小编精心整理了《实习教学论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才使命。高等职业教育人才培养目标决定了高等职业教育学生的职业能力与素质必须在全真的职业环境中培养。构建全真校内实习企业，培养学生职业能力和素质是高职院校实践教学模式的一种创新。
第一篇：实习教学论文范文
浅析手工会计摸拟实习与会计电算化模拟实习相结合的教学
在中职会计教学中，会计模拟实习课程始终贯通整个会计学科，会计模拟实习教学过程是对会计学科知识的复习、总结、巩固和运用的过程，对会计专业学生的专业技能培养起着至关重要的作用，能否上好这门课很大程度上决定了中职会计人才的培养目标能否实现。笔者依据多次担任会计模拟实习课程所总结下来的教学经验，认为手工会计模拟实习与会计电算化模拟实习的结合教学是符合新时代会计人才要求的教学模式。
一、手工会计摸拟实习与会计电算化模拟实习结合教学的必要性
(一) 现代会计技术的发展对中职会计模拟实习提出的要求
随着现代科技和信息技术的快速发展，计算机科技在各行各业的工作中发挥的作用越来越突出，我国的会计工作运用计算机手段从1979年起步算起，已历经37年的发展与改进，尤其是从1996年迅速发展期开始，会计电算化已经初步得到普及。由于会计电算化相对手工会计在工作效率和准确性方面有巨大的优势，电算化手段自然得到各类企事业单位的青睐，因而熟练掌握会计电算化技术理所当然地成为企业对会计人才的重要要求。
许多中职学校对会计模拟实习课程的教学设计都停留在传统手工会计的层面上，这就不能与时俱进地培养适应现阶段企事业单位要求的会计人才。然而，也有部分中职学校把会计电算化作为会计模拟实习的教学重点，一味强调熟练操作电算化软件，而忽略对手工会计实操技能的培养。会计电算化实质上是省略了会计工作流程，为会计工作者简化工作，长期依赖电算化软件会使我们忽视会计基本工作流程和处理方法，时间久了甚至对会计基本理论感觉生疏。真正的会计人才应掌握会计理论知识，能熟练地运用电算化手段。
(二)单纯的手工会计模拟实习教学存在的问题
首先，手工会计工作量大，学生容易不堪重负导致学习积极性不高、学习效果差。传统的手工会计教学严重依赖教材，在厚重的教材中，基本涉及出纳岗位、材料会计岗位、职工薪酬会计岗位、收入利润会计岗位和综合模拟实习岗位等内容，相当于一个企业几个月的会计工作量，依据笔者几次担任此课程的经验，学生刚开始还能认真对待，可做到后来能坚持下来的不多，许多学生把模拟实习课程当作一项作业机械性地完成，达不到预期的教学效果。
其次，手工会计计算量大容易出错，登帐过账考验学生的细心耐心，纸质材料的填写影响速度，容易劳累。手工会计的所有计算都需要学生亲自动手才获得结果，而且稍有不小心就会产生计算错误或填写数据错误，在登帐过账的时候也容易出错，堆积如山的凭证、账簿和报表资料需要学生耐心整理，经常进行大量计算、填写凭证和登记账簿容易让学生疲惫。长时间地手工劳作使有些学生思维变得机械，甚至产生畏惧成为会计的心理。
(三)单纯的会计电算化模拟实习教学存在的问题
第一，单纯的会计电算化模拟实习会让学生忽视对会计知识的学习和运用。如果没有系统地对中职学生会计基础知识进行复习和反复训练，就让学生运用电算化软件进行账务处理，所造成的结果很可能是学生认为会计工作“很容易”，把会计工作理解为只是运用计算机软件输入信息和数据，不利于学生有效地掌握会计知识和提高学习积极性。
第二，单纯的会计电算化模拟实习会让知识基础差的学生无从下手。中职学生对于会计电算化的运用需要有一定的计算机操作能力并有一定的会计基础。但由于部分中职学生的知识基础较差，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动地接受知识、机械地进行练习，沒有独立思考能力。这样的教学很被动，效果也不好。
