中职会计教学中案例教学论文

【摘要】在中职会计教学中有一种具有实践性和启发性的新型教学方法就是案例教学法，在不少学科的教学中发挥着日益重要的作用。本文就在中职会计教学中运用案例教学法的必要性和具体实施方案进行分析和总结。根据案例教学在会计教学中的实践情况，总结出案例教学的优势，然后再通过探讨和改进，以此提高教学质量。以下是小编精心整理的《中职会计教学中案例教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中职会计教学中案例教学论文 篇1：

中职会计教学中运用案例教学法的反思

摘要：在中职会计专业课程教学中，教师如果运用传统的讲授法，学生课堂参与活动少，积极性较差。经过实践，笔者发现用案例教学法效果不错。

关键词：中职会计；案例教学法；反思

在中职会计专业课程教学中，教师如果运用传统的讲授法，学生课堂参与活动少，积极性较差。经过实践，笔者发现用案例教学法效果不错。

在教学过程中，通过多媒体课件展示案例，提出问题。然后要求学生按当初已经分好的小组进行自行分工，做好查找资料、整理资料、分析问题、小组讨论、达成共识等工作后，再来回答问题。

在教学过程中，学生表现出了对案例的浓厚兴趣，无论上网还是翻阅书面资料，小组内部的讨论，还是最终的问题解答阐述，大部分学生都积极参与，获得了很多有益的知识，这些知识远比教材中的内容丰富。在运用案例教学法取得了预期教学效果的同时，笔者也在不断思考这一教学方法在运用于中职会计教学的注意事项和利弊得失。

一、案例讨论时，鼓励学生的质疑精神

以往的教学，提出问题后，让学生回答，教师总结时，总会用标准答案來衡量学生回答的正确与否。其实，这就像说“弯弯的月亮只能像小船”而不能“像香蕉”一样，它不利于学生思维的拓展与创新能力的培养，我们教育出学生不能是工厂里流水线上的产品，这个和那个没有差别，整齐划一，如果是这样，那真是教育的悲哀。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。案例教学，起始于案例与问题，也收获于问题。在课堂上，教师要允许学生质疑，鼓励其质疑，教师应表扬学生的敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢的精神。

皮亚杰指出，“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”要做到这一点，就应实行民主开放式的教学。

二、案例教学法中，教师的活动

案例教学中，学生的活动占去了课上时间的很大比例，他们查资料、整理、讨论、争辩、求证等。教师虽是课堂的导演，但他的位置退到了学生的后面，更多的时候，教师是协助者、旁听者、观察者。以发展的眼光看待每一个学生，欣赏他们的进步，及时肯定他们取得的成绩很重要。

三、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授

案例教学虽有很多优点，根据笔者的实践与观察，多数学生也比较喜欢案例教学，但案例教学不能代替讲授教学，它本身有着应用的局限。

传统的讲授法有其存在的价值，对它不能一棍子打死。有许多知识通过讲授可以高效率地学习。有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”确实有些知识是能够通过很好地整理编写的，因此任何课程教学都不是单单采用案例教学就可完成的。即使是对案例教学十分欣赏的教师也会讲解某些材料并布置相关的阅读资料，如果这种方法能够有效地传授具体的理论和技术知识的话。

当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候，案例教学可能会失效。这时，教师不能告诉学生“正确”答案。学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从他们自身的经验中找出有意义的东西。

案例教学通常要求教师和学生付出更大的努力，只有双方投入才能够达到学习的效果，没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现他们自己的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习进步的标志。

案例教学法有时会使一些学生望而生畏，他们很难习惯主动思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。

实际上，教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的环节。当然，这里有一个如何讲授的问题。课堂讲授应当是诱导式的、启发式的，而不是灌注式的、填鸭式的。讲授教学应该与问题讨论、案例教学结合起来，才能收到良好效果。课堂教学最好是把课堂讲授、课堂讨论与案例教学结合起来，案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。

四、信息技术下如何在中职会计教学中运用案例教学

90年代以来，以计算机辅导教学、网络教学、多媒体技术为主的现代信息技术在教育领域被大量采用，但在探索将信息技术运用于会计教学方面，大多停留在课件的制作与应用层面或多媒体辅导教学的形式上。对于信息技术环境下的会计案例教学仍然缺乏具体的行动方法，教师应该不断探索，研究在信息技术下如何在中职会计教学中运用案例教学。

参考文献：

[1] 陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

（作者单位：河北省保定市女子职业中专学校 071000）

作者：张昕

中职会计教学中案例教学论文 篇2：

案例教学法在中职会计教学中的有效运用

【摘 要】在中职会计教学中有一种具有实践性和启发性的新型教学方法就是案例教学法，在不少学科的教学中发挥着日益重要的作用。本文就在中职会计教学中运用案例教学法的必要性和具体实施方案进行分析和总结。根据案例教学在会计教学中的实践情况，总结出案例教学的优势，然后再通过探讨和改进，以此提高教学质量。

