教学理念会计教学论文

[摘要]行动导向教学理念先进，它解决了困扰我国职业教育所面临的学生学习被动和学生动手能力差两大难题。以行动导向教学理念为指导，深入会计专业教学各环节，为解决两大难题进行一定的探讨和研究。下面小编整理了一些《教学理念会计教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教学理念会计教学论文 篇1：

基于理工科教学理念的会计实践教学革新

摘要：从理工科实践教学的特色出发，在分析会计实践教学现状的基础上，提出会计实践教学革新的建议，以实现“会计理论与实际相结合，重点培养学生的应变能力、创新能力，以及发现问题、解决问题能力”的高素质会计人才培养目标。

关键词：会计；实践教学；理工科；教学理念

会计作为一门实践性很强的管理学科，不仅仅是让学生学会会计理论基础知识，更重要的是培养学生实际的会计处理能力。本文拟借鉴理工科的教学理念与实践，针对会计实践教学中存在的问题，提出相应的革新对策。

一、理工科实践教学的特色

高等学校的课程教学包括理论课程教学和实践课程教学。总体而言，高校在理论教学方面相对成熟和完善，但是对于学生实践能力的培养略显乏力。随着社会的进步，实践性教学的价值日益凸显，主要表现为强化学生对会计理论知识的理解、充分发挥学生在实践教学中的主体作用、培养学生分析和解决问题的综合能力[1]。相比于人文社科课程，理工科课程在实践动手能力方面有值得学习与借鉴之处。以机械制造基础课为例，该课程是理工科中一门综合性、实践性很强的技能课，与工程实践紧密相连。该课程在实践教学方面具有以下特色。

（一）及时更新教学内容，把握专业发展前沿

传统机械制造教材存在着很多缺点，主要体现在内容庞杂、系统性差、概念抽象、知识零乱，科学技术原理落后。针对这一现状，高校教学采取了以下革新措施：（1）优化实验内容设计，更新实验教学内容。表现为对传统教学内容的精挑细选，增加实验的创新性、综合性。（2）以学生为本设计实验方案，充分发挥学生的想象力和创造力。（3）实验设计应当以最新的机械制造技术

为基础，有助于学生实践能力的不断更新。

（二）依托校企合作协议，建设实践教学基地

建设一个良好的实践教学基地，既要保证教育目标的明确性，也要体现理工科技术的先进性。工程实践训练中心应建成具有与现代工业生产水平相一致的实习、实验教学平台，且具有一定的超前性，能及时引进技术成熟、应用广泛的新工艺，如数控加工、特种加工、电子工业自动化、工业机器人、PLC控制技术、计算机控制技术、虚拟仪器技术等，使学生在高起点的工程环境中进行综合实验和工程实践训练[2]。

（三）建立多样化的考核制度，提高实践能力的考核比重

现如今，卷面形式的期终测试仍是普通高校的主流考试方式，其实卷面成绩的好坏并不能全面说明一位毕业生能力的高低。因此，高校应对考核制度进行改革，加强课堂提问、实践环节、实验设计环节、实验操作环节的评分比重，减少期末卷面成绩所占的比重，这样就使学生的学习重心转移到课堂与实践上。

以上对于实践教学的改革措施，一方面使机械制造专业的教育效果有了显著的提高，另一方面对于非理工科专业但实践性较强的会计学来说，有着很强的借鉴意义。

二、会计学实践教学存在的问题

“培养具有会计理论及应用方面知识和能力，能够在会计领域胜任专业工作的应用型本科人才，学生毕业后能够胜任国内外企业及其其他行政事业单位、机关团体的会计工作”[3]，这是应用型会计专业的培养目标。然而实践教学并没有实现该培养目标，主要原因有以下几方面。

