野外实习教学质量论文

摘要:植物学野外实习是植物学实践性教学过程中的重要环节。本文从组织管理保障、安全保障、教学质量保障、运行机制和实施效果等方面对植物学野外实习进行总结,以期对促进地方高师院校植物学野外实践性教学提供参考。以下是小编精心整理的《野外实习教学质量论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

野外实习教学质量论文 篇1：

提升高校地理专业野外实习教学质量的思考

摘要：地理野外实习是整合地理理论和应用的一个重要工具，针对教学实践中存在的一些薄弱环境，本文就如何扎实开展野外实习的前期准备工作、科学评价学生野外实习成绩提出了具体的改革措施，这些措施对促进高校地理专业野外实习的规范化、科学化和制度化发展会起到积极的促进作用。

关键词：地理专业；野外实习；教学质量；评价体系；改革

基金项目：安康学院教改项目（Jg07209）

地理专业野外实习是地理教学环节中的关键步骤，是优化教学和调动学生积极性的有效手段。相比较课堂理论教学，野外实习更具直观性、综合性和实践性，通过让学生置身实地实景中，进一步理解、验证课堂所学的基础知识和基本理论。野外实习主要包括实习准备阶段、实施阶段和报告、反馈阶段。这三个阶段环环相扣，最终目的是让学生体验、掌握野外工作技能，印证、应用所学理论。然而，目前在一些高校，尤其是地理专业起步较晚、发展受综合条件限制的高校，地理专业野外实习还存在较多需要改进的地方，主要体现在前期准备工作不够充分，学生对实习内容掌握还不够全面、系统的时候就匆忙 “旅游实习”了，而实习结束后，成绩评定不够系统、全面，仅仅要求学生提交一份实习报告了事，从而使地理实践课程这一重要教学环节未能起到应有的作用。如何扎实开展野外实习前期准备工作、科学评价学生野外实习成绩是提高地理专业野外实习教学质量的一个亟待解决的问题。

1扎实做好实习准备阶段各项工作

1.1建立稳定的实习基地

科学选择最佳实习地区作为稳定的实习基地是学科建设的重要工作，是保证野外实践教学质量的根本，这是一个长期性的基础工作，必须对多种方案进行充分论证，选择最佳实习地区作为稳定的实习基地，依据实习目的进行筛选[1-4]。点上实习以就近为原则，兼顾地理要素的完整性；线上实习以地理要素为主导，结合本地经济发展的构架，选择代表性线路；区域实习应挑选完整的地域单元，既能反映自然地理多样的地貌类型，丰富的植被群落，独特的水文现象和水系形成及变化规律，也要体现自然与人文地理要素间的相互影响和密切联系[5]。同时，实习范围的确定要兼顾考虑经费开支、师生的食宿生活安排、出行的便捷性与安全等问题。以我院为例，野外实习基地，省内短线实习主要在安康辖区范围内的南宫山、柞水的牛背梁、西安的翠华山，长线野外实习主要包括陕北地区、四川成都和都江堰等地区。这些地方基本能反映植被、土壤、气候、地质、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同时，为进一步拓宽野外实习基地建设渠道，我院联合宝鸡文理学院组织了“地方高校地理学科教学资源共享及校外实践基地共建研究”项目，共享、共建了四个地理专业野外实践和教育实习基地。这种共建做法可在地方高校推广，特别是为相同或相关专业如何发挥优势互补、协同发展提供参考借鉴。

1.2确立最佳野外实习路线

科学确定野外实习路线是关系到一次野外实习是否能成功的关键步骤。在确定实习路线时，应根据实际情况和前期成果积累，系统储备数条野外实习长途路线、短途路线和实习区域，而后根据每次实习目的和具体情况从中优选最佳实习路线。实习路线布置原则是：一是每年实习路线规划时，尽量不和近年路线重复，让学生有更多不同体验；二是能穿过实习地区所有的自然地理单元，尽可能多地观察到自然地理要素的多种类型。以省内实习为例，线路可以由北至南横跨陕北高原、关中平原、秦巴山地三大自然区；三是包括能阐明实习地区自然地理结构最有意义的典型地点[6]。

