应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索

2023-01-31

通过大学英语教学方式的改革,提高学生的英语应用水平,使学生将英语视为一个交际工具,促进学生能够在未来的工作与生活中灵活应用英语,为自己开拓更多的发展空间。

一、应用型人才培养模式下的大学英语教学问题

(一)大学英语课程设置过于单一

课程设置关系着大学英语教学发展的方向,就目前情况来看,大多数高校所应用的大学英语课程都是综合教程。没有针对本校特点以及学生的个性化需求,构建多元化的大学英语课程体系。课程体系的设置过于单一,会影响因材施教理念的落实,也难以调动起广大大学生的英语学习积极性。教材过于落后,教学内容与现代社会社会脱节,与时俱进特性不足,使得教学内容严重过时。学生在英语学习过程中接触不到社会性的话题,接触不到当代社会的流行元素,感受不到教学内容的丰富性,会影响学生英语应用能力的提高。只关注英语知识传播,不重视社会发展以及教学内容更新,使得英语教学内容的实用性与应用性明显不足。当学生走出校园,走上工作岗位,其所学习的英语知识与岗位需求难以有效结合在一起,使得学生的综合素质水平难以提高[1]。

(二)大学英语教学模式过于死板

教学模式影响着教学效果,在大学英语教学过程中,很多教育工作者仍然受到传统观念的影响。在课堂中以自己为中心,按照自己的教学设计一步一步地实施教学。课堂中的大多数时间都用于教材解读词汇、语法、句型,教师没有给学生充分的时间公开讨论,积极交流,使得学生的参与度不足。虽然高校引入了大量的年轻教师资源,但这些教师受到老教师的影响,不能在观念上积极更新,也没有在教学实践中推出全新的教学方法。只关注学生的考试成绩,重视语言知识的传播,影响了学生应用能力的提高。教学模式落后,影响着学生的英语学习兴趣。只讲课本东西,只专注于课本上的内容,会使能力差的学生听不懂课,能力强的学生学不到知识,久而久之,英语课堂会变成一潭死水[2]。

(三)大学生英语应用能力整体不足

语言需要在听说中不断提高,也需要长期的学习与积累,从识记学习阶段过渡到应用学习阶段。英语是广大高校的必修课,但每周一次或者两次英语课的课时设置过少。很多教师重视个人在教学过程中控制作用的发挥,没有引导学生参与到英语学习活动中来。使得学生在课堂中,用大量的时间练习了读写能力英语,听说能力得不到提高。听说读写四项能力是学生英语学习能力的重要构成因素,但听说为先的原则没有得以落实,使得哑巴英语的现象从基础教育一直延续到高等教育。在大学生的实践生活中,学生只能看懂英语,写出英语,却不能听懂英语,说出英语。学生听说能力不足,极大的限制了其英语应用能力,在社会实践活动中找不到成就感,起英语学习兴趣也会逐渐下降[3]。

二、应用型人才培养模式下的大学英语教学方法

(一)加强多元化英语课程体系的建立,培养应用型人才

创新大学英语课程体系,对于大学英语教学改革有着重要作用。在大学英语教育中培养应用型人才,教师要关注多元化课程体系的建立。根据应用型人才培养目标的细则,改变传统单一的课程体系。大学英语课程不应当只重视知识基础,轻视应用,更不应该只重视理论,轻视实践。在创立多元化大学英语课程体系的过程中,要将学生应用能力的提高作为课程体系设计的核心。

将大学英语教学与学生所学的专业有机结合在一起,促进英语学习成为学生职业学习的一部分,才能让大学生的英语学习内容在实践中得以应用。比如在大学一年级,学校应当通过设置公共英语基础课程,在整体上丰富学生的英语基础知识,促进学生掌握必要的英语单词、语法知识,为学生未来的专业英语学习奠定基础。在大学二年级,高校应当结合校内所设置的不同专业开设专业化英语课程。比如,文秘专业应当开设文秘英语,计算机专业应当开设计算机英语。这些专业化英语课程的设置,能够帮助学生了解自己所学专业内的相关专业名词,提高个人专业学习能力,使专业学习成为双语专业学习。这样特色化的课程设置,不仅能够帮助学生夯实英语基础,还能促进学生专业认知能力与学习能力的提高,使学生将英语知识应用于个人专业学习领域,提高学生的综合素质水平。

