企业会计教学项目教学法论文

摘要:《财经法规》是审计与会计专业的主干课程之一,项目教学法在教学中的应用,是提高职校生学习兴趣,增强课堂教学活力行之有效的教学方法。文章就项目教学法在《财经法规》课程中的实施、教学的效果以及实施过程的思考作简要分析,供同行的教师参考。今天小编为大家推荐《企业会计教学项目教学法论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

企业会计教学项目教学法论文 篇1：

项目教学法在会计电算化课程中的应用及推广

随着社会经济的不断发展，会计工作也从传统的手工记账向电算化方向发展，会计电算化在社会经济中的运用越来越广泛，企业对会计电算化岗位的技能要求也越高。受传统教育观念的影响，会计电算化课程在教学中普遍存在重理论轻实践的问题，学生毕业后不能满足企业的用人需求。为了提高学生的实践操作能力，满足企业对专业人才的技能要求，我们在会计电算化课程的教学中尝试运用项目教学法组织教学，有效的提升了学生的学习兴趣，强化了学生实践技能训练，在课程教学和学生学习两方面都取得了较好的效果。

一、项目教学法的含义及特点

（一）含义

项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。是以解决有实际意义的工作任务过程为项目，通过组织学生对此任务进行一系列相应的研究和探索，从而达到传授课程新知识和提高学生解决问题能力的一种教学方法。

在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以小组或个人工作方式，由学生自己按照实际工作的程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。

（二）特点

项目教学法是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，其关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制，它要求教师按照工作任务和流程的关联性来整合课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。其特点主要有：实践性、综合性、自主性、开放性、多元性等。

二、项目教学法的实施

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其实施需要注意以下几个环节：

1、项目教学法在教学设计时由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本传统知识教学为中心转变为以“项目任务”为中心，由以课堂为中心转变为以模拟工作场景为中心，以学生为主体，教师起指导作用。

2、项目的选取是落实教学任务的关键。

3、采用项目教学法，教师需要做大量的准备工作，主要任务有：确定项目内容，分解项目任务，引导学生解决任务。

4、项目教学实施中，学生完全模拟岗位工作流程，以小组为单位自主决定任务完成计划、完成方式及协作关系。

5、项目完成后，要以学生完成项目的过程及成果来综合评价学生的学习效果。

三、项目教学法在会计电算化课程中的应用

（一）项目的选定

在《会计电算化》课程中，不是所有的知识点均可使用项目教学法，项目内容必须根据岗位工作任务需求，结合知识内容特点重新组合。项目以具有可操作性，能够进行任务分解，调动学生学习积极性为原则。

我们深入分析会计电算化工作的过程、任务、岗位设置、岗位职责和职业能力所需要的知识与能力，将课程的教学内容在教材基础上进行一定的整合，设置与会计电算化岗位工作过程相对应的教学项目。整合后的《会计电算化》课程内容设置为十个教学项目：项目一帐套管理；项目二基础设置；项目三凭证处理；项目四期末处理；项目五账簿管理；项目六编制资产负债表；项目七编制利润表；项目八自定义报表：项目九工资管理；项目十固定资产管理。

（二）项目任务分解

教师选定项目以后，要帮助学生分解任务。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，在立项的过程中要注意：首先是项目的目标性，所选项目既要根据岗位工作能力的要求，突出技能培养，将实际生产实践中的项目融入教学项目中来，又要便于进行教学组织，保证学生能够顺利完成项目学习。其次，是项目的完整性，项目从设计，实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果，使学生在完成项目后有一种成就感；另外，在确定项目时，考虑到学生已有的经验不多，确定项目对学生有较强的学习兴趣，项目容量不能太大，在规定的时间内要能完成，避免使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。会计电算化课程实施项目教学要求学生明确企业会计电算化岗位工作流程和职责。

