初中英语课堂教学中跨文化论文

【摘要】随着新课程改革的深入，我国教育事业发展呈现新的趋向和格局，愈来愈多的人意识到人才培育的重要意义，从而对于初中阶段各学科提出了新的教学理念，学校务必要重视对学生核心素养的培育，初中英语课堂教学也不例外。老师要调整自我教学理念和方法，尊重学生的主体地位，引导学生学以致用，感受英语的魅力，帮助学生建立英语核心素养。下面小编整理了一些《初中英语课堂教学中跨文化论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中英语课堂教学中跨文化论文 篇1：

谈初中英语课堂教学中跨文化意识的导入

摘 要:学习英语必须了解它的知识文化和交际文化。在英语课堂教学中,我们可以通过两种类型文化的教学培养学生的文化意识,进而发展成为一种跨文化的交际能力。本文结合JEFC新教材,着重介绍了几种文化习得方法。

关键词:JEFC新教材英语教学跨文化意识 导入

一、引言

在过去相当长的一段时间内,我国初中英语教学都着重语言形式的学习,比较忽视不同的文化对交际作用的负影响。语言是文化的体裁,学习语言不可避免地接触到与之有关的文化。人教Junior English for China新教材的编委们在这方面做了有益的安排:涉及异文化介绍的课文和日常生活的会话题材比传统旧教材分别增加了10.2%和36.2%。这表明通过日常生活片段情景教学,使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个知识层面。因此,在初中英语JEFC新教材的课堂教学中,教师应努力培养学生文化意识,使文化的规范的教学与语言技能的培养同步进行。进而发展成为一种跨文化交际能力培养。

二、通过英汉文化的比较,进行文化知识教学

越来越多的中学英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点之一。初中生总喜欢把英语和母语的思维等同起来,尤其是来自农村的学生,这种学习方法往往成为以后学习和运用英语的潜在障碍。中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性,而且对更好地了解中华民族文化是有裨益的。因此,在教学中,可以采取比较的方法把JEFC新教材涉及到的内容分为两类:一是食、住、行方面的,包括购物、食品、交通、学校、家庭等;二是日常交际方面的,包括问候、称呼、道别、致谢、建议等。在此只需把英美人和中国人寒暄问候和称呼等日常交际用语比较一下,就知道其差异,同时也说明比较中西文化在中学英语教学中的重要性。以JEFC新教材第一册的Lesson 1为例,其中有学生向教师问候说:“Good morning,teacher!”(老师,你早/早上好)。在英美国家里,从早上到中午都可以说“Good,morning!”,有时告别时也可以用;而在汉语里只能在早起到上午九点时左右说“你早,”告别时不能说“你早”。在汉语中可以把教师当作一种称呼,可是在英语里“teacher”是职业不是称呼。因此,在教授此课时,我们应该告诉学生:英美人习惯称呼教师为Sir/Mr.或Miss/Mrs.;在日常交际中,关系比较密切的可以直呼其名,这就是中西文化的差异。

因此,我们在平时教学中,以中英美三国之间的文化差异联系在一起讲授,不但使学生掌握了地道的英美英语,而且也激起求知欲和兴趣,但比较中应该让学生正确对待异文化,既要防止对异国文化过高评价,也要防止民族中心主义。

三、注重介绍英语词汇的文化意义

英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义。所以在教学中,我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍,以防学生单纯从词汇本身做主观评价。以“dog”一词为例,在语义上,中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区分,但两个文化群体时的“狗”的意义又相差甚远。“狗”一字在中国人看来常是贬义的,汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法似呼与我们不同,他们认为“狗”是人类最好的朋友,忠诚可靠。所以,“dog”在英语中往往含有褒义,如:“Love me, love my dog(爱屋及乌),a lucky dog(幸运儿)”。

因而,教师要根据英汉文化的差异和规律,在英语课堂教学中调整教学方案,强化训练,根据不同的教学目标传授相应的学习方法,使学生真正达到掌握英语的目的。

四、联系JEFC新教材的课文内容,吸收英语文化背景知识

目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程,所以只能按JEFC新教材的内容,涉及什么讲什么,帮助学生从中获取英语国家文化背景知识和信息,提高学生的语言交际能力,使学生不至于对语用文化缺乏了解而造成失误,例如:JEFC Unit 15 What do English people eat? 讲授时,可将西方的价值观、人生观和生活方式渗透到教学中,增加对西方社会的了解。在西方,人们将“成功”作为人生的一大追求,他们爱工作,视时间为金钱,守时、守约,所以大街上人们都行色匆匆,过着快节奏的生活,以致“吃饭”问题在他们看来倒显得无足轻重了,这与我国“民以食为天”的传统观念是不同的,所以课文出现“hamburger, sandwich, chips, fried chicken ”等“take- away food ”就应运而生。

此外,我们还可指导学生从课文注释和插图中习得有关文化知识。JEFC新教材的课文注释,不仅仅局限于语言难点及其翻译,而且增加了一定的文化背景知识介绍,例如第二册子Lesson 79的注释:英国人喝茶和中国人习惯不同,英国人通常在茶(多为红茶)里加糖或牛奶,或两样都加,而中国人一般什么都不加,习惯喝清茶。在此基础上,我们应向学生进一步补充解释;“红茶”译成英文为“black tea” ,而不要望文生义地译成 “red tea”。

