综合性学习管理论文

摘要：综合性学习是新的教学理念下提出的一种全新的学习活动，它使得自主、合作、探究的学习方式能够在实践中综合运用，是全新的学习内容和学习方式。传统意义的课堂教学管理已经不适宜综合性学习活动过程的管理。在新课程标准和新管理理念的指导下，对综合性学习活动的组织管理进行思考和研究，以促进这种全新的学习方式更好开展。下面是小编为大家整理的《综合性学习管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

综合性学习管理论文 篇1：

谈新课程理念下实施语文综合性学习的学校管理策略

摘 要:语文综合性学习是中小学语文教学的内容之一。在语文教学中应该重视语文综合性学习,并积极开展语文综合实践活动。然而,在课改实践中,由于教育观念还没有完全改变,教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,学校管理滞后等原因使语文综合性学习并没有被引起足够的重视。学校管理要为教师的专业成长打造一个良好的环境,营造出综合性学习的氛围,为开展综合性学习提供适合的土壤,使广大师生在开展综合性学习时确实在时间、人力、物力、财力和制度上得到保障和精神鼓励。

关键词:语文综合性学习 学校管理 策略

1 要整体构建学校的综合性学习体系,使语文综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分

新课程把综合性学习设置为必修课,学校就应整体构建学校的综合性学习体系,让其名正言顺,真正在实践中成为教学的重要内容,这样才有利于教师之间的合作与各种资源的充分利用。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科,它既是听说读写的综合,又是语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容的整合;其内容更是包罗万象,涉及文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文的外延等于生活的外延。学生学习语文的出发点和归宿,以及语文学习的各个环节都离不开社会生活。所以,语文综合性学习,只有融入学校的整个综合性学习体系中,才能更好地实现学科之间的交叉整合,才能让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。也只有语文综合性学习成了学校整个综合性学习的一个有机组成部分,语文教师才不会将语文综合性学习当作附庸、当作学生紧张学习之余的放松、当作一般的课外活动,不引起重视了。

2 要采取一系列有效的培训措施对教师进行培训

(1)查资料难:学生家庭缺乏书刊,没有电脑或有电脑家长也不让上网;学校没有图书阅览室或图书阅览室的藏书少;学校所在社区没有图书馆、展览馆等等。

(2)没有时间、精力有限,心有余而力不足。

有的教师仍把语文课本视为唯一的教材,认为不把课本讲完、教完就是不完成任务,担心花时间去搞综合性学习活动,会影响教学进度。他们还是把手中的教材当作法典、圣经,以教材为本,唯教材是尊,眼中只有手中的那一本教科书,目标只盯着教材上的阅读文章,特别注重“讲读课”的内容是否讲透讲深。他就没想到根据学生的兴趣、需要和实际对教材进行重新选择和整合,来提高学习效率。

(3)学生不爱去查资料,不配合教师;学生基础参差不齐,没有养成良好的学习习惯和掌握正确的方法。

目前语文教师的知识结构不适应开展综合性学习的需要。主要表现在:(1)教师缺乏研究性学习课程的系统知识,不清楚研究性学习的目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识。(2)缺乏网络学习的能力。有的教师还不会上网、不会使用计算机。(3)缺乏科研和指导能力。不知道如何指导、启导、诱导、疏导;对研究的过程、方法不了解;不具有设计活动的能力。不了解和不能充分利用校内外教育资源,不能指导学生规范地开展科学研究和撰写论文、实验报告、调查报告等。(4)缺乏良好的管理能力和沟通能力。不少教师仍缺乏理解学生和学生交流的能力以及协调学生之间关系的能力。

综合性学习没有教材,没有自己所熟悉的教学套路,而且学习内容具有广泛性和不确定性,学生研究的问题很多都超出了教师的专业范围,教师几乎没有专业知识的优势。加之,学习方式方法是新型的,教师本身就缺乏研究方法和一些现代知识。教师自己都不知道发现问题,不知道如何研究问题、如何写论文、如何查资料、如何上网,你又如何去指导学生,影响学生？所以教师除了要学习新理念之外,还要学习研究性学习课程的系统理论、加强网络学习能力的培养,学习科研和指导方法,学习管理和沟通的方法。水能载舟,亦能覆舟,课程改革的关键是教师。教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。所以学校必须以制度的形式促使教师不断提高自身的综合素质。继续采取有效措施通过学习培训和校本研训帮助教师逐步确立现代教育观、不断完善知识结构。

