地方院校财务管理论文

摘要：我国地方本科院校存在财务管理专业人才培养与社会经济发展的人才需求脱节，人才培养模式單一，严重影响财务管理专业的持续发展和建设。针对困境与差距，本文总结财务管理人才特征和培养规律，并在此基础上提出地方本科院校财务管理人才培养创新的思考。以下是小编精心整理的《地方院校财务管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

地方院校财务管理论文 篇1：

地方院校财务管理专业培养定位及实现路径探讨

摘要：文章以广西科技大学为例，探讨了财务管理专业的人才培养目标定位、财务管理专业核心能力要求以及财务管理专业的理论课程体系和实践教学体系，希望能为其他院校财务管理专业人才培养方案的制定提供参考。

关键词：财务管理专业 广西科技大学 人才培养定位

随着我国社会经济的发展，资产无风险收益率的不断下行，对于企业或者个人而言，资产（或财富）管理将成为一个重要的“痛点”。财务管理活动的重要性不言而喻，其专业化程度也将逐步提高。高校作为财务管理专业人才培养的主要基地，如何结合自身特点，准确定位本校财务管理专业人才培养的目标、培养规格及提炼本专业应具备的核心能力要求、制定并落实相应培养过程，将成为高校财务管理专业不断成长的关键。本文将以广西科技大学为例，探讨财务管理专业的培养定位及其实现路径，以期为财务管理专业的发展提供参考。

一、财务管理专业人才培养目标的定位

广西科技大学作为一所地方性本科院校，依托于柳州市政府和各大型企事业单位建立的董事会制度，实现校、市相融，产、学、研紧密结合，形成了“校市相融、校企合作”的办学特色。学校的定位就是为柳州地方经济和广西区域经济的发展培养应用型人才。

柳州市是广西工业经济中心，其工业产值达到广西区的四分之一，广西科技大学财务管理专业毕业生将近三分之一服务于柳州市中小企业，有近三分之二在广西区内就业。财务管理专业毕业生一般从基础的会计核算起步，逐步走上财务分析、项目筹资方案设计与评估及财务战略的制定，一批毕业生逐步成为企事业单位的骨干力量。

因此，广西科技大学财务管理专业人才培养的定位是：服务于区域经济发展，系统掌握经济学、管理学的基础知识和分析方法及财务管理专业基础理论与实务，可在大中型企业从事财务分析、筹资项目策划、项目评估和风险管理及财务战略决策等方面的工作，也可在中小企事业单位负责全面财务管理工作的高级应用型专业人才。

二、财务管理专业核心能力的要求

基于财务管理专业人才培养的定位，广西科技大学提出了如下的核心能力要求：其一，具备较强的企业财务分析能力，能够对一个企业的综合运营情况做出评价，为决策提供参考；其二，具备较强的筹资项目策划、项目评估及风险管理能力，能够较完整地运作一个项目；其三，具备一定的财务战略决策能力，能够根据企业面临的宏、微观经济、金融环境，制定、实施并调整企业财务战略；其四，具备一定的英语听、说、读、写能力及适宜软件的运用能力。能够用英语获取专业知识并可以熟练使用财务、会计软件和办公软件。

以上专业核心能力建立在知识要求和素质要求基础之上，因此我们提出了基本的知识要求：一是掌握经济学、管理学等基础知识和基本分析方法。二是掌握财务管理专业的基本理论知识体系，了解财务管理、金融學理论前沿和发展动态，熟悉国内外有关财务管理、金融等方面的方针、政策和法规。三是具有一定的人文社会科学、经济、法律、国防和自然科学知识。素质要求：一是具有良好的思想政治素质，树立正确的爱国主义、集体主义和社会主义思想；具备正确的人生观与价值观，遵纪守法、诚信做人，吃苦耐劳，能够践行社会主义核心价值观。二是养成良好的锻炼习惯，具有健康的体魄与良好的心理素质。三是具备不断学习和解决问题的专业素养。四是具备一定的沟通协调和团队合作的专业素养。

三、财务管理专业核心能力的实现路径

（一）专业课程体系的设计思路。

1.专业课程体系的设计理念。财务管理专业构建反映“财管内核、财会结合、强化实践”理念的课程体系：一是开设了以反映财务管理专业核心内容的课程。即财务管理、高级财务管理、跨国公司财务管理、资产评估、投资学、企业战略管理等。二是开设了与金融和会计充分结合的课程。金融方面，开设了货币银行学、投资学、现代金融市场学、国际金融、行为金融学等；会计方面，则开设了会计学原理、税法与税务筹划、经济法、中级财务会计等。三是开设了提高学生财务管理的实践、应用能力的课程。即会计核算基础实训、财务分析与决策实训、项目评估与风险控制实训、财务战略与企业竞争实训、产业经济与现代商贸跨专业综合实训等。