二、手工会计摸拟实习与会计电算化模拟实习结合教学的设计
(一)从易到难，将手工会计摸拟实习和会计电算化模拟实习结合训练
笔者认为，无论知识讲授还是技能训练，都应从易到难，先初步掌握，再逐渐提升。会计模拟实习教学更是如此，如果一开始就打消学生的积极性，后面的教学就更难展开。因此，教师应在会计模拟实习的教学设计上先给出一些比较简单的企业经济业务材料，要求学生先用手工会计手段完成整个账务处理流程。由于内容简单，学生会比较快地完成任务，并从中初步掌握审核和填写凭证、登记账簿和编制报表的要领。接着要求学生对同一企业的经济业务用电算化手段进行账务处理，此时学生因进行手工操作后，对会计账务处理流程和该企业账务的处理都有较深刻的印象，再用电算化进行模拟实习时就会引起对比思考，对会计电算化的原理与流程认识更深，比单纯的电算化训练掌握得更快更好。在进行了第一次简单业务的模拟实习后，教师可适当加大训练难度，同样地让学生先进行手工会计模拟实习，完成后马上用电算化模拟检验手工会计做出的结果。教师应该在学生进行手工会计摸拟实习和会计电算化模拟实习时引导学生通过对比思考，深刻认识手工会计与电算化的特点。
(二)进行会计分工、轮岗换岗，手工会计模拟实习与会计电算化模拟实习相互辅助
会计分工训练是会计模拟实习教学必不可少的环节。会计分工的岗位一般包括出纳、审核与制证、所有者权益、对外投资与固定资产会计、存货会计、薪酬及福利会计、成本费用会计、销售、税务和往来结算会计、稽核、总账与报表会计(会计主管)。在有条件的情况下，为了营造会计工作氛围，提高学生的工作热情，会计分工的手工与电算化的训练应在会计模拟实训室进行。模拟实习时，教师应提供全面的综合的会计实习材料，并指派不同学生担任不同岗位，并要求先用手工会计手段完成其负责的会计岗位工作，再用会计电算化手段检验其手工会计得出的结果，检查无误后再与其它同学换岗，争取每个同学都能尝试不同岗位的工作。
(三)分组训练，形成手工会计摸拟实习和会计电算化模拟实习的竞赛
在手工会计摸拟实习和会计电算化模拟实习结合教学进行一段时间后，如果学生对两种实习手段都掌握良好，教师即可把班级里的学生分成若干组(视学生人数而定，十人一组为宜)，各组选出技能优秀的学生担任小组长，模拟担任会计主管，要求小组长组织分工，让每组的学生分别担任出纳、会计核算各岗、稽核、会计档案管理等基本会计岗位以及软件操作、电算主管(可由小组长兼任)、审核记账等电算化会计岗位。教师提供一套综合性但量不大的会计模拟实习材料，要求各组同时采用手工会计和电算化手段进行实操，并以最终完成所有手工会计资料和会计电算化资料为目标展开竞赛。教师在竞赛过程中应深入各组进行适当的指导与鼓励，营造良好的学习竞争的氛围。等各组都完成所有工作后，教师应对各组提供的会计资料进行准确性、工作效率以及分工合作精神的综合评判，并指出各组乃至各个组员在模拟实习中存在的不足、应注意什么问题以及如何改进等，对表现好的组别和组员进行褒奖。实质上这个竞赛过程给学生带来的不仅仅是学习积极性的提高，更重要的是让学生对手工会计和会计电算化的理解更进一层，提高了学生的实操能力，完善了学生的会计知识架构，有利于学生尽快熟悉企业会计工作分工和流程。
在中职会计模拟实习教学中，手工模拟实习和电算化模拟实习始终是相辅相成，必须将手工模拟实习和电算化模拟实习结合教学，才能培养出符合现代企业需要的会计专业人才。
责任编辑 陈春阳
作者：邹勇源
第二篇：高职全真校内实习企业实习教学模式的实践探索
摘 要：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才使命。高等职业教育人才培养目标决定了高等职业教育学生的职业能力与素质必须在全真的职业环境中培养。构建全真校内实习企业，培养学生职业能力和素质是高职院校实践教学模式的一种创新。罗定职业技术学院经管系通过实践证明，全真校内实习企业不仅在培养学生的职业能力和素质方面发挥了较好的职业教育功能，而且提高了学生的就业竞争力和创业能力，在校内外产生了积极的影响，具有示范性作用。