【关键词】案例教学法 会计教学 案例组织

案例教学法的主要内容是根据企业的经验管理活动和课程相关的内容进行结合，然后再进行收集、归纳、整理成案例资料，根据这些资料，教师从浅到深的分析案例讲解理论，形象地指导学生实施理论、联系实际，以案例为依托启发学生独立思考，以便达到教学大纲所规定的教学内容、教学目的和教学要求；根据案例理的背景信息进行分析，根据产生和发现的问题让学生根据相关专业知识进行分析和发表见解，然后由教师进行判断和决策，这样做可以提高学生分析问题、解决问题的能力，从而达到理论与实际相结合、启发式教学的目的。

1中职学校会计专业实施案倒教学的必要性

中职学生在进入学校学习会计专业时，对会计的认识往往是非常表面的，同时还缺乏感性认识，而案例教学法则是让学生能真实的感受到现实的经济生活，从而能增强教学的真实性和可感性，让学生能快速入门，并能实现提高教学效率的目的。

会计在总多学科中，是一门比较独特的专业，它是一门有着理论性、业务性、方法性和操作性的学科，同时还具有技术性和实践性。我们原来固有的会计教学方法是采用的“填鸭式”教学，既限制了学生的活动，还忽视了对知识的实用性，让学生无法发挥主观能动性，也不能很好的锻炼学生的思维能力和创新能力，学生在这样的教学环境中虽然能很好地掌握会计理论和方法，但是一旦在实际的工作中遇到问题就会显得束手无策。由于中职学校的学生主要是以就业为目的来学习会计知识的，因此在进行教学过程中教师要以就业为导向进行教育工作，能让学生在毕业后就能直接上岗，并且具有很强的手动能力。教学中采用案例教学法可以利用实际的案例将学生所学知识进行深化，让学生在学习过程能接触和解决实际问题，可以让学生能加深知识的理解，有效的提高学生的综合问题处理能力，是一种实际案例和理论相结合的有效办法。因此在中职会计教学中应用案例教学法是非常重要的，并且还是会计教学发展的趋势。

2案例教学法在会计教学中的应用

案例教学法是没有一个固定和模式和结构的，教师在进行教学过程可以根据教学内容灵活地进行教学，但是在实际的教学中要注重基本程序，并能保证每一个程序有具有有效性，并保证整个案例教学的成功实施。

2.1借助多媒体，丰富会计案例教学手段

在进行会计教学中，可以增加多媒体教学设施，让传统的挂图、实物、图片参与到新型的教学过程中。使用多媒体教学可以不受时间和空间的限制，教师在讲解实际案例是可以通过声音、图像动画和文字来清楚表达企业经济业务是如何进行的，图文结合的方式让教学更加形象生动，并增加了案例教学的直观形象性。

2.2案例教学法不能完全代替传统的教学方法

传统的教学方式是以知识传授为主，目的是要建立一个系统的会计理论体系，但是案例教学法是培养学生对理论的分析能力和解决实际问题的能力为目的的，两者之间是互相共存的，案例教学法可以很好促进学生学习会计的能力，但是不能完全替代传统的教学方法。

2.3教师要精心准备，形式多样

在教学过程中实施案例教学法，是可以灵活运用多种教学方式的，不但可以进行典型示范引导，还可以进行实际案例训练；同时还可以个人为单位进行联系，还可以以分组的形式进行讨论。教师在教学过程中根据教学过程中去假设一些情景，激发学生的求知欲。比如，在《企业财务会计》有关会计业务核算的教学中，如果是用传统的教学方法，首先教师是要先介绍设置账户，然后再将分录编制，但是设置账户这一课程时，学生学习时是非常枯燥的，从而缺乏学习兴趣。但是如果选择使用案例教学法，则是先把发生过才经济业务让学生去进行核算，在核算的过程中学生会产生疑问：怎么核算呢？这事再去指导学生学习有关账户的知识，学生因为有了学习目标变得更有学习兴趣了。

2.4注意培养学生的参与意识

在进行教学过程中，首先要明白学生才是学习的主体，是教学过程中的对象，教师如果没有认识到这一点，仅仅是在课堂上讲授理论，没有让学生参与到学习中，也是不能让案例教学发挥其优势的。

2.5选择合适的案例是搞好会计教学的首要环节

在进行案例教学前，教师要根据会计的课程培养目标和教学大纲要求，精心选择内容和编写案例。在教学过程中教师提出的案例应该是符合教学模式，在整体框架上尊重课程体系及课堂教学规律，案例的内容应该和课堂教学内容相同步。在课堂上讲解的案例应该是来源于对企业公司组织所做的客观调查，案例应该具备针对性和全面性。教师在编写教程内容和问题时，应该强调专业理论和实践相结合。

总而言之，案例教学法在中职会计教学中是一个既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节的方法，通过实施这种教学方法，可以促进学生加快对会计的认识，激发学生的创造性思维，提高学生处理会计实践问题的综合操作能力。

【参考文献】

[1]俞福明，刘平荣. 案例教学法在中职会计教学中的运用[J]. 出国与就业， 2011（8）.