2.专业核心能力培养实现路径与核心课程体系的对应关系。一方面，以专业核心课程为主干，构造结构合理的专业课程体系，将支撑专业核心能力培养的知识点讲深讲透，为构建专业核心能力蓄积知识基础；同时依托实训教学体系，将学生的专业知识转化为专业技能和专业素养。另一方面，根据社会需求调整专业核心能力培养目标和优化实现路径，从而持续完善专业核心理论及实践课程体系，形成专业核心能力培养与核心课程体系构建的互动。

3.实践教学体系的设计思路。以实践教学内容、方法和手段的改革为切入点，重视教学管理机制的创新，强化“课程实践、专业实践、行业实践”，从课程内、课程之间和专业层面三个维度强调实践教学的系统性，使得实践教育与理论教学内容相互衔接、循序渐进，以提升学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力，为经济和社会发展培养应用型人才。主要体现在：“两个立足点+一个服务”。两个立足点：一是立足于应用型的界定（作为“应用型”本科财务管理专业，应该以培养具有创新能力、适应能力的人才为目标，而不能局限于培养面向某一特定范围或满足某一层次需求的财务管理人员）。二是立足于应用能力和创新能力的培养。一个服务是指为地方经济发展，提供“基础牢、知识宽、能力强”的应用型财务管理人才。

（二）课程体系的具体内容。本专业课程体系涵盖了管理学和经济学两大学科。学科基础核心课程包括了宏观经济学、微观经济学、管理学、现代金融市场、会计学原理、投资学等；专业核心课程包括了财务管理、财务分析、高级财务管理、资本运营、跨国公司财务管理等。如下页图1所示。

（三）实践教学体系的具体内容。我们设计了多层次的实践教学体系，形成了由课程实验与综合模拟实验相结合、手工会计实验与计算机实验相融合、院内实验教学与社会实践锻炼相辅助的多层次实践教学体系，从多方位实现对人才应用能力的培养。实训的主要内容包括：

其一，会计核算基础。本课程群实训涵盖4门课程，包括会计学原理、中级财务会计、成本管理会计、税法与税务筹划。实训的主要目的是进一步锻炼和提高学生的会计核算技能；进行实际账务综合业务处理的操作，锻炼和提高实际工作能力，能够发现问题并进行解决；使学生熟悉一个完整的业务处理，为进一步的财务分析打下基础。

其二，财务分析与决策。本课程群实训涵盖6门课程，包括财务管理、财务分析、成本管理会计、资本运营、高级财务管理、投资学，目的是使学生从应用角度出发，在理论和实践上掌握企业资金状况分析及筹集资金的基本原理和基本方式，使学生具有面对不同环境、不同企业特点能够利用该方面知识做好企业的资金分析，完成合理筹措资金、使用资金的工作。

其三，项目评估与风险控制。本课程群实训涵盖6门课程，包括资产评估、投资学、项目评估、财务风险管理、计算机财务系统设计。实训目的是使学生掌握企业特定资产分析的基本理论与方法，培养学生灵活分析、判断企业资产价值的能力，引导学生运用来自实际的交易案例掌握资产价值评估和风险管理的基本过程和方法，同时对项目投资决策进行全面技术经济论证，并进行风险评估，以更好地适应市场经济对资产价值分析人才的迫切需求。

其四，专业综合实训：财务战略与企业竞争。通过学习，使学生能够具备以下能力：决策能力及战略管理能力、理解市场导向基础上的战略管理与财务管理、统观全局的能力，体验担当企业高层领导者和管理者的感受、理解公司各部门的行为对公司全局的影响、了解资金在公司的运作流程，以及资金分配的重要原则、学习重要的财务知识，包括了解和分析财务报表，培养生产规划、能力计划等整体规划的能力，学习提高自我管理能力（时间管理、信息处理、角色定位、团结协作等）。

四、总结

广西科技大学作为一个地方院校，理应服务于地方经济的发展，因此，其培养的财务管理专业人才要服务于区域经济发展，在中小企业负责全面的财务管理工作或者在大中型企业从事某方面的财务管理工作。财务管理专业的核心能力包括财务分析能力、筹资项目策划、项目评估及风险管理能力、财务战略决策能力。财务管理专业理论及实践教学体系的构建要围繞着核心能力的培养进行，特别是要重视实践教学，遵循“干中学”的人才培养思路，强化实践培养过程。

参考文献：

[1]李莹，陶元磊，李阿姣.财务管理专业应用型创新人才培养模式研究[J].商业会计，2014，（11）.