关键词：高等职业教育;实践教学;全真实习企业;职业能力与素质
作者简介：何志昂(1966-)，广东省罗定职业技术学院经管系主任，硕士，工程师，主要研究方向：管理教学与研究。
加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，是高职高专教育通过教学改革来扎实培养学生职业能力和素质的重要内容，是解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施。罗定职业技术学院经管系通过构建全真校内实习企业的教学模式，组建了实习超市、物流服务中介经营部、旅游服务中介经营部、电脑销售经营部、体育用品销售经营部等全真实体企业，积极探索教育教学与生产经营结合、理论教学与实践教学结合的新途径，对创新高职教育培养学生职业能力教学模式进行了有益的实践，取得了较好的实效。
一、全真校内实习企业实习教学模式的提出
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文)中提出，高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才使命;高职院校要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。从以上可以看出，高等职业教育所培养的学生在具有必备的理论知识基础上，要重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神，也就是说，高职学生必须具备某一特定岗位的职业能力与素质。而职业能力与素质只有在全真的职业环境中培养，才能取得好的效果。目前，我国高职学生职业能力和素质的培养途径主要有两个：一是通过校内实训;二是到企业顶岗实习。两种途径在培养高职学生的职业能力和素质方面起到了积极的作用，是不可缺的重要实践教学环节。但在实践过程中也存在一些不足，具体表现在：校内实训室是对生产技术或经营的模拟，无论模拟与真实环境多趋近、多逼真，总是与真实环境有差异。后一种途径，由于企业对职业教育参与意识不强，愿意接受学生实习的企业有限。而且作为校外实习基地管理一般都是企业为主，学校处于依附性地位。企业为了自身利益着想，有的把实习学生当作廉价劳动力使用;有的出于保护其商业秘密等自身利益的考虑，一般不让学生或教师去接触企业的关键技术、关键数据和管理诀窍。同时在实习时间和学生实习人数上也难以满足教学要求。所以，总的来讲，实训实习问题仍然是我国高职院校发展中的瓶颈。
通过研究与借鉴，罗定职业技术学院决定建立全真校内创业型实习基地，按完全真实的企业运作模式来建设。学院根据实际情况和专业特点，决定从经管系的实训实习教学入手，将学院所属的临街门面房划拨8间给经管系用于作实习场地。经管系经过讨论，决定将8间门面房的相临三间打通用于建设实习超市，其余5间单独使用，全部向经管系学生招标，系里组织学院有关部门、经管系的专家及学生代表组成评审小组，评审小组根据经管系专业设置及学生上交的创业项目书情况进行评审，并组织答辩，确认中标项目。2007年6月，实习超市、物流中介服务部、电脑销售部、体育用品销售部、摄影部及旅游中介服务部6家企业开张营业。
二、全真校内实习企业的功能设计
为了完善实习企业的实践性教学模式，实现培养学生职业能力和素质的目的，我们进行了以下实践与探索。
