、不同的部门，分别担任不同的角色，让学生充分投入，从而获得履行职责的感受，掌握会计凭证的传递与保管，掌握不同环节的账务处理程序。沙盘模拟教学为模块实训向综合实训顺利过渡打下了良好的基础。项目教学法。一体化教学模式是将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起，为此将《会计基础》课程按账务处理程序分为若干个项目，按会计工作的过程或企业生产经营的过程分为若干个子项目，每个项目的教学内容由该项目的理论同与之相配套的实训资料有机组合而成，通过项目教学法，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，学生通过完成项目任务的过程来学习相关知识和操作技能，学与做融为一体，使学生真正做到知行合一。综合实践教学。综合实践教学就是模拟企业一定时期的经济业务，由学生以一个会计身份使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表，按规范化会计核算要求去处理核算业务，并做出财务报告的实践教学。综合实践教学是在完成以上的课程教学的基础上进行的，其目的是将学生实践前学习的独立零散的会计技能，互相衔接起来，使学生全面、系统、完整地掌握会计的基本操作技能。因此，综合实践教学重点是培养学生独立从事会计工作的能力，会计核算工具的选用、账务处理程序的确定、会计凭证的填制、会计账簿的设置、登记账簿、编制会计报表等均由学生独立完成，让学生更好地掌握一个会计期间会计工作的全过程，进行一步提高会计基本的操作技能，同时也培养学生处理问题的能力。

（5）课程考核。《会计基础》的考核内容应包括理论知识考核和实践能力的考核，将理论与实践的考核融为一体，考核的重点是会计职业能力。课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式，从过去的一卷定乾坤变为根据项目的教学内容灵活采用多样化的考核方式，平时考核、作业考核、阶段性考核相结合；考试形式可采用案例分析、小组讨论、实践操作等形式。但不论采用何种考核方式和方法，都必须建立一套完善的考核评价指标体系。评价指标体系构成原则应是目的性原则、客观性原则和系统性原则，以能力为导向，定量指标与定性指标相结合，指标内容应包括专业技能、职业判断能力、沟通能力、学习态度和团队精神等，其中专业技能评价的主要指标为规范性和准确性。不同阶段教学的考评指标的侧重点不同，项目学习侧重于技能指标的考核，即重点考核学生会计技能操作的正确性和规范性。“沙盘”模拟教学和综合实践教学的重点指标则为专业技能、知识应用和职业态度等，即考核指标由会计技能指标、职业判断能力指标、团队合作指标、职业道德指标等一系列指标组成。通过科学的考核方式、完善评价指标体系，对学生起到正确导向的作用，达到职业教育的目标和要求。

（6）加强校企合作。高职会计专业教育目标的实现，离不开会计职业界的支持和帮助。实现课堂与实习地点一体化，就必须加强校企合作，学院通过各种方式和各种渠道加强与企业的联系，走出去，请进来，建立有效的沟通机制，促进学院与企业的交流与合作，使学校与企业的合作制度化规范化，共建人才培养基地，充分调动并发挥企业参与高职教育的积极性和重要作用，调动学院与企业各方面的资源形成合力，发挥各自专长和影响，互利互惠谋取双赢。有了校企合作，一是保证了高职会计专业的兼职教师队伍的稳定；二是建立人才培养基地，对于提高专业教师的实践教学水平有很大的促进作用；三是及时获取会计信息，充实教学资料。

三、结语

高职会计专业《会计基础》课堂与实习地点一体化教学模式，按一体化教学要求编制教学计划、教材和资料，创造会计工作的环境，根据课程的内容灵活采用多种教学方法，将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起，有效地传递会计的基础知识和基本技能，提高《会计基础》的教学质量，为学生日后的专业课程学习打下良好的基础。

*本文系广西壮族自治区教育厅2008年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（项目编号：2008B087）的阶段性成果

参考文献：

［1］易飚、陶亦亦、胡清：《高职院校教学团队建设的策略研究》，《职业教育研究》2008年第5期。

［2］毛爱武：《高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究》，《中小企业管理与科技》2008年第22期。

（编辑 聂慧丽）

作者：黄娟蜀