小学语文综合性学习实践论文

2022-04-27

摘要:在实际教学中,苏教版因为没有真实可见的综合性学习的教材,没有具体操作的模式,教师这方面的意识也不够强,可以说综合性学习绝大多数时候未真正落实到位。那么该如何组织综合性学习活动呢?笔者认为应注意以下几点:主题选择,尊重学生兴趣;组织引导,关注计划实施;成果呈现,重视说做碰撞;总结评价,注重实践过程。下面是小编为大家整理的《小学语文综合性学习实践论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

小学语文综合性学习实践论文 篇1:

小学语文综合性学习实践活动研究

摘 要:以小学语文综合性学习内容为抓手,探索开展小学语文综合性学习实践活动的最优化、简约、高效的思维和行动模式,学生在“质疑、探究、思考、解疑”中开展“主题”式研究性学习实践活动,活动流程有确定主题、制订方案,实施活动,总结归纳,成果展示四个阶段。

关键词:语文综合性学习;实践活动

作者简介:王丽娟,河南省许昌市湖滨路小学党支部书记,中小学高级教师,擅长小学语文教育教学及语文与综合实践课程融合研究。(河南 许昌 461000)

基金项目:本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文综合性学习实践活动研究”(JCJYC16181047)的研究成果。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中这样描述:语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。然而,目前的状况是教师不重视,师生对于综合性学习的开展无计划、无章法,达不到课程要求和预期的效果。笔者带领的研究团队在教学中将综合实践活动的课程理念,尤其是“研究性学习”的相关要求融合进语文综合性学习活动中,探索出小学语文综合性学习实践活动基本流程,使学生在教师的指导下,根据自己的兴趣爱好,按照最优化、简约、高效的思维和行动模式,学会采用自主、合作、探究的方式进行综合性学习这一“主题”式的研究性学习实践活动。学生在综合性学习实践活动中迅速成长,他们联系生活中的实际问题开展学习活动,在活动中进行探究,寻找解决问题的办法,直至解决问题。

一、原则与方法

综合性原则。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。

实践性原则。综合实践活动的展开以活动为载体,强调学生通过活动或亲身体验进行学习,是“知与行”“动手与动脑”的结合与统一。开展真正具有“育人”价值的综合实践活动,让学生在活动结束时“有所知”“有所得”“有所悟”“有成长”。

开放性原则。综合实践活动要面向学生整个的生活世界,其内容与学生个人的生活和现实紧密联系。从一个没有固定答案的开放性问题开始,针对这个问题确定研究性学习主题,通过自己的努力和与人合作去探索、去发现,才能找到可能的答案。答案不是封闭的,寻找答案中的“做”,就是在一步步达成目标。

生成性原则。在综合实践活动中,随着活动的不断展开,新的目标、新的问题、新的主题不断生成,学生的认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,切忌“约定俗成”。

自主性原则。注重从学生现有的兴趣与经验出发,强调学生的自主选择与探究。学生可以选择学习的内容、进度与方式,还可以对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

在研究中,教师必须始终以指导者、参与者的身份,恰当合理地运用行动研究法、文献研究法、观察比较法、经验总结法、案例研究法等方法。其中案例研究法是最主要、最有效的方法,运用个案研究、对比发现的方法形成案例,然后在实践中反复研究,不断反思和总结,找到个性和共性,并不断地接受实践的检验。

二、典型课例

以“人教版”小学语文六年级上册“轻叩诗歌的大门”的内容为例,笔者确定了“轻叩诗歌的大门”综合性学习实践活动这一主题。其基本步骤、策略、方法如下:

第一阶段,确定主题、制订方案。主要是激发学生的探究兴趣,指导学生提出问题、确定主题、建设小组、制订方案。

学生根据“大主题”梳理出小主题,分为6个活动小组:“诵读我能行”小组以“展示诗歌音乐美”为主题开展实践活动;“读诗方式多”小组以“体验诗歌情感美”为主题开展实践活动;“绘诗小画家”小组以“再现诗歌绘画美”为主题开展实践活动;“赏析诗歌会”小组以“赏析诗歌语言美”为主题开展实践活动;“积累方式多”小组以“丰富诗词积淀”为主题开展实践活动;“创作我能行”小组以“传承文化精髓”为主题开展实践活动。

