中职教学会计教学论文

【摘要】高职院校的会计教学，因其学生主体的特殊性和学科特点，需要在重视理论教学的同时，强化实训教学。本文从高职院校学生特点谈起，涉及了“高职院校学生在实训教学中的呈现的特点和优势”、“高职院校学生会计实训在高职教学中的重要性”和“分析实训中的不足因素，理性面对实训中的问题”等方面的论述，有较强的针对性和适应性。下面是小编整理的《中职教学会计教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职教学会计教学论文 篇1：

分析中职教学现状，提高会计教学质量

【摘要】随着市场经济的进一步发展，各个用人单位对我们中专学校学生的会计专业技能，要求也越来越高，而中职学校的学生大部分是考高中无望，基础相对较差，所以学习效果不太好，毕业后不能适应市场的需要。本人就从学习兴趣和态度，方法等方面对学生进行调查分析，并作一些粗浅的探讨，以便找出相应的解决方法。

【关键词】学习现状 提高教学质量的对策 学习方法

一、中职学校学习现状

1.没有明确的学习目的

很多学生来中职学校就读，都是被逼无奈，迫于父母的压力，没有明确的学习目标，没有学习动力，不明白我为什么来学习，我为什么学会计专业，不知不觉荒废专业。

2.缺乏学习兴趣

大部分中职生年龄结构偏小，知识水平偏低，接受能力不强，对课堂教学不感兴趣，拒绝课堂管理，找各种理由请假，逃学，厌学，迷恋网络。

3.希望早点就业，但对就业信心不足

目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线就业技术工人。学校和本人也认识到了这一点，所以无论是学校还是学生本人，都十分重视操作技能的训练，学生渴望早就业，但学生对自己不自信，担心自己不能承担复杂的工作任务，担心自己缺乏融入社会的能力。

二、提高教学质量的对策

1.全面了解学生。

近几年来，各中专学校 纷纷扩大了招生规模，招生专业多，学生构成复杂。教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，为以后有针对性的教学作个铺垫。

2.培养学生学习会计课的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要做到”情”与”趣”的结合，要抓住学生的心理特征和年龄特点，从好的心理状态入手，积极调动学生能动的思维活动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学。

3.优化课堂教学方法。

课堂教学方法的好坏是能否实现教学目的，完成教学任务的关键.实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法，才能使教学效果达到最优化的境地。

三、学好基础会计行之有效的方法。

1.“启发诱导”法。

“启发诱导”是对学生进行疏导，以有目的，有次序，富于启发性的问题引导学生充分发挥主观能动性，让学生在和诣融洽的氛围中，学得主动，学得轻松，循序渐进，从而学有所得，学以致用。

比如在讲借贷记账法中的会计分录编制时，先让学生回顾借贷记账法下各账户的性质，增减方向，然后再讲编制会计分录的三个编制步骤。例如：向大华工厂购买原材料2600元，款未付。

第一，分析涉及的账户：资产内的原材料增加，负债内的应付账款增加。

第二，分析涉及账户的增减方向：原材料的增加在借方，应付账款的增加在贷方，验证了有借必有贷。

第三，确定登记的金额，借贷双方均为2600，验证借贷金额必相等。

最后书写格式：上借下贷，先借后贷；借贷二字错格填写；金额不写单位。

2.多媒体教学法。

多媒体教学法具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，从而有利于学生的理解，有利于重点，难点的突破。是一种现代化的教学，它主要是利用实物，声音，图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授错账更正方法时，每种错账更正方法的适用范围及更正步骤，教材上讲了很多，，如果逐一念给学生，极易产生视觉疲劳，并且很容易混淆。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件，边逐项讲解错账更正方法，学生感觉既直观又形象，很容易弄明白。如在结账划线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方设置成惊叫，警笛，鼓声等特殊的声音，以起到警示的作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理，是否具备结账的条件。如在原始凭证，记账凭证，账簿的课件中，添加”动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料，利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。

3.理论联系实际

对于没有从事过会计工作的学生来说，会计对他们是非常陌生的，为了解决理论与感性认识脱节的矛盾，要求教师在講授书本知识时，更加注重理论联系实际，使学生既容易掌握理论知识，又能运用科学解决实际。如《基础会计》中的填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表等章节，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，所以可模拟一个企业的实例，把学生带到会计模拟室和会计电算化实验室，组织学生进行会计模拟实验，指导学生填制会计凭证（原始凭证的填制与审核 ，记账凭证与审核），登记会计账簿 ，编制会计报表。这样提高了学生学习兴趣，强化了实践操作技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下了坚实的基础。