（一）填鸭式教学模式导致学生高分低能

我国高校普遍的会计教学模式的基本特征便是“重知识传授，轻能力培养”，忽略了学生在学习上的主动性，利于学生创新能力的培养。王晨（2009）曾做过“关于用人单位对财会专业毕业生知识和能力的评价表”的调查，认为毕业生理论基础较好的占绝大部分，而认为其业务能力较好的仅占11%左右，认为毕业生最欠缺的是业务能力和敬业精神的占到60%左右[4]。上述调查反映出我国会计学教育理论与实践的脱节，知识传授与能力培养的断层。

（二）实践教学内容与社会要求脱节

许多高校会计学专业实践教学内容比较单一，各个环节之间缺少有机内在联系。主要体现在现在的会计教学侧重于会计的基本知识和基本技能的训练，过分强调“证—账—表”循环的会计核算训练，忽视会计控制、会计分析等会计管理素质扩展。实践教材应该囊括会计学的主要课程，即实践内容不仅仅只重视财务会计，还应拓展到税收、审计、财务管理等相关课程。否则会计人才只能应付简单的核算业务，在如何合理避税、财务分析、财务决策等方面则不能胜任。

（三）实践条件不充分

实践教学条件对实践教学效果起着重要的影响。现如今，大部分普通高校的会计实验室设备落后，无法满足各种不同的会计实验的要求。比如实验室的数量太少、实验设备过于陈旧、会计实验软件没有及时的更新等。最令人头疼的便是寻找学生的实习单位。首先，一些实习单位不愿意接受高校实习生，认为其公司的财务状况是个机密，不愿意实习生参与财务工作；其次，即便是有实习单位愿意接收，学生所实习的岗位也会出现与专业不匹配的情况，更有甚者，仅仅是让学生做保洁工作，这种实习对于学生实践能力的提高毫无作用。

（四）考核方式不合理

会计这门学科的学习效果评价方式绝大多数仍然是以书面答卷的方式进行，即30%的课堂平时成绩和70%的书面考试成绩的总和。这一评价直接导致了学生“临时抱佛脚”的应试心理，忽视许多应掌握但不纳入考核内容的知识。若长期如此，最终的结果是学生知识零散、视野狭窄，根本无法胜任复杂经济活动对会计提出的高要求。

三、基于理工科教学理念的会计实践教学革新建议

针对以上会计实践教学中存在的问题，我们可以借鉴理工科实践教学模式，尝试对实践教学内容、教学条件、考核制度进行适当的革新。

（一）教学内容应与时俱进

古人云，授人以鱼，不如授人以渔。比起单纯的记忆理论知识，培养学生的动手能力和口头交流能力，发展学生的辩证思维能力，培养学生敢于质疑、敢于创新的精神更重要。为了培养学生这些方面的技能，变革传统教育方式势在必行。如可以借鉴美国大学会计教学的做法，即提供实习机会、咨询课程、实例教学等有效的内容；除此之外，实例作业、小组讨论、课堂交流、录像报告、评论写作、公司访问、商界联络等有创意的方式和内容都非常有效，将课堂教学同实际经验结合起来亦是极有益的[5]。

虽说国内的一般普通高校可能无法实现公司访问和商界联络，但是积极开展会计学术报告，向学生传递会计的新政策，这样也可以避免学生的知识眼界只限于课堂。同时，应鼓励教师在外兼职，提高教师自身的实践能力。

（二）积极开展课堂模拟实验

鉴于更新实验设备的庞大资金支出，笔者认为可以设计一套课堂模拟实验方案，主要内容如下：（1）实验内容要囊括基础会计学、成本会计、中级财务会计、财务管理、审计等核心课程；（2）实验资料应该仿真企业一段经济时期的财务情况，包括企业所属的子公司、子公司所涉及的行业、企业的组织结构、销售产品的类型、各经济事项的原始凭证等；（3）对全班学生进行分组——母公司组与子公司组。每组必须设置财务总监、销售科会计、材料科会计、出纳员、销售员、仓库员等职位，让学生分别担任相应角色，各司其职，由教师在课堂上提供虚拟公司的经营情况，学生来模拟企业资金的运作以及财务问题的处理。每次开展的课堂模拟实验结束后，将所有报表、凭证订制成册，发给学生，让学生了解实验的整个过程，仿真地了解企业的运作情况。