第二阶段,实施活动。六个小组分别在组长的带领下,利用不同的形式合作探究,调查采访,开展多种实践活动,呈现活动精彩过程(拍照、录像、文本记录等),在活动中期及时进行问题交流、反馈及商议解决方法。

第一组“诵读我能行”活动开展情况:课余时间,学生向家长展示诗歌朗读;课堂上小组合作朗读;开展诗歌朗诵会;在小组成员的策划组织下,学生积极参加学校组织的“六一”文艺汇演。这个小组的实践活动突出了“合作”,合作中培养了学生解决问题的能力。

每二组“读诗方式多”这样开展活动:阅读诗歌的方式很多,学生走出家门,走向社会,在生活中调查研究,在实践中调查研究,在应用中调查研究。学生对调查情况进行讨论,自己得出结论;学生畅游诗海。

第三组“绘诗小画家”:学生根据活动开展情况画出思维导图,便于灵活调整思路;合作创办手抄报;完成诗配画作品,画中有诗,诗中有画,让人赏心悦目。在小组活动中,学生的形象思维和想象力得到锻炼,培养了创新意识、创新精神和创新能力。

第四组“赏析诗歌会”:观看古人赏析诗歌的视频;小组内赏析学生创作的诗歌作品;组织举行“诗歌大联欢”表演诗歌;孩子们在赏析名作与赏析自己的作品中感受名人、名作,感受自我,感受同伴,感受中国语言……

第五组“积累方式多”:本组学生利用调查、采访等方式了解同学积累诗歌的不同方式;统计分析进行总结;讨论并深思,写出倡议书。孩子们用自己喜歡的方式进行积累,在积累中增长知识,开阔视野。

第六组“创作我能行”:本组同学了解古人创作诗歌的故事;由家长帮助指导学生学写诗歌;孩子们给家长朗诵自己的作品;把写诗歌的收获和快乐感受说给爸爸妈妈、好朋友及身边的人听,听取他们的意见;学生积极投稿发表自己创作的诗歌,在创作中体验成功的快乐。

第三阶段,总结归纳。以小组为单位,整理归纳实践活动素材,编排、形成成果,准备展示。

第四阶段,成果展示。以小组为单位展示活动中的个性化方案、论文、倡议书、调查报告、活动中的精彩片段,诵读诗词,与家长和同学交流合作中遇到的有趣问题及解决办法等。学生在成果展示交流中相互评价,互动共赢。

这次综合实践活动,各小组同学畅游诗海,和诗人进行心灵沟通,引发对人生、对他人、对社会的思考,净化心灵。孩子们的文化底蕴、综合素质、人格在潜移默化中得到升华。

三、研究成果

小学语文综合性学习实践活动中,学生根据自己的兴趣爱好,按照最优化、简约、高效的思维和行动模式,自主进行“主题”式的研究性学习实践活动。这个思维和行动步骤(如图1)是循环往复的:质疑、探究、思考、解疑,解疑中质疑、探究、思考、解疑……

可以看到,学生在实践活动中质疑,在自主探究中解疑,在合作互助中得到发展,真正明确了解决问题的基本办法,形成了积极参与、人人动手、公平竞争、个个锻炼、走进生活、多相获益、角色表演、深层体验、交流互动、合作共赢的学习状态。综合实践活动改变了学生的学习方式,促进了学生思维和学习能力的提高。随着学习方式的转变,学生的学习态度、学习意识、学习习惯品质得以改变,作为一个生命个体的主体力量得以增强,生命价值在每一个细小的活动环节中得以彰显。在课堂内外,学生有了较强的各种知识和技能的运用意识和实践能力,他们对自我、自然、社会的认识和行动再次飞跃。

小学语文综合性学习实践活动不仅使学生得以成长,教师同时得以发展:在研究实践中,教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念,转变为自己的教育行为,升华为自己的教育教学特色。教师提高素质,发展为教育教学的研究者;教师更新观念,发展为课程的建设者和开发者;教师转变角色,发展为学生学习的促进者和学生人生的引路人。在语文综合性学习实践活动中,师生双边共赢(见图2)。

教育部长陈宝生这样说:“始终坚持以学习者为中心。为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化高质量的教育服务,促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。”小学语文综合性学习实践活动的研究立足于素质教育和创新教育,在理论与实践上探索出一条有效提高学生综合素质与能力、兴趣和乐趣,增强创新意识和实践能力的新路子。

参考文献:

[1] 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[Z].教基〔2001〕17号.