总之，教师应结合学生的实际情况，不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的办法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。

参考文献：

[1]曾清； “启发诱导”教学在“借贷记账法”中的运用；现代企业教育；2013年08期

[2]陆立华，于志华；职中财会教学多媒体课件的制作及应用初探；现代教育理论与实践指导全书；2007年5月

作者：童蓉萍

中职教学会计教学论文 篇2：

浅说会计实训在高职教学中的重要性

【摘要】高职院校的会计教学，因其学生主体的特殊性和学科特点，需要在重视理论教学的同时，强化实训教学。本文从高职院校学生特点谈起，涉及了“高职院校学生在实训教学中的呈现的特点和优势”、“高职院校学生会计实训在高职教学中的重要性”和“分析实训中的不足因素，理性面对实训中的问题”等方面的论述，有较强的针对性和适应性。

【关键词】高职教学 ； 会计实训 ； 重要性 ； 浅说

会计学是一门操作性很强的学科，其操作性需要学生有很扎实的理论功底也需要学生有很强的实际动手能力，这是从事会计教学工作的老师共同的强烈体会。尤其当前的中国，其经济发展与变化迅速，对会计提出了必须尽快适应瞬息万变的生活和经济环境的要求，这对从事高职财会教学的老师就提出了挑战性极强的要求，这种要求不仅要求高职院校的老师具有广博的理论功底，也必须具备较强的实际应对能力——独立承担各类企业的完整会计流程。如何使学生在具有扎实理论功底的同时，具备适应社会需要的实际操作能力，是当前高职院校会计教学的重点和难点。

1.高职院校学生和其他本科学生在理论学习中及接受能力上的区别。

我们先对高职院校学生的学习与接收现状做一些定向分析，研究表明，这种区别主要体现在两个方面：

1.1高职院校学生自学能力不足。高职院校大部分学生由于学习品质的原因，大都不会主动预习，对老师布置的任务通常不会自觉独立地去思考，大都等着老师的点拨和同学的碰撞。鉴于这种学习状态，很多高职学生对会计的相关日常业务很多都不会去灵活和变通第运用，这势必直接影响高职类院校会计专业学生的实际运用能力和技巧的形成，影响其就业的成功，发展下去就是直接影响高职学生对会计学习的兴趣了。

1.2高职院校学生对理论学习兴趣不足。很多高职院校学生的文化和各专业的笔试成绩都相对较低，而造成这种状态出现最根本的原因都是由于学习品质不佳和意志品质欠缺，一般说来与智力品质关系不大，懒惰和畏难成为他们学习最大的敌人，对有一定相对难度的知识点，他们就无心学习或者无法学习，这是高职院校学生上课教学难以实现真正的智慧交锋的根本原因。

2.高职院校学生在实训教学中的呈现的特点和优势。

高职院校学生虽然理论学习和接受能力上存在不少问题，但是，他们对实训课程却有似乎与生俱来的天然兴趣，尤其在动手操作的项目表现出难得的优势：在实训课教学过程中，他们大都会提前进入教室，他们会收起理论课上的懒散与颓靡，表现出喜人的专注和难得的兴奋，这就为会计实训教学取得良好效果奠定了坚实的基础。在教学中，我们一般将会计实训分为以下几个阶段：首先，是入门阶段的基础会计实训，由它支撑的课程是基础会计；第二阶段，是工业会计的实训课程实训，由它支撑的课程是基础会计和工业会计实训；第三阶段，是商品流通企业会计实训，由它支撑的课程是常见行业会计；第四阶段，是最后阶段——成本会计实训，由它支撑的课程是成本会计。这些实训课程的教与学，通常是安排在支撑课程后面，比如，大学一年级第一学期学的是基础会计，到大一第二学期学习马上就会进入一到三个星期时间的基础会计实训。这些实训课程的学习，不仅可以巩固学生上学期所学的理论课程，同时也会直接提高学生动手操作、形成实践能力。