1.3编写实习指导手册

实习指导手册编写是建立在对实地反复调查研究基础上的，编写指导手册，一方面可以系统归纳实习地区自然地理特征，使学生对实习地区自然地理环境有较全面、深入的认识；另一方面，通过提前学习实习指导书，可以使学生对实习范围、路线和具体内容事先有较系统了解，激发学生实习主动性。在具体编写手册过程中，要合理设计好内容结构，避免出现通篇简单罗列实习区域资料的问题，突出手册的可操作性和培养学生自主创新、指导学习方法的功能。

2建立科学的实习成绩评价体系

科学而有效地评定野外实习成绩是提高学生实习积极性、主动性的有效手段。由于没有定量实习评价标准，传统野外实习成绩的评定较难做到公正、全面、准确。为调动学生野外实习积极性，必须加强对学生野外实习的成绩考核和量化管理。

2.1 评价指標体系的建立

在建立评价指标体系时， 不仅要考虑专业技能知识，还要考虑学生实习态度、专业能力、综合能力和实习效果等，结合本专业近年野外实习经验，可以将地理野外实习成绩评价的总目标分为三个评价因子：准备阶段、实施过程和成果总结。在实习的每个阶段根据实习的活动内容建立不同评价指标和要求格次，在给出每个评价指标成绩的基础上，结合各个阶段权重，计算出最终实习成绩。通过建立详细的评价指标，让学生明确每个阶段要做些什么、要求是什么，同时也便于老师分阶段、分步骤、分指标、及时地给出成绩[7]。因此，我们将野外实习成绩评定内容分为三大块，即准备、过程、成果三个评价因子，确定每个评价因子的权重后再细分每个评价因子下的考评指标，制定出每个评价指标的考评标准，构成实习评价指标体系，如表1所示。

表1 地理野外实习评价指标体系

2.2成绩评定过程

在实习准备阶段，指导教师根据学生的能力水平、学习成绩、体力和性别等进行异质性分组。一般以8～10人为一组，设置组长一名，负责记录实习物品的携带情况、考勤和实习过程中学生违纪情况。在实习过程中，指导教师不仅要对学生进行引导和帮助，也要注意观察学生在实习中的表现。指导教师应根据实习过程检查情况、学生的实习态度和表现、所学知识与技能应用情况、学生获取信息及处理信息能力、发现问题、分析问题及解决问题能力等给予学生及时的评价与反馈[8]。同时，可在每小组随机抽取1～2名同学进行现场情景测验。在实习完成阶段，可进行实习成果考核，采取学生撰写实习总结报告、提交实习技术成果等方式完成。

通过实施本评价方法，可以系统量化学生实习成绩，规范学生野外实习行为，充分调动学生野外实习积极性，更好地培养的学生完成能力，全面提高学生专业综合素质，提高实习效果；同时，该方法对促进野外实习的规范化、科学化和制度化管理也将起到重要作用。目前，该评价体系已在2014 年暑期自然地理综合野外实习中实施，对学生起到了较好的约束和考评作用。

3 结语

提升高校地理专业野外实习教学质量是一项综合性、系统性很强的工作，涉及内容广泛。通过改进野外实习每个环节中诸如实习基地选择、系统储备实习路线、科学评估学生成绩等关键步骤，才能在教学实践中取得预期成效，帮助学生在實践中真正实现知——能的迁移、转化和创新。当然，提升地理专业野外实习质量的标准是一个动态变化的过程，需要在教学实践中不断检验与修正，使教学准备过程进一步标准化，教学评价进一步科学化发展。

参考文献

[1] 刘长运.自然地理学教学改革探讨[J].南都学坛（自然版），2000，20（6）：89-91.

[2] 邓宏兵.自然地理学发展的历史与动态初探[J].华中师范大学学报（自然科学版），2003，37（2）：269 -272.

[3] 毛卫华.自然地理学玲外实习基地建设的探讨[J].聊城大学学报（自然科学版），2003， 16（4）：79-81.

[4] 林孝松. 自然地理学野外实习基地建设研究[J].重庆交通大学学报（社科版），2007，8（7）：86-89.

[5] 许建国.高师地理野外实习新模式与实习基地建设探讨[J].实验技术与管理，2003，20（5）：115-118.

[6] 许俐俐，胡宝清.浅论地理野外实习教学效果的提高[J].东华理工学院学报，2005，24（4）：385-388.