（三）构建以实践能力为重心的考核体制

课程考核是一种考查学习的手段，也是一种激发学生学习热情的方式。教师应充分认识到课程考核在人才培养中重要的“指挥棒”作用，要真正树立人才培养的整体观念，从而认真地把课程考核作为人才培养系统工程的重要环节来思考、实施[6]。随着社会对人才需求的变化，考核目的也相应改变。“当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力”[7]。因此，一方面应摒弃传统“30%课堂成绩+70%期终卷面成绩”的考核模式。希望各个普通高校意识到这种模式的缺陷，在以学生为本的教育理念下，花费更多的财力和精力来培养人才。另一方面则是重新分配考核比重。可以将考核比重如下分配：考勤10%、课堂提问10%、课堂作业20%、模拟实验20%、期终考核40%。大学教育的最终目的是培养具有职业理念、职业素质和职业技能的高水平人才。为了更好地实现这个目标，考核体制改革是不可或缺的。

实践教学是培养高端会计人才的重要环节，为了适应未来信息经济社会的发展，我们必须不断在教学理念、教学模式、教学手段、考核制度等方面提出有益且可行的建议，拓展学生的思维，充分发挥其学习主动性与积极性。

参考文献：

[1]何存花.高校会计实践教学模式研究[J].高等财经教育研究，2011，(3).

[2]张爱梅.新时期机械制造类专业实践教学改革的探讨[J].教育与职业，2008，(9).

[3]孙富山.会计教学目标与会计教学方法[J].经济研究导刊，2011，(3).

[4]王晨.关于将案例应用于会计教学的思考[J].现代经济，2009，(10).

[5]李爽，谭文浩.基于会计实践教学的会计人才培养：兼谈会计学科建设[J].财会通讯，2011，(11).

[6]刘建勇.以从业能力为导向的会计实践教学体系研究[J].山西财经大学学报，2010，(3).

[7]郭铭芝，郭泽沛.以人才需求为导向，创新会计实践教学模式[J].中国管理信息化，2010，(17).

收稿日期：2013-12-15

作者简介： 张彩平（1977—），女，湖南浏阳人，南华大学经济管理学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事会计理论与方法研究。

作者：张彩平

教学理念会计教学论文 篇2：

行动导向教学理念在会计电算化专业课程中的实施

[摘           要]  行动导向教学理念先进，它解决了困扰我国职业教育所面临的学生学习被动和学生动手能力差两大难题。以行动导向教学理念为指导，深入会计专业教学各环节，为解决两大难题进行一定的探讨和研究。

[关    键   词]  行动导向教学;小组合作;规划;实施;评价

我校的专业课教师组成了一个教改团队，运用行动导向教学理念的“信息→计划→决策→实施→控制→评价”六个步骤，以会计电算化专业主干课程的课堂教学为主阵地，把全部专业课程体系分为专业核心课程和专业支持性课程两部分，并对专业核心课程设计了包括基础会计阶段、财务会计阶段、会计综合实习阶段的“三段式教学”模式，在不同年级的平行班级对比教改效果，在学生学习形式、教学规划、教学实施及教学评价等环节进行深入的研究探索，现将开展有效的几个方面总结如下。

一、学生规划

行动导向教学理念的课堂教学模式要求学生是课堂的主角，一切教学活动围绕学生展开。以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的小组合作学习形式也是贯穿本次教改全部阶段所采用的一种最主要的学习组织方式。