[2]关勇军，瞿旻，刘秀娜.地方工科院校财务管理专业人才培养模式探讨[J].中国集体经济，2014，（33）：139-140.

作者：关勇军 瞿旻 李礼

地方院校财务管理论文 篇2：

基于社会需求的地方本科院校财务管理人才培养创新

摘要：我国地方本科院校存在财务管理专业人才培养与社会经济发展的人才需求脱节，人才培养模式單一，严重影响财务管理专业的持续发展和建设。针对困境与差距，本文总结财务管理人才特征和培养规律，并在此基础上提出地方本科院校财务管理人才培养创新的思考。

关键词：社会需求，财务管理，人才培养一、我国高校财务管理人才培养现状

（一）我国高校财务管理人才培养的困境

教育部1998年新增设财务管理专业，至2008年，我国普通高校工商管理类本科开设财务管理专业已增至189所，人才培养规模越来越大。然而，随着经济全球化趋势、资本市场发展、经济结构调整等企业经营环境的变化，迫切要求企业财务管理层次和水平的提升，从而对财务管理专业人员的知识结构和财务管理能力要求越来越高。目前，我国普通高校财务管理专业教育普遍面临一个困境：人才培养与人才需求存在巨大差距。一方面高校感觉市场对人才要求越来越挑剔；另一方面企业抱怨很难挑选到符合要求的大学毕业生。我国地方本科院校存在财务管理专业人才培养与社会经济发展的人才需求脱节，人才培养模式单一，严重影响财务管理专业的持续发展和建设。因此，如何建立适应地方经济发展要求的高校财务管理专业人才培养模式，探索新形势下财务管理专业人才培养的创新模式，对于地方本科院校财务管理专业尤为重要。

（二）我国高校财务管理人才培养的差距

近年来，我国许多高校在借鉴国外人才培养模式经验的基础上，进行了人才培养模式的积极探索，力求实现通才教育与专才教育的有机结合。目前，国外关于财务管理人才培养模式已积累了大量丰富经验，其中以美国为典型代表。美国的财务管理人才培养模式是学历教育与执业资格教育相结合构成的培养模式。美国管理会计师CMA（Certified Management Accountant）及财务管理师CFM（Certifiedin Financial Management）认证考试是由美国管理会计学会IMA（institute of Management Accountants）建立的专业证照制度。具体特点如下：第一，强调知识的广博与贯通；第二，核心专业课程设置较为细化；第三，注重技能训练和能力培养；第四，学历教育与后续教育的紧密结合。但是我国高校财务管理人才培养与人才需求仍存在巨大差距，主要体现在以下方面：

1、专业与需求脱节，专业培养目标不明确。财务管理作为应用学科，人才的培养应是满足市场需求的应用型人才。然而，诸多高校在目标的制定上只是笼统的遵循教育部规定的财务管理专业培养目标，没有进行市场需求分析，未对本校人才进行市场定位，在“通才”与“专才”之间把握不好。

2、课程与产业脱节，课程体系设置不合理。产业是地方经济、文化和科技发展的现状和趋势。由于各地方本科院校对财务管理专业人才培养目标的不明确，使得课程体系设置与产业脱节，大同小异，教学内容与现时经济生活脱节，造成学生工作适应性差。

3、教学与实践脱节，教育方法和教学手段单一。我国地方本科院校对实践教学环节重视不够，校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践环节薄弱，部分专业课老师教学水平较低，难以满足社会对高素质财务管理人才的要求。

4、育人与就业创业脱节，人才实践和后续教育不健全。具体表现在：第一，我国财务管理人员的执业资格教育仅在一些咨询公司的财务培训中引入了财务分析师和财务规划师的概念；第二，专业技术资格教育方面，财务管理学只是工商管理与商业管理专业的一门核心专业课程，而没有作为一项独立的专业。

二、财务管理人才特征和培养规律

通过大量文献资料及调查可知，我国大多数企业对财务管理人员的能力不满意，主要问题是财务管理人员的综合分析能力低，思维能力、创新能力欠缺。这对高校财务管理专业人才培养模式提出了新的挑战。因此，客观、及时了解市场对财务管理人才的需求特征，探索财务管理人才培养规律对应用型高校财务管理专业人才的培养具有重大指导意义。

