会计学人才培养下大学教育论文

【摘要】本文主要结合作者20年会计教学的经验体会总结“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学的基本法则与具体方法。其基本法则是“专业知识+从业规则+素质技能=应用能力”。贯彻此法则要求课堂教学至少应灵活运用启发式、合作式、参与式(案例教学)、障碍式四种教学方法。以下是小编精心整理的《会计学人才培养下大学教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

会计学人才培养下大学教育论文 篇1：

校企互动的会计实践教学模式构建研究

摘要：网络技术创新和社会经济发展带来了现代商业模式不断革新和变化，国际、国内会计学专业教育均面临如何创新教育教学模式，培养既有扎实的理论基础，又能迅速适应现代商业运作模式变化的高层次、应用型会计人才的挑战。会计学专业本科教育教学应以实践创新能力培养为导向，从实践教学内容的重构，课程实验、实训的整合，校外人才培养基地构建模式的创新等方面入手，构建大学教育与社会需求有机衔接、实践教学与商业模式双向互动的人才培养机制，提高人才培养质量，实现高层次、应用型会计人才的专业培养目标。

关键词：会计学专业 人才培养机制 实践教学模式

一、引言

当前，我国经济发展已步入转型、创新创业的关键阶段，迫切需要加快创新创业人才的培养，为经济提质增效和产业转型升级提供强有力的智力支持和人才保障。近年来，高等院校作为创新创业人才培养的主阵地，纷纷以创新创业教育改革为突破口，在培养和提高学生创新创业能力的同时，有力带动了高校教育教学的全方位改革。高等院校实践教学是培养适应社会经济发展需求的高层次、应用型人才的重要环节。有效的实践教學可以充分培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合运用和实践创新能力。会计学是一门实践性和技术性较强的应用学科，实践环节的教学对应用型会计人才的培养具有重要的意义。但由于长期以来学院式教育的影响，实际上已经造成了会计学专业毕业生在知识结构和实践创新能力上与用人单位需求的不匹配。如何创新实践教学模式，形成大学教育与社会需求有机衔接、双向互动的人才培养机制，是提高人才培养质量，实现高层次、应用型会计人才培养目标的重要途径。

二、国外相关研究现状及实践发展趋势

从世界范围看，一方面，西方发达国家大多非常重视学院教育与实践应用的衔接，以形成人才培养与社会需求的良性互动。建立在“双元制（Dual System）”基础上的职业教育与培训（VET： Vocational Education and Training）就是一种典型的实践教学模式，它的突出优势就是将学校与企业、理论知识与实践技能结合起来，能够培养既具有较强操作技能，又能运用专业理论知识对经济发展和企业生产经营的变化迅速做出调整，进行技术革新和管理创新的应用型人才。VET最初是企业与职业学校合作，以培养技术工人为目标的教育模式。学生以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训，以更好地掌握“怎样做”的问题。同时，又在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和通识教育，以了解实训技能操作中“为什么这么做”的问题。近年来，随着西方国家的失业率升高，大学毕业生的就业率逐年下降，越来越多的综合性大学也开始和企业合作引入“双元制”教育模式，以改善结构性失业问题。经过多年的发展，德国双元制高等教育也以其完整的体系、实践与理论的高度融合，享有良好的国际声誉，成为培养高级应用型人才的典范。另一方面，会计界的专家、学者和相关学术、职业团体对会计教育水平的下降表示了担心，认为现行的会计教育模式没有能够对学生进行诸如会计发展的历史、会计在社会经济生活中的角色、职业道德教育、沟通技巧、领导能力、合理的职业判断、推理、职业怀疑态度等方面进行成功的教育。也有学者指出，美国现行的会计教育过于理论化，往往与企业实践需要不一致。首先，企业经营环境的变化对会计实务工作有了新的要求，会计教育没有及时调整使得学生能够去应对这些变化；其次，会计教育过分关注不切合企业实际业务的既定规则的应用，而忽略了更为重要的能力的培养。这种不一致也体现在学界和业界对会计能力判断的不同。如在知识的掌握上，学界重视企业治理，业界认为经济学更重要；学界强调信息技术的一般理论，业界强调信息技术的应用能力。在技能的掌握上，学界强调计量和报告的技术处理，业界则注重对有关法律法规和监管规则的遵守；在职业态度上，学界强调对职业道德及专业责任的理解，业界关注的是如何将其应用于真实世界。总之，现行的会计教育不足以满足企业的实际需要，也不能够让学生去充分理解实践中的会计程序和企业财务结构，会计教育从业者应该根据经济社会发展的需要，与会计实务工作者一起制定与时俱进的会计课程体系，提高会计教育质量，助力企业经营，促进经济发展。

