“互联网+”背景下会计人才培养模式转型路径研究

2022-11-30

2015年7月, 国务院颁发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》, “互联网+”成为社会经济发展的新动力, 对工业、服务业等方面都带来了积极影响, 同时也为我国高校会计人才培养提供了新的发展思路。近年来, 互联网与会计的融合发展, 给整个会计行业带来了新变化, 在线财务管理、云会计、云审计、网络代理记账等多种会计服务模式悄然兴起, 有力地推动了会计行业的发展, 但同时也暴露出了许多新的问题, 对会计专业人才提出了更高的要求, 在这样的形势下, 进行会计人才模式分析, 并提出模式创新路径, 能够培养出符合时代发展需要的专业性复合人才, 具有重要的理论和现实意义。

一、“互联网+”背景下对会计行业发展机遇分析

首先, “互联网+”为会计行业提供了新的技术支撑。大数据、云计算等信息技术的应用, 使会计信息可以得到更加方便及时的处理, 会计核算更加准确、规范和高效。随着科学技术的不断发展, 会计行业也向更加智能的方向发展, 传统档案已由纸质向电子转变, 无纸化会是会计工作未来的主要形式之一。高效率高精度的信息技术和系统, 使会计工作由低效分散的模式向高效集中的模式转变。

其次, “互联网+”为会计行业提供了职能转换空间[1]。互联网技术的应用, 使会计职能已由事后核算向事中控制和事前预测转变, 可以实现会计工作的实时监测和动态控制, 做出更加精准合理的判断与决策。目前, 国内许多知名的会计师事务所, 都在还是用审计软件等信息技术系统, 自动生成会计报表, 搭建云审计平台, 提高了会计行业工作效率。

再次, “互联网+”为会计行业带来了新的服务内容。互联网技术, 打破了传统会计服务对地域的限制, 丰富了会计服务内容, 并加快了会计服务平台的建设进程, 各平台以市场需求为主, 提供更加全面专业的服务咨询, 这些服务平台拥有广阔的服务空间, 组织结构更加优化, 效率更高。比如电信、人寿等大型企业都开展了财务共享服务, 创新了企业会计管理模式。

最后, “互联网+”为会计人员带来了转型发展机遇[2]。目前, 许多企业都建立了健全的财务管理体系, 包含战略规划、监控预测、预算管理、市场运作等不同方向内容, 借助智能云端、平台等能够提高经营效率, 但同时也对会计人员提出了更高要求, 不仅需要良好的专业知识, 还要具备一定的管理能力, 使得会计人员自觉学习学习新的理念知识, 实现自我升级转型。

二、“互联网+”背景下会计人才培养现状分析

(一) 会计人才培养面临的挑战

随着互联网的广泛普及, 在给会计行业带来发展机会的同时, 也带来了诸多的挑战, 不仅是会计人员的转型问题, 而是会计行业全方位多层次的挑战, 需要培养更多复合型会计人才。

时代在进步, 会计数据资料载体也发生了变化, 由最初的纸质凭证、账簿到磁盘和硬盘, 再到如今的网盘和云端等电子化载体, 使会计数据资料的记载和保存更加数字化和智能化。但数据资料存储的安全性和保密性变成了一大难题, 会计系统容易受到电脑病毒的影响, 没有及时备份等, 或者遭到不法分子的入侵, 致使数据泄露, 对企业运营造成一定影响。另外, 互联网时代, 会计管理具有及时性。过去从会计凭证整理、账簿登记、报告生成与分析等需要较长的时间, 程序较繁杂, 需要花费大量的人力物力。但是现在信息技术的应用, 使整个流程实现了数字化管理, 只需将相关数据录入系统, 就能自动实现报告的生成。传统会计工作中的单纯登记账簿等人员则再无容身之处, 这对会计人员自身专业素养和能力提出了更高要求, 使得市场竞争更加激烈。

(二) “互联网+”背景下会计人才培养要求分析

在“互联网+”影响下, 会计行业和各高校对会计人才的定位逐渐向懂信息技术的复合型人才转变, 在人才的培养方面, 既注重会计理论基础知识的灌输, 又注重现代信息技术的培养, 既要具备多元化的知识结构, 又要具备现代管理能力, 只有这样才能适应快速变幻的时代[3]。