（一）社会需求的财务管理人才特征

随着社会经济的发展，对财务管理人才的需求趋于更广泛、多层次且需求量巨大。高校财务管理专业人才培养，只有找到财务管理专业教学与职场需求最佳结合点，才能培养出服务于经济发展和职场需要的高素质财务管理人才。社会经济发展要求财务管理人员具有厚实的经济管理理论知识水平和财务管理实际操作技能，能运用财务管理学、经济学理论方法，分析解决实际问题，是一专多能的创新型、应用型人才（见表1）。

表1社会需求的财务管理人才社会需

求的财

务管理

人才应

具备的

知识能

力素质学科

知识

K专业

能力

A综合

素质

Q基础知识具有扎实的经济学、管理学等理论知识水平通用技术具备计算机科学与技术基础、英语知识专业知识扎实的财务管理专业知识，财务、会计、税务、资产评估等基本能力对财务管理专业知识运用、逻辑思维

等基本能力，应满足越来越复杂的经济行为的需要。实践能力分析、解决经济社会中的实际问题

，是衡量水平的重要标准。创新能力综合运用知识的创新能力，能有

效运用知识应对市场的动态变化。其他能力良好的职业判断能力、较强的表达沟通能力和团队合作能力政治素质掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”

重要思想和科学发展观等基本理论，具有良好的思想品德。道德素质树立诚实守信的职业道德观身体素质具有良好的身体素质和心理素质其他素质业务素质、文化素质，是学科知识与专业能力的体现。（二）财务管理人才培养规律

1、经济越发展，财务管理越重要。财务管理是管理学、经济学的一个主要领域，它在现代管理学、经济学等领域的应用越来越广泛和深入，经济越发展，财务管理越重要。在经济高速发展的今天，社会需求人才的类型更多的是知识面较宽，专业理论扎实，动手能力较强的应用型人才。

2、社会需求创新性、应用型人才。社会经济发展需求的财务管理人才是一专多能的创新性、应用型人才，因此，地方高校的财务管理专业人才培养只有摸清市场，使财务管理专业教学与职场需求找到最佳结合点，才能培养出服务于地方经济发展和职场需要的高素质财务管理人才。

3、财务管理人才培养有自身专业性。财务管理专业及其人才培养有自身的专业特殊性，要研究社会需求对人才要求的变化，推进人才培养模式和机制改革，适时修订人才培养方案，不断加强学科、专业建设，改善办学条件；紧跟社会市场需求，适时调整课程体系；深化教学改革，稳定和提高教学质量；同时要建设一支高质量的师资队伍，为高质量人才培养奠定基础。

三、地方本科院校财务管理人才培养创新思考

（一）财务管理人才培养思路与定位

1、培养思路。根据地方本科院校自身特点及未来社会所需要的财务管理人才，以专业人才培养定位为核心，以专业基本建设为基础，以教学内容与课程体系改革为重点，全面提高学生能力素质，改革和创新，办出自己的特色，努力实现应用型人才培养目标。

（1）以社会需求为导向，应用型人才培养为目标，依据本科教学“拓展平台，柔性培养，夯实基础，强化实践，突出特色，提高质量”的指导思想。

（2）以能力素质为主线，大力加强实验实践教学，强调“理论与实践紧密结合”，强化实践教学，尤其培养学生的创新能力和实践能力。

（3）创建更具鲜明专业特色的人才培养方案。进一步修改完善教学计划，构建一套实用优化的课程体系，构建学生跨学科、跨专业的知识、技能框架。

2、培养定位。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出的“高等学校要根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点，科学定位，办出特色，办出水平”精神，结合地方性院校的特点，财务管理专业定位一定要与地方经济社会发展的特点以及学院自身发展的特色相结合。

地方本科院校财务管理专业的办学定位是：立足地方，培养社会不同层次需要的，基础扎实、知识面宽、素质高、能力强，适应市场多行业（企事业单位和政府部门、银行和会计师事务所等）需求的，能从事财务、会计等方面工作，具备就业竞争实力：毕业证+职业资格证（或专业技能证）的“双证式”或“多证式”高素质应用型人才，实现人才培养模式创新实验区建设目标。

（二）教育理念与培养方案的创新

1、教育理念创新。坚持以服务地方经济和回报社会为宗旨，以社会需求为导向，以学生能力素质培养为主线，在科学分析财务管理专业人才需求的基础上，创新人才培养模式，不断更新教学手段，构建科学的课程体系，建设教学科研并重的教学团队，在巩固和完善本科层次学历教育的同时，突出应用型人才的培养目标，实现专业特色建设的较大突破。