三、国内会计学本科教育实践创新能力培养严重滞后

国内会计学本科教育在培养高层次、应用型会计人才上同样面临困境。21 世纪以来，信息技术创新消除了传统交易模式信息处理时间与地点的约束，经济全球化驱动下的会计国际趋同等因素共同促进了各种要素资源的全球流动，也带来了资源配置的全球化竞争趋势。经济社会的变革要求会计职业的角色功能做出必要的改变和重新定位。会计职业领域从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域，其职业重心从核算为主的财务会计向参与战略管理和流程优化的管理会计倾斜，进而对会计人才知识和能力衍生出新的需求。与这种趋势形成反差的是大学不能像企业那样迅速了解市场变化信息，大学会计教育往往滞后于会计实务的发展，对外部实务界的新需求反映迟缓，加剧了会计教育与企业实务之间的脱节。近年来，随着课程改革及人才培养校企合作的开展和深化，大学会计学专业实习、实践教学基地和校外人才培养基地的建设，我国大学会计实践教学方面也取得了长足发展，不仅表现为实践课程比重的增加，实践课程类型的多样化，学时分布方面也反映出现行大学会计理论教育与实践教育正在加紧融合，实践中也取得了一些积极成果。但会计学专业实践教学总体上仍然存在教学目标（实践认知还是能力培养）模糊，课程实训彼此孤立、缺乏系统性，尤其在应对技术创新带来的企业自身信息化风险、战略以及业务流程风险，以及商业模式、资本运作的网络化环境等方面，会计学专业相关实践、实训课程内容严重滞后，无法满足对学生进行实践创新能力培养的需要。

四、构建校企互动的会计实践教学模式

会计学专业本科教育教学应以实践创新能力培养为导向，从实践教学内容的重构，课程实验、实训的整合，校外人才培养基地构建模式的创新等方面入手，探索会计人才的大学教育与社会需求有机衔接、实践教学与商业模式双向互动的人才培养机制，加强实践创新能力的培养，提高会计学专业本科教育教学和人才培养质量，实现培养高层次、应用型会计人才的专业培养目标。

（一）重构实践教学内容

国际会计师联合会（IFAC）为推动全球会计教育和会计职业的统一发展，构建了基于胜任能力的会计职业能力框架，从职业知识、职业技能以及职业价值观三个方面，通过实地考察、电话访谈、问卷调查等形式，对企业会计人员的实践及创新能力需求进行调研和分析。充分考虑信息技术创新、互联网发展及当前国内经济增速放缓等企业内外环境的影响，根据企业运营对会计人员的实践及创新能力的需求，组织校内外专家进行可行性论证，对照现有会计学实践教学的内容进行改进。实现业务“技能训练型”会计实践教学内容体系向能够体现企业运营实践和环境变化对会计人员综合处置和应对能力需求的“能力培养型”会计实践教学内容体系的转化。