3.高职院校学生会计实训在高职教学中的重要性。

3.1巩固对会计学科兴趣，提升会计实际操作能力。前文已经进行了相应阐述，很多学生对毕业后去向、对未来人生都有一种无形的惶恐，他们对自我缺乏准确的认知，不知道自己在校学到什么，感觉自己什么都不会。可是，一旦经过会计专业几个阶段的实训教学，可以使很多学生对自己的现状和未来有一个较为乐观和准确的认知，会计并不是想象的那么难，未来自己可以大有作为！在会计理论学习中，在课堂上听上去很难懂的东西，在实训室经过实际操作，觉得也没那么复杂。部分同学原本对会计毫无兴趣，选择这个专业也并不是自己的意愿，经过第一阶段的基础会计实训，对会计学习热情增加了，会主动和同学去交流，碰到问题也会积极深入地探讨了。

3.2在生成实际操作能力同时，提高团队协作能力。在会计实训教学的具体过程中，第一步骤是把学生分成几个小组，每个小组选出一个组长，实行小组负责制，小组成员对小组长负责，小组长直接对老师负责，经过分组，可以大大提高学生实训效力，在学生的自我管理和能力提升中，也减轻实训老师的负担。分组实施以后，老师只需要对小组长解释，有不懂的直接由小组长解释给各个组员，而且内部有分工，每个人在做好本职工作的同时，也承担不同的角色，把会计流程学习到位的同时，还在管理和协作中，大幅度提升能力的同时，能够真正的融入学习氛围中，团结小组成员共同提升，提高团队能力。

4.分析实训中的不足因素，理性面对实训中的问题。

4.1客观实训中存在的问题。实训在高职教学中的作用不容忽视，但不足甚至问题也不少，尤其是配套设施和实训室尚待进一步完善，很多高职院校的实训室并没有真正仿真，很多同学不能真正融到会计流程，高职院校在以后的发展过程当中应该注意会计实训室的改革，真正做到理论和实践一体化。还有师资问题，不少老师缺乏企业工作经验，大都是从学校到学校，这一定程度上制约了会计实训教学的开展。最后，校企合作效益没有真正体现，由于高职院校的激烈竞争，尤其自主招生政策的实施，使很多高职院校急功近利地把校企联合简化为一种形式，并没有真正起到实习提升的作用。

4.2理性面对实训存在的问题。在会计教学中，围绕理论到实践的主线编制教学计划，落实理论课和实践课的目的、内容活动方式、场所条件、具体要求等，逐段达标，循序渐进。在课程覆盖的范围上，要体现能力培养渠道的多元性。改变目前在能力培养上重视课内、忽视课外、或者课内外衔接不紧的倾向，从课程覆盖范围上形成全方位能力培养的格局。在课程内容的要求上，要突出能力培养标准的高难度性。要在针对问题强化落实实训的同时，同时不忘完善学校实训环境，使教学设施物尽其用。在具体实施中，相关人员应多到企业去参考、学习，把实训之“实”落到实处。

一言以蔽之，高职会计教学中，实训教学是提升能力、强化信心的重要手段，需要高职院校各阶层和具体教师提高认识，以高度的责任感去落实！

参考文献

[1]杨则文.改进高职校内会计实训教学体系的构想.番禺职业技术學院学报.2014.4.

[2]李福顺，孙立华.关于会计实训的认识与建议.财会月刊. 2011.3.

作者：陈佳丽

中职教学会计教学论文 篇3：

“任务驱动法”在《司法会计检查》高职教学中的实践与探索

摘要：“任务驱动法”在我国高职课程教学中应用较为广泛，尤其适用教学环节具有较强操作性和层次性的课程。因此，结合高职司法会计专业人才培养的特点，作者对“任务驱动法”在《司法会计检查》课程中开展教学进行了初步的实践，并对工作任务的设计思路、创设情景、构建过程等进行了深入的探索。

关键词：任务驱动；司法会计检查；创设；构建

随着我国高职教育的快速发展，教学课程的改革也在不断地深入进行，这势必促进教育模式、教学内容、教学方法和教学手段的深刻变革。司法会计专业作为我院首创的重点专业，弥补了国内高职教育司法会计专业人才培养的空白，在海南及全国专业建设中特色鲜明。《司法会计检查》课程作为司法会计专业的一门核心课程，它不仅要求学生掌握够用的实务知识，更要求学生熟练掌握实用的实践操作技能。由于该课程在教学环节中具有较强的操作性和层次性，因此，较适合采用“任务驱动法”开展教学。