3 要科学地安排时间,保证有足够的时间给师生开展活动

有的学校课程表上的活动时间是零碎的,不集中的。有的学校的活动时间经常被文化课(特别是统考科目)挤占。学生没有足够的时间在校内外开展活动,只好利用课余时间开展活动。研究性学习是一个需要耗费大量精力、时间的学习模式,没有时间上的保证,很难取得良好的教育效果。上海海南中学就给我们一个很好的启示。他们具体规定了各年级实施探究型课程的时间表,每个年级每周都有两次活动时间,第一次活动时间为两小时,第二次是星期五下午整个下午的时间都为探究课,学生可以在校内外搞探究型课程的各种调查,实验,查找资料,设计实施方案等各项内容。

4 充分利用现有资源,积极开发社区教育资源,实施开放性资源管理

课程专家吕达先生说:“在我国未来基础教育课程改革中,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌,但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”开展综合性学习的难题之一就是资源问题,尤其在广大的农村学校。目前有的学校没有图书室,没有网络,有的乡镇连书店都没有,更别提科技馆、图书观、博物馆了。有的学校虽然有了图书室、计算机房,但只是当作摆饰,应付上级的检查,并不真正投入使用。实验室只为物理、化学课的实验服务。人力资源方面,由于综合性课程是跨学科的,目前大多数教师的知识结构明显存在不足。因此,当务之急是:将现有资源充分利用起来,并加大投资力度,把现有的图书阅览室、实验室、电脑室、广播室等功能完善起来;要实现整个地区的资源共享,加强城乡之间、强校与弱校之间的资源共享;尽快把各校已有的计算机联网,办好地区的局域网;学校要调动家长资源和外聘专家、学者、社区的各界专业人士,让他们共同参与到学校的综合性学习课程中来。

5 把综合性学习活动纳入考核范围,制定鼓励师生积极开展综合性学习的措施,尽快出台适应新课程的评价制度

教师们不愿开展活动,关键是教育评价的导向问题。有什么样的评价内容,被评价对象就会注重哪个方面的工作,有什么样的评价标准,被评价者就会向什么方向努力,评什么,怎么评,引导着被评价者在教育教学工作中做什么、怎么做。目前学校依旧以考试成绩为唯一标准来奖励学生和教师。考试的内容只考课本上的知识,还没有把综合性学习纳入考核范围。这就导致教师学生宁可花时间和精力去反复折腾课本上的那几篇“讲读课文”和练习题,也不愿去开展费时费力的活动。当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时,教学活动的改变没有得到应有的支持时,就会处处受到制约,教师的改革钻研精神和创新精神就会受挫。管理是为教学服务的,如果还使用单一的考试结果来评价教师,就不会有教师的合作、进取与创新。因此必须制定出符合学校实际、有利于学习方式的变革、有利于开展综合性学习的评价制度,完善激励机制,鼓励教师积极尝试开展综合性学习。

作者：牛秀芬

综合性学习管理论文 篇2：

实施综合性学习活动的组织与管理

摘要：综合性学习是新的教学理念下提出的一种全新的学习活动，它使得自主、合作、探究的学习方式能够在实践中综合运用，是全新的学习内容和学习方式。传统意义的课堂教学管理已经不适宜综合性学习活动过程的管理。在新课程标准和新管理理念的指导下，对综合性学习活动的组织管理进行思考和研究，以促进这种全新的学习方式更好开展。本文依据九年义务教育阶段语文大纲、教材所涉综合性学习材料和个人实践谈谈关于综合性学习活动组织和管理的思考。