（二）整合课程实验、实训

会计学本科教育现有的会计实验、实训大多按课程（如各门课程的课内试验）或业务（如会计基础实训、会计综合业务实训、公司理财技能训练等）设置，实验、实训的内容就单个课程或业务的设置而言相对完整，可以达到业务技能训练的教学目标。但是，这种相对孤立的实验、实训设置没有很好地反映企业实践中不同业务之间的联系，不利于学生对企业的整体运营形成全局观念，从而忽略了对学生综合运用能力的培养。因此，可以对现有的課程实验、实训进行系统整合，以ERP沙盘为平台，将现有课程实验、实训的会计、财务等业务训练内容与企业模拟生产运营、市场竞争和投融资等活动有机结合，采用情景模拟、分组对抗的实验组织形式，模拟企业经营、管理及产品竞争等内部真实场景和外部市场环境，将会计实验、实训嵌入到企业经营管理的全局下进行，构建ERP沙盘情景模拟会计综合实训平台，使学生能够在企业运营实践的参与中学习，在企业经营决策的失败（成功）中学习，在分析、解决问题的创新中学习。一方面，使现有相对孤立的课程实验、实训更为系统化；另一方面，也能够增强会计实验、实践教学的实战性，有助于提升学生业务操作和分析问题、解决问题的实践创新能力。

（三）构建实践教学与商业模式双向互动机制

现有高校会计学专业实践教学基地、校外人才培养基地多为会计专业实习的单向构建模式。合作企业（或其他单位等人才需求部门）通常都能够满足会计专业实习岗位及业务训练的基本要求，包括专业认知实习、业务技能训练，甚至部分涉及企业资本运作和财务决策相关业务实践内容，一定程度上缓解了会计学专业的大学教育与社会需求的脱节问题。但是，很少能有合作企业将企业运营实践对会计人员的知识结构、实践创新能力等方面的要求与大学会计教育成效（会计学专业毕业生的知识结构、实践创新能力）之间脱节的信息真正反馈到实践教学体系中来，没有很好地起到实践教学基地、校外人才培养基地促进大学会计教育实践教学改革和改进的积极作用。对此，借鉴德国综合性大学与企业合作引入的“双元制”教育模式，对现有会计学专业实践教学基地、校外人才培养基地的构建模式进行突破和创新，采用学校派员实行专业教师轮换顶岗，有偿聘任企业专业人员兼职校内实训教师等形式，定期反馈企业运营实践及环境变化对会计人才知识结构和实践创新能力要求的信息，实现实践教学与企业商业运作模式之间信息交换的双向互动机制，以适时调整大学会计教育的实践教学内容体系，持续改进校内实践教学的ERP沙盘情景模拟会计综合实训。当然，这种互动机制的实现需要企业和大学之间建立互信、互助的深度合作，企业法人参与的积极性、企业员工履职的责任心都需要有效的利益驱动和精神激励的制度保障。另外，大学运用收到的（会计教育与企业实践脱节的）反馈信息及时调整会计实践教学体系，形成人才培养的生产力，需要教学、实践、教改等全面发展的复合型的师资，或大学师资与企业相关员工组成的实践教学团队的人才支撑。

五、结语

如何创新实践教学模式，形成大学教育与社会需求有机衔接、双向互动的人才培养机制，是提高人才培养质量，实现高层次、应用型会计人才培养目标的重要途径。会计学专业实践教学改革和创新是一个系统工程，局部改革不可能彻底解决人才培养与社会需求脱节的问题，整体推进更不可能一蹴而就，需要从课程内容的设置、实施模式的构建、持续信息反馈机制的形成等方面循序渐进地，分环节、分步骤地持续推进。

参考文献：

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作者简介：

王志亮，男，管理学博士，北方工业大学经济管理学院，副教授；研究方向：会计理论与方法、环境会计与低碳经济。

作者：王志亮

会计学人才培养下大学教育论文 篇2：

“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学的基本法则与具体方法

【摘要】本文主要结合作者20年会计教学的经验体会总结“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学的基本法则与具体方法。其基本法则是“专业知识+从业规则+素质技能=应用能力”。贯彻此法则要求课堂教学至少应灵活运用启发式、合作式、参与式(案例教学)、障碍式四种教学方法。其中参与式(案例教学法)教学方法的规律性和程序性最强,它可以分为案例准备、案例实施和案例终结三个阶段。