[2]张惠英， 浅谈案例教学法在中职会计教学中的运用[J]. 中等职业教育， 2009（14）.

[3]朱红瑜，案例教学法在中职会计教学中的运用[J].魅力中国，2010（20）.

作者：杨敏

中职会计教学中案例教学论文 篇3：

对中职会计教学实施案例教学法的探讨

摘要：随着会计体系的完善发展以及会计大环境的变化，我国的会计教学虽已摒弃了传统教学的陈旧单一，教学内容和教学方法也有了极大的变革与进步，但“重理论、轻实践”的会计教学弊端依然存在，以培养应用型会计人才见长的中等职业技术学校在此问题上显现的则更加突出。本文主要针对案例教学法在中职会计教学中的组织实施进行阐述，旨在提高中职会计的教学质量和效率。

关键词：案例教学法;中职会计;案例设计;组织实施

0引言

案例教学法是一种以案例为基础的师生双向交流的教学方法，这一教学法实质上是一种教育困境，不存在具体的解决办法。案例教学中，教师扮演设计师和守护者角色，充分调度学生参与讨论的积极性，并解决案例所呈现的问题。学生拿到案例后，首先要进行案例信息的整理与消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，经过缜密的思考后，设定解决问题的方案，同时他的答案随时由教师予以引导，最后，学生解决问题的结果反馈于教师进行总结评价。案例教学法不仅能够鼓励学生独立思考，使学生通过经验交流，取长补短，促进人际交流能力的提高，而且能够引导学生变注重知识为注重能力，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，进而提高综合素质[1]。

会计学是一门应用性极强的专业学科，随着会计体系的完善发展以及会计大环境的变化，我国的会计教学虽已摒弃了传统教学的陈旧单一，教学内容和教学方法也有了极大的变革与进步，但“重理论、轻实践”的会计教学弊端依然存，以培养应用型会计人才见长的中等职业技术学校在此问题上显现的则更加突出。为了将会计理论与实践应用有效结合以适应现今会计职业的需求，我们在中职会计教学中应适当引入案例教学法，以解决客观存在的实际问题[2]。

1中职会计教育教学现状

现今，多数中职会计学校依旧采用“教师讲，学生听”的呆板公式化教学模式，造成会计知识输入量大输出量少，教学氛围沉闷，教学效果不佳的局面。在教学设备上，多媒体教学与实物教学虽已被广泛普及应用，课堂教学效率有所提高，但教学内容的重点依旧是“会计理论”而非“实践操作”，致使学生的会计学习依旧停留在“看得懂”但“不会做”的尴尬状态。由于许多学校缺乏专门的会计实验室和实习实训基地，使学生“实践”无门，让学生对实际的会计工作难以产生兴趣和职业认同感。中职会计教育教学的如此现状，严重阻碍了学生自主能动性的发挥，磨灭了学生的创新意识，难以满足市场对应用型会计人才的需求[3]。

2会计案例教学法的优点

会计案例教学法是在学生学习会计知识，掌握会计理论前提下，通过分析会计案例，使学生把所学的会计理论知识运用到实际工作中去。

（1）案例教学真实而生动。会计案例基本来源于会计实际工作或其缩影，而且案例反映的是一个企业一段时间发生的经济业务及其运营状况，具有一定的情节性，对学生具有较强的吸引力。在实施案例教学的过程中，学生带着疑问进行学习，其学习兴趣自然而然地被激发，有利于其知识及理论的理解，也方便提取所经历过案例中的问题难点和解决方法。

（2）案例教学有序而实效。案例教学法强调一切从调查研究着手分析，教学过程的各個阶段都要求学生从实际情况出发，整理信息形成认知，进而研究问题，在老师引导下思考并设定解决方案，再加以实践与运用。这是一个实践操作、理论研究和实践验证的全过程，整个过程都需要经过科学分析，大大提升了学生理解掌握并综合运用各种知识和技巧来处理问题的能力[4]。

（3）案例教学结果多元。在会计案例教学过程中存在密切的师生互动、生生互动，让学生在进行会计业务处理的同时也直面纷繁复杂的会计工作状况。案例教学不仅可以培养学生科学的学习方式，还能调度学生学习态度的积极性，使学生的实际表达能力、人际交往能力及技术应用能力得以提升，尤其是还能够提高学生及时发现、分析和解决实际问题的能力，因此案例教学结果是多元化的。