关键词：综合学习;语文教学;理念;管理

综合性学习已经不是传统意义上的课堂教学，所以传统意义的课堂教学管理已经不适宜综合性学习活动过程的管理。综合性学习是学生自主活动，突出“自主”，是否就不需要管理呢？我记得陶行知先生一句话“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理;不是打消规则，乃是大家立法守法;不是放任……”其实毋庸置疑，既然是一项学习活动就应该有管理和组织。综合性学习活动的管理与组织应该是以人为本，体现出“仁者，愛人”的理念;应该是严谨而开放，有序而活跃的。学生在综合性学习活动中通过恰当的计划安排，科学组合，明确目标，在活动中展示个性、发现问题、合作探求、获得新知，使自己的语言表达能力、思维能力、观察能力、适应能力、对各个学科知识运用能力、创新能力、自律能力等都有所发展和提高。

综合性学习与传统的课堂学习有怎样的差异呢？在实践看来，综合性学习可以没有固定的空间（具体说就是教室）没有固定的时间（具体说就是45分钟）;综合性学习可以不受教材的约束，学习材料不固定;综合性学习过程中教师的角色淡化，不一定能够全程监控学习过程;综合性学习评价方式呈现多样化等，这些都是迥异于课堂教学的。学习内容和学习方式发生变化使得教师无法掌控学生学习情况，使我们的传统语文教学受到“挑战”，对学习效果“深表忧虑”。我想这种“忧虑”来自对新的学习方式的不理解或者不适应，是新教改过程中的“阵痛”的表现，也是传统课堂教学管理不适应新的教学内容的表现。所以，我们应该在新课程标准和新管理理念的指导下，对综合性学习活动的组织管理进行思考和研究，以促进这种全新的学习方式更好开展。

一、师生平等沟通 发挥主导作用

通用电气公司总裁杰克·韦尔奇说：管理就是沟通、沟通再沟通。无独有偶，日本松下总裁松下幸之助也认为，企业管理过去是沟通、现在是沟通、未来还是沟通。可见沟通是现代管理过程中不可或缺的要素。其意义在于了解人员之间的需要，拉近人员之间的距离，使管理被管理之间无间隙的联系起来，便于听到不同的声音同时也容易表达出管理的要旨意图，管理过程中涉及的人员之间的理解就产生了。借鉴这些经验，我们教育教学中管理对象就是人，是最需要沟通交流的，应该是比企业管理更紧迫的一种需要。综合性学习活动过程是涉及每个学生学习活动的管理过程，他们有不同个性爱好，不同学习基础，不同生活环境，如果我们不加以科学管理和有效指导就很难实现教学目标。沟通，沟通再沟通——是贯彻某项综合性学习目标的最好手段，是教师与学生之间心灵交流意志融合的通道。实施某项综合性学习活动前教师应尽量与不同学习层次不同生活环境的学生进行谈话聊天，了解学生具体情况掌握每个学生的优劣长短兴趣爱好，为以后的学习活动顺利开展做好基础调研。师生之间的沟通是随意性的，尽可能显示出老师和学生的亲近与平等，这样心情放松表达的意思是最真实的。我们倡导平等的师生关系在现代教学中全面体现，使得学习氛围更轻松和谐，学生的学习主动性积极性更容易发挥出来。以期实现乐于探究，勤于动手，敢于发问，善于交流的素质教育目标！平等交流与沟通使得传统意义上的教师==先生的尊位产生动摇，教师从神龛上走到学生座位旁，教学管理的程式化规范化渐渐淡化。在寻常的师生沟通交流中模糊了师生界限，使老师的需要、学生的需要互相磨合而最终达到融合。学生的主体性得以实现，教师的主导作用也于无形中发挥出来。教师与学生的平等沟通不能简单谱例将个人的意志灌输给每个学习参加者，是诚心听取不同意见之后调整学习目标计划以适应学生的不同需要。既然综合性学习活动是开放的极其灵活的，那么教师的教学计划和目标亦是开放式的，具有广泛的包容性。我们与学生沟通与交流往往注重课堂教学过程中，忽视了将这种交流日常化、生活化。如果平常不习惯平等的与学生沟通交流，只是在综合性学习活动开始的时候询问情况，多半不会道出实的内心需求。这样的情况往往只是教师的一厢情愿，在布置综合性学习活动任务时会出现“曲高和寡”的尴尬局面。“仓促达成一项不尽如人意的协议，比根本达不成协议更糟糕。”英国谈判专家E·H克伦特如是说。如果我们教师与学生之间仅仅只是工作关系，没有日常平等沟通交流，内心冷漠缺乏亲切感，那么在展开学习活动时就会“仓促的达成协议”。我们的综合性学习活动会在无趣无聊的时光里白费！教师的主导作用就会在冷漠和隔膜中丧失！只有在长期的`教育教学活动中亲近学生，平等的进行心与心的对话，沟通心灵，让我们教育者的高尚灵魂感染了每一个学生并且驻扎在他们心中，我们的管理目标就会成为主导学生行为的重要因素，并使得这种主导因素由课内延伸到课外，成为学生自主完成综合性学习的内在动力。