【关键词】“应用型”会计人才 教学规律 课堂教学 案例教学

会计是一门实践性很强的学科,会计专业因其就业面广,需求量大多年来稳居各专业招生规模之首,在经管类院校中会计学院(会计学系)也往往是在校学生最多的院系。但是不同院校会计学专业师资力量、生源素质、办学条件各不相同,决定了人才培养目标定位也有差别。目前会计学专业人才培养目标大致可以分为三种类型:应用型、研究应用型(应用研究型)、研究型。不同的人才培养目标决定了不同的人才培养模式,不同的人才培养模式又产生不同的教学要求与方法。本文主要根据作者20年来的教学实践,总结“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学的一般规律和具体方法。

1 “应用型”会计人才培养目标下课堂教学基本法则

“应用型”会计人才即美国会计教育改革委员会(1989-1996)提出的满足日益发展的会计职业界的需要而培养的人才,他们以面向会计职业界为主,主要从事各类经济组织的账务处理、报表编制、财务分析等日常工作以及与之相关的组织、管理与决策工作,为企业内外的信息使用者提供有用信息。按照美国会计教育改革委员会的要求,面型会计职业界的“应用型”会计人才在大学教育中应培养锻炼三种能力:

(1)技能,包括沟通才能、智能才能和人际才能;

(2)知识,包括一般性知识、组织与经营知识和会计知识;

(3)专业认同,即会计毕业生应认同会计专业,乐于建立会计专业人员必备的学识、技能和价值观,熟悉会计职业道德准则。国际会计联合会关于会计教育也明确三个方面的要求,一是会计专业知识的掌握程度,二是将所学知识运用于实际工作的能力,三是从事专业的态度和方法。

随着上世纪80年代中国的改革开放和90年代会计制度开始与国际接轨,作者相信会计专业人才培养也应该向世界高水平看齐,需灌输先进的教育理念和树立明确的教学目标,美国会计教育改革委员会和国际会计联合会所倡导的会计教育定位和人才培养模式具有普遍适用性,对中国会计教育改革与创新具有很强的借鉴意义。为了使中国会计教育能培养 “应用型”会计人才从业所需的各项知识和各种能力,作者认为此目标下课堂教学的基本模式应体现围绕能力培养展开教学的特点,即贯彻“专业知识+从业规则+素质技能=应用能力”的教学法则。也就是说,会计专业课堂教学的组织应该以传授学生掌握会计的专业知识和其他相关知识,深刻理解和遵守各项从业规则,具备从事实务工作所需要的沟通能力、协调能力、表达能力为核心。

2 “应用型”会计人才培养目标下课堂教学具体方式

课堂教学无疑是学生集中掌握专业知识、体会从业规则、训练各种能力的重要场所。成功地组织课堂教学是培养合格人才的关键。长期以来,会计专业的课堂教学以“填鸭式”教育为主,体现为教师在讲台上自编自演,学生在讲台下被动接受。事实证明这种单一的教学方式不利于综合提高学生的能力,是需要改革和突破的瓶颈。对“应用型”会计人才的培养来说,有效的课堂教学方法至少要求灵活运用以下四种教学方式:启发式、合作式、参与式(案例教学)、障碍式。

启发式教学主要适用于对专业知识的讲授。它是由授课教师适时启发,引导学生深入思考,使学生的思维跟随老师的点拨一步步进入较高的层次。专业知识大多理论性强,比较枯燥,如果仅由教师“唱独角戏”,学生很容易失去兴趣,学习积极性难以调动,主观能动性不能发挥。而启发式教学由教师在适当的时候抛砖引玉,则学生能变被动为主动,最终不仅掌握了知识,而且理解了各知识间的相互关系,在此基础上形成灵活运用的能力。