我们设计的实习企业，既是由学生按照国家法律法规投资和经营的经济实体组织，又是定位培养学生职业能力与素质的教学组织，是具有双重属性多功能的教育组织。它既要发挥企业的功能，为顾客服务，实现管理的有效性和资金的赢利性;又要通过公司实体全方位、全员、全过程的运营实践培养学生的职业能力和素质，发挥其实施高等职业教育的功能。这种职业教育功能设计具体包括以下几个方面：
(一)专业实习实训功能
根据专业人才培养目标，实习采取第一课堂与第二课堂结合、教学与经营活动结合、校内与校外结合的形式。根据对财经类职业岗位群的分析，我们将财经类人才的能力结构分为三大部分。第一部分是公共技能，包括计算机应用、外语应用、商务文书写作、经济法规应用、公关礼仪、商务谈判等;第二部分是各专业方向技能，包括市场营销、电子商务、物流管理、会计等。每个专业方向技能又可细化为若干专业能力，如物流管理专业就有仓储、配送、商品分拣和包装、运输、采购、物流信息处理等技能。第三部分是管理综合技能。为此，我们将实训的内容确定为市场调研、企业筹建策划、企业CI策划、企业注册登记、商场布局设计、商务谈判、商品采购与销售、财务管理、人力资源管理、现代企业制度、广告与促销、仓储管理、网络营销、网站建设、网页设计等，涉及市场营销、工商企业管理、电子商务、会计、连锁经营管理、行政管理、物流管理及旅游管理等经管系的所有专业、几十门课程的教学内容与能力培养。
(二)创业精神和创造能力培养功能
教高[2006]16号文中提出高职教育要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，通过参加实习基地的技能操作、产品制作、项目实施和科技开发等一系列训练，既可培养他们的创业精神和实践能力，又可激发他们的创造性和创新思维，使创造的欲望转化为能力。实习基地的企业全部由学生自己投资经营，学生从市场调研开始，项目的选择和论证、资金的筹集、企业章程的制定、管理制度的订立、营业执照的申请等开业前的工作;运营过程中企业的管理、与供应商的关系处理、与卫生以及税务等政府部门打交道等，这些完全真实的企业创办过程及企业运营管理实践经验对培养学生的创业精神和创造能力有极大的帮助。
(三)对外联系与合作的桥梁功能
学生利用实习企业的商品购、销、存业务、利用与企业合作在学院的促销等活动建立与校外企业的联系，使学生不仅能够更加广泛地接触企业、了解企业，而且通过市场调查、商务谈判等，得到全面、系统、真实和持续的锻炼;学生利用办理卫生许可证、营业执照、税务登记等与行政部门联系与沟通，了解国家政策，提高了与行政部门打交道的能力。
(四)贫困学生开展勤工俭学的平台功能
实习企业在运作过程中，除了为经管系各专业学生提供教学计划所规定的实习任务外，还可以为家庭经济困难的贫困学生提供勤工俭学的机会，贫困学生利用课余时间在实习企业打工，不仅可以得到实习机会来锻炼实践技能，而且还可以获得一定的报酬，解决读大学期间的生活费用问题，帮助他们顺利完成学业。
(五)提高专业教师“双师素质”的功能
高等职业技术教育的突出特色就是使其培养的学生掌握最新的实用技术和较强的技术创新能力。要培养这样的学生就必须有更高水平的教师。只能讲不能练，没有实践经验的教师不可能培养出实践动手能力强和解决实际应用问题能力强的学生。高等职业技术教育师资知能储备要更为全面，且具有较高的专业技术应用的实践能力，是搞好教学工作和教学改革的关键。为此，教师可以首先在实训基地不断地进行自我培训，实现其实践能力的转变和提高，从而达到进一步提高专业教师“双师素质”的目的。
(六)对外技术服务功能
通过对外技术服务，高职院校可以提升自身在社会上的声誉和地位，并给学校争取到额外的办学资金。通过对外技术服务，能够促进高职院校教师专业的发展，提升教师专业精神、丰富教师专业知识、提高教师教学能力。通过对外技术服务，学校与企业的联系更加紧密，社会对人才的要求和生产发展的动向可以及时地反馈到学校来，学校根据这些信息调整教学，使职业技术教育改革能更及时、更准确地反映经济的发展和社会的进步。通过对外技术服务，学校将办学的有关信息与社会沟通，有利于科技向生产力转化。实习基地利用学院的人才和技术优势，对外人员培训和直接完成服务项目的技术服务。所以，它既是对外信息交流的窗口，也是对外服务的基地。