最初的学习分组可以游戏形式分组为主，从而激发学生参与教学活動的积极性;之后的学习分组可根据学习任务或情境的不同做出调整，甚至特殊情况下的自由组合，但教师要根据情况适当干预微调，避免两极分化。同时为保障教学活动的顺利开展，学习小组应在一段时间内保持相对稳定。

学习小组需设置小组长，负责组织本组成员有关的组内讨论、交流及组间的汇报、比赛等，协助教师顺利开展教学工作。小组长的人选最初应由教师根据学生情况指定，随着教学活动的深入，也可采用自荐或者学生推荐的方式产生，使大部分学生都有机会得到锻炼。小组长的人选也可以由小组成员轮流担任，以增强小组成员的相互理解、换位思考，提高学生的沟通交流能力和团队协作能力。

对小组活动中出现困难或者瓶颈时，小组间觉得有必要，可以小组结合或请其他小组支援。如在汇报展示阶段或者后续复习巩固阶段可以个别调整组员，帮助完成任务有欠缺的组或组员。

二、教师教学规划

为取得良好的深入的教改效果并使教改具有一定的普遍适用性，我们在安排教学计划时，特对教师、课程计划做如下规划。

首先，选择几名担任教改课程的任课教师，每人带两门教改课程，教师之间转圈重复，如甲乙丙丁四名教师带ABCD四门课程，甲教师带AB两门课，乙教师带BC两门课，丙教师带CD两门课，丁教师带DA两门课。这样，可以防止个人的思维局限，促进教师之间交流沟通、思想碰撞，并丰富完善教改的内容和形式，实质性提高教学效果。

其次，每名教师每期选择一门课程在两个平行班级进行对比实验，认真比较传统教学和行动导向教学所取得的不同效果，客观地比较分析两种方法实施后的差异和各自的适用性。教师集中精力选择两门课程并在每学期选择一门进行教改的对比试验，可以避免教师因多课头任教而造成的以偏概全或反思总结不深入的情形。

最后，为扩大教改范围并促进新老教师取长补短、共同进步。我们开展了教师“结对子”活动，即在教师转圈代课安排上实际是“一老一青”两名教师同时担任“甲（或乙或丙或丁）”的角色，使教改工作呈现更多的探讨、碰撞、交流与改进。

三、课程、教法规划

开展行动导向教学对大幅度提高学生的动手操作能力、独立解决问题能力、沟通合作交流能力，全面提升学生综合素质起到了很好的促进作用。但笔者以为，凡事都有个度，任何一种方法都不能以一抵十，解决教学中的所有问题，否则矫枉过正，反倒适得其反。不同的教法，不同的课程，实施运用还要考虑教学时间、学生特点等诸多因素并寻找切合的点不断调整变化。

如基础会计课程，学期初理论教学偏重，新入校的学生往往基础薄弱，文字理解力和把控力也不强。这时候如果实施行动导向教学，往往会受到教学时间短、专业理论课程难理解、学生不适应等因素影响难以取得良好效果。所以，前期教学我们认为发挥教师的专业特长和优势，适当结合企业经济业务，更易让学生在有效的时间里先入为主地接受扎实准确的专业知识、树立规范的会计理念思想、培养科学严谨的会计素养。

当有了基础理论的储备后，我们再选择在基本业务学习前两周，按行动导向教学理念的六个步骤给各小组分派不同的业务类型，要求学生模拟教师，各组员协同配合完成不同业务的“授课”和“处理习题”任务，并随时准备好回答其他组学生和教师提出的问题。这部分课程有了前面学习的基础，学生就可以结合之前所学并延伸至具体业务的处理，提出各种想法，灵活授课，再通过练习巩固所学，不仅让学生掌握了知识，总结了会计学习的要点窍门，也多方面锻炼了学生的能力，更让学生因充分准备后的教师角色扮演而完成的一系列备课上课等工作体会到成就感和愉悦感，带给学生难以言表的个人激励。这样一次全方位的行动导向教学，如果把握得当控制好教学时间的不利因素，可以展现出明显而持久的优势。