合作式教学主要是对从业规则的传授。它由授课教师将学生分成几个小组,分工协作完成一个具体事项的实务处理,让学生在处理过程中体验应该遵循的从业规则,并留下深刻印象。从业规则是会计工作中必须遵循基本规范和要求,包括法律法规要求、职业道德要求、内部控制要求等。这些规范具有强制性的特点,缺乏灵活性和创造性,“满堂灌”的方式显然难以收到预期效果。而通过合作式教学,将各项规则寓于实务流程之中,不仅能使刻板的规范生动起来,而且学生能体验到遵循规则的重要性,从而为成长为一名具有高尚职业道德的会计职业界人士打下基础。同时合作式教学也能加强对各种能力和素质的培养,沟通能力、协调能力、表达能力、组织能力都在分工合作中完成。

参与式教学(案例教学)主要适用于对专业知识、从业规则的综合运用。它由教师将会计实务中的典型案例搬进课堂,由学生分别扮演案例中的某个角色,现场全真模拟再现案例,一方面拉近理论与实务的距离,另一方面让学生进入具体的情境综合运用各种知识,培养分析问题、解决问题的能力。参与式教学是“应用型”人才培养目标下非常重要的教学方法,它的程序和要求将在下一个问题中专门分析讨论。

障碍式教学主要适合于拔高学生知识水平,在从业规则框架内培养创新思维和能力。它主要由教师设置一些难题,学生给出解决答案。比如,作者曾经将学生分成企业内部会计信息供应者和外部会计信息使用者两类,外部信息使用者又分为债权人(银行)、投资人(大股东,小股东)、审计人、政府监管部门、税务部门等。作者自己充当企业CEO,财务报表披露前只有CEO和内部会计人员了解实情,所有的外部信息使用者并不知详情。CEO将融资目标、股票市场反应、合理避税、需要的审计意见类型等明示内部会计人员,然后要求内部会计人员和各外部信息使用者从各自职业角度完成自己的工作。内部会计人员需在如何处理从业规则和CEO命令之间做出选择,并向各外部使用者提供财务报表。各外部使用者在收到报表后出具自己的意见或做出自己的决策。事实证明障碍式教学是学生专业知识水平、职业道德情操、执业谨慎态度、沟通表达能力的大检阅和大提高。

3 “应用型”会计人才培养目标下参与式教学(案例教学)的基本特点

参与式教学(案例教学)是目前几乎所有应用类专业教育中非常受重视的一种教学方法。作者认为参与式教学根据涉及知识的综合程度可以分为综合参与式与单项参与式,综合参与式是将与专业相关的知识和能力要求集中到一个较大的案例中,全面培养和考察学生的认知能力、专业水平、职业道德态度、创新性思维等各方面的综合素质。单项参与式是针对教学中的某一个知识要点,通过案例激发学生的兴趣,拉近理论与实践的距离,变抽象的理论知识为具体的会计实务,变学生被动接受知识要点为通过思考总结等方式理解知识,灵活运用知识。

3.1 综合参与式的教学要求及运用

(1)综合参与式的教学要求

综合参与式教学因其涉及的知识面广,案例综合性强,需要充分准备与全面筹划,它可以分为案例准备——案例实施——案例终结三个阶段。

案例准备阶段主要由教师完成。教师在准备案例时应该把握以下几个质量标准:

1)客观性。客观性是指案例要在客观事实基础上加工、整理、提炼而成,力求在实施阶段营造身临其境的感觉,切忌主观臆想,随意杜撰;

2)时效性。时效性是指案例应该尽可能是新近发生的事项,切忌一个案例使用多年,缺乏时代气息;

3)综合性。综合性是指案例应该能将会计实务所涉及的专业知识、从业规则等涵盖进去,以全面提高学生的能力和素质,切忌简单举例或照搬实务;