二、共定学习目标 拟定活动计划

当我们即将进行一项综合性学习活动的时候，在与学生充分交流和沟通的基础上确定目标和具体计划，应当避免照搬现成书本机械的执行教材计划。我们可以先了解学生实际需要和相关学习的条件，如教材要求上网查找资料，到图书馆阅读课外书籍等事项，教师不妨了解一下本班到底有几个学生有条件上网（其前提是必须有电脑通互联网），有哪些图书馆学生可以利用（其实现状是：虽然学校有所谓的图书馆但是并非经常开放，这种现象在农村中小学尤其突出。学校装备的几套图书成为摆设，只是在哪个上级做专项检查时候作为迎检道具）面对大多数学生的学习生活条件制定出符合学生实际的学习计划与学习目标。共定目标的过程既体现了管理的民主又使得学习目标的执行与落实更加容易实现。例如：综合性学习活动“家乡的桥”的目标确定在如下几个方面，一是观察家乡的桥，了解某座桥的历史、讲讲搜集到的相关的故事。二是请教当地的老人或造桥的石匠师傅、了解某座桥的结构，造型以及建造工艺等方面的特点。三是将家乡各种各样的桥归类（如：凉亭桥、木板桥、石拱桥、铁索桥等）说说其造型特点。四是搜集刻在桥上的对联，碑刻等文字材料介绍给大家，说说自己的理解。这样的综合性学习目标是在当地的生活环境中容易落实的，就是说是学生稍微努力就可以做到的，绝大多数学生在这样的目标指向中有条件、有能力、有机会、有兴趣来完成综合性学习任务。学习活动的目标是自己参与制定的，任选有兴趣的一项自己去实践、去观察、去访问、去思考：只要是参与了活动就会有收获，就会有进步。使学生们自己明白：今天确定的学习活动就是自己的事情，应该认真做好。

教师指导定计划：我们确定自己的学习目标后，怎样去达到与实现目标呢？各个学生应该为完成学习活动制定一项计划，以便有序的实施。可以分小组计划和个人计划;全程计划和阶段计划。一项综合性学习活动在实践中实际上是由多项学习内容和多个目标综合起来的，体现的就是综合性，分组进行展开比较容易完成。根据目标的情况分成相应的学习小组，在小组学习目标指导下制定小组计划，可以确定小组成员的具体任务，完成的要求，实施的时间。例如：某小组要执行的任务和达到的目标是“请教当地的老人或造桥的石匠师傅、了解某座桥的结构，造型以及建造工艺等方面的特点，然后写一篇说明性材料。”必须在计划中确定采访的时间，对象，地点;选定记录人;确定提问的内容;哪些人员搜集相关资料（如，图片，历史记录材料，测量数据等）;谁负责整理材料;什么时候成文等等。那么，个人计划就是在小组计划的基础上制定完成个人活动的计划。全程计划，是各个小组完成整个学习活动的计划，应该包括学习活动阶段和学习成果展示阶段。阶段计划是各个小组或个人在某时间段完成某项任务的计划。这时的教师要做的就是对各个学习小组的学习目标和学习计划进行调整和梳理，对确定目标和制定计划有障碍的情况进行帮助。对目标和计划做到心中有数，以便实现目标控制和管理。