(二)重视英语教学模式的转化,培养应用型人才

创新大学英语课堂教学模式,培养学生的应用能力,能够让课堂氛围变得活跃,也能促进学生成为课堂的主人。教师要关注社会对于人才的需求,按照社会相关行业与职业岗位的需求去设置课堂教学内容,确定教学目标,合理安排教学内容。通过调整课堂教学方法,促进学生的全面发展。在教学过程中,教师要坚持学生为中心的教学原则,按照一切为了学生发展的理念组织教学活动。要培养学生的应用能力,教师要在课堂中扮演教学活动的引导者,监督者,管理者,咨询者与合作者,与学生肩并肩共同成长。

比如在传统的听力教学活动中,教师会通过播放听力音频,让学生完成听力练习。在校正答案的过程中,教师会利用播放器的暂停功能,每听一句暂停一句,让学生重复一句。这样的教学方式不仅过于枯燥,而且会浪费大量的时间,学生的注意力也难以集中。在培养学生应用能力的过程中,教师要积极革新,听力教学模式。像在听“Tongzhou To Be Beijing's Second Center Beijing's city government recently said that it is going to move part of its administrative functions out of the city center to Tongzhou as part of a plan to better integrate the Chinese capital with its surrounding areas.As the second administrative center in the government's planning,Tongzhou has drawn unprecedented attention from people.”这样的内容时,学生要回答“What does Beijing government plan to do?”这一问题。打破传统的听力教学模式,教师可以利用听与写结合的教学方式。

在促进学生输入语言的同时应用语言,借助听力素材,教师鼓励学生根据听力所得信息,按照自己的思路组织语言,写一份通知。这不仅能够锻炼学生听的能力,还能让学生将相关的文体写作知识应用起来,这对于学生未来个人职业能力提高有着极为重要的作用。

(三)建立互动师生关系,培养应用型人才

要培养应用型人才,教师要关注师生关系的革新。建立互动式的师生关系,能够促进学生在课堂中积极听,积极说。培养学生的听说能力,能使学生成为课堂的主体。大学英语教学活动应当需要创新师生关系的支持,师生关系平等和谐,教师才能借助各种媒介与学生在课堂中互动。课堂中的师生互动与生生互动,能够帮助学生营造良好的英语学习氛围,促进各种英语要素在课堂中交流。每一次互动,对学生的思维来说都是一次启发,能够给学生学习与发展的机会。在互动式的课堂中,学生不再是记笔记与听课的机器人,他们的主动性能够得以发挥。学生切实参与到英语互动中,教师便能够更好地了解学生的英语学习心态以及英语应用能力实际水平,给予学生正确的指导,促进学生将知识转变为能力。

像在口语教学中,老师提出“what do you like to do on Sunday?”这样的主题,不同的学生会做出不同的反应。有的学生口语能力强,听到这样与生活密切相关的话题,他们会快速思考,积极表达。有的学生英语口语能力较弱,她们羞于表达,每次听到教师公布口语练习内容,便会显得十分紧张与焦虑。在课堂教学过程中,教师要利用激励式的方式评价学生的互动成果,让学生认识到个人英语学习能力与潜能,帮助学生建立自信心。

有的学生给出“What do I like to do on Sunday?Well,I think it's changing every Sunday.I like to go see some exhibits,art exhibitions or things like that.I like to go to the cinema.I like to stay home when it's really rainy”这样的回答,语言流利且自然,老师要表扬学生,并引导其他学生大胆表达。老师的评价要因人而异,不能用同样的标准去要求所有学生。当口语弱的学生说出“I read books and finish my homework”这样简单的答语时,老师要积极引导,像“What books do you like?”的问题,能够帮助学生用简单的语言给出更多细节,促进学生逐渐找到英语口语交际的正确方式。