中外比较视角下我国应用型院校会计专业培养的启示

2022-09-11

随着社会经济的快速发展,社会对会计岗位的要求有了较大的变化,不仅需要掌握传统的核算、监督等能力,还要与时俱进,培养能够满足社会需求的新的会计人才。如何顺应时代发展的要求,对未来应用型院校会计教育进行改革,本文认为可以借鉴外国多年来的改革理念和改革思路,结合中国当前的环境设计自己的会计教育改革之路。

一、培养目标的比较分析

(一)美国的会计培养目标

在过去很长一段时间里,注册会计师一直是美国会计教育和学生的首要目标。但是,随着经济的发展,业务的复杂化和会计职能的衍生,仅仅学习注册会计师的理论知识已经难以满足时代的发展需求。因此,美国会计教育改革委员会把美国会计的培养目标做了两点重大的变革:一是突出学生能力的培养。美国会计教育改革委员会认为会计专业的学生应该具备以后从事会计工作的在学习和创新的能力,而并非一毕业就具备会计工作的一切能力。二是把会计教育从注册会计师这个目标移开,对会计教育和注册会计师做了一个明显的区分。认为会计专业的学生和注册会计师有着本质的区别。所以美国的会计培养目标是为即将开始的会计职业生涯做各种准备[1]。

(二)日本的会计培养目标

在日本,会计教育最主要的特点是重视理论教育,认为会计专业的学生主要的任务就是学习理论,而实务不是学校的任务,是以后用人单位的事情,所以日本的会计教育目标就是培养学生的各种理论知识和各种素养。正是基于这个原因,日本的用人单位在挑选毕业生时最主要是看中学生毕业院校的牌子和学生的基本素养[2]。

(三)国际会计师联合会的会计培养目标

国际会计师联合会也对会计教育做了研究,认为会计教育的培养目标应该至少掌握会计专业领域的知识、至少能够将在学校学习的知识在现实的工作中进行合理的运用以及能够用很好的态度和方法进行日后的工作。所以,国际会计师联合会在会计教育方面也把知识、能力和态度做为最重要的几个培养目标[3]。

(四)我国的会计培养目标分析

目前,我国应用型院校的会计培养大多能够既重视理论又能够部分的结合是实务进行综合培养。但是,综合分析认为仍然有一些缺陷:一是没有具体明确会计培养的目标,只是提出要培养高素质、能力强的学生,但是对于素质和能力没有具体认识。二是较高的目标定位,并且不太切合实际。很多的应用型院校仍然希望学生毕业后能够考研、读博,进行更深层次的研究型教育,还有一些应用型院校希望学生工作后能够立马胜任会计的各种工作要求,成为企业中的重要一员。三是定位中忽视经济全球化和专业的融合性。目前经济的全球化要求会计的教育应该有国际的视野和较强的外语能力,能够在国际舞台进行各种发展和交流。同时,由于工作中出现了一些综合能力要求的工作岗位,这种岗位要求各种专业知识的融合,因此,对会计教育就提出了新的要求,但是我国会计教育目前对这些要求还没有上升的培养目标的高度。

二、会计教学模式的比较分析

(一)美国的教学模式

合作是美国会计教学中最为重要的一种模式。美国的会计教育部门认为学校的会计教育能够给予学生最主要的是理论知识,相应的会计实务需要在企业中获得,因此鼓励学生在学习的同时走出校园,到企业中工作,既可以获得薪酬同时还可以在工作中学到大量的会计实务,同时获得职业发展的各种能力和视野。学校方面会根据会计专业和经济社会的发展需要,建立起和企业之间的纽带,不仅为学生提供工作的机会而且还会派老师到企业对学生的生活、工作进行各种能力的指导,学生在企业中的工作也算是学生所修的学分。因此,美国的教学模式主要体现在校企之间的合作,理论与实践的良好结合。

(二)德国的教学模式

“双元”制是德国应用型院校会计教学最为重要的一种模式。其中的“双元”包括学校和相关企业。学校是学生学习理论和基本素养的地方,负责传授相关的会计理论知识;相关的企业则给予学生更多的实践机会,增强学生的实践动手能力。因此,这种模式最大的特点就是能够理论和实践的结合,由学校、企业和行业一起来培养社会需要的会计人才,详细制定会计人才培养的质量标准,学生的毕业考核也是由学校、企业和行业一起来考评,客观公正,让学生在毕业的时候就具备会计的基本理论、会计的实践操作、相应的职业道德以及相应的社会能力。这种教育凸显了应用型院校的应用性。