又如会计电算化课程，对学生动手操作能力和解决问题能力要求较高，且学得快忘得快，我们根据该课程的特点提出“六任务”教学模式，即明确操作任务、思考任务、纠错任务和展示任务，再根据前述任务完成回炉任务和评价任务。区别于其他课程，我们在实施行动导向教学时侧重“纠错任务”和“回炉任务”的完成。

纠错任务是基于“电算化水平高的人，应该是纠正别人错误水平高的人”的认识，让学生养成“出现错误时，会查找原因，能解决问题”的好习惯，不仅仅知道正确的该怎么做，更知道错误了怎么改，还能让学生发现自身的不细致等毛病，从而培养学生良好的职业习惯。

回炉任务是根据前面的思考、讨论、展示、总结，让学生抛开教材步骤，重新根据企业资料快速重复完成上机任务或重新完成其他企业的实训任务，使学生的上机实践操作水平得到有效巩固从而改善“忘得快”的情形。

四、评价规划

评价也是行动导向教学很重要的一个环节。为加强日常教学，我们构建了学生自评、小组互评、教师点评三位一体的评价体系，实现对学生学习成果与学习过程的日常评价。如我校会计电算化课程的日常评价模式如下。

（一）学生评价

学生以组为单位，每人准备一个上机记录本，详细记录自己上机实践的时间、次数，教师提出的思考任务，个人上机遇到的问题及解决情况，个人及小组的实践疑问及其他思考。学生可根据本组和其他组员上机学习、记录情况，个人提出问题、解决问题、思考情况、汇报展示情况等对个人实现自评和互评。

每组组长每周对小组成员的上机时间进行汇总统计，并对小组成员的综合上机实践和学习情况进行评价，提前检查小组成员关于汇报展示的准备情况并加以督促、完善和评价。

（二）教师评价

教师评价主要从两个方面进行：一是学习态度方面，二是学习效果方面。学习态度的考查首先从学生上机、上课的出勤时间方面来评定，请假的学生一律要有班主任的批条，方不影响小组的综合评定;学习态度的考查还应从上机上课期间不玩游戏、不听音乐、不浏览无关网页等方面来进行。学习效果的评价主要以课堂小组汇报展示所学内容、回答教师和其他小组的提问、对其他小组提问的回答等情况综合评定。

教师评价应注意对实施效果表现良好的学习任务给予学生赞扬与鼓励，对实施效果表现不佳的学习任务应侧重分析学生的参与过程和学生思维中的閃光点，轻任务效果的评判，更不能因学生的欠缺不足而出现任何不尊重学生的行为，否则，轻则伤之学生自尊，重则影响师生关系，影响后期学习任务的实施与完成。

教师评价还应注意对学生个人的评价欠缺点要准、针对性要强、侧重学习态度的评价;对小组的综合评价要侧重小组的合作探究学习、学习任务参与过程及汇报展示的闪光点，轻个人评价，重小组评价，因小组综合评价更能激发学生的归属感和集体荣誉感，防止学生对其个人表现无所谓、“破罐子破摔”的情况，更大程度地调动学生学习实践的参与度。

为促进教学，充分发挥评价的促进功能，我们针对不同的情况设计了不同的评价方案，但在执行运用时也会出现加重教师的工作量，占用了学生的大量课余时间问题，所以能体现并强化教师意图且便捷高效的评价模式便应运而生。我们在课堂教学环节综合评定各组时，经常采用如下的评价模式。