（三）学生分组

分组教学是项目教学法实施的基本教学组织形式。为了使项目教学顺利实施，便于学生之间进行成果评比，同时结合企业岗位特点我们根据班级学生的情况，帮助学生分组。我们在教学时一般每组3—4人，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配，男生、女生尽量搭配，不熟悉的学生尽可能在一个组。这样分组可以是培养学生团队精神和与陌生人打交道的能力。每个项目组民主产生一位项目负责人，该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到综合测试，直至最后总结汇报。这样做能培养学生组织整个项目的能力。项目负责人也可以实行轮换制，具体每个分工也可以轮换，这样就能确保每人都有锻炼的机会。

（四）实施完成项目任务

各项目负责人组织项目组成员集体讨论，初步确定整体方案。（学生确定方案时如有困难，教师要及时指导，同时也要鼓励学生有创新，在思路上引导学生。）项目负责人向项目组成员说明操作的基本过程，统一思想。在所有人员对项目任务都比较清楚的基础上进行分工。项目中有分工，有合作，所有人应在统一思想的指导下完成各自的工作。在确定项目方案的基础上，每人根据分工独立地完成各自的任务，完成后要向大家解释说明。学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在完成各自任务过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。学生在操作过程中，指导教师要巡堂并进行辅导，同时要提醒学生完成各个任务的要点。

在具体实施过程中，有些需要亲自实践，这要求小组成员深入体验，以企业财务管理者身份进行实际操作；有些操作规范、制度，如凭证的分类、现金管理制度等，则由学生自主学习，在书上查阅或网上搜寻；凭证的修改可以按照教材介绍的方法来完成。整个实施过程中，小组各成员共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成任务。遇到问题先想办法自主解决，解决不了再讨论、咨询老师。

（五）师生共同测评，评价项目成果

这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。

首先，就评价内容而言，项目教学法在评价时不能像传统教学法一样，仅评价成果而已，而是要从过程到成果再到小组协作进行全方位评价、检查学生的整体完成情况。

其次，就评价方法而言，不再单一以教师评价为标准，而是采取学生自评、小组互评、教师点评等多元化多途径评比方式。这种评价方式灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

最后，就评价标准而言，不是以课本知识要求进行评价，而是以企业用人标准、专业技能达标标准等共同对教学任务完成情况进行评价，促使学生学习、教师教学与企业用人需求无缝对接。

三、项目教学法的思考及建议

（一）项目教学法对教师的要求

1、精选教学项目

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；

（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；

（3）项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；

（4）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；

（5）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；

2、课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；

3、注意与其它教学手段的协调；

4、介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；

5、在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

6、教师面临的问题：一是知识水平，二是实践能力，三是工作量。

（二）项目教学法对学生的要求

1、学生要有一定的自主学习能力；

2、学生要具有一定的专业基础知识；

3、学生要遵守纪律，态度端正，服从项目负责人的安排；

4、学生要具有团队协作精神能与小组成员共同完成项目任务。

（三）调整课时安排

在教学学时安排上不能再沿用原有的一节课一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置。由原来的45分钟一堂课转变为一上午的课或一天的课，这样才能有足够的时间，连贯完成项目任务。

（四）开发配套教材

教材是组织项目化教学的基本依据，项目化教学的教材应不同于传统课程教材。由于现行的传统课程教材基本上是根据学科知识系统进行编写的，不能为项目教学提供全面的教学内容。因此有必要根据学校、专业和学生实际开发编写适合项目教学法的《会计电算化》教材。项目教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。便于学生自主学习、共同探讨，有针对性，节省寻找资料的时间。

（五）建立项目教学法考核评价机制

考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。在实施项目教学考核时，不必像以前一样采用笔试的方式，而是可以采取当场测试的方式，让学生当场解决问题，上交项目成果进行考核。

（六）创设真实的教学场景，完善实训条件

实训设施是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景。因此，必须创设真实的教学场景和等同于具体职业工作环境的教学环境，来满足项目教学法下小组教学的实施。除已建的校内实训场所外，还要建立校外实训基地，课堂延伸到现实职业岗位。为了更加方便项目教学法的实施，提高项目教学法的效果，学校设立“会计代理记账公司”便是一个有效途径。

