地方师范院校大学物理论文

摘要：针对物理化学课程特点与西部地方师范院校学生具体情况，就如何构建和谐师生关系、改革作业评价方式、实施讨论式教学、有机发挥多媒体教学优势四个方面对物理化学课程的人性化教学改革与实践进行探讨。下面是小编为大家整理的《地方师范院校大学物理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

地方师范院校大学物理论文 篇1：

地方师范院校经典力学课堂教学的几点思考

【摘 要】新形势下，地方师范院校面临着两方面的任务：一是培养能胜任素质教育的中学教师；二是培养具有创新意识的科研型学习人才。而当前地方院校的转型已经落后于素质教育的推广和高中新课改的全面实施。因此，改变传统的课程定位、教学模式、教学目标势在必行。本文讨论了经典力学课堂教学在学生角色转变、职业技能培养和科研能力培养等方面的作用。

【关键词】地方师范院校 课堂教学 桥梁作用 教师职业技能 科研创新能力

进入21世纪，特别是在素质教育全面实施、高中新课改全面推行、本科教育面向大众化的新形势下，地方师范院校的人才培养目标也将发生相应的调整。一方面需立足于地方性和师范性，担负起为地方培养素质教育合格人才（中学教师）的任务；另一方面，由于本科教育已经面向大众化，研究生教育已经是一种趋势，因此，地方师范院校还承担着为研究生培养输送合格的科研型学习人才的任务。所以，地方师范院校的课堂教学既不能实行单一的知识讲解和理论灌输，也不能完全脱离教学的师范性，将地方师范教育转变为考研加工厂。下面笔者以经典力学为例，谈谈课堂教学的几点思考。

一 在课堂教学中发挥力学教学的桥梁作用

地方师范院校的力学课程往往是在大学一年级开设，此时，学生在学习方法和认知能力等方面还停留在高中阶段，对物理学科的认识往往有很大的偏差，对物理学习的整体印象还停留在强化记忆、定量计算上，不习惯或不能够对物理对象做完整而详细的定性分析，不习惯用物理语言、数学语言去描述物理现象和运用数学手段去解决物理问题。因而教师在课堂教学中，应该注重培养学生的科学素养，养成用学术语言去定义物理概念，用物理语言去解释数学公式，用数学手段解决物理问题的物理思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，调动学生学习的积极性和主动性，逐步引导他们从中学物理的学习方式转变到大学物理的学习方式上来，逐步适应大学的课堂教学方式，从而充分发挥经典力学课堂教学在学生角色转变上的桥梁作用。力学教学的另一桥梁作用体现在力学课程中蕴含的物理规律、科学思维、研究方法等对后续经典物理学基础课程的影响，经典物理学中电磁学、声学、光学、热学等基础物理理论的建立无一不与经典力学理论有着密切的联系，在学习方法和思维模式上深受经典力学的影响。电磁学的学习首先是从电场和磁场力的属性及能量的属性开始的，库仑定律、麦克斯韦方程组等理论的建立无一不是类比或借鉴于经典力学理论。在声学中声音被视为是弹性介质空气中的机械振动。在热学理论中，热运动被归结为分子无规则机械运动的统计表现，能量守恒被引入到热力学三定律的建立之中，而光学中光电效应爱因斯坦方程恰是功能关系的体现。可以说，整个经典物理理论均渗透着经典力学的痕迹，因而，在经典力学的课堂教学中，教师应该引导学生了解力学与其他学科的关系，发挥经典力学在物理学知识体系中的桥梁作用，激发学生的学习兴趣和积极主动性。

二 在课堂教学中培养师范类学生的职业技能

在素质教育和新课改全面推行的新形势下，对教师的职业技能要求越来越高，地方师范院校传统的职业技能训练往往采取的是学生分组试讲、教师单独指导，这一模式由于受时间短、试讲课堂虚拟化、教师指导理想化等客观因素的限制，很难将学生培养成为一名合格的素质教育工作者，因而在日常的教学活动中不仅要传授知识，更应该让其参与到教学活动中来，积极学“教”。但在物理学的很多课程中由于受课时少、教学任务重、知识内容相对较难等因素的影响，要想让学生站在“准教师”的立场参与到教学中来，是一件不容易的事情。而经典力学由于在知识层面上有很大一部分与高中知识点相重叠，课程相对较简单，因而在力学的课堂教学中，教师可以积极引导学生参与到教学活动中来，鼓励他们以“准教师”的立场去讨论和理解在中学阶段曾经接触过的物理问题，培养他们基本的职业技能，从而改变传统的教学模式，真正让学生参与到教学中来，在日常的教学活动中学习“教”，逐步培养和提高他们的教师职业素养。