三、优化人员配置 促进互助合作

综合性学习活动的实施过程其实就是有差别的人之间的交流和沟通的过程。充分体现了知识与能力、过程与方法、情感与价值观的整合;是语文学科的工具性、人文性、实践性的综合表现。在教学实践中，我们面对的每一个学生无论是知识储备还是能力水平都是有差异的。不仅如此，其生活环境，生活条件也是千差万别。那么在实施综合性学习活动时，不同的学习内容和目标就会适合不同生活条件生活环境的学生，这时候差异就会很明显得表现出来。如果不实时的根据情况调整人员搭配，就会削足适履。或导致优劣差异加大，或出现活动只是少数人的专利的现象，出现“看客”与“明星”的界限，全面参与和教育平等会成为空谈。学生现状是：看别人做活动的人多，参加活动的人少;看书面材料的人多，参与实践交流的人少;抄袭现成的人多，主动探究发现的人少。如何解决这种情况呢？在教学实践中除了注意激发学习主动性和参与兴趣外，还在于如何根据不同情况进行分组和人员搭配，我想这应该属于科学管理层面的问题。我们注意到，综合性学习活动展开的过程，就贯穿着人与人交流沟通、协调合作的新教学理念。中学生的交流意识与人沟通的欲望是比较强的，其目的就是希望得到别人的理解和认同，但是容易倾向以自我为中心，缺乏合作意识配合协调性差（特别是平常不习惯发言说话的学生更甚）。但是，无论怎样不善交流、少言寡语的学生，其内心深处依然不乏语言的激流和交流的热情。我们发现，绝大多数学生总是不乏朋友，他们之间中有说不完的话。我认为只要学生“说”了起来，就有活动展开的基础了。所以平时观察学生的交往圈子、了解学生的群体生活情况，会给我们在学习活动组织管理中带来方便。综合这些前提条件，我想分组时人员配置适宜如下原则：一是归类分配原则。我们老百姓有句俗语——叫花子滚到桥底下，尽是穷话讲不完。那种状态应该是同病相怜才有的“心心相印”！这样的配置会使大家乐于参加学习活动，小组内互动性好学生感到“有劲”。缺点是综合条件好能力强的学习小组会更好更强，学习习惯差、学习条件差的小组更差，两极差别明显。这就需要教师适时对综合能力差的小组全力指导，帮助他们制定计划分配任务，甚至明确提出要求、督促检查，使他们能够及时完成学习活动任务。二是有差别配置原则，就是好中差交叉搭配。这样的搭配会使得各个学习小组有“领军人物”，那些学习能力强的个人素质好的学生无疑就是榜样，就是效仿和参照的对象，就是表率。可能带动综合素质差的学生积极参与学习活动，产生内在的学习动力，在学习活动中有方向感，可以从别人身上学习好的经验增长见识。适合初次开展综合性学习活动运用。缺点就是综合能力欠缺的学生自卑和嫉妒等不良情緒容易产生干扰，学习能力强的学生会更加的傲气与骄矜，调控不当时会引发矛盾，使学习活动不能正常展开。所以教师的鼓励和疏导很重要。这种情况可选用合适的名言警句引导学生，如：三人行必有我师焉，择其善者而从之;三个臭皮匠赛过诸葛亮;人非圣贤孰能无过等等。使得学习小组内部的学习秩序稳定，人际关系和谐，从而达到自主学习互相合作的效果。

四、多种方式评价 优劣各得其所

布鲁母认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法”。由此看来，使用评价手段对综合性学习活动进行管理，是整个学习活动不可缺少的部分。我们不妨温习一下语文新课标的评价建议，有这么几个重要的原则，即“突出语文课程评价的整体性和综合性”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”“定量评价和定性评价相结合，但更应重视定性评价”等等。

根据这些提示，一项综合性学习活动我们不妨分为两个阶段来分析。

第一是学习活动展开的过程阶段，也就是学生分组后制定目标和计划去实施执行的过程，这是综合性学习活动的实质性阶段。这个阶段的评价，突出过程管理，是应该重点强化的评价活动。根据活动内容不同，此阶段活动可能有调查活动，搜集信息，参观访问，整理资料，拍照画图，讨论质疑等等等等。这时候如何评价呢？首先教师要根据各个不同的学习活动及其阶段性设立相应的评价标准，并且在活动开始前做成卡片下发到各个学习小组使大家都知道相应标准。各个学习小组目标指向不同，评价表内容也应该有差异，例如：