4)启发性。启发性是指通过典型案例的教学运用能够使学生进行更深层次的思考,将感性的案例上升到理性的认识,将特殊的事项扩展到一般的规律。准备高质量的案例要求教师深入到各企事业单位、政府相关部门调查研究,搜集原始素材,然后进行加工整理提炼,形成简明扼要、表达清楚、内容丰富、启发性强的案例,完成从感性认识到理性认识的飞跃。

案例实施阶段主要由学生在老师的指导下进行。案例实施阶段又可以细分为以下几个步骤:

1)提前熟悉案例。教师一般在案例课前一周左右,通过网络课程、邮件、纸质文件等方式将案例发给学生,要求学生提前熟悉案例内容;

2)组织讨论案例。学生分组讨论案例中存在的问题,提出解决的途径和措施。学生是讨论的主角,教师只在必要时进行引导;

3)汇报交流意见。案例讨论结束后,各组推出代表就案例存在的问题及解决方案提出自己的意见和建议,必要时允许不同意见的学生相互辩论;

4)形成理性认识。教师在学生充分表达完自己的意见和建议后,应进行补充和拔高,即对学生认识不全面或解决方案不合理之处做出补充和修正,和学生一起对反面典型案例总结经验教训,形成防范制度,对正面典型案例,考虑推广途径,形成一般规律。

案例终结阶段主要由教师完成。案例课后,教师应及时总结案例本身和案例教学组织过程中的优点和不足,为下次更好地进行案例教学做准备。

(2)综合参与式的具体运用

《中级财务会计》很重要的一个内容是会计政策变更问题,不仅涉及到会计理论、会计准则规范、会计职业道德等具体会计问题,而且涉及到公司治理、企业管理、资本市场监管与市场反应、企业与政府关系等诸多领域,很显然单纯的理论讲解很难把此问题讲到位,很难让学生全面理解并留下深刻印象。通过提前熟悉案例,我们发现课堂讨论时学生的积极性很高,发表意见的欲望非常强烈。事后了解到许多同学为了能通过解决此案例提出的问题以检验自己专业能力,专门温习相关准则的规范要求,查找有关法律法规的规定。

当然,综合参与式教学方法因为工作量大,耗用时间较多,不宜平凡使用,根据我们的经验,一般每个学期安排3-4次,效果较好。

3.2 单项参与式的教学要求及运用

单项参与式因其涉及的知识面窄、案例难度不大、针对性强,可以在课堂灵活穿插,以提高教学效果。通过这种方式学生很容易掌握本次课的重点,仿佛置身于会计实务之中,基本达到了“应用型”会计人才培养目标的要求。

总之,“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学有其自身的基本模式与具体方法,但是这些基本模式和具体方法也需要随着外界环境对人才需求的变化而做动态调整,对教学方法的探讨和追求是没有终点的。

参考文献

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[4] 陈树文.2006. 哈佛大学商学院案例教学研究[J].大连理工大学学报(社会科学版),04.

作者：申香华

会计学人才培养下大学教育论文 篇3：

会计教育改革与会计学科的发展

摘 要： 随着社会经济的不断发展，社会对会计人才素质的需求不断变化，财经院校在会计学科建设、专业建设、课程建设及会计人才培养创新等方面推动了会计教育改革的不断深入。本文从会计教育改革的视角提出会计学科建设的发展思路，为会计学科建设的出路和创新提供借鉴。

关键词： 会计教育 会计学科 改革 发展 思路

一、会计教育的改革和发展

会计教育改革主要伴随会计学科的发展及教育学科的不断建设发展而深入。从会计学科的发展来看，近三十年来经历了一个脱胎换骨的变化。它从适应于计划经济时代以独立的中国国家化为主体特征的会计学科，发展成为适应于全球经济一体化的以国际趋同为主体特征的会计学科。这一变化，经历了1992年颁布1993年实施的统一企业会计制度的改革、2000年颁布2001年实施的统一会计核算体系的改革与2006年颁布2007年实施的以国际趋同为目的的会计核算体系的改革。由于会计改革的力度大、时间周期快，会计教材的更新显得较为滞后。为适应这一会计变革的需要，会计学科建设中的一个主要任务就是重编和修改会计教材，使会计教育的内容跟上会计改革的步伐。