项目教学法在会计课程教学中始终把学生作为学习的主体，以项目任务为驱动，让学生通过完成实际项目，把书本上死板的理论变为灵活的应用，拉近了理论与实际的距离，使学生熟悉整个工作流程，提高学生职业综合素养。在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的引导作用，激发了学生学习兴趣，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生协作精神。

综上所述，在会计电算化教学中，项目教学的引入可以规范会计电算化实训的内容设计，实施课程内容对接岗位需求。按照项目教学的步骤设计实训教学课程，能够更好的激发学生的学习主动性，提高会计电算化实训的教学质量。同时也促使学生了解专业动向，为今后走向社会，找到适合自己的工作岗位奠定良好的基础。因此，我们认为项目教学法在会计电算化课程的教学中是一种能够应用与推广的教学方法。

作者：邓会姣　高鹏

企业会计教学项目教学法论文 篇2：

项目教学法在《财经法规》课程教学的应用

摘 要:《财经法规》是审计与会计专业的主干课程之一,项目教学法在教学中的应用,是提高职校生学习兴趣,增强课堂教学活力行之有效的教学方法。文章就项目教学法在《财经法规》课程中的实施、教学的效果以及实施过程的思考作简要分析,供同行的教师参考。

关键词:财经法规 项目教学 课堂教学

《财经法规》是审计与会计专业的专业课程,也是参加会计从业资格考试课程之一。传统的教学模式以传授财经法规的理论知识作为主要任务,而忽视了对学生实践能力的培养。使得学生缺乏创新精神和实践能力,这与人才培养目标是相违背的。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动,通过让学生参与全部的教学过程成为教学活动的“主人”。通过让学生相互合作解决项目实际问题来培养他们的团队协作精神,并获得解决实际问题的能力。项目教学法无论从其内涵、教学目的还是教学过程等方面,对于《财经法规》的课堂教学都是十分适宜的。

一、项目教学法在《财经法规》中的实施

《财经法规》涉及支付结算、税务管理等工作,整本书的教学内容可看成是一个大的项目管理,每一章节又可分成若干个小项目,因而非常适合于项目教学。在项目任务的驱动下,学生的学习主动性和积极性容易被激发,易产生成功感,从而产生意想不到的教学效果。

1.精心设计,提出项目任务。精心设计项目任务,是开展项目教学法的前提条件,“项目任务”的好坏直接影响教学效果,因此,“项目”的设计、编排非常关键。项目任务应围绕教材的教学大纲,紧密结合教材中的每一章节的教学内容,并根据学生的特点、学校的教学资源、培养目标精心设计。项目任务应该具有可操作性,贴近学生生活实际,注重职业能力培养等特性。例如在学习“设立代理记账机构的条件”时,老师没有按照传统的讲授式教学法平铺直叙地讲解这个问题,而是设计一个项目任务请学生思考:“同学们,作为会计专业的学生,是否想过以后也开设一个代理记账机构?你们认为你们现在有能力开立一个代理记账机构吗?”学生的兴趣被调动起来了,于是老师接着问:“那么,请你们拟订一个详细的计划书,为了将来能够成立一个代理记账机构,你们要作好哪些方面的准备工作?请详细地写出来。”同学们立刻变得兴趣盎然,枯燥的书本知识在他们眼中一下子变得象金子一样闪光,他们如饥似渴地阅读起书本,试图从中找到问题的答案。几分钟后一个同学主动站起来详细、完整地说出了她的计划。然后,老师对她的计划书进行简要的点评。自此,同学们对这个问题已经有了深刻的印象了,根本不用老师婆婆妈妈地讲述了。从他们神采奕奕的表情和发光的眼眸能觉察出,他们已经雄心勃勃地憧憬他们的美好未来了。既让他们学习了知识,又对他们进行了励志教育,何乐而不为呢?让学生带着问题和任务去学习,真的可以提高课堂效率。