[2] 教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[Z].教材〔2017〕4号.

[3] 张霞.刍议综合实践活动课程的实施——基于叶圣陶教育思想[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018,(8).

[4] 石俊.让综合实践活动真正动起来[J].学园,2017,(21).

[5] 陳玉荣.试论在综合性活动中培养学生的说话和交往能力[J].语文教学通讯,2012,(6).

责任编辑 罗 佳

作者:王丽娟

小学语文综合性学习实践论文 篇2:

小学语文综合性学习实践与思考

摘要:在实际教学中,苏教版因为没有真实可见的综合性学习的教材,没有具体操作的模式,教师这方面的意识也不够强,可以说综合性学习绝大多数时候未真正落实到位。那么该如何组织综合性学习活动呢?笔者认为应注意以下几点:主题选择,尊重学生兴趣;组织引导,关注计划实施;成果呈现,重视说做碰撞;总结评价,注重实践过程。

关键词:小学语文;综合性学习;实践思考

小学语文综合性学习作为一种新的学习方式,在具体的实施策略上与课文教学是有比较大的区别的,既要着力体现其综合性、自主性特征,又要立足于体现学科性、实践性特征,把着力点放在组织、引领学生参与整个实施过程上。而实际教学中,苏教版因为没有真实可见的综合性学习的教材,没有具体操作的模式,教师这方面的意识也不够强,可以说综合性学习绝大多数时候未真正落实到位。那么该如何组织综合性学习活动呢?笔者在实践中有几点体会。

一、主题选择,尊重学生兴趣

小学生具有丰富的想象力而逐渐形成形象思维模式,且思维极具跳跃性。语文教师在组织综合性学习时,并不是直接抛出探究主题,而是将教学核心内容作为题眼来提出问题,引发小学生的思考,让学生根据自己的兴趣去选择探究主题。比如苏教版小学语文五年级下册中《春光染绿我们双脚》,如果教师想就这一篇文章进行生发,组织相关的综合性学习活动,教师可以一改规规矩矩的黑板板书,而采用简笔画将春天的图景描绘出来,让小学生对于图画内容仔细观察,然后回答问题:“你们印象中的春天是什么样的?”“为什么春光会将双脚染绿?”也许小学生的回答并不是语文教师所希望的答案,但是,学生对于春天的探寻激情却会被激发起来,这样就可以组织相关的综合性学习活动。

教师可以根据小学生回答问题的倾向以及研究兴趣分成几个研究小组,有研究花草的,有研究树木的,有研究小动物的,还有研究古诗句的等等,教师引导学生根据课堂学习内容以及自己的探究方向明确自己的研究主题。每一个小组都要评选出一个组长,明确各人责任,制定好活动计划。这样就可以引导学生根据自己的兴趣,对于综合性学习内容进行分界,围绕着活动计划展开综合性学习实践活动。当然,计划制定时,教师要做好指导,要突出实施计划的主题鲜明性和可操作性。

二、组织引导,关注计划实施

围绕着综合性学习主题开展实践活动,可以促进小组成员之间密切合作,同时还能够对小组活动情况有效掌控。学生通过不断地思索、相互之间的交流合作以及多方搜集资料,这样就可以较好地达到综合性学习的目的。

比如苏教版第六册《海底世界》阅读教学结束后,可延伸进行综合实践学习活动。在节假日时,教师可以组织学生游览“海洋世界”或者“海洋博物馆”等等,在此过程中,学生的任务不单单是参观,学生在参观过程中,要根据综合性学习活动计划,并结合课文内容进行资料搜集,将自己所感兴趣且与课文内容相关的信息搜集起来。在一边参观,一边学习的过程中,语文教师要引导学生根据参观活动学习计划去做,有需要的话,当然也可以及时调整完善活动计划,以使小学生在活动中能够根据自己的学习愿望以及活动主题自主活动。学生参加实践的过程,就是一次锻炼,将语文学习以实践活动的方式展开,可以有效地提升小学生的语文学习能力。