上述评价表，操作简便，使用灵活度高，尤其课堂展示环节可在黑板下方画一简表，划“正”字累计加减合计，实现随时评价和快速评价。教师可根据学生完成任务的综合情况每次加减一划，特别好的可以加二划。对学生提出问题、回答问题、整理笔记、课堂展示、完成任务等表现好的，记“加”划，对阶段性不违纪、表现突出等需肯定的也可奖励记“加”划;对不遵守纪律，迟到早退旷课，不记笔记、未完成任务、上课看手机、玩游戏、睡觉等，记“减”划，以此作为某任务或某阶段小组参与完成情况的总结评定。这种评价方式，标准明晰、是非分明，侧重对小组集体行为的综合评价，所以对学生行为的规范引导效果也更好。

当然，教师在设计评价方案、运用评价体系时不仅要关注工作结果，更要关注工作过程，既要关注学生思想观念的变化、知识技能的发展，又要关注个人努力状况、合作创新精神等态度情感的评价，使评价能更好地激励学生成长，发挥其促进功能。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育是提高国家核心竞争力的要素[J].基础教育参考，2006（6）.

[2]沈玉良.从传统课堂走向生态课堂：长兴职教中心小组合作学习教学模式实践与思考[J].职业教育（中旬刊），2013（8）.

◎编辑 陈鲜艳

作者：焦珍

教学理念会计教学论文 篇3：

基于“翻转课堂”理念的会计教学改革新探索

摘 要：“翻转课堂”是基于网络产生的教学模式。本文基于“翻转课堂”的基本理念，针对目前会计教学的现状，探讨教学改革新模式，以期更有效地进行会计教学。

关键词：翻转；会计教学；改革

1 “翻转课堂”概述

“翻转课堂”就是借助于数字化的学习资源，将传统课堂教学先后顺序进行颠倒。学生在课前预习教师发布的相关教学视频资料，然后带着问题进入课堂，课堂上主要是学生之间进行探讨、教师给予引导，共同解决问题。

2 会计教学困境

2.1 教学模式和手段落后。会计专业是一个实践性和应用性很强的专业，但目前的教学还是停留在“教师讲、学生听”的模式，课堂上“满堂灌”的现象也是屡见不鲜。结果是教师讲解时大家都能理解，但一旦轮到学生自己练习或实践操作时就不知从何下手。课后全班同学“齐步走”完成练习或实践以消化知识，“搭便车”现象层出不穷。

2.2 学生学习的主动性不强。目前，民办高校的学生学习主动性不强，很大程度上都是依靠课堂上45分钟的听讲，学生的视野就局限于教师所传授的内容。课堂上“低头族”现象严重，加上课前课后安排自主学习的时间少得可怜，专业知识和技能就难以得到拓展。

2.3 学生对教师的依赖性很强。由于课时和教学任务的制约，教师们进行的是“真理化”教学，学生是在教师的正确示范下完成相应练习和实训任务。不管是在理论知识的传授过程中还是课内实践或集中实训环节，学生一遇到不懂的知识点或出错的习题与实训操作，就是等待教师讲解，很少有同学会自己主动去想办法解决问题。

2.4 师生之间缺少合作学习。由于学生水平参差不齐，大部分学生都是进行个体学习，同学间很少进行交流沟通与合作学习。师生之间的合作也就主要体现在疑难问题的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影响着学生踏入社会所需的沟通与合作能力。

3 基于“翻转课堂”理念的会计教学改革

为了更好地应对当前会计教学所面临的困境，培养更多高素能的会计应用型人才，会计课程的教学迫切需要进行改革。“翻转课堂”理念为课程教学改革提供了新的探索方向，现以借助于蓝墨手机云班课进行《会计学原理》中原始凭证单元的翻转为例。

3.1 传统教学组织 在传统的教学中，教师先给学生讲解原始凭证的概念和内容，然后针对教材上原始凭证的数条填制要求一一作出解释，再让学生完成课后练习和实训操作。

3.2 翻转教学组织

3.2.1 课前准备

3.2.1.1 创造网络教学资源和学习平台 首先教师可以像建立QQ群或微信群一样创建会计学原理云班课，通过QQ、微信或在课堂上直接告诉学生课课程的邀请码，学生用邀请码加入班课。在学期开始时，教师上传课程教学计划，学生可以了解教师的安排，同时便于学生自己掌握学习的进度。在讲解相关教学内容之前，将录制或下载的教学视频上传到云班课，也就及时传达到了学生的手机上，让学生的手机变成了强劲的学习助手。