[7] 武锐.文山学院地理专业野外实习成绩评价体系研究[J].文山学院学报，2010，23（3）：98-101.

[8] 于法展， 张志华. 庐山自然地理野外实习的教学模式

与教学效果评价[J]. 高师理科学刊， 2007， 27（2）： 102-106.

作者简介：肖薇薇，博士，安康学院，教师，研究方向：气候变化与生态系统。

作者：肖薇薇

野外实习教学质量论文 篇2：

植物学野外实习教学质量保障体系和运行机制

摘 要:植物学野外实习是植物学实践性教学过程中的重要环节。本文从组织管理保障、安全保障、教学质量保障、运行机制和实施效果等方面对植物学野外实习进行总结,以期对促进地方高师院校植物学野外实践性教学提供参考。

关键词:植物学 野外实习 质量保障 运行机制

引言

植物学作为生物科学、生物技术、生态学等专业的重要专业基础课程之一,其教学质量的好坏直接影响到后续相关课程的学习,并且对学生毕业后从事生物及相关专业的工作也会产生深远的影响。植物学又是一门实践性很强的课程,仅靠课堂的理论讲述和室内实验还远远不能满足当前社会对生物类复合型人才的要求,有必要加强植物学野外实践性教学环节。植物学野外实习是植物学教学过程中的重要环节[1],对培养学生的动手能力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面具有重要的促进作用。近年来,笔者一直在探索植物学实践性教学环节的新途径,取得了一些有效的经验。以下将从保障体系和运行机制等方面对植物学野外实习进行总结,为高师院校植物学野外实践教学提供参考。

1 保障体系

1.1 组织管理保障

在课程设置方面,为了突出实践性教学环节的重要性,学校把植物学野外实习单独作为一门课程进行考核,从而打破了学生长期以来对植物学实践性教学不够重视的思维定势。在实习基地的建设方面,我们与多处自然保护区和森林公园(比如广西猫儿山国家级自然保护区、广西贺州姑婆山国家森林公园等等)合作建立了教学实习基础,得到了这些单位的大力支持和帮助,保证了植物学野外实习理想场所的稳定性。野外实习前,在学院领导的指导下,由教研室制定基本的实习计划,经院领导审批后实施,保障了野外实习的有序开展。

1.2 安全保障

野外实习不同于校园的课堂教学,严明的实习纪律对保障学生实习的安全至关重要。目前植物学野外实习安排的时间为15天。为了保证野外实习安全有序进行,每次野外实习前必须召开动员大会,安全教育是动员大会的主要内容之一,院领导、教研室主任及带队老师共同参加动员大会,强调野外实习安全的重要性及防范措施。实习过程中采用小组长、组长、带队老师、学院领导逐级汇报制度,遇见突发事件,及时上报。

1.3 教学质量保障

野外实习不同于校园的理论课堂教学。野外实习重在培养学生把课本中理论知识实践化,抽象的概念具体化。不仅要学生掌握植物学的基本名词术语、识别常见的植物种类,更重要的是让学生学会如何使用工具书去检索任意一种植物的方法,同时培养学生运用植物学知识解决实际问题的能力和不怕吃苦、勤于思考的好习惯。老师采用重点突出、循序渐进、过程监控、实习期末考核等多项措施确保高质量的野外实习效果。为了培养学生初步的科研能力,在实习前给每个实习小组布置一个小论文题目,并进行相应的指导,引导学生提前查阅相关资料,充分准备后以便在实习地点顺利开展工作。

2 运行机制

在具体的实习组织实施方面,植物实习分组通常按30～40人为一组,每个组安排2名带队老师负责专业指导和实习管理。每个组任命2名学生组长(男女生各1名)和1名生活委员。每个组再分4个小组(每小组7～8人),每组设小组长1名,男女生按比例尽可能均匀分配,以实习小组为单位开展植物野外教学和生活活动。

在实习安全方面,在思想上要求学生充分认识野外安全性教育的重要性,野外实习必须时刻把安全放在第一位。带队老师会提醒学生在野外实习过程中的各个环节可能会运到的问题以及采取的相应措施。比如,在野外不要单独行动;当标本处在悬崖峭壁上时,我们要选择放弃标本;如何采取措施防范虫蛇叮咬等等。对以往实习过程中出现的问题需要反复强调,避免类似的事情发生。每次野外采集标本出发和返回前以及每天晚上熄灯前各小组长必须点名并报告给带队老师。