三、实习基地的运行
(一)实习企业的资金筹措
实习企业筹建，除了学院划给实习场地，资金全部采取股份制的方式，由项目负责人自己出面募集;实习商场因为资金需求较大，由系里组织募集，要求凡是直接参与实习商场经营管理的教师和学生都必须按“责、权、利”的原则认购一定的股份。
(二)实习企业组织与管理
实习企业按照现代企业制度建立组织机构。实习企业需制定公司章程，成立股东大会和董事会。实习企业的管理人员均由学生竞岗担任。经管系成立实习基地管理委员会，委员会主席由系里的专业教师担任，其他职位全部由经管系学生竞聘担任，实习基地管理委员会代表学院和系行使内部管理职权，起实习企业和学院及系联系桥梁的作用。实习企业完全按真实企业运作，实行自主经营、自行管理、自负盈亏的管理模式。
(三)实训的组织与管理
实习基地的实训由经管系统管。实训教学列入系各专业的教学计划，按实训教学计划统筹安排实训任务，每学期初下达。实训教学管理按照学院《教学管理制度》以及《经管系校内实习基地管理制度》执行。
四、实习基地的教学方式
(一)体验式教学
根据人才培养目标，提供人才素质、能力形成的环境条件和活动内容，让学生亲身参与体验，理解知识、获取经验、形成能力。实习企业向学生提供了体验的环境和活动的内容，让学生从公司的管理制度、业务流程和日常经营活动内容中学习，从而获得从事公司经营管理的能力。在具体实践中，以完成实践教学课内计划为主、参与第二课堂为辅的形式进行实践教学。各专业学生必须在实习企业完成规定学时的实习，在实习中进行岗位轮换，本专业实习基地能够提供的岗位都轮到。所有的实习都进行考核，成绩记入学生档案。
(二)导师制教学
把学生分为若干个实习小组，各指定一名专业教师作为导师，实行“师傅带徒弟”的教学方法。导师一般都是具有一定的实践经验的“双师型”专业教师。
(三)培训与交流
一方面，通过举办知识讲座，邀请企业专业人士来学院为学生做专题报告、经验介绍，解决经营实践中的困惑，提高学生的职业能力和素质;另一方面，通过举办营销沙龙等形式，组织实习学生总结、交流，分享实习体验，相互促进。
(四)项目教学
对于实习企业在实际经营过程中的一些问题，作为项目由学生来做，通过项目管理全过程来锻炼学生的职业能力和素质，如促销策划、广告策划等。
五、实践成效
通过一年来的实践，罗定职业技术学院全真创业型校实习企业的教学模式获得了较好的效果和积极的影响，不仅在培养学生的职业能力和素质方面发挥了较好的职业教育功能，提高了学生的就业竞争力和创业能力，而且在校内外起到了示范作用。
(一)在实践教学模式上，实现了“三个创新”
一是构建了以培养学生职业能力和素质为主旨的工学结合的新模式，即融企业与学校、融教学与企业经营管理实践的教育组织形式;二是探索了以学生为教学主体的“导师制”教学制度和“体验式”教学方法;三是建立了校内与校外、学生与企业经常性互动联系的平台与桥梁。实习企业真正贯彻了“以能力为导向，以学生为主体”的教育理念，成为高职院校学生参与社会实践的重要渠道之一。
(二)在人才培养效果上，增强了学生的就业竞争力和创业能力
由于实习企业的实践教学具有目标性、实践性、全真性、系统性强等特点，特别是能让学生处于教学的主体地位，亲身参与从公司的成立策划、采购管理、商品促销到门店服务等日常的经营管理活动，真正体验到了一个企业经营管理运作的过程，调动了学生学习专业的自觉性和主动性，提高了学生的职业能力和素质，增强了学生的就业竞争力，今年7月准备出去顶岗实习的学生在找实习单位时绝大多数受到用人单位的青睐。由于实习企业完全是学生按照我国法律制度要求开办和经营，学生对开办企业的程序已相当熟悉，管理企业也积累了丰富的经验，创业能力得到了很大的提高，许多学生表示毕业后选择自己创业。