3.2.1.2 重整教学内容 在对教学班级的学情分析基础上，根据会计学原理课程的教学目标，将原始凭证单元的教学内容进行重新整合。本次教学内容的操作性非常强，重点培养学生熟练填制原始凭证。在教学内容上注重给学生展示真实的原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、支票、差旅费报销单等原始凭证等）和操作流程，然后再回到理论层面理解原始凭证的内容和填制要求。

3.2.2 课堂组织 在课堂上，学生根据课前对云班课资源的学习，先在学习小组内讨论解决所遇到的问题，如果仍未得到解决则交由教师解决；讨论整理出原始凭证（以发票为例）包括的基本内容、种类，进而理解原始凭证的含义；学生根据教师提供的经济业务和空白原始凭证，动手填制原始凭证（如支票），然后进行展示，同学间相互找茬、合作交流，教师巡视，适时给予指导，直到填写正确，再通过讨论总结归纳原始凭证的填写要求（特别是支票的出票日期、金额的填制）。

3.2.3 课后拓展 教师在课后可以通过云班课及时进行问卷调查，根据课前、课上及课后调查发现的问题，教师整理出学生难理解的、易出错的知识点，通过例题的形式，并附上对应原始凭证上传到资源中，帮助学生消化知识。教师还可以在云班课中设置答疑等活动，针对个别同学的问题进行一对一的指导。通过在云班课进行测试，教师可以第一时间了解到学生是否参与、完成多少，对于没及参加的同学教师可以利用通知功能提醒对方；教師还可搜索相关的案例、实务、影视上传到课程资源中以拓展学生的视野，随时随地开展讨论、答疑、头脑风暴等活动，提高学生的参与度，减少了“搭便车”的现象，并且有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

4 总结

4.1 “翻转课堂”理念下的教学改革优势

4.1.1 翻转了学生学习的主动性。实行翻转教学后，学生会根据自己的实际情况在没课的时间或晚自习期间主动学习教师上传的资源，是带着问题来上课的，增强了课堂教学的针对性。

4.1.2 翻转了教学中的互动合作。实行翻转教学后，课堂上的互动有明显的改观。教师由“演员”转变成了“导演”，并且参与到了学生的讨论中，适时给予学生指导；学生之间也不再是个体学习了，常常会针对一个问题进行探讨甚至激烈的讨论。这种互动不仅帮助学生理清了知识点，深化了学生的认知，还增进了师生间的情谊。

4.1.3 翻转了教师教学改革的积极性。最初主要是通过建立QQ群进行教学交流，但有些学生经常在群里发布与学习无关的信息，导致有些同学直接屏蔽群信息，互动效率明显下滑。为了更好地进行教学，教师也需不断学习与探索，如笔者坚持每周四晚上听蓝墨公开课，并将蓝墨手机云班课运用于教学中，不断地进行摸索与改革。

4.2 翻转课堂教学改革存在的问题

自从运用“翻转课堂”理念进行会计教学改革以来，取得了一些成效但也存在一些问题， 主要有以下三方面：

4.2.1 若想进行全面翻转，需有大量优秀的视频作为支撑，但教师的精力和水平是有限的，兼顾专业和视频制作存在一定的难度。所以目前的教学，主要是借助于下载的视频资料，有些视频资料也不是很理想。

4.2.2 由于学校没有免费的网络环境，即使大学生基本上人手一台手机，但也有一部分同学是没有流量的，所以还不能实现全部学生加入翻转行列之中。

参考文献：

[1]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（7）：48-50.

[2]萨尔曼·汗.怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）.

作者：严春容