2、培养方案创新。对能力培养的应用型教学环节摈弃传统教学方式下的实验模式，创新实验教学模式和实验教学体系，科学设计为基本技能实验模块、专业技能实验模块、综合实训模块和创业与创新实训模块等四大模块将提高学生的综合应用能力，培养学生的创业创新意识和创新能力，有利于培养符合社會需要的应用型人才。

（三）管理与运行机制的创新

1、多元化的教学评价管理制度。在严格执行学校各项教学管理规章制度的前提下，建立并实行多元化的教学评价管理制度，实现评价主体多元化、评价方法多元化、评价标准多元化，有利于不断提高教师的教学水平，确保教师的教学质量。为学生尽快走上工作岗位和融入社会打下坚实基础。

2、毕业实习与毕业论文内容相结合。考虑到毕业实习和毕业论文的互相促进作用，将学生毕业实习和毕业论文的指导教师合二为一，要求一定要符合专业特点，允许学生自主选题，鼓励学生以毕业实习中发现的新问题作为毕业论文的研究课题，以毕业论文的研究成果来指导毕业实习。

3、鼓励学生参与社会实践和经济调查活动。提倡并鼓励学生利用寒暑假到各政府机构、企业、公司等单位，由教师根据目前财务管理发展所提出的新问题和新情况拟订调查题目，要求学生写出调查报告或论文，心得体会等。学生可在教师指导下，到各级政府经济管理部门，企事业单位等进行市场调查，综合所学理论就某一专门问题提出建设性建议。

4、加强外部交流与合作。尤其是与政府和企业的联系越来越密切，一方面展开惠州经济发展的调查研究工作，为发展规划献计献策；另一方面，为本地企业员工进行财务管理的业务培训，以此增强为地方经济服务的能力。（作者单位：广东惠州学院经济管理系）

参考文献

[1]甄国红，胡学钊. 财务管理本科专业人才需求分析及启示——来自吉林省数据[J]. 财会通讯， 2009，（33） .

[2]刘淑莲. 关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J]. 会计研究， 2005，（12）.

[3]甄国红，王娟，张天蔚. 应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例[J]. 中国大学教学， 2012，（01） .

[4]柴静.高校财务管理专业教学内容与课程体系整合优化综述[J]. 大陆桥视野， 2010，（12）.

[5]葛文雷，吴丽贤，常珊珊. 财务管理人才建设的市场需求分析与培养设想[J]. 东华大学学报（社会科学版）， 2007，（04） .

[6]柴静.本科财务管理专业课程体系优化的必要性再论[J]. 中国经贸， 2010，（12）.

作者：柴静

地方院校财务管理论文 篇3：

基于ACBSP认证的地方本科院校财务管理专业人才培养模式创新研究

摘  要：ACBSP认证有助于提高商科专业的教學质量和办学水平，与地方本科院校培养应用型人才的办学定位契合。结合ACBSP认证标准和当前地方本科院校教学现状，文章从人才培养目标、课程体系设置、教学模式、学习成果评价、过程管理五个方面创新财务管理专业人才培养模式，提高教育质量。

关键词：ACBSP认证; 地方本科院校; 财务管理专业; 人才培养模式

专业认证的本质是基于使命的教学质量管理体系，也是促进地方本科院校提高人才培养质量，增强学生社会适用能力和职业成就的必然趋势。美国商学院认证委员会（Accreditation Council for Business Schools and Programs，简称ACBSP）是国际权威的商学教育认证机构，关注教学上的卓越和学生的学习结果。ACBSP的认证类似于职业类专业认证，根据学生的学习结果和学生在商界中的成就来评定教育质量，与地方本科院校的应用型人才培养目标相契合。人才培养模式是人才培养目标、培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段的总称，通常包括人才培养目标、课程体系设置、教学模式、学习成果评价、过程管理等一整套体系，与ACBSP认证的7项认证标准（即领导力、战略规划、学生与利益相关方、学习成果评价、关注教职工、人才培养方案和教学大纲、绩效指标和评估）在内涵上较为接近，因此本文以ACBSP认证标准为导向，提出地方本科院校财务管理专业人才培养模式创新的相关设想和建议。

一、人才培养目标

人才培养目标是人才培养模式改革和创新的核心。ACBSP认为应关注学生和利益相关者（如家长、企业雇主、政府管理部门、提供捐赠的实体、行业机构等）的需求，在制定战略规划、设置课程、评估学生学习结果等时应体现关键利益相关者的需求。信息技术、人工智能的不断发展使得用人单位、市场等利益相关者对财务管理人才的需求发生了变化，结合地方高校的办学定位与实际，财务管理专业的人才培养目标可定为：掌握复合的财务管理专业知识、大数据分析技术和信息系统应用技术，具备战略思维、协作沟通能力和创新精神，能够为企业战略规划、经营决策、投融资决策、财务分析和业务运作提供大数据决策支持和智能化解决方案的复合型高级专门人才。