从教育学科的发展来看，教育部门推行了以教育教学的合格评估或水平评估，以教育教学改革课题立项的方式推动着教育教学的发展。在这一形式的推动下，会计教育教学改革体现在重点会计学科建设、优质会计专业建设、精品课程建设、会计重点实验室建设、会计人才培养创新实验区的建设、会计专业特色建设等等的具体项目，将会计教育教学改革转化为一个个的科研课题来完成，使会计学科及其会计人才的培养有了一个质的变化。

二、会计学科的发展

在我国会计学科建设起步较晚，20世纪80年代前，严格地说，我国不存在真正意义上的会计学科建设，80年代以后，我国才真正开始注重理论研究工作，学科建设也才起步，直到90年代初，我国会计界才对會计学科体系进行有益的思考和探索，之后会计学科建设才在本科院校内开展。在广西，会计学科的研究一直处于一种较落后的发展平台上，21世纪前，基本无会计学科建设。进入21世纪后，一些本科院校才逐步重视起会计学科的建设，直至2006年，广西财经学院的会计学科成为省级的重点建设学科。

三、会计教育改革与会计学科发展思路

（一）会计学科的建设应具有地方特色并为区域经济建设服务

会计学科建设应遵循“特、独、需”的原则，选择对国家、地方经济建设和社会发展有重大影响的特有、独有、需要的研究方向进行培养和扶持。在广西，该学科的建设要根据国家对中国—东盟经济贸易的发展战略和北部湾经济的发展战略，以服务广西区域经济、服务北部湾经济为已任，理论联系实际，紧密与地方财政、税务、审计和广西大、中、小企业联合，服务地方经济，特别是为北部湾经济服务，为发展中国—东盟经济培养专门人才服务。在不断摸索和创新中，凝炼独具特色的研究方向。如会计政策、制度比较应用方面，应积极研究我国会计准则的新变化，开展中国—东盟会计比较研究；选择成本工程及广西各大中型企业为研究对象，开展财务成本工程研究，或在审计监督保障系统研究及应用方面研究我国新的审计准则方面的改革，并侧重于绩效审计方向的课题研究。学科形成的研究成果，会对广西区政府的战略决策具有一定参考价值。

（二）要利用学科建设基地扩充会计教学科研的空间

会计学科的建设，还要通过学科建设基地的建立来扩充会计教学科研的空间。学科建设基地的建立有多种方式，对于会计学科来说，可以是专业实验室，可以是校外学科研究基地。对于会计专业实验室，它除了在会计专业的教学实践中发挥重大的作用外，也为学科研究提供了必不可少的场所。校外学科研究基地更是会计学科发展的重要依托和课题研究、人才培养的重要平台，学科建设点要充分发挥会计学科的应用功能，积极探索学科建设为地方经济社会发展服务的机制和途径，加强与地方政府、企业的合作互动，共建学科研究基地，将这些企业的财务成本管理经验作为学科建设的源泉。

（三）会计学科建设中要注重专业的特色建设

在我国，全国会计专业建设经历了由粗分到细分又到粗分的过程。80年代，除个别学校在设置会计专业的同时也设置审计专业外，大多只有一个会计学专业。到了80年代末90年代初期，由于对外投资业务的增加，且当时的外资企业采用不同的会计制度，因此增加了涉外会计专业或国际会计专业。90年代因电子计算机在会计界的普及，加上此时毕业生的分配已进入双向选择阶段，为了迎合用人单位的需要，很多学校增加了电算化会计专业；之后，又由于社会强调了注册会计师人才培养的重要性，很多学校又增加了注册会计师专业，会计专业被不同的理由细分了，之后又因争夺招生指标，专业细分愈加细致。至20世纪末期，通才教育又进一步被强调，专业的划分又逐渐回归了大专业。