为了保障较高的教学质量,我们在野外实习的各个环节都进行了相应的措施。首先,在实习前的动员大会上强调野外实习不等于去旅游,提醒学生做好向大自然学习的心理准备;在到达实习地点的当天进行植物野外实习的具体部署,老师教会学生如何进行标本采集、制作和使用《高等植物图鉴》等工具书进行标本鉴定的基本技能。在实习过程中,每次野外采集标本时老师不是直接告诉学生每种植物的种名,而是重点解说该种的分类学特征,让学生回到住地利用工具书自行检索。为了让学生熟练运用植物形态术语进行标本鉴定,在实习的第二天,通常老师会随机抽取学生们第一天采集的植物标本,全面考察学生对植物形态术语的掌握程度,并作为学生个人的平时成绩(占总成绩的30%)。实习期末考核占70%,主要包括以下几个方面:(1)小组集体采集植物的种类数量、质量、鉴定的准确性(20分);(2)小组拟题小论文(10分);(3)小组实习总结报告(10分);(4)个人在实习过程中的表现(20分);(5)个人蜡叶标本的制作情况;(6)抽签作答题(25分)(包括①从其他小组随机抽取10种植物进行识别;②随机抽取1种植物使用工具书进行鉴定;③说出实习点常见的5个科的主要鉴别特征。)

3 实施效果

近年来,我们针对植物学野外实习的教学质量保障体系和运行机制方面的一些问题进行改革,取得了良好的教学效果。野外五彩缤纷的植物种类极大地激发了学生学习植物分类的积极性。通过半个月紧张的学习和艰苦的生活,学生的意志得到了磨练,吃苦耐劳的品质得到提高,学生的团队合作意思和初步的科研能力得到了明显增强,增进了老师与学生之间的了解。近年来,更多的学生加入到涉及植物学的大学生创新性实验项目中,并成功申请立项和获奖。涉及植物学的本科毕业论文也在逐年增加,一部分学生考取(或保送)国内著名科研院所植物学专业的研究生。

参考文献

[1] 周先容,尚进,江波,戴玄.植物学野外实习课程建设的研究.科技咨询(科技管理),2010.9:110～111.

[2] 黎桂芳,王海舟.植物学野外实习教学改革实践与探索.萍乡高等专科学校学报,2006.3:52-53,56.

作者：马姜明 梁士楚 谢强

野外实习教学质量论文 篇3：

植物学野外实习教学质量评价体系的探索与实践

摘要：根据教学评价原则和野外实习教学实际，构建植物学野外实习教学质量评价体系，评价有利于野外实习教学质量的提高。

关键词：植物学野外实习；教学质量评价体系；探索与实践

植物学野外实习是植物学教学的重要组成部分，野外实习不仅能验证和巩固课堂教学理论知识，锻炼学生的动手能力、分析问题和独立解决问题的能力，而且能培养学生的团队协作精神和创新意识，提高学生学习后续课程的积极性。近年来，一些学者对如何提高植物学野外实习教学质量，从教学内容、教学模式、教学方法、实习考核、学生实习成绩评定等方面进行了一些有益的探索[1-5]，但是对野外实习教学质量评价体系的探讨较少，同时还存在一些阻碍学生发展的评价方式，如注重实习成绩评价而忽略实习过程评价；注重教师评价而忽略学生的自我评价和相互评价；重视学生知识的掌握而忽视学生知识的获得，从而导致学生缺乏学习的主观能动性，影响实习教学质量。本文结合黔南民族师范学院生物科学专业植物学野外实习教学实际，探讨植物学野外实习教学质量评价体系的构建，以期为野外实习课程建设、提高实习教学质量、促进学生综合素质的发展提供参考。

一、评价的原则

植物学野外实习是一项实践性较强的教学工作，涉及多个实习环节，对实习教学质量的评价应是多形式、多角度、全方位的，因此，构建野外实习教学质量评价体系应遵循以下原则：

（一）科学性与客观性原则

构建评价体系应根据教学目标确定合理的评价标准，采用先进的测量手段与统计方法，严谨处理各种数据资料，以客观事实为基础，实事求是进行评定，使评价科学化、客观化，否则评价不仅会失去意义，还会提供虚假信息，导致决策错误。