三、成果呈现,重视说做碰撞

语文综合性学习活动的最终目标是让学生在综合实践活动中自觉主动地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识,尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验,提高语文素养。随着学习实践活动的逐渐展开,学生会围绕着自己的需要,采用自主、合作、探究等学习方式尝试深入探索知识。通过多种形式的学习活动所获得的感受、体验最终要以学习成果的方式展示出来。展示活动可以采用活动成果汇报的方式。所开展的活动可以是情境剧表演、古诗鉴赏会、故事会、调查报告会,也可以以图片的形式展开,还可以实物演示,且每一名展示成果的学生都要将自己的心得体会用语言表达出来,以通过说与做的结合,使得学生的写作能力和语言表达能力有所提高。当活动结束之后,还需要学生对于活动进行总结,以将活动的语文性体现出来。

四、总结评价。注重实践过程

在综合性学习活动过程中,学生在活动中的合作态度、参与程度,发现问题和探索问题的意识,搜集信息的意识和整理资料的能力,都是综合性学习评价的着眼点。在语文综合性学习实践活动结束之后,就要对学生的学习情况进行总结评价。这个综合性学习评价并不是简单对于学生的学习效果做出总结和评价,而是通过对于学生学习活动整个过程情况的了解做出评价,更为强调对于学生实践活动整个过程的评价,以利于对学生学习过程中的不足之处进行矫正,并采取激励的方式塑造积极向上的总结氛围。

除了教师对学生学习成果的评价之外,还要鼓励学生之间互评,以促进学生自主学习能力不断发展。学生对于语文综合性学习的总结评价可以采用小组报告的形式。进入到小学中高段,学生就可以按照规范的格式填写小组报告了。针对语文实践活动的内容制定语文学习总结报告书,其中的内容包括实践活动的时间、地点、活动目的、活动方法、活动过程和结果等等。报告书由小组的组长填写,力求将每一名小组成员的学习情况做出总结后,再选择重点内容写入报告书中。学习小组对于小组成员的学习总结采用组长汇报的形式,以小组带动全班,分享学习成果,分享进步。

综上所述,通过综合性学习的组织实施,彻底改变学生学习语文的方式,变机械被动学习为充分自主地学习、有效合作地学习、积极探究地学习,将学习的主动权交还给学生,在教师的指导下,学生积极主动地参与到学习活动中,在潜移默化中获得知识,同时还提高学习能力、实践能力,提升语文素养。

作者:王正祥

小学语文综合性学习实践论文 篇3:

小学语文综合性学习实践策略刍议

语文综合性学习是语文课程标准的一个崭新内容,经作为语文学习五种能力单列一项而受到人们的重视。语文综合性学习活动的主题要广泛化、灵活化,活动的任务要明确化、激趣化,活动的体验要亲历化、程序化,活动的收获要多元化、立体化。从而充分发挥它在小学语文教育中的价值功能。为此,我在平时的教学活动中探索了一点应用综合性学习的做法。

一、确立活动主题,激发学生求知内趋力

1、利用教材资源,确立活动主题。在新课程改革的当今教育,不论是苏教版,还是人教版,教科书的设计中都专门设置了“综合性学习”的板块。所以,我们要切实利用这个载体,培养学生的探究意识、语言能力、审美情趣、合作精神、创新才干等。

2、利用生活实践,确立活动主题。学生的自身生活就是语文学习的源头,生活越丰富,语文学习的内容和形式就越丰富。我们要引导学生在生活中联系语文,在平时生活实践中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题,养成处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。使学生家庭生活、学校生活、社会生活实现语文化。当然各学龄段不同,确立目标要分深浅,这样才能发挥学生内驱力。

二、确立活动任务,进入问题情境

当语文综合性学习主题确立后,就要布置商讨,组成学习小组,相互合作,使学生明确分工,明确任务,进入问题的情境,使自己知道该做些什么,该怎么做,将问题情境与已有的知识基础或认知结构联系起来,在老师引导下,从多个角度思考分析,了解解决问题的途径和线索,从而激活学生原有的知识储备,激发学习兴趣,诱发探索动机。