2.适时引导,分析项目要素。每一个项目中都包含着新、旧知识,学生接受项目后首先思考如何去完成项目,在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题,这些是他们想要知道的知识点,老师适时将新知识传授给他们,就调动了学生主动求知的欲望。比如在讲授会计人员的回避制度时,老师先创设一个情景,让学生通过已有知识分析这个情景,如:“某国有公司招聘一名出纳人员,数十人竞聘,最后择优录取了小张,小张毕业于某名牌大学财会系,有会计从业资格证书,工作以来的表现及能力得到大家的一致认可,可是后来有人证实小张就是财务处李处长的小舅子,舆论哗然,有人认为应解聘小张,而更多人则认为,录用小张的程序是公开、公平的,录用时并没有人知道小张与李处长的关系,举贤不避亲,小张应继续留任。同学们,你们认为该怎么办?”根据以往所学知识,同学们得出这样的结论,小张具有会计从业资格证书,因此小张可从事会计工作,出纳是会计工作的一个具体岗位,因此,小张可从事出纳工作。可是,对于财务处长的小舅子可否担任本单位出纳工作这个问题不太清楚,很快,他们在书本中找到了答案:国有企业会计机构负责人的直系亲属不得担任本单位的出纳工作,近姻亲关系属于直系亲属的范围,因此,小张不得担任该企业的出纳工作。总之老师应善于利用课本中的新、旧知识来帮助学生在完成项目过程可能会遇到的问题。

3.互动合作,完成项目计划。实施项目计划,进行项目实践,是项目教学法的重要环节。项目教学法是在建构主义学习理论的影响下,通过选取“工程项目”来创设“情景”,通过“协作学习”的方式开展学习,通过完成“工程项目”来达到“意义建构”的。要实现该教学法的教学目标,完成“意义建构”,必须通过学生的项目实践活动,在活动过程中,学生新、旧知识得以“迁移”,感、理性知识得以衔接,学生应具备的职业能力、创业能力、创新能力得以培养。“协作学习”是“意义建构”的关键。因此,在开展项目实践中应重视互动合作,它包括“师生协作”、“生生协作”,活动应以小组的形式展开,为了使活动顺利、有效地进行,进行合理的人员编排至关重要,分组的依据一般为:学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等,其中主要的是以互补的形式为主,成绩好的与成绩差的搭配,性格内向的与外向的搭配等。将全班学生进行分组,以5～8人为一组,每组设立“项目经理”,全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排,小组采用协作学习的方式,在项目经理的指挥下,对各成员进行分工。例如:设计能力强的负责整体项目的规划,外向、活泼的学生可以进行信息的调查、资料的收集,计算机操作能力强的可负责完成报告的课件设计,成绩好的可以进行数据的分析和预测等,成员努力的成果与全体成员共同分享。

4.汇报评价,体验成功快乐。项目成果的汇报,学生的自我总结,项目完成的评价,是项目教学法的最后环节也是中心环节。项目结果的好坏、成功与否并不重要,关键是对学生活动过程的评价,通过活动遇到了什么问题,如何利用所学知识得以解决,教材要求掌握的内容得以深层次地理解和内化,所学的知识怎样与实际工作和生活紧密结合。

二、《财经法规》项目教学的教学效果

1.学生课堂学习兴趣提高。兴趣是学习的动力。项目教学法以项目任务为主导,项目是经教师精心设计或学生自己提出,贴近生活,实用性强,学生的思维容易被唤醒,通过合作互动,完成项目任务易产生成功感,学习自主性和主动性得以充分发挥。同时项目教学法重视活动过程,实践与理论高度结合,教师在活动中起到引领、辅助作用,使学生从以往的纯理论说教的被动学习中解放出来。

2.学生的综合能力得以培养。项目教学法中的一个项目成果的实现,不仅仅是学生一个或几个理论知识点的掌握,而在于在项目完成过程中各项思维品质的养成,学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综合能力的锻炼与培养。

3.学生的学科成绩保持优良态势。以前学生对专业课的学习一般是通过考前死记硬背来对付考试,“记得快,忘得也快”,通过项目教学法学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识,并能形成长期记忆,基础知识变得扎实。