三 在课堂教学中培养学生的科研创新能力

本科教育已经走向大众化，地方师范院校完全的师范性教育既不能满足学生的发展需要，也不能促进学校本身的发展。因而，如何以科研促进教学，积极培养合格的“准研究生”已经是当前地方师范院校面临的难题之一。合格的“准研究生”不仅要求学生具有系统而扎实的专业基础，还应具备自主创新的学习能力和科学探究能力，对本专业的前沿知识和发展前景均应有所了解，这些知识技能的获得，要经过长期的学习和熏陶，逐步积累和总结才能习得。所以，教师在日常的课堂教学中，必须把握和贯彻这一理念。经典力学作为师范类专业学生进入大学后较早接触的专业基础课之一，是整个物理学的基石，其课程内容具有基础性和实用性的特点，经典力学概念及其理论从形成到发展，都蕴含了丰富的物理学思维。经典力学研究问题的方法对学生认知能力的培养起着不可替代的作用。经典力学的研究手段是整个物理学乃至自然科学的常用手段之一。经典力学课程的这些特点是课程本身的精华所在，在教学中，教师应积极引导学生去把握、探究这些科学思想、思维方式和研究方法，逐步养成研究式的学习方法，而不是单纯地接受知识。教师在教学中，应该加大介绍物理学发展的前沿理念和科学技术的力度，

拓展学生视野，帮助他们理清物理的学习思路，引导他们走上物理学习和研究之路。

地方师范院校的教学改革，已经远远落后于素质教育的推广和高中新课改的推行，作为衔接中学物理和大学物理桥梁的基础物理课程，特别是物理学基础课程之中的核心课程——经典力学，其教学改革和教学模式的好坏直接影响着地方师范院校在人才培养方面能否取得长足进步，因而，探讨和推行经典力学课程教学改革具有举足轻重的作用。

参考文献

[1]杨永明.高校工程力学课程教学改革研究与实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2013（1）

[2]孙明玉.课程改革与教师专业发展的实践及思考[J].现代教育，2012（1）

[3]董秀红.物理专业师范生科学探究能力评价研究[J].中国成人教育，2008（10）

〔责任编辑：李爽〕

作者：向功周　邓生平

地方师范院校大学物理论文 篇2：

物理化学人性化教学模式探究

摘 要：针对物理化学课程特点与西部地方师范院校学生具体情况，就如何构建和谐师生关系、改革作业评价方式、实施讨论式教学、有机发挥多媒体教学优势四个方面对物理化学课程的人性化教学改革与实践进行探讨。

关键词：西部地方师范院校；物理化学；人性化教学模式

物理化学课程是研究化学变化基本规律的一门课程，在化学知识体系中具有重要地位，被誉为“化学的灵魂”。该课程内容繁多，以傅献彩等所编著《物理化学》第五版教材为例，教材内容包括热力学、多组分系统、相平衡、化学平衡、电化学、动力学、表面物理化学、胶体化学等十四章节，研究角度是物质物理现象和化学现象之间的联系，研究方法除了一般的归纳法、演绎法外，大量用到了高等数学推导法。因此，我们将物理化学的特点归纳为“三多三强二难”。“三多”即概念多、公式多、内容多，“三强”即综合性强、逻辑性强、抽象性强，“二难”即教师讲授难度大、学生学习难度大。

西部地方高师院校生源质量差的现状进一步加大了物理化学课程的教学难度。以我院学生为例，80%左右学生的数学高考成绩都在及格分以下。在物理化学课程执教之初，由于对学生情况缺乏了解，物理化学补考率曾高达50%，这促使我们对该课程的教学进行深入思考。