（二）指导性原则

在进行评价时，要认真分析評价结果，查找原因，不能缺乏根据地随意评论，要及时进行意见反馈，意见应具有一定的启发性，给被评价者留有思考的余地，为其指明今后的努力方向。

（三）结果评价和过程评价并重的原则

结果评价是关心和检查计划实施后的结果，过程评价是关心和检查用于达到目标的方法和手段。野外实习结果评价往往只注重学生实习报告的质量、标本的采集数量，而忽视了学生获取知识技能的培训。过程评价是教师在实习过程中对学生表现出来的知识技能的应用和情景体验进行及时评价，这不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更注重学生情感与态度的形成和发展，能帮助学生形成正确的人生观和科学的探究方法。因此，将结果评价与过程评价有机结合，更有利于学生综合素质的全面发展。

（四）定性评价和定量评价结合的原则

定性评价是对评价所获取的数据资料进行思维加工，定量评价是从评价数据中总结出规律性的结论。定性评价规定定量评价的方向、范围，两者互为基础、相互补充。在实习过程中可以定量评价学生的实习报告质量、标本制作数量、植物鉴定种类和出勤情况等方面，而对学生的实习态度、情感体验和探究意识则宜进行定性评价，只有将定性评价和定量评价有机结合，相互参照，才能使评价具有全面性和合理性。

（五）教师评价与学生评价相结合的原则

通过实习，每一个学生都有切身的心得体会，自我评价充分体现了学生实习的主体地位，能激发学生学习的积极性和探究性，相互评价可使学生相互学习，取长补短，共同进步；教师对照实习目标和任务及时对学生进行评价，肯定学生的优点，指出学生的不足，指明今后努力发展的方向。同时学生根据教师在教学过程中表现出来的专业知识水平、教学能力和科研能力等方面进行评价，激发教师指导的积极性和责任心，教师评价与学生评价有机结合能促进教学相长，有助于提高实习教学质量。

（六）可操作性与简明性的原则

在制定评价体系时尽量使评价标准内容全面、目标明确、主次分明，各项评价指标不交叉重叠，能用观察、比较、记录进行测量统计，并尽可能降低操作的难度，以此提高评价的可信度和便捷度。

二、植物学野外实习教学质量评价指标体系的构建

根据以上评价原则，全面考虑野外实习教学实际，构建实习教学质量评价体系。

三、实习教学质量评价的实施

评价在实习结束返校1周后进行，采取由教学主管领导、实习指导小组教师、实习学生组成的多主体评价方式；评价者依据评价指标体系打出总分，计算其平均值评定野外实习教学质量，并将评价结果作为植物学野外实习课程建设支撑资料归档保存。

四、小结

实习教学质量评价对专业培养目标的实现、教学质量的保障、实习效果的提高都具有重要的作用。野外实习评价体系的构建是一项系统工程，涉及实习教学全过程，影响因素繁杂，不仅需要教学领导的支持、教师的专业指导、实习学生的积极参与，还需要重视评价指标内容的动态变化。因此，评价体系的建立既要关注学生知识技能的理解掌握、情感态度的形成发展，又要关注教师对自己教学行为的分析反思，还要分析评估中存在的问题，改革实习教学内容，改进教学方法，使其进一步完善，评价更加科学合理。

参考文献：

[1]努尔买买提·依力亚斯，焦子伟.植物学野外实习的教学探索与实践——以伊犁师范学院生物专业为例[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2013，（9）：75-77.

[2]王长宝，杨洪升，张海军.植物学野外实习考评体系研究[J].科技视界，2012，（32）：13-14.

[3]张兴旺，郭传友.植物学野外实习教学改革的探讨[J].安徽农学通报，2012，18（13）：208-209.

[4]张美萍，韩文革.“植物学”野外实习教学方法的创新与实践[J].长春理工大学学报，2012，（1）：205-206.

[5]冯富娟，陶雷，穆立蔷，郑宝江，王晶英，李玉花.植物学创新式野外实习教学的实践与成效[J].实验室研究与探索，2014，（7）：198-200.

作者：向旭 赵洪