二、课程体系设置

课程体系是高校达成人才培养目标的基础。ACBSP认证包括副学士、学士、硕士、博士四个学位层次的认证，在学士学位层次ACBSP认为课程内容应包括功能区（如市场、公司财务、会计、管理等）、商业环境（公司法律环境、商业道德等）、技术技能（如信息系统、定量技术等）和综合区（如商业政策、综合实训等）。借鉴ACBSP课程内容设置，在人才培养目标指引下，应设置核心课程体系、选修课程体系、实践课程体系三个层次的紧密相连的课程体系。课程群内按照对培养目标的贡献度确定每门课程的教学内容和教学时数，弱化课程本身的系统性、完整性和连续性，强化课程之间的联系。

（一）满足专业胜任能力需求的核心课程体系

核心课程体系是毕业生专业胜任能力的核心构件，应设置包括会计学原理、财务管理基础、税法、成本管理、中级财务管理、财务分析、公司治理、风险管理等课程在内的专业核心课程体系[1]。核心课程体系设置的原则是：以市场对人才的需求为导向，细化毕业生的能力需求指标和能力结构，在此基础上逆向设计核心课程体系，以实现通过核心课程支撑毕业生能力需求指标和能力结构的目标，提高核心课程设置的目标性和精准性。

（二）培养复合型、创新型人才的立体化选修课程体系

1. 大数据方向课程。主要包括两个方面：一是与企业信息化相适应的ERP系统和财务共享作业系统的熟练操作、配置和流程、设计相关课程，包括用友ERP财务软件模拟实践、SAP财务系统管理应用及企业财务流程设计与优化等课程，使学生充分掌握信息系统应用技能;二是与大数据分析相关的课程，包括计算机财务管理、大数据分析、Python编程语言和数据库等课程，使学生充分掌握数据处理和分析技能。

2. 战略财务课程。战略财务思维的培养是提升学生数据决策能力的重要路径，为此需要开设高级财务管理、全面预算管理、战略管理会计、跨国公司财务等课程，这些课程能够帮助学生理解财务管理知识在企业的战略规划、价值管理、并购和重组风险管理、经营分析与绩效管理和全面预算管理的核心作用以及数据分析工具和方法在企业经营分析、价值管理、预算管理和风险管理等各个环节的运用，拓宽学生的知识面和视野，培养他们的战略财务思维和管理决策意识，提升学生对财务专业知识、分析方法与信息技术等知识与技能的综合运用能力。

3. 智能财务课程。面对财务智能转型需求，还要为学生提供与智能财务相关的选修课程，如机器学习与智能财务、基于大数据的智能财务决策、智能税务、智能风控等课程，学生可以根据兴趣和职业发展方向选择相应的课程。智能财务课程帮助学生充分理解智能技术与财务管理结合的内在逻辑和应用场景，提升学生将财务管理知识、信息技术与业务场景深度融合的创新能力。

（三）培养学生操作能力的实践课程体系

应构建多维度的实践教学体系，体系内应涵盖校内实践和校外实践两个层次，校内实践包括人文素质训练、专业认知实践、专业基础实践、专业进阶实践、企业家进课堂等;校外实践包括通过实践教学基地等方式开展基层见习、社会调查、毕业定岗实践等，采取校内校外双导师制的方式全面提升大学生的实操能力。除了上述实践方式之外，还可以采取设置集中性实践课程组群的方式加强对学生实践能力的培养，如基本素质训练、专业技能训练、综合技能训练、企业实践四大类，涵盖所有核心专业知识体系的实践应用。

三、教学模式

ACBSP认为教育的核心是学习和学生的需求，商科院校应聚焦于学生的学习活动，让学生学会学习，满足学生的需求。学生是学习的实施者和最终收获者，激发学生的学习兴趣、增加学生的学习途径、提高学生的自主学习能力异常重要，实施以学生为主体的混合式教学模式是人才培养模式改革的重要组成部分。混合式教学模式在学习类型上混合了教学、科研、竞赛，在教学方式上混合了理论、调研、实践，在教学工具上混合了传统教学工具、互联网、计算机，具体改革内容包括：