在多年的探索中，我们越来越深刻地体会到，人性化教学模式是提高物理化学课程教学效率的有效措施。人性化教学即在认真分析学生和教师的生理、心理特征的基础上，寻找、实施更贴近于现代大学生的生理与心理素质的教学方式。本文主要从人性化角度出发，就构建和谐师生关系、改革作业评价方式、实施讨论式教学、多媒体与传统教学有机结合四个方面的思考与实践讨论如下：

一、积极构建人性化的和谐师生关系

师生关系即教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系。从某种意义上说师生关系就是教育质量。汪洪波等的研究表明，喜欢授课教师的学生中90%都会喜欢该教师所执教课程，而不喜欢授课教师的学生中80%都不喜欢该教师执教课程。因此，构建和谐师生关系是实施人性化教学的基础。

1.对学生进行人性化关怀

我们制作了带有相片的学生点名册，登记学生的电话、邮箱、出生年月日及对教师教学方面的简要观点，迅速熟悉了学生基本情况，了解了学生教学观念。同时，课程开始之前就与班主任、其他科任老师进行沟通，了解班级情况，尤其是后进生、特困生等特殊学生的学习、生活状况，以便更好地关心学生，在教学中做到有的放矢。

2.充分发挥第一次课的作用

一般情况下，第一次课多用于绪论讲解。从课程结构上看无可厚非，但从人性化教学的角度来分析，许多学生对物理化学课程已怀有畏难情绪，此时直接讲解物理化学课程内容、特点等，这部分学生难以消化吸收。在教学中，我首先让学生思考：何为物理化学？与无机化学等基础课程相比有什么不同？如果把无机化学比如化学的主干、分析化学比作化学的眼睛，那物理化学是化学的什么？在引导学生思考并将问题简要回答后，向学生讲解教师由“鱼”而“渔”的教学理念、历年物理化学学习情况，激发学生学习兴趣。此后再进行绪论讲解，并给学生介绍课程学习方法，并对所需高等数学知识进行浓缩，重点强调微积分思想、典型的几个高数公式，让学生觉得物理化学并没有想象中的那么难，可在一定程度上消除学生的畏难情绪。

3.加强与学生的沟通

充分利用课前、课后时间，询问学生课程学习情况与对教师教学方法的看法。有意识地在课堂上穿插一些网络语言或结合时事热点，活跃课堂氛围，缩短与学生之间的距离。利用多媒体在课间播放带字幕的英文歌曲、电影片段、幽默故事等也是与学生沟通的良好方式，既能活跃气氛、缓解学生心理疲劳感、培养学生听英文歌曲的良好习惯，又丰富了师生交流内容、缩短师生心理距离、增进师生感情，无形中也提升了物理化学课堂教学效率。

二、作业评价方式的人性化改革

作业是学生巩固所学知识的必要环节。在大学中学生作业抄袭现象非常普遍，教材所列习题均是综合性习题，不能完全与所讲内容同步，题型也相对较少。针对这一情况，我们进行了两个方面的改革：一是丰富作业题型，专门制作了包括填空、选择、判断、计算四类题型的习题集，并以之作为作业，增加学生的平时练习；二是改变作业评分标准。首先将学生进行分组，在讲解习题时，一方面请学生主动上台对作业题进行讲解，根据讲解情况给予评分；另一方面要求学生用红笔对作业进行批注，记录下最终题释。作业评分时不单纯以答题正确率作为评价标准，而是把作业批注情况作为重要参考内容给予综合评分。采取如上措施既提高了学生主动参与课堂的意识，又尽量让学生知其然进而知其所以然，实现由“鱼”而“渔”的自然过渡。

三、实施人性化的讨论式教学

新课标背景下作为师范院校的教师，也应思考如何体现“教师为主导、学生为主体”的教师角色的转变，变灌输式教学为探究式教学，让学生积极参与到课堂讨论中来。如前所述，在西部地方师范院校中，学生能听懂教师所讲授内容已属不易，如何让学生参与到课堂讨论中呢？我们通过在问题设置与作答方式上的改进，取得较好效果。