这样的评价表可以由学生自己推选的综合性学习活动小组长在具体活动中跟踪评价，也可以由小组长主持小组会议互相评价，突出自主管理自主学习的特点。如果涉及到与家庭成员或社会其他成员交往配合才能完成的学习活动，也可以设计相应的表格由家长或者其他人员给予评价（证明）。学习活动展开起来就会较有保证，避免随意性和散漫无序。定量评价与定性评价分别不同情况和对象进行制定，例如对性格要强的学生和自主性差学生不妨对他们进行明确的分数刺激。在设计评价表时将各个评价标准细化设定相应分值，在评价后得出总分，这样很明白地告诉他们的“学习成绩”。对于本身素质好学习能力强的就定性评价较合适，对于集体单位整体评价也常用定性评价。

第二就是对综合性学习活动展示汇报阶段的评价。综合学习活动展示是在学习活动终结，获取相关的资料，整理好相应材料，取得了预计的学习成果后，由参加活动的成员或以小组为单位或以个人为代表向同学和老师展示成果，交流经验的集体活动，以便取长补短、互相促进、共同进步。在综合性学习活动中能积极主动进行学习活动的，收获肯定丰厚些。缺乏配合，互相扯皮，敷衍了事的小组收获较少，在展示活动中缺乏亮点和创造性。所以谁的学习活动开展的好就会展示得好，仅仅直观的观察欣赏就能有优劣的评判。因此我们在评价时候常用定性评价，且以学生评价为主。具体说有如下几方面：学习活动展示者自我评价;学生互相评价;主持者说明性评讲;教师总结性评价等等。无论采取哪一种评价方式，我们应该给予参加综合学习活动的每个学生以正面评价和褒扬;就是对于有这些或那些缺点和不足的同学也应该抓住其闪光点，给以扬其长避其短的肯定评价，保护其学习积极性。

五、结语

开展综合性学习必须在教师精心组织和管理的基础上才能有序，有效进行。真正的应验一句名言：台上一分钟，台下十年功。对于每一个语文教师来说，这“功”就是亲近学生感染学生的“诚心功”，是细致筹备精心策划的“细心功”，是统领教材博学多识的“素养功”

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准解读[J].湖北教育出版社，2011（10）：142-146.

作者：满勇

综合性学习管理论文 篇3：

地理核心素养视角下高中生错题管理研究

摘 要：地理错题整理与学习管理不仅关系着学生未来的发展，而且对于学生的地理学科核心素养的培养也具有很重要的意义，对地理认知也有很大影响。高中阶段是学生自主学习的关键阶段，教师的指导和学生自我错题管理能力的配合，可以提高学习地理知识的效率，因此有必要确定地理核心素养错题管理的研究。基于此，本文就地理核心素养视角下高中生错题管理展开进一步研究。

关键词：地理核心素养;错题管理;高中生

地理是以探究人与环境相互关系的学科，也是文理兼并的学科，正因为学科的跨度较广，使得一些学生在学习的过程中遇到困难。就此而言，在学习地理科目时要学会错题整理，取长补短，让错误率降低，错误少犯或不犯，将极大提升教学效果。高中学生是出于独立自主的学习状态下进行及时的错题整理纠正错误，每个学生都有自己的错题整理方法，在高中时期有着自己的努力方向和学习方法，必将有利于学生学习能力提升。

一、如何解决地理核心素养视角下错题整理研究问题

学生自己的积极性是很有必要并且很关键，同时教师的教学模式、课堂互动模式以及课后的教学任务也是有必要进行整改的，问题都有存在。很有必要的错题整理研究问题解决方案为：

（一）学校教育管理层面

需要打破中国几千年来的传统的教学理念，也不要盲目追求新理念的发展，需要提升老师的教育和培养地理知识的核心素养;并且需要投资开设地理教育系列课堂以及认知地理专业指导课程，来提升学生们对地理错题管理错题的问题。