一、“任务驱动法”的内涵

建构主义学习理论认为，建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组[1]。教师要成为学习者意义建构的帮助者，就要在教学过程中注意激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，努力创设符合教学内容要求的情景，组织学习者之间开展协作学习。学习者要成为意义的主动建构者，就必须在学习过程中发挥学习者在探索、分析、验证等方面的主体作用[2]。因此，“任务驱动法”就是建立在建构主义教学理论基础上，通过与教学内容紧密结合的任务为载体， 使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[3]。它以任务为主线，既突出学生的主体性，又强调教师的引导性，一般较适用于以实验性、实践性与操作性较强的课程教学。在教学过程中，它在教师的引导下，通过运用所学知识和方法，让学生在解决一个实际“任务”的驱动下，紧紧围绕既定的学习目标，掌握解决问题的思路和知识脉络，以实现学以致用、激发学习兴趣、强化实践技能的目的[4]。

二、“任务驱动法”在高职教学中的实践

高等职业教育以就业为导向，以“工学结合，校企合作”为办学模式，重在培养学生的实践操作技能。因此，在教学活动中采用任务驱动教学法，有利于培养学生创新能力、独立解决问题能力和可持续发展能力。其教学方法的应用主要体现在以下方面。

（一）教学目的

任务驱动教学法是以培养学生的操作技能为目的，因此在教学目的上，教师需设置体现考核技能要求的工作任务，并结合高职学生易感知的实例或实物，通过讲解完成该任务所需要的实务知识，并演示完成工作任务的操作步骤与要点，使高职学生在理解所讲内容的基础上，独立完成工作任务，以达到掌握实践操作技能的目的。

（二）教学内容

在教学内容安排上，教师需根据高职学生的接受能力，以教学内容的“总任务”为线索，以“子任务”为模块，精心组织课程教学内容，使其符合高职学生的认知特点，尤其要强调所学知识需与时俱进。

（三）教学方法

在教学方法上，要强化高职学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，以培养高职学生的学习兴趣。

（四）教学模式

从教学的模式来看，“任务驱动”教学法是一种双主模式，它既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的认知主体作用，因此，这种教学方法有利于培养高职学生的自主式学习、探究性学习和合作性学习的能力。

（五）能力培养

在能力培养上，重在培养高职学生的操作技能和可持续发展能力。在完成任务的过程中，促使学生学会积极地思考和探索。由于每个学生的思路和想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论和交流，并适当给以点评，使他们相互取长补短，这样，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和知识迁移能力，有力地促进高职学生的可持续发展能力[5]。

三、“任务驱动法”在《司法会计检查》课程教学中的探索

在《司法会计检查》课程教学中，我结合司法会计专业学生的特点，积极采用“任务驱动法”，促使学生的学习活动与工作任务相结合，并通过探究问题，培养学生的学习兴趣。同时，依托司法会计鉴定室创设司法会计职业情景，让学生带着真实的任务学习，在营造的实战情景中做到“教、学、练、战”四位一体。

（一）设计思路

根据司法会计专业的人才培养目标，通过“校企合作，工学结合”办学模式，我们积极组织行业专家对课程的工作任务进行论证。针对《司法会计检查》课程特点，我运用任务驱动教学模式，采用案件中真实的会计原始资料，以实际工作任务为引领，按司法会计工作过程组织教学。同时，指导学生按实际工作步骤和内容，完成司法会计任务过程的各项工作，并通过融入够用的实务知识，使学生充分掌握司法会计工作所必须的基本知识、操作方法和操作技能。

（二）创设情景

以司法会计检查岗位工作任务为载体，共设置十项工作任务，营造四个学习情景，并进一步分解为多个子任务。

1.按照案件的不同性质，将司法会计检查业务分类设计为：刑事诉讼案件、民事诉讼案件、走私案件、公司法规案件、金融欺诈案件、涉税案件、侵犯财产案件、贿赂案件、挪用款物案件、贪污（职务侵占）案件[6]10个大的任务。

2.按照司法会计业务的办理流程，将每个案件分别创设情景为：承接案件、分析案件、检查案件、总结案件四个子情景。同时，进一步再将子情景进行分解，如将检查案件任务分解为：检查会计凭证、检查会计账簿、检查会计报表和检查辅助资料等具体工作任务，如图1所示。

3.根据司法会计检查岗位涉及到的主要工作任务，将每个任务的课程内容整合成：预备知识、任务描述、操作训练、问题研究、课堂总结五个步骤，以达到高职教学“理论知识够用、实践操作知识实用”的效果。