1.所设问题难度及内容要与学生具体情况相结合

学生在无机化学、大学物理学等先行课程中已了解物理化学的一些基础概念，设问时不必完全拘泥于教材进度。例如，学生在无机化学中对化学反应热已非常熟悉，在讲解“焓”的概念时可设问：焓变是状态函数变化值，反应热却是过程量，为何无机化学中将反应焓变称为反应热？用学生已熟悉知识引导学生，引出焓变与等压热相等的限制条件。

2.作答方式上可采用个人作答、分组作答与集体作答的方式

难度较低的问题由学生个人作答，难度较大的题由各组学生课后进行讨论思考后派代表作答，课堂中较为简单的过渡性问题则采用班级集体作答。这样，既兼顾了群体，提升部分学习基础较差学生的自信心，又能激发学习能力较强学生发挥主动学习的积极性。

四、多媒体与传统教学的人性化结合

多媒体教学可清晰地展示教学内容，并可借助于图片、音像、动画资源把结构模型、工业应用、过程模拟等传统教学方式难以表现的内容进行直观展示，因而在大学教学课堂中迅速获得普及。但多媒体教学手段不加以合理应用也会产生不良后果。若整堂课全部采用多媒体，学生易产生厌倦感，教师也容易受到多媒体牵制，成为多媒体课件的播放者或解说者，从而失去作为课堂组织者的主动位置。在实际教学中我们采用了多媒体与传统教学相结合的方式，对于图片、音像、动画等媒体资源以及重要公式、文字内容采用多媒体展示，对于公式推导、习题讲解则主要采用黑板教学进行，这样既突出了多媒体教学手段的优势，教师又能更好地驾驭课堂。

以上是我们在教学实践中结合学生具体情况在物理化学教学方面进行的一些改进，采取了系列人性化措施的实践表明，这些教学改革设计合理、方法得当，取得了较好的教学效果。学校督导组、学生对本门课程教学给予了高度评价，学生学习情况大为改观，补考率降至10%左右，个别班级无人补考，卷面平均成绩均在60分以上。且学生在研究生入学考試物理化学课程中考出好成绩，考上东北师范大学、北京理工大学等知名学府。当然，教学方法的改进永无止境，在实施人性化教学过程中，也出现了进度较为缓慢、课时不足、部分后进生难于转化的不和谐音符，在今后的教学过程中，我们将继续研究、探讨和改进，以期取得更好的教学效果。

参考文献：

［1］傅献彩，沈文霞，姚天扬，等.物理化学.5版.北京：高等教育出版社，2007-03.

［2］王宏语，樊太亮.在大学教育中实行人性化教学的探讨［J］.中国地质教育，2005（2）：46-48.

［3］中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书：教育［M］.北京：中国大百科全书出版社，1985：320-321.

［4］何善亮.论师生关系的助益品性［J］.教育研究与实验，2012（5）：8-11.

［5］汪红波，钟世豪.构建新型和谐师生关系探赜［J］.学校党建与思想教育：中，2012（6）：69.

编辑 王团兰

作者：文/林永 王曼丽 刘杨

地方师范院校大学物理论文 篇3：

探究式教学在大学物理实验课程教学中的应用

摘要： 在设计大学物理实验课程探究式教学时要秉承适度原则、可操作原则及引发兴趣原则。大学物理实验课程是大学物理一门重要的基础教育课，可以为学生今后专业学习打下基础，可以对学生的创新思想与探索精神进行培养。探究式教学不但可以为学生传授知识，还可以引导学生学习时完善独立学习能力，并充分调动学生学习积极性。关键词： 探究式教学大学物理

大学生开始接受动手实验训练与科学方法训练的基础就是大学物理实验，在培养专业性创新人才等方面大学物理实验课程拥有非常重要的作用。与理论教学比较，实验教学对探究式教学的开展具有推动作用。进行教学改革时教育手段与方法是比较重要的举措，对提高教育质量、促进教学改革与提高办学水平有十分重要的推动作用。