（二）教师指导错题管理层面

教师需要加强对错题管理的重视和学生之间的沟通能力，让地理教师在课堂教育传授知识时有更好的状态;更加科学有效地对学生指导和教师与学生之间沟通进行地理错题管理。

（三）学生学习层面

学生需要自主的理解透彻地理错题的作用并且完善地理错题管理态度，以及激发地理核心素养的思考;并且需要学生养成各种良好的地理错题管理习惯，培养地理的学习品格;高中生必须自主掌握地理错题管理方法，并且需要深化学习地理和错题纠正能力;以及自己对地理错题管理研究后的深入思考，让教师同学更好的对自己的思维方式有更深的认识。在地理核心素养视角下错题管理研究中出现的问题还需根据具体实际具体分析。同时整理错题的方式也是多种多样的，每个人的学习方法都有差异大家也可共同分享。

二、错题管理不同视角的态度

研究从地理课堂核心素养视角理解错题，就地理错题运用管理问题和大部分学生面临的地理认知问题等多种方法对高中学生和高中教师进行调查，调查研究中有了一些发现：许多学生对地理错题管理的态度存在不同的理解程度和学习态度，其中积极人数多;学生对错题研究管理认知与实践基础之间有了不同的理解，学生自己理解的与实际做法不一致;学生错题管理过程具有很多差异性和不确定性;教师指导程度欠缺，以及教师上课和课后的督促不足[1]。

（一）不同问题下对错题整理的态度

经过一系列的研究了解和对学校之间进一步分析发现：学生对待错题管理以及在核心素养视角下地理学习的积极性和自主学习的态度需要更多的改善;很大一部分学生对地理错题管理的行为是不主动的;还有的学生缺乏有效的地理错题管理计划;地理教师对地理错题管理不理睬不重视;教师指导方法的不足，课堂任务和课后任务的布置结构放松。出现这些问题的原因是，首先在学校层面开展：许多学校开设的地理课程教学不成熟，缺乏专业导师和有经验的教育者指导学生的地理课程;在面试教育者的背景下，地理学科的错题质量得不到教师们检查过关的有效保证。教师层面主要分为两个层面：教学环境的不足以及落后没有得到及时解决;教育者的教育理念的欠缺。最明确的是学生层面：学生的学习目标以及积极性被打压，自己的学习目的不明确，错题管理积极性不高;学生的地理错题整理的管理行动力不积极，自身以及父母老师没有做到有效监控[1]。

（二）从高中学生角度如何保证地理错题管理效率

高中生的自制力比较差，自己的思想往往会被外部环境以及青春期发展阶段所约束，对于老师布置的作业总是潦草上交不用心完成任务，就此，出现这一情况的同学错题整理只会让他们觉得是增加了一份负担多了一份作业，完成的可能性不大，假如自己理解了课堂讲师讲的课程内容，课后就不会做更多的整理，这时候大多同学都选择了放弃，然而老师也没有明确规定错题整理一定要上交检查出现了一种懒散的放养问题，面对自觉性差的高中生，这等于是没有作业就不会做错题整理更不用讨论课后习题为什么错，下一次遇见同样的题目同样的知识点依然会犯同样的错误，这是很难避免的。

（三）从学生未来发展对地理错题管理的态度

大多研究从地理学校核心素养的视角，就必须做出对错题整理的作業整理，这一部分教师的学生成绩能够提高的更快，然而一些的教育者就不会只关注课堂环节，只要学生成绩稳定就不在做其他工作，大多数学生的成绩稳定就没有必要去压迫学生，让学生有个比较舒适的学习环境，这些情况都是有的。学生的错题本整理出来很多学生可能会忘记了有这样的本子，也不会去复习、去温习，这样的错题整理就是多此一举，一点也不能成为学习的工具，只会越来越影响学生的学习兴趣，这样也就影响学生的学习进程，有些心理承受能力差的学生甚至会觉得老师以及学校的安排是错误的。甚至会影响自己的前途，这样的想法都会产生，甚至有些学生会对自己的学习能力失去自信，让自己情绪低落，高中阶段人生中的关键阶段，做得好就意味着迈向大学的大门，奔赴更好的人生，这个时间低落的情绪往往会造成非常严重的问题。