1. “慕课+翻转课堂”教学。教师通过慕课平台制作视频以及辅助教学资源，采取课前发放任务单的方式供学生提前自学，教师在线及时答疑解惑，改变老师一人唱独角戏、缺乏互动的被动局面;学生按照任务单的指导和要求观看慕课视频，完成基础知识学习、闯关练习及自测任务，进行讨论，提出疑问。同时，为提高学生在课堂上的主动性和参与度，可以设立学习小组，老师提前准备多个任务案例提前分发至各学习小组，任务案例需要结合实际问题并涵盖课程内容涉及的知识点，各小组根据自己的能力、爱好等因素，从任务案例中选择感兴趣的课题进行研究和相关准备工作。翻转课堂的课堂环节应基于问题学习法的教学思路，教师充分利用课堂教学活动，及时发现学生的薄弱环节，精心设计课堂活动，有针对性地进行辅导，完成知识的内化过程，激发学生的思考，培养学生的应用能力。基于此，课堂教学活动主要分为学习成果展示、有针对性的指导和总结反馈三个部分。学习成果展示以知识竞赛、小组展示的形式进行，有针对性的指导通过思维导图的构建、情景教学、实验教学、小组讨论、一对一个性化指导等实现，总结反馈主要通过互动点评的方式进行。

2. 开展企业调研。对于部分实践性较强的专题，带领学生去典型企业、会计师事务所调研，让学生接触货真价实的案例，了解企业财务管理的开展现状、实施的关键和需求，加深对所调研行业的理解。如有可能，也可为企业的部分项目提供咨询服务。

3. 结合调研获取的企业需求、研究热点，申报科研课题。选拔有科研潜质和意向的同学参加，在自主自由探索的学习环境中培养其创新意识和独立思考能力。参加的同学通过科学研究可以掌握实践调研、数据搜集、文献分析、数据处理、文字处理等能力。

4. 指导学生利用所学知识参加学校创新创业竞赛。财务管理专业知识可用于项目的筹备、实施、评价全过程，其财务预算监管、内部考核、成本控制、本量利分析等对于项目的平稳运行作用重大。通过参加竞赛，培养学生从财务管理的视角去经营和管理企业，达到学以致用的目的。

四、学习成果评价

ACBSP认为学生的学习成果是学生完成一项作业、一门课程或一项学习计划之后我们对学生知识和能力的期望，学习成果评价对于教学的持续改进异常重要。评价的方式包括在学习过程中或定期进行的形成性评价和在学习单元、课程结束后及一段时间后的终结性评价，培养效果和培养目标达成度是评价学生学习质量的主要维度之一。借鉴ACBSP对学生学习成果评价的做法，地方本科高校财务管理专业要搭建完善的目标达成度评价机制，并定期进行评价[2]。目标达成度的评价主要有三个层面，即课程目标达成度、毕业要求达成度、培养目标达成度。这三个层面分别代表人才培养的三个关键点，课程目标达成度反映学生在修完课程后所获得的成果;毕业要求达成度反映学生通过几年的专业学习，毕业时所获得的成果;培养目标达成度则反映毕业生在毕业后5年左右所达成的成果情况。

（一）课程目标达成度评价可用课程嵌入式评价法

课程支撑矩阵有助于确保财务管理专业的学习目标在整个课程体系中得到充分覆盖，课程嵌入式评价可以借助课程支撑矩阵得以实现[3]。每个学习目标均通过若干门特定课程的一部分作业或考试结果来衡量。教学过程中授课教师首先随机收集5个左右学生的课程作业或考试结果，然后将这些学生的学习结果交给另外一位没有教授这门课程的教师，由其根据课程支撑矩阵采用评分量表打分并給出个人的评估报告，之后所有评估结果反馈给授课教师以帮助其提出课程教学的改进建议。

（二）毕业要求达成度和培养目标达成度可通过学生、利益相关者及校友调查和座谈会的方式进行评价

1. 学生调查。地方高校可委托第三方机构对在校生和应届毕业生进行抽样调查，教师可以通过调研网站查找到近两年完整的学生调查结果，作为评价目标达成度的重要数据来源之一。

2. 利益相关者调查及座谈会。地方高校应定期对利益相关者进行调查，并定期举办目的明确的座谈会，以确保本学院的培养目标与利益相关者需求的优先事项保持一致。此类调查应由第三方机构组织，每三年举办一次，其结果应和座谈会的结论一起发布在调研网站上。