一、探究式教学的特征

探究式教学能培养学生的学习能动性，强化学生的创新思维，激发他们对学习内容的兴趣。当中师生可以一起创设问题情境、对问题进行设想和假设、交流和协作等学习活动，让学生独自对问题进行调研，充分培养学生的实践能力。在大学物理实验教学中应用探究式教学可以对学习的自由性、开放性等进行强调，让学生在探究式教学中获得物理学习乐趣。

二、探究式教学在大学物理实验课程中的运用

根据课前预习、课堂教导、课后总结可将探究式教学分成三部分，这三部分可以起到承前转后的相辅作用。在这当中，课堂教导是中心部分，课前预习可以为课堂教导起到打下基础的作用，课后总结的作用是对前两个学习阶段有归纳效果，是学生将知识归为己用的主要方法。

探究式教学主要从对问题设置开始，之后再对问题进行情境教学。在这个过程中让教师准确找到教材里的难点与重点知识内容，并对学生提出逻辑分明、启发性好、难度适当的教学问题，进而激发学生的学习兴趣。还可以在情境教学中将问题引导至学生能够找到的地方，并独立将问题完美解决。并且要根据学生感性不足，但有强烈探知欲的心态，将物理学习建立在以信息技术为主的情境教学基础上，将物理思想活动完整地表现出来。如学生学习热学循环时，教师可以运用计算机将热学实验展示出来，对学生详细讲解热机与制冷机等机器的运作原理，充分激发学生的学习乐趣，之后开展自由提问：循环过程指的是什么？它的功率怎么样？能不能利用循环过程将热能利用起来等问题，接着可以让学生分组讨论。这一教学方式可以慢慢培养学生发现问题与解决问题的能力，为探究式教学在大学物理实验课程的应用打下基础。

（一）深入问题，鼓励学生对问题进行设想与验证。

设想是对问题解答的一种解释，是引导学生进行创新的主要方法。虽然学生问题设想有可能错误，但是教师要对学生进行一定的鼓励，让他们按照学习知识充分设想和假设，如可以按照上文的热能循环例子，让学生提出结论，使学生在对热量、热动能等进行回忆时，提出相关理论。在这个学习过程里，教师熟悉学生对知识的了解状况，进而对学生学习进程进行掌握。

学生对问题的假设只有在验证之后才可以知晓假设是否准确，所以在学生物理学习过程中，将问题设计成实验对猜想进行验证是其中的关键环节。在对问题进行设想与验证时，可以把学生分组，以学习内容为中心参考相关学习资料，并且按照目前条件对试验方法进行设计，并且提前将试验计划规划出来。再由教师对学生进行引导，得出制冷机与热机的运作原理与计算功率方式。

（二）对问题进行总结归纳与扩展。

在将问题进行实验验证以后，要让教师辅导学生分析实验结论，并最终得到科学合理、表达清楚的实验结论。而且教师要与学生共同将实验过程中产生的问题进行探讨验证，归纳经验。学生对问题进行总结时，可以利用回忆探究进程将思想能力扩展开来，并且培养学生归纳总结学习的能力。因为学习物理的目标是进行开阔创新，把理论知识应用在实际学习中。所以，教师应该在学习最后再向学生阐述所学物理知识在实践生活中的使用实例，如汽油机、汽车发动机、电风扇等，强化学生在大学物理实验课程中的掌握力度，并通过在实际生活中对所学物理知识的应用，对学生学习物理时的创造能力与科学素养进行培养。

三、结语

在大学物理实验课程中应用探究式教学不但能够教导学生知识，而且能引导学生在物理学习中独自解决问题，充分调动学生的学习积极性。与此同时，在大学物理实验课程中应用探究式教学，可以帮助教师提升自己的教学水准，推动教学实践与理论在实际教学中相结合。教师进行教学时要使用探究式教学不断发掘与实践，严格掌控探究式教学在物理实验中的使用力度，最大范围里增强教学成果。

参考文献：

[1]姜光远.高等师范院校大学物理实验教学问题与对策[J].长春教育学院学报，2014，（19）：90-91.

[2]柳叶，刘存海，邢红宏.探究式教学在大学物理实验中的应用[J].内江科技，2014，（6）：145-145，102.

作者：李婷婷