（四）从学生对错题整理不重视的角度

有些不足的不成熟的过程，有可能会影响学生的身心健康，也会影响学生未来的发展，再说的严重一些有可能会让学生对外来失去希望，青少年是祖国未来的希望，因为一个地理错题整理就影响学生学习的积极性，受不了挫折受不了打击，各种各样的问题就出现在这里。地理的错题整理可以是同学自愿也可以是老师布置的作业，可是需要怎样来完成。怎么把写一份错题整理作为帮助自己的学习的素材这个需要学主动温习，把被动化为主动变成帮助自己提高学习的有效材料[2]。

三、错题整理学习的多种方式

第一，整理错题是有方式的，不是全部抄写，而是抄不同类型的题，典型题，和特例题三种。其中特例题是给好学生追求更好的成绩用的，因为它知识量储存大，学习起来能更加全面。第二，跟紧老师是你复习的关键。一旦落后，后面基本就很难跟上了。第三，如果是感觉错题太多，可以去看看是不是重复的题型。是的话就去问老师，课间和晚自习去问，刨根问底的问，而不是只求一个答案。根据自己的情况，如果觉得整理错题和没整理一样就没有必要。而且错题一般都是剪下来贴上去的，每次贴完就自己再梳理一遍答案。还有错题可以分类整理，把不同知识点的题型分开，把典型的错题和新的错题归类，这样也不用每次都整理的，你就把不一样的地方注明一下，梳理一遍。个人认为错题反复复习才有意义，特别是考试前除了看知识点，知识点对应的典型错题也很有帮助的。地理则是用图片的方式来记住特殊地貌的知识点会更加有效[3]。

四、高中地理核心素养错题整理额度变化

高中地理新教材课本较多，主要由自然地理、人文地理、区域发展和资源环境与国家安全这几部分内容构成。地理综合性强，学习有一定难度。但是也要必须学好。有一类人学不好自然地理，是因为自然地理偏向理科，理科思维要求强。第二册人文地理相对来说是比较简单的，大多了解某各地区各个地区的风土人情，选择更好的旅游地怎样选择，第三册旅游地理讲有就价值，科学考察价值，美学价值，旅游文化价值等，这些都可以凭着自己的价值观念来理解，并不需要更多的错题整理，这样并不需要更多的的分析理解，需要细心对待就是更好的方式。环境地理与我们的生活息息相关，環境是保护大自然的最热门的话题，习近平主席提出来的绿水青山就是金山银山这一句名言我们要牢记于心，这与我们的地理课本环境地理中学习保护环境以及解决环境问题息息相关，再遇到沼泽地的环境问题，涨潮落潮对地理环境的影响中，以及多种自然灾害的发生时，我们应该采取怎样的措施解决，解决办法大同小异，只需要好好记住例题就可以轻而易举的拿到不错的分数，同样也需要同学们在学习上花功夫，希望大家根据自己的实际情况来分析地理核心素养错题管理的额度，自主学习[4]。

结束语

当代社会对发展过程中教育学习地理错题的交流研究或许需要更多地体现在了要关注学生，把学生放在重要的主体地位，教育工作者在学生学习地理的过程中给予更加明确的指导，让地理核心素养错题整理应用落实，不仅仅要教授学生知识，更关键的是要教会学生如何学习地理如何更高效的传授地理知识，并且需要授予学习地理学科的方法与技巧，这样对于学生的学习效率的大大提高是大有很大效益的。我认为在错题管理过程中，许多的教师在课堂上指导学生如何学习进行地理错题管理，并且提供大量的方法建议，同时需要秉持地理核心素养的教学观念，以及需要调动学生的主观能动性以及客观能动性，在之后的学习过程中遇到的错题管理过程中得以有效改善地理错题管理方法，以至于取得良好的管理效果，就此同时在这过程中，教师们不仅仅锻炼了学生的地理学习交流的能力，更大的改善了地理学习错题整理的方式，而且逐渐形成了同学们积极主动品学兼优的良好的品格，从而学生的地理成绩也得到了提升。

参考文献

[1]麻生苍.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养[J].青海教育，2021（5）：48.

[2]马婷婷.基于核心素养视角下高中生地理实践能力的培养[J].考试与评价，2020（12）：22.

[3]高文立.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.

[4]丁金菊.基于核心素养视角的高中生地理实践能力培养探究[J].天津教育，2019（17）：92.

作者：刘岩