3. 校友调查及座谈会（毕业3-7年的校友）。校友调查使以前的学生可以有机会回顾他们在学期间所修的学位课程。由于校友基本都是专业的商业人士，这些信息可以帮助财务管理专业老师了解自己的课程体系是否为校友们的职业生涯提供了良好的支撑。此类调查同样应由第三方机构组织开展，每三年调查一次，结果在调研网站上展示，供教师及管理者查询。

五、过程管理

过程管理曾是ACBSP六大认证标准之一，后被细分为人才培养方案和教学大纲、绩效指标和评估两项标准。ACBSP认为教学计划、课程、学习环境在设计时应有清晰的目标、有效的学习成果考核方式并考虑学生的需求，通过设计系统的流程、投入充足的资源和服务，加强过程管理，确保课程和教学项目的实施得以持续改进。为实现人才培养目标，地方本科院校也需要有一整套管理和评估制度，加强过程管理。过程管理主要围绕财务管理人才培养方案制定以及招生、注册等一系列保证专业正常运转的流程性环节[4]，由输入过程管理、方案管理和输出过程管理三个环节构成。

（一）输入过程管理

输入过程管理环节包括招生质量的控制以及学科建设。招生质量是学校人才培养的首要质量管控环节，生源质量直接决定了人才培养目标能否实现。在招生时，不仅需要关注学生的学业成绩，还需要关注学生的独立思考能力和身体状况。为了提高招生质量，学校可以在国家政策范围内，改革招生制度，通过资金支持、师资倾斜等措施吸引优质生源。学科建设则是地方高校人才培养质量的依托，高水平的学科建设有助于培育出高水平的学生。通过生、师两头同时质量管控，真正培养出有发展潜质的社会人才。

（二）方案管理

方案管理是过程管理的核心环节，也是过程管理最主要的环节，包括培养方案的制定、专业师资队伍的建设以及培养环境的培育。人才培养方案集中体现了专业人才培养的层次定位及实现路径，决定了学生的知识能力构成和社会竞争力。人才培养方案制定应当体现专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，包括入学要求、修读年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容，并附教学进程安排表等。同时要根据社会环境和人才能力需求的变化适时调整课程群的结构、理论和实践的学时分配、课程适用的考核方式、学生学籍评定要求等内容。专业师资队伍建设管理和培养环境管理的质量也直接影响人才培养的质量，要从师资来源、师资结构、师资能力等方面努力培养出专业技術水平高、具有冲刺行业前沿科研水平的教师队伍。可以采用对外引进和内部培养相结合的方式拓展师资来源，通过师资发展规划、组建师资团队等方式建立知识结构和年龄、学历、职称结构合理，具有发展潜力的教师队伍。同时，要综合利用学校的地域、行业及学科优势，培育与财务管理专业特色相适应的培养环境，为人才培养创造优良的社会实践应用平台和教学科研平台。

（三）输出过程管理

输出过程管理主要包括专业办学定位和毕业要求。地方高校应通过差异化办学办出自己的特色，结合人才培养趋势和教学资源找准专业人才培养目标，合理规划学科定位和专业定位[5]。毕业要求是专业对财务管理学生毕业达成度的要求，毕业达成度评价可以采取课程考核成绩分析法、评价尺规法或问卷调查法等方法[6]。上述方法一方面可以评价学生毕业要求达成情况，另一方面也可以反馈给学校、专业主讲教师，帮助专业整改提高。

六、结束语

目前国内有六百多所地方院校开设了财务管理专业，但在人才培养方面普遍存在定位不清晰、培养目标不明确、课程体系不规范等问题，人才培养模式存在欠缺，人才培养质量未能有效满足社会需求。ACBSP以学生为中心，致力于卓越教学的理念，有助于促进地方本科院校走内涵式发展道路，保障毕业生的市场竞争力和匹配程度。因此，地方本科院校应结合自身的区域特色，积极推进ACBSP专业认证，创新人才培养模式，提高教育质量，通过认证脱颖而出。

参考文献：

[1]王谦，李响，刘丽.基于OBE理念的财务管理专业人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛，2020（22）：328-329.

[2]陈艳.基于ACBSP视角下高校中外合作办学路径探索[J].现代经济信息，2019（12）：466.

[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].高等教育出版社，2018.

[4]廖果平.过程管理创新视角下的会计专业人才培养质量体系的构建[J].中国管理信息化，2016（12）：22-24.

[5]刘莉莉，段池沙.职业类与学科类专业认证标准的比较——基于美国ACBSP和AACSB专业认证的案例分析[J].高等教育研究，2015（10）：64-69.

[6]孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价[J].清华大学教育研究，2017（4）：117-124.

作者：游春晖 王菁