六、进一步完善全真校内实习企业教学模式的几点设想
校内实习企业作为一种特殊的工学结合的实践教学模式，适合于高等职业教育，适合于高技能、应用型人才的培养。对于这种模式，可以从以下几个方面进行推广和完善。
(一)按专业创设校内实习企业，加大高职教育教学改革的力度
应该说，高职教育大部分专业都可以根据自身条件，建立相应的实习企业开展实践教学。实际上学校的许多经济实体、业务工作，甚至实训设备、场地等，都可以改造为某一类型的专业实习企业，开展对内对外服务，如餐厅、花木园林、物业、文印、机加工设备、汽车维修、家电维修等。
(二)完善校内实习企业的教学功能
创办校内实习企业，并不是要取代现有的实习基地，而是为专业实践教学开辟一个新的实习模式，解决当前实习教学的不足。所以，各专业实习企业的筹划、建立、完善，要以服务实践教学为基本出发点，既要确保社会经营的真实性，又要切实定位于培养、提高学生的职业能力和素质，定位于提高学生的就业竞争力。
(三)充分利用实习企业的平台，进一步加强与行业、企业的产学合作
发挥实习企业的桥梁作用，与行业、企业在生产、经营、策划、管理、开发、培训等多方面扩大和加强合作，在互惠互利的基础上，既要充分利用社会资源，发展高职教育;又要充分利用院校教学设备，服务社会企业，提高设备使用效益。
(四)多渠道筹集资金，扩大实习企业规模，壮大实习企业实力
实习企业完全由学生集资来创办难以扩大规模，使得企业实力不强，企业抗击风险的能力较弱。再者学生的流动性大，学生毕业离校存在企业转让或停业的问题，企业的短期行为很突出。如果能够由学院出场地，社会力量出资金创办企业，由学生来经营，应该是一种很好的模式。
(五)加强政策导向，扶持发展
院校自建实习企业，是解决我国高职教育发展中实训实习难的问题的重要举措，是有益于学校、有益于社会的好事。各级政府部门应加强政策扶持，工商、城管、卫生、税收等部门，应建立相应的、规范的政策措施，积极推动我国高职教育的健康发展。
参考文献
[1]秦步祥.我院产学结合办学模式的实践[J].纺织教育,2007,(5).
[2]何七荣.谈工学结合模式的生产型实习基地建设[J].九江职业技术学院学报,2007,(4).
[3]杨群祥.高职教育培养学生职业能力教学模式的创新[J].中国高教研究,2006,(10).
[4]朱丹;黄建飞.高职产学合作教育的实践与探索[J],福建信息技术教育,2006,(4).
[5]王娜玲.市场营销专业校内实训公司模式的探讨[J],职教论坛,2007,(1)下.
作者：何志昂
第三篇：试析分段式教学生产实习
根据中职学校教学生产实习的要求，学校在制定生产实习的教学计划时，每学期举办一个月教学生产实习，第三学年最后一个学期进行毕业实习(图1)，这样的安排更有利于人才的教育和培养。
一、调查数据
学校2000～2007年机械、电工专业毕业的学生，目前留在企业从事本专业工作的学生不到20%，笔者2007年和2008年两次参加校企联谊会，有十几家企业代表强烈要求学校要加强对学生进行吃苦耐劳精神的教育，希望我们及时帮助学生调整好自己的心态。另一方面如果学生不安心企业劳动生产，怕苦怕累“低不就，高不会”，学生学非所用，这样无疑是国家教育和人才资源的浪费。
我们曾对某模具班39名学生做过这样的民意调查：
你认为现在的专业知识和生产技能实习对你今后的工作重要不重要?
你对专业、实习课感兴趣还是对文化课感兴趣?
调查结果见表1。
通过上面民意调查可知大部分学生认为实习是重要的，对实习是感兴趣的，那么为什么学生经过最后一个学期的生产实习，思想会出现如此大的反差?