4.教师的自身素质得以发展。通过对项目教学法的实践与研究,极大促进了教学、科研上的水平,以往教师凭一本书、一本教参上课堂的状况得以改变,备教法成了教学设计的首要任务,同时教师自身的综合素质也相应得到了发展。

三、《财经法规》项目教学法实施过程的思考

1.项目的实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前,教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识中重点内容的讲解,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行;对项目具体实施的解释,让学生明白即将要完成的项目是什么;适当地提醒学生先做什么、后做什么。除此之外,布置项目的老师对项目实施过程应尽可能做到“心中有数”。

2.要让每位学生都参与到项目教学中。引入项目教学法后,让每一位学生都有事可干。在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果,在实习指导教师的主持下找出同组学生设计较满意的作品使用,最后通过评议来取舍。

3.教师教学角色的真正把握。在项目教学过程中,教师应从前台转到后台,不能認为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目驱动教学模式中,教师并不只是一个摆设,在学生学习遇到困难时,教师及时为学生提供帮助;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本项目后,调动学生的创作欲望,进一步完善项目创作;在项目完成后及时做好评价工作。

4.项目教学法必须与多种教学方法相结合。任何一种教学方法都不是万能的,项目教学法也是如此,它应该根据学生的不同年龄、不同学业基础、不同的素质来设计,也应根据教材的具体内容适时地开展,更应与其它教学手段相结合。比如“启发教学法”、“案例教学法”都是很适合专业课教学的,只有多种教学法交替使用,才能使课堂教学精彩纷呈,学生学习兴趣持久地浓厚,教师的教学重任才能顺利地完成。

参考文献:

1.冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研,2007(7)

2.杨米沙.金融营销“项目教学法”实践与探讨[J].高教探索, 2004(4)

3.陈均.项目教学法的设计、组织和实例[J].交通职业教育,2005(2)

4.要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报,2007(2)

5.于英,罗向荣.项目教学法的研究与实践[J].科技信息,2007(12)

(作者单位:江苏省淮安生物工程高等职业学校 江苏淮安 223200)(责编:吕尚)

作者：任玉梅

企业会计教学项目教学法论文 篇3：

浅析项目教学法在基础会计课程中的应用

[摘 要]基础会计是一门应用性很强的专业基础课程。如何提高会计专业学生的岗位操作能力,是会计专业教学改革的重要课题。在介绍项目教学法特点的基础上,本文探讨了项目教学法在基础会计课程中应用的可行性,着力分析在真实的经济环境中提高其职业能力的教学途径。

[关键词]项目教学法 基础会计 职业能力

基础会计是高职会计专业的一门重要专业基础课,也是学习其它专业课程的“敲门砖”。目前的教学方法大多是“以教师为主体,以知识为导向”的“灌输式”教学,基本特点是“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师主考,学生应试”。这种以教师授课为主的应试教学方法应该逐步被“以学生为主体,以专业活动为导向,以学生能力提高为目标”的教学方法所取代。项目教学法(又称“项目驱动教学法”)就是这样的一种教学方法,它将传统基础会计课程中的知识、内容转化为若干个教学项目,每个教学项目又包含若干项具体的、有实践应用价值的任务。教师围绕项目组织和实施教学,学生直接参与项目全过程。该方法改变了传统的“先学后做”的教学顺序,采取“边学边做”或“先做后学”的教学顺序,学生不再是被动的接受者,因而能充分调动学生的积极性和主动性,并通过以完成项目任务达到锻炼综合能力的目的。