（三）构建工作过程

1.预备知识

布置任务，课前给学生布置《司法会计检查》任务学习所需要的资料，要求学生借助相关书籍和网络查阅资料，提前思考《司法会计检查》课程的任务内容。

2.任务描述

课堂上首先检查学生的预习情况，并分组考核计入各组的平时成绩。然后，教师根据学生回答问题的情况，总结该工作任务，即进行任务描述。例如，司法会计检查岗位总的能力目标描述为：灵活运用会计和司法知识，熟练掌握检查会计凭证、会计账簿、会计报表等会计资料的技能，能够独立承担一般的司法会计检查案件，并能对司法会计鉴定提供确凿有力的证据。

为了完成某项案件的有关司法会计检查业务，现把总任务分解为以下具体任务，如图2所示。

3.操作训练

教师引导学生分析任务，提出问题。任务设计后，教师不要急于讲解，而是组织学生仔细研究、分析所提供的司法会计案件资料，思考和讨论如何去完成任务[7]。要求先由学生独自检查会计资料，在这一过程中，小组可通过合作学习方式，完成任务的多向信息交流。在小组内部，组织学生互查互评，充分发挥学生的主体作用，以利于提高课堂教学效果。小组间还可以开展对抗、交流、竞赛等活动。在分组时教师应考虑“好差搭配，以优带差，以点带面”，以全面提高教学质量。

4.问题研究

学生在初步操作过程中，有时也会主动提出问题，这正是他们想要获知的知识点。有的是以前没有掌握的技能，即隐含的新知识点，这需要教师引导学生去解决。例如，在检查记账凭证业务中，一些案件检查程序和方法，在理论教学中已经讲过，但是在实际检查财务会计舞弊案件时，学生却查不出舞弊的迹象。因此，教学时应先由学生提出，然后由教师适当启发、引导和示范，接着再让学生尝试。

5.课堂总结

经过任务驱动的教学活动，教师需对学生提出的共性问题进行及时地解答，并对课堂活动取得的效果和不足进行总结。因此，完成任务后要及时进行反馈，将学生们的活动成果展示出来，供大家一起点评。同时，鼓励学生自己去发现错误和纠正错误，进一步激发他们的学习兴趣。

四、“任务驱动法”的辅助教学法

此外，在高职教学环节中应用“任务驱动法”时，还须灵活结合其他教学方法和教学手段，以便达到更好的预期教学效果。

（一）角色体验法

即组织学生分别扮演司法会计检查、助理、鉴定等角色，使学生在检查案件过程中明确司法会计岗位的分工和衔接关系，考核学生的互相帮助、团结协作的精神。角色扮演能够使学生在自己扮演的角色中体会、领悟司法会计职业的内涵和精髓。

（二）对抗训练法

其具体操作是：第一步，在司法会计检查训练中，将学生分成3人一组，2组形成一个对抗阵地。第二步，按着财务会计工作流程，安排其中一组学生分别承担会计、出纳和审核岗位，并有意识地在财务会计处理过程中专门设置会计陷阱，安排另一组中的3名学生分别承担司法会计检查、助理和复核岗位，对财务会计资料进行对抗检查。第三步，双方再互换对抗内容，交换岗位，进行“猫捉老鼠+猫鼠易位”式的对抗训练。

（三）结果导向法

在进行司法会计检查操作过程中，学生的检查错误，将会给经济案件的司法会计鉴定带来错误的判断。因此，根据学生检查的错误方法和结果，告诫学生应吸取教训，灵活运用司法会计检查实务知识和操作技能，选取正确的司法会计检查方法。

参考文献：

[1] 王永锋，何克抗.建构主义学习环境的国际前沿研究述评[J].中国电化教育，2010，（3）：8.

[2] 王晓玲，单贵，贾建国.谈“任务驱动法”及其在高职计算机教学中的应用[J].继续教育研究，2008，（5）：34.

[3] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）：57.

[4] 张世红，秦浩.基于任务驱动法在Authorware教学中的实践[J].河西学院学报，2007，（5）：71.

[5] 史国娟.“任务驱动法”在高职高专会计教学中的应用[J].商业文化，2009，（12）：227.

[6] 于朝.司法会计学[M].北京：中国检察出版社，2008.

[7] 王言.浅谈电算化会计教学中的任务驱动教学法[J].职业技术教育研究，2005，（12）：37.

作者：秦浩