如,学生在学习了人教版第七册第九课《自然之道》一文扣,课后给学生设计了一次语文综合性学习:在这次综合性学习中,我们可以走进大自然,去观察动物、植物的生长或其他自然现象,看看能有什么发现,受到什么启发;也可以去搜集资料或调查访问,了解人类从大自然中受到过哪些启发,有什么发明创造;还可以自己动动手,做做实验或搞搞小发明。活动之前,先分小组商量一下,准备怎样开展这次活动,然后分头行动。达到任务明确化、趣味化,投入问题的情境,这才能深入到综合性学习的活动中去。

三、进入实践体验,寻求解决问题

这是活动的关键所在,也是“三维度”标准中“过程与方法”的直接体现,实践体验的主要内容有:为了解问题搜集与处理信息,寻找解决问题的具体方法并实施直到检验结果;小组成员之间的合作,各种形式的人际交往、沟通活动等方面。这个活动阶段,是知识增长、能力提高的过程,更是加强体验,发展情感态度、价值观过程,这是成长与发展学生的最终目的,不过分追求问题解决的结果,有的问题也无需得到最终结果,贵在学生全员参与,即使有的问题未解决,也不代表学习活动的失败,相反要因材施教,给予鼓励。

当然,在学生自行开展活动的过程中,教师要时时关心,了解活动开展的情况,及时表扬好的做法,帮助解决遇到的困难。以指导为主,以合作为形式,从而体现共同参与,增强学生自主学习信念,充分展示知识的形成过程,凸显综合性学习活动的亲历化、程序化。

四、总结表达结果,充分展示交流

这一阶段,是学生把自己探究或小组合作取得的学习结果进行整理、筛选、展示的时候。综合性学习的形式是多样化的,地点不限于课堂,不限于校内,时间不限于40分钟。这样语文学习渠道才宽广,受到的语文教育才全面,学习的兴奋点才多、动机才强、效果才好。

学生的成果展示,可以是书面的,也可以是口头的,可以是讨论型、竞赛型、演讲型、表演型、辩论型、演示型、游戏型、赏析型、综合型等,也可以办展览、搞竞赛、出墙报、制网页等。这些,既是对学习成果的检验阶段,也是学习成果分享阶段,还是互相评价、自我反思阶段。体现了活动收获的多元化、立体化。

比如上述“大自然启示”这个综合性学习,学生通过走进大自然,用文献查找与调查访问法以及亲自实验法,他们以不同的方式,作了如下汇报展示:

一女生拿着植物的枝叶说,我通过多天的观察,发现植物的叶子在白天会张开而夜晚会收合,有的则相反。通过询问老人,才知道白天收合,是为了减少植物体内水分;夜晚伸开可以吸收空气中水气。相反,白天放开叶子是多吸收阳光,但它们到夜晚又开始收合了,不知是怕冷还是怕散失自身能量?我还得研究。

一名男生:我在《北京大学生出版社》出版的《新人文读本》的小学卷第11期书上看到,一篇《树叶上绘制的地图》,题目挺新奇的,小树叶怎么绘地图呢?一查阅,才知道:人们乱砍伐树,破坏地球的生态环境,人们手中的钞票,正在将人们引入通往地狱的路上。而从前树叶上的图案,一个又一个叶脉交错的图案,使我们在一张地图上述失了自己。

又一男生讲了一个故事……

老师总结:同学们观察、调查、搜集、实验谈的很全面,说明各小组都切实参与行动了,活动的结果,收获很大,有自然界的、家庭生活的、个人操作的、名人故事的、社会生活的等,视野拓宽,语文语言表达到得到提高,谈得很有条理,学会了归纳、总结、推理、表达等,不论是观点、结论,还是自我反思,都表现超常的能力,走进大自然,真是走进了能放飞思想、手脚的新天地。

可以这样说本文讲的语文综合性学习四个阶段,如果“确立活动主题”是活动的引子,那么“确立活动任务”只是活动准备阶段,“实验体验”阶段是活动的关键阶段,“总结表达”阶段很重要,它不是学习的结束,而是新的学习的开始。

【作者单位:宿豫区侍岭镇中心小学 江苏】

作者:水清艳