(三)澳大利亚的教学模式

应用性是澳大利亚会计教学的最大特点,其灵活的教学机制使得学生在会计学习当中能够掌握理论和足够的实践能力,毕业生能够很从容的适应企业的就业岗位要求。由于澳大利亚是英联邦国家,因此澳大利亚的会计学历证书普遍得到英联邦国家的认可,增加了国际就业机会。学校也会根据学历的不同要求不一样的社会实践和企业培训时间,在会计专业的特定岗位上要求具备较强的实践操作能力和分析、解决会计工作中间题的能力,在培养目标方面,以就业为导向,建立校企联合培养关系,积极促进学生就业,帮助每一个学生尽快找到工作为终极目标,从而为专业教学提供了明确的内容与标准、定位与特色。

(四)我国的教学模式

改革、创新是目前我国应用型院校会计教学提的较多的两个词,随着改革创新的不断深化,各种各样的方法也在各个应用型院校试点实验,比较有名的方法有:分层教学、案例教学、目标评价教学、项目导向教学、模拟教学等教学模式理论。虽然各种各样的方法有其亮点,但是依然没能够完全解决会计教学的实践性问题。一是在课程设置方面,不管什么类型的应用型会计教学都是以设置基础会计、财务会计等传统专业课程为主,专业技能依然是被放在较为次要的位置。二是教学方法方面学生听,老师讲依然是最常见的模式,学生的很多积极性和创造性没有被挖掘出来,因此我国的会计专业毕业生虽然能够掌握较多的理论知识,但是现实中较为复杂的业务学生就会显得无所适从,这也是目前会计专业教学方法较为单一而造成的结果。三是在实践方面,主要集中在模拟方面,由于财务的特殊性,很多企业无法提供很多实习的岗位,在学校校规的严格要求下又不能让学生在较长的时间都留在企业实践,因此,毕业生动手能力普遍较差。再者由于缺乏真正的企业实践,让学生的学习目的性不明确,因此很多学生在学习的时候就比较茫然,造成了学生失去努力的方向。此外,很多毕业生只掌握一般会计的知识,缺少地方特色产业的知识储备,因此,在就业时,无法即插即用,马上胜任特色企业的会计岗位。

三、启示

从国外的应用型院校会计教学的分析中,结合我国的应用型院校会计教学的实际情况,我们可以得到很多会计专业教学的启示并且具体应用到我国的会计教学中,具体体现在:

(一)培养目标定位

应用型院校会计专业学生首先应该具备各种能力,如会计核算能力、会计分析能力、会计监督能力、会计软件应用能力以及良好的职业道德操守等各种职业能力和素养,以适应未来工作的需要。

同时,由于我国大多数的应用型院校分布在全国各地,应当为各个地方的发展建设提供各种高素质的人才,积极服务地方,因此,我国的应用型院校会计专业的培养也应该以地方经济发展特色为中心,分方向进行教学,使毕业生在毕业的时候就能有针对性的进入企业,培养出符合企业产业特色的无缝对接毕业生。

(二)课程设计改革

课程是会计教学的核心环节之一,因此,课程的设计应该要符合人才培养目标的要求。应用型院校的课程设计应该体现其应用环节,培养学生的理论同时要注重实际操作能力,在设置课程的时候始终以就业市场为中心目标,结合国家资格证书和人才技能的要求,改变原来重理论,重基础的课程设计方式,适量降低基础课程时数,适量增加专业课程所占的比重。在课程设置的时候还要考虑地方经济建设和发展的方向,增加一些地方产业、区域等特别的技能要求,以此来更好的满足服务地方经济和完成专业课程的优化,增加毕业生的就业能力。

(三)教学模式创新

目前国外应用型高校主流的会计教学模式是以学校加企业为主,在学校学习理论的同时,直接到企业工作,历练,因此有很强的学习指向性。因此,我国的应用型高校的会计教学模式也应该在课堂学习的同时,不仅要有手工模拟等实践的课时,还要结合企业,设计更多的企业实践课时,具体体现在:一是加大校内实训基地的建设和投资,仿真企业环境,进行初步的实践;二是加强与校外企业的联动,为学生的实践提供机会,在学生培养计划方面也要给予实践的倾斜,腾出一年到两年的时间,直接在企业边上班边在企业学习。

总之,在学习国外的经验后,结合我国的实际情况,应用型院校的会计教学应该以能力为本位,建立校企合作的联合办学模式,以提高会计专业学生的综合能力和满足用人单位需求为目标,探索新的考核方式,加强实践教学,培育能够服务地方的高素质的人才。

摘要：目前我国应用型会计教育进入了改革的转折点,很多学校都在探索如何在新的环境下进行新的会计教学模式,全文通过中外应用型院校会计专业培养目标、会计教学模式等方面的比较,结合我国的实际,从中得到启示,最后建立符合我国国情的应用型院校会计专业的培养新模式。

关键词：会计教育,应用型院校,中外比较