一、项目教学法在基础会计课程应用的可行性分析

高职会计专业毕业生的主要去向是中小企业,相应岗位要求毕业生具有很强的职业能力。以岗位职业能力为导向,高职院校开设基础会计课程的内容应具有很强的操作性。它既不是单纯教理论,也不是单纯传授专业知识,而是以实际业务训练为主,要求学生理解所学基本理论与方法并应用于实践。根据课程特点,现有的教学模式不能只满足知识点的学习,而应着力培养学生的岗位工作能力。项目教学法符合基础会计课程的实用性特点,它可以把培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力的全过程分解到各个教学项目,让学生带着任务在探索中学习,在执行任务过程中不断培养学生的工作能力。由此可见,项目教学法适用于基础会计课程的教学,并易于达到提高学生工作能力的教学目的。

二、项目教学法在基础会计课程中的具体实施

项目教学法是将教学内容融入项目实施过程的一种教学方法。项目的设计是项目教学法成功的关键。项目的设计要有明确的能力目标,要求教师在设计总体目标的基础上,把总目标细分成若干个小的能力目标,并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的项目,通过这些小的项目来体现总的学习目标。项目教学过程有四个主要环节:细分模块项目(呈现项目)、组织课堂教学(明确项目)、实施任务引领(完成项目)、总结与评价(人物评价)。

1.细分模块项目。

(1)分析课程。首先,分析传统的《基础会计》课程包括哪些知识点。通过内容整合,把课程分解成四大模块(即会计要素和会计恒等式,凭证、账簿和报表,会计核算流程,内部控制和会计人员职业道德),分别介绍会计对象、会计要素和会计等式,复式记账、账户的分类、会计凭证、会计账簿和财务报表,商业、制造业经济活动和会计循环,内部控制的基本原理、财产清查和会计人员职业道德等。在项目化教学过程中,要把这些知识传授给学生,这也是最基本的教学任务;其次,要分析该课程可以培养学生哪些能力。《基础会计》是专业基础课,为学生提供知识准备的同时培养学生书法(如数字书写),点钞(手工和机器),真假币鉴别,凭证、账簿、报表的书写和识别等职业技能。要始终围绕以上知识目标和能力目标重构课程内容。

(2)解构课程。这个步骤细分为“分解——重构”两个过程。首先分解《基础会计》根据职业能力“由浅入深”地设计项目,将原先的知识点串联在各个项目中,重新构建课程内容。该课程包括四大方面知识点,可以培养学生书法,点钞,真假币鉴别,凭证、账簿、报表编制等技能。因此,将基础会计项目化课程的内容细分为四大模块、五个项目,每个项目都包括多个任务。学生在操作任务前需要掌握基础理论知识,在任务执行过程中势必碰到许多问题,这就迫使学生深入探究。当一个项目完成时,学生就已基本掌握相应的知识点和技能。因此,项目的设计非常关键,设计项目必须围绕通过对企业调查后设计的知识点和技能点。比如,通过对企业的调查了解到,作为一名合格的会计人员,要懂得基本的会计岗位内部牵制知识,所以安排了《企业内部控制和会计人员职业道德调查》项目,旨在让学生掌握会计系统内部控制基础知识和会计人员所必备的职业道德。

2.组织课堂教学。《基础会计》是专业基础课,有必要进行前期的知识准备。这在很大程度上依靠教师的讲授完成,但教师要把握讲授的内容和时机,可以采取讲授、讨论等多样化的形式对其指导。比如,《商业企业会计流程操作》项目涉及的会计内容较多,因而在执行项目教学的同时,要根据需要适当穿插讲解一些会计基础理论知识。这样经过读与写、思与做两方面的反复练习,使学生逐渐对会计语言的表达方式产生感性认识。在以后的《制造业企业会计流程操作》项目教学中,也可以充分利用已经完成的教学项目,对经济业务的账务处理进行系统的、理论上的说明和解释,从而进一步规范会计语言的表达方法,引导学生掌握更复杂的账务处理方法。

3.实施任务引领。在项目化教学中,学生与教师同是课程方案的设计者、实施者和评价者,教师只需发挥参与指导的作用。

(1)设计任务。项目是事先制定的,还需要教师把每个项目设计成具体可行的任务,以便学生参与并完成该任务,这样才能让学生掌握相应的能力。如《凭证、账簿和报表的书写和识别》项目,我们安排的任务为:

任务1:布置学生课外收集购物发票、车票、就餐券等原始凭证,课堂上以学生讨论、发言,教师引导的方式完成“识别及填写原始凭证”的教学任务。

任务2:将真实的记账凭证、账簿、会计报表展示并发放给学生。根据以前收集的原始凭证,在教师指导下,学生以小组讨论方式分析原始凭证,并填写记账凭证和登记账簿。学生完成填写登记凭证账簿的工作后,教师检查任务并根据存在问题进行总结归纳,然后反复训练。

(2)学生分组。首先要根据班级人数和任务内容将学生分成若干小组。分组前教师应对学生的性格、知识水平作全面了解,注意男女性别的搭配。尤其不能忽略个别自控能力较差的学生,可以让后进生与先进生搭配,帮助其克服懒惰思想,让他们在学习中相互合作、共同进步。通常情况下,较小的分组能更好地调动学生的积极性,可以根据岗位(如财务总管、会计、出纳、审核)按项目的实际情况安排小组人数,也可以参照会计师事务所的模式设置一名项目经理和若干组员。项目经理或财务主管为该小组组长,负责项目的具体实施和管理。团队协作可以锻炼学生的组织、决策和协调能力。

(3)项目组织和实施。项目确定后,要求学生制定工作计划,确定工作步骤,并由教师审批。教师根据项目认真备课,整理将要讲授的专业知识。学生也应根据教师的安排搜集整理相关资料。

(4)确定小组成员分工。学生要确定各自在小组中的分工,按照已确立的工作步骤工作;小组成员在学习过程中要做到信息共享。这样不仅可以提高学习效率,还可以形成相互竞争的积极场面。

(5)针对项目进行讨论。项目讨论可以让学生把他们的知识和经验表达出来,语言表达能力和合作能力都会得到提高。例如,在《企业内部控制和会计人员职业道德调查》项目的讨论中,学生理解会计职务不相容及内部控制的原理之后,教师应安排“定期财产清查对单位内部控制的影响”等讨论。

4.总结与评价。项目工作成果应该归档或应用到企业的生产实践,要做好凭证、账簿和报告等档案的记录和保管工作。在项目教学过程中,如果教师将先进班级的工作成果在实验室展示,学生可以目睹先进团队的项目成果。这样既激励了学生,又实现了资源共享。

项目教学法如果组织不好就会流于形式,不能让学生在项目的实施过程中半途而废。在项目的实施过程中,教师要在学生的心理上给予充分的关注,在价值和方法上应给予充分指引,以培养他们良好的工作习惯和职业精神。同时,教师应主要针对各个组长进行指导,形成教师带好组长,组长带好组员,每个组员热爱团队的好局面。

三、项目教学法实施后的思考

项目教学法在实施过程中会碰到不少问题,会引发研究者与实践者进行思考。笔者在实施项目教学方法时,总结了如下经验:

1.争取主管领导的支持。实施项目教学法是对传统课程教学方法的一次颠覆。改革越彻底,就意味着成功的可能性越大。改革的关键在于主管领导的思想、思路。若主管领导举棋不定,课程开发人员的决心也会动摇。改革不但需要政策、资金做保障,更离不开主管领导的支持。

2.开发项目化校本教材。教材是组织项目化教学的基本依据。项目化教学的教材应不同于传统课程教材,要根据学校、专业和学生实际编写校本教材。项目化校本教材的内容应以项目为单元,侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。

3.强化实训基地建设。实训基地是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程,教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景。因此,必须建立等同于具体职业工作环境的教学基地。目前,江苏食品职业技术学院已建有基础会计实训室、ERP沙盘模拟实训室等校内实训场所。还要与地方企业联合,建立校外实训基地,将课堂延伸到现实职业岗位。

4.强化师资建设。师资是进行项目化教学的保障。学院要不断培养“双师型”教师,提高教师的课程素养和课程开发能力、项目组织管理能力,才能推动“精品课程”的建设。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊,2007(9),90-91.

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作者：李 真