专业建设始终是与人才培养相联系的。我国传统的会计教育目标，只是要求学生掌握会计的基础知识和基本操作技能，而忽视相关知识的传播和能力培养。随着会计国际化客观环境的变化，这种单一型人才培养目标的缺陷也日渐暴露。西方许多国家把培养会计专业学生的综合能力作为会计教育的目标，认为会计教育的目的并非是仅仅让学生成为专业化的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人才所应具备的学习能力、思考能力、创新能力、人际交往能力和组织领导能力，为在日益拓展的会计职业界工作作好准备，使学生能够通过接受教育，在会计专业外的其他方面也终身受益。

会计专业建设应突出其应有的特色：一是注重教育质量的可持续发展，以应对高校招生规模的扩大对培养质量的冲击；二是从专业教育转向综合素质教育，在以会计专业知识为基本面的基础上，注重培养学生的复合性和创新性，提高学生的综合素质；三是从封闭教学转向开放教学，以“学”为中心而不是以“教”为中心，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力；四是培养学生专业领域的国际交流能力，专业设置的国际通用化、专业知识的国际规范化、师资的国际流动、课程的国际性成为改造会计传统专业的方向。

（四）会计学科建设中要加强会计课程建设

现代化会计专业建设的核心是构建现代化的会计学课程体系，它是实现会计专业培养目标的蓝图。围绕教学思想观念、教学内容、教学方法、课程教材和评价方法等的改革，应通过教学探索与实践，形成适应现代化需要的会计学课程体系。

1.大力打造会计精品课程。2003年国家决定以网络为载体推行高等教育精品课程工程后，课程改革运动在各高校掀起一场精品课程热。大力打造会计学精品课程，开展会计学精品课程评选，会激发会计课程改革的积极性，为会计教育质量打下坚实基础。

2.更新会计学课堂改革教学观念，创新科学评价机制。会计学课堂改革不再是各种会计理论细节的讨论，而是让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每位会计专业教师都有现代教育的观念和意识，在课堂教学中渗透素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等；改变过去以知识掌握为主线的课堂设计思路，在设计中以能力培养为主线，将会计学知识、方法、技术和情感熔于一炉，使会计学课堂的各个要素得以有机重组；从会计专业培养的最终能力目标入手，让会计学课堂教学做到有的放矢。

3.推进会计学课程国际化和信息化进程。随着我国改革开放的深入和市场经济向纵深发展，会计信息已渗透到经济管理的各个层面，会计语言将成为国际通用的商业语言，迫切需要会计学课程国际化。在加强教学内容和课程体系的国际化建设方面，首先应从教学管理制度上确定国际课程的地位，要求涉外学生必须修完相应课时的国际性专业基础课程，为企业参与世界范围内经济竞争而培养“知识工人”。其次，随着会计准则国际化趋势的加强，在会计学课程中应体现国际化观点，学习世界各国先进的会计学课程开发理念，注重会计学课程的针对性、灵活性、发展性等特点，进行中西方会计文化比较，从而增强学生的国际意识。计算机网络技术、多媒体技术等现代化信息技术赋予了会计专业全新的教学方式，传统的会计学课程教学格局必须打破。

四、结语

伴随着会计教育的改革，会计学科建设的发展出路之艰辛不言而喻。结合区域经济的发展趋势，实事求是地开展学科建设，大胆推进会计教育改革，特色会计人才的培养道路才能越走越宽广，培养具有良好的会计职业道德，熟悉会计理论和经济贸易规则，具有创新思维的应用型高级会计人才和投资理财人才的目标才能最终实现。

参考文献：

［1］刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策［J］.会计研究，2004，（2）.

［2］吴东霖，张韵沛.普通本科高校会计学科建设研究［J］.技术与创新管理，2007，（3）.

［3］吕鑫祥.高职课程改革的若干理论要点［J］.中国大学教育，2002，（10）.

作者：潘念萍