我们认为主要有以下几点原因：
一是企业劳动和生活条件、福利待遇等方面的原因;
二是学校生产实习安排方面原因;
三是学校对实习管理和教育工作重要性缺乏认识，管理制度和网络不健全、不落实;
四是家庭和学校管理和教育方面原因使学生产生怕苦、怕累的思想。
其中，第一点是客观的社会原因，第二至第四点是主观原因，本文主要论述第二点。
当前，我们职业教育的形势越好，学校教学管理与决策者的大脑越要冷静，深刻地反思以往职业教育教学的经验教训，真正地做到提高职业教育的质量，以免出现大起大落的现象。
二、目前的实习模式
第一至第五学期学生在学校学习理论知识和参加技能实训，教学实训其内容是围绕学生所应该具备从初级到中级专业技能进行训练最后一个学期下厂生产实习。
第一至第四学期学生在学校学习理论知识和参加技能实训，教学实训其内容是围绕学生所应该具备从初级到中级专业技能进行训练，第三学年学生进行教学分流，一部分学生参加考高职复习，另一部分学生安排下厂实习。
以上的教学生产实习的传统模式，由于学校教学生产安排连贯性强，学生管理操作简单，由于学生实习时间较长并且连续性，企业喜欢。同时，学生在学校时间相对长而集中，有专门的管理指导老师，学生相对安全系数高。
然而这种实习模式，不利于中职学校以就业为导向，以能力为本位的培养目标实现。现在大部分家庭是独身生子女，生活条件优越，最后一学期安排企业实习，学生一下子难以适应，等到毕业实习一结束，大部分学生先继离开。当然这里面有企业方面的原因，可是部分80后学生的思想状况是本质原因，现在留在中小企业中工作的本地区中职学校毕业的学生不多，大部分都是贫困和欠发达地区的农民工和大、中专学生。
而分段式教学生产实习可以改变目前这种状况，理论依据在于：
教学中的刺激——反映理论认为，强化是塑造或矫正学生行为，控制和调节学生学习一种重要的方法，学生学习动力的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏，在很大程度上与教师能否有效实施强化有关。所谓强化是指利用与个体有关的一定刺激增强刺激与反映之间的联结强度、提高反映出现概率的过程，即增强行为在个体身上出现力量和倾向的过程。我们的生产教学实习实质是教育、教学的强化过程，塑造学生良好的行为。美国心理学家斯金纳认为学习步子宜小不宜大，研究者证明了小步前进的“优于大步前进”。 我们认为，教学生产实习是整个教学的一部分，将实习分为几个小部分 ，每学期实习都有自己的小目标，每次实习学生都受到强化，分段式生产实习比最后一个学期安排实习，强化次数明显多了，强化与矫正及时，理解深刻，学生思想容易及时获得塑造或矫正，更容易巩固与掌握知识和技能。
三、分段式教学生产实习的重要意义
1.符合教育必须与生产劳动相结合的理论学说和循序渐进的教育规律
职业教育的目标是以就业为导向，是培养专业技能型的生产劳动者。学生每学期都有生产实习，将生产实习贯穿于整个教学过程中，使教学和生产紧密结合起来。职业教育服务于生产劳动，学生对生产实习劳动和自己的职业定位的需要适应及选择的过程， 这种分段式实习安排，符合学生循序渐进认知规律。它强调教育的过程而不是结果。当前随着科学技术突飞猛进，教学和生产总存在着一定距离，通过教学和生产实习紧密的结合，可以吸收品牌企业工程技术人员和技师参与我们教学计划的制定， 通过学生教学的反馈， 对教学的质量的提高及教学的改革有巨大的推动作用。
2.提高学生学习目的性，激发学生的学习动机
我们作为教师和家长，传统说教的作用和效果十分有限。中职生成绩差的原因，有调查表示，非智力因素占70%，智力方面仅占30%。职业学校文化专业知识是最基本的，比较容易被掌握，关键的问题是学生学习目的性不明确。如果学生在生产实习期间，工人师傅向他们提出专业问题或布置他们完成某项作业，如果学生能够解决的，就感觉到自己学习的知识有用，不能完成的学生感到自己知识和能力的缺乏，这类事件往往能激发学生学习动机。由于分段生产实习两年至少就有 4次，学生通过出现矛盾和解决矛盾不断循环的过程，学生不断地磨练和内化从而适应社会企业，提高了生存与交往的能力， 如果我们安排最后一个学期实习，待他们认识到学习的重要性，就已经错过在校教育学习的机会。
四、生产实习的形式
教育行政主管部门主办的学校实习工厂由政府出资和出人，实习工厂是以学生生产实习为主，不是以赢利为主。
学校与学校的联合，各个共同筹集资金，合办学校实习工厂，教学生产实习资源共享，摸拟现代企业生产和管理的方法。
以上两种方式管理教育到位，体现教育教学育人为主。学校与企业的联合，有一定规模的企业作为职业学校生产实习的基地，学生实习以企业生产或顶岗生产为主。
五、分段式生产实习的局限性
目前，分段式生产实习具体操作有一定困难。学生安全和管理复杂，不利于企业人员的稳定，而学校和政府经济投入加大，但是从培养学生的长远战略高度观察，只要我们管理组织制度健全，人员落实，资金到位，分段式生产实习是今后学校学生生产实习的改革发展方向。
(作者单位：浙江省温州机电技师学院，
浙江省温州市机械职业学校)
作者：陈训吾