3会计案例的设计要求

（1）会计案例要根据会计教学目标以及学生知识水平有针对性地进行筛选，教师应在对会计案例重新包装使之典型化后再应用于具体教学活动中。会计案例教学的内容与各个环节内容紧扣，并与会计理论紧密联系。找出案例相关的会计理论资料是教师在教学之前应完成的重要环节，在课堂上要阐明分析要点，并向学生提出需要探讨的问题，建立清晰的基本案例框架，简洁地编写和描述案例内容[5]。

（2）会计学的基本特点是适用性和可操作性，因此，在相应的案例教学中就必须适应这两个特点。选择会计案例的基本内容应以实际企业会计业务数据为基础，必要时可进行数据汇总组织。选择会计案例应当反映会计行业中的具体事件或情况，包括经济利益的具体单位或组织，并提供学生可以参与的情景，让学生通过分析和评价内容中描述的情况，来决定应采取的措施和解决办法。采用实践性的会计教学情境特征，在会计行业案例分析的过程中，让学生感受到实际发生的事情，充分了解到会计职业的机遇与困难，培养学生及时发现问题、运用专业判断技术作出科学结论的能力。

（3）要选取综合性会计案例才能够引导学生从对单一知识点的了解转化为对综合会计业务的分析和判断。比如，在《基础会计》教学中分章节讲解会计核算方法体系的各层面的内容，但《企业财务会计》的内容则是对《基础会计》内容的综合与深化。在会计学教学中，如何用多种单一的会计方法去分析一个相互联系的、完整的复杂系统，是必须解决的问题，剖析和分析反映企业全貌的综合性案例是解决该问题的有效途径。

（4）会计案例的选择应在学生所能接收的范围之内，以激发学生学习的兴趣。如果案例内容太简单，学生的兴趣度自然减弱。如果案例内容过于复杂、难度过大，超出多数学生的知识和分析能力范畴，可能使学生在分析过程中遇到瓶颈，从而导致害怕困难，也不愿积极参与案例的分析和讨论过程之中。案例教学很难进行，不能达到预期的效果。

4会计案例教学法的组织实施

（1）计划：教师需在开课之前制定一个详细周密的会计案例教学总计划以及针对每个教学案例制定的具体组织实施方案，其内容包括：案例发生主题，案例主要来源，案例实施的具体步骤，案例实施过程中可能出现的问题，案例实施后评价结果等，同时，应将会计案例分析的理论知识传授给学生[6]。

（2）分析：运用会计案例分析对会计理论知识进行讲解，把抽象的会计理论变成生动具体的案例，通过案例分析促使学生思考，便于学生理解和巩固基本理论知识。通过案例解读，既能突破会计教学中的瓶颈问题，又能避免学生死记硬背会计知识的方式，调动学生参与的积极性，使学生不断发现问题、分析问题并解决问题。

（3）讨论：案例探讨是个案教学的精髓，教师和学生在课堂上通过互动的方式进行教学，充分调动学生的积极性、主动性、参与性。同学可从不同角度分析同一会计案例，阐述自己的观点，并展开讨论，形成热烈讨论问题的气氛。教师努力掌握和引导案例讨论，使学生成为讨论的主角，注意案例讨论的方向，从而使学生对案例的主题更加关注，但要注意老师只是在必要时起指导作用。

（4）解答：通过对会计案例广泛地讨论以及在教师的提示与指导下，应要求学生在独立进行案例分析和进行账务处理时，通过分析复杂的实际问题，及时做出问题处理解决的方案。

综上所述，会计案例教学法不仅重视理论教学，还重视实际操作，把繁复的会计知识和会计实务进行有机地结合，从而将硬生生的会计条框生动地组织起来，并且有效地加强了各相关课程之间的必要联系，极大地调动学生参与学习积极性与主观能动性。通过案例教学，教师从单纯的“教”向突出的“导”转化，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的师生地位，使学生在吸收知识的过程中，把培养自己的能力和素质作为一门“学科”来重视，为其将来的就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]江丽云.案例教学法在中职会计专业课上的应用[J].中国科教创新导刊，2010（13）：187-188.

[2]刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友，2007（12X）：60-61.

[3]贺三宝.基于实践能力培养的会计案例教学探析[J].财会月刊，2006（1）：76-77.

[4]贡峻.会计案例教学的理论、实践与建议[J].财政监督，2006（11）：15-17.

[5]吴湘玲.运用案例教学法进行行政管理课程教学的探讨[J].科技进步与对策，2000（12）：148-149.

[6]隋鵬飞.浅析案例教学法在《城市经济学》教学中的应用[J].现代企业教育，2010（2）：16-17.

（责编：杨梅）

作者：杨芳