第一, 兼具专业知识和信息技术。“互联网+”大战略背景下, 需要将会计知识和计算机进行深度融合, 搭建专业会计信息化平台, 使数据的收集和处理通过互联网快速实现, 让会计工作更加专业化和智能化。

第二, 具备广阔扎实的学科背景。在竞争日益激烈的市场环境下, 许多企业不仅要求具备会计专业知识, 还要求具备金融学、管理学、法学、贸易等多种学科背景, 以维持企业的长远发展。

第三, 具备良好的职业素养。会计行业的工作纷繁复杂, 仅靠一人之力, 难以实现高效运营, 这时就要求会计人员具备团队合作意识, 对内要与各部门协调沟通, 对外要建立良好的人际关系。

第四, 具备较高的管理能力。现代企业发展更加重视管理, 让会计人才参与企业的管理, 使决策更加理性和经济性。在企业的快速发展过程中, 需要会计人员能够准确获取信息, 并做出正确的判断决策。

三、“互联网+”背景下会计人才培养模式创新路径分析

(一) 利用信息技术, 提升会计专业教学质量

首先, 利用互联网技术改革会计教学体系。在教学方法上植入互联网媒介, 比如利用网络视频增加学生学习兴趣;在教学内容上增加实践学习, 比如会计相软件的操作;在教学过程中注重技能的培养, 增强学生综合能力;在教学管理上进行内容和效率评价, 建立在线评价系统, 对课堂进行实时监测。其次, 利用网络资源丰富会计教学内容。互联网的出现, 使会计学习产品逐渐增多, 各种APP、智能设备等为会计教学提供了丰富的资源, 实现了资源的开放共享。互联网与会计的融合发展, 创造出了慕课、微课等多种教学形式, 使课堂更加生动有趣。

(二) 加强校企合作, 搭建信息科学教学平台

首先, 深入推动校企协同发展。学校必须根据企业的需求, 有针对性地培养企业能接纳的人才, 加强学校和企业之间的沟通交流, 实现二者的共同发展。可以邀请知名企业到学校开展会计知识专题讲座, 企业也可以邀请专家教授到单位探讨财务标准制度、会计人才培养机制等的建设, 实现交互式学习。其次, 搭建信息化教学平台。高校应充分挖掘各类信息资源, 并进行有效的整合, 利用现代互联网和大数据等技术搭建会计信息化教学平台, 在此基础上, 还要对已有的专业课程平台、实践教育平台等进行完善和维护。

(三) 改革课程体系, 建设专业型的师资队伍

首先, 建设多元化的课程体系。新时代的会计课程体系要求既彰显个性化又要注重多元化。可以增加互联网技术、大数据等专业必修课程, 增加学生的信息科学知识储备, 培养学生的互联网思维;调整理论课和实践课的比例, 增强学生会计实践操作能力。其次, 建设一支高素质的专业师资队伍。定期开展教师互联网技能培训, 并进行相应地考核, 对考核成绩较高的教师给予一定奖励, 激励他们积极提升互联网技术水平;鼓励教师到企业进行访问学习, 与经验丰富的财经人士和网络技术专家等进行交流合作, 探索“互联网+会计”教学模式。

(四) 进行案例教学, 增强学生自主学习能力

首先, 会计专业教师可以根据教学目标、教学重难点、教学方法等编制案例教学大纲[4], 提前将相关案例发布给同学, 并给出相应的思考问题, 组织学生进行课前预习和资料收集, 在课堂上进行自由互动交流, 并解答学生在预习过程中发现的问题, 提高案例教学质量。其次, 可以对学生进行分组, 分组的参考标准为性格、成绩、性别等的综合衡量, 并通过不记名投票的方式, 选取小组组长进行组内成员的管理, 定期对组长进行考核和培训, 让他们参与作业批改、课堂管理、课后监督等教学活动, 提升学生的管理和自主学习能力, 积极主动参与教学活动。