五、充分利用媒体教学,体验异国的文化氛围

充分利用现有教学设备进行媒体教学,创设一个文化语言环境,使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家物品和图片介绍,让学生获得较为直观的文化知识,了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用VCD、电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况,如各阶层人们吃什么、穿什么、住什么样的房子。如何与朋友交往,进行什么娱乐活动,什么节日对他们最重要,节日里如何庆祝,以及说话的表情、手势等。这样有利学生体验和感受英语国家的文化,排除民族文化差异的偏见,培养尊重他人文化,以达到语言、情感上的沟通。此外,还可以组织英语角、英语知识讲座、英语晚会等,给学生提供更多的帮助。

六、吸收英语文化知识的途径

在习得英语文化知识阶段中要具备3个内部条件:其一是学习者原有的知识准备。学习者脑中必须事先存在有关信息以及一个命题网络,才能够吸收新知识;其二是编码的策略。学习者必须具有适用的、将那种理解了的刺激同化入命题网络的信息加工方法;其三,学习者具有主动加工的心理倾向,即学习动机。另一方面,外部条件是学生获得英语文化知识的重要保证。

因此,教师在各种场合适时提供英语文化知识是突破口,设计操练情景把握机会实践是主渠道;认真备课,精当、反复、多次传授英语文化是硬道理。因为目前对于英语文化这个课题,我们没有专门的教材,也没有专门的课时,所以备课时必须挖掘教材每个角落的文化内涵。

七、结语

交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程,所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。了解英语文化知识,有助于交际畅通并有效地进行。相反,缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍,冲突和误解,也就是我们所说的语用失误.因此,若用大量时间孤立地教授语言知识,不仅费时效果不佳,而且加重学生负担,使学生失去学习兴趣。所以,初中英语进行文化教学,不但培养了学生跨文化交际能力,而且激起了学生的学习兴趣,这不仅是重要的而且是必要的。只有了解英语国家的文化和社会风俗习惯,才能真正地掌握英语这门语言。

参考文献:

[1]徐善青.文化差异对英语学习者的心理影响分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2001(4).

[2]邓炎昌,刘润洁.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

作者：郭俊锋

初中英语课堂教学中跨文化论文 篇2：

探究基于核心素养的初中英语课外阅读教学策略

【摘要】随着新课程改革的深入，我国教育事业发展呈现新的趋向和格局，愈来愈多的人意识到人才培育的重要意义，从而对于初中阶段各学科提出了新的教学理念，学校务必要重视对学生核心素养的培育，初中英语课堂教学也不例外。老师要调整自我教学理念和方法，尊重学生的主体地位，引导学生学以致用，感受英语的魅力，帮助学生建立英语核心素养。基于此，本文展开对基于核心素养的初中英语课外阅读教学策略分析，希望可以对广大初中英语老师有所帮助。

【关键词】核心素养;初中英语;课外阅读;教学策略

【作者简介】潘玉芳，济宁市第十四中学。

一、核心素养简述

2014年，核心素养的理念进入人们的视野。该理念对于中国教育的变革创新和实践发展具有非常重要的影响，也对素质教育的推进发挥了关键性作用。核心素养，具体是指学生要具备符合社会发展诉求、有利于终生发展的品格、能力等，包含知识、情感、价值观、技能、态度等多方面，是学生个体未来终身发展不可或缺的一大因素。初中英语教学中，学生的英语核心素养包含四方面，依次是语言、思维、文化、学习能力，这四方面是英语能力的重要体现，也是学生所需品格的重要构成内容。

而细化到英语阅读素养，则主要包括两部分，即阅读能力、阅读品格。前者又分为语言知识、阅读理解、文化意识、解码能力，后者则分为阅读习惯、体验两部分。在这一架构之下，阅读素养概念就被拆解为具体化的知识、态度、能力等，为其落地实施提供了着力点。尤其是阅读品格，大大改善了传统阅读教学中轻情感重能力的缺陷，彰显出语言发展的目的，不是为了应付考试，而是为了实现个体的全面成长。

二、初中英语课外阅读在核心素养培育中的作用

初中学生的英语学习中，课外阅读是非常关键的一项内容。英语课外阅读是拓展学生英语知识的有效途径，也能够促进学生写作、阅读等能力的大幅提升。初中英语教学中，加强英语课外阅读教学，能够为学生核心素养的提升创建路径，提供抓手。英语课外阅读可以提高学生的各方面能力，推进素质教育改革的深层次开展。随着当前社会的变化，对于人才的需求越发朝着综合性方向转变，这样的趋势下，学生成长学习过程中必然要重视其核心素养的培育，这是保障初中生未来在社会上持续进步发展的基石。在这一背景下，充分发挥英语课外阅读在初中学生成长中的关键作用，是初中教育教学改革的一大方向。

三、当前初中英语课外阅读教学的问题浅析

1.教学理念落伍。初中英语教学目标是调动学生的英语学习积极性，培育和提升学生的阅读理解能力，因此学生才是教学的主体对象。怎样激发、引起学生对英语学习的兴趣，使其自主进入学习状态并探索研究，是老师教学的核心重点。而要想做到这一点，必然要从学生情感因素上着力。情感因素极大地影响着学生的学习效率，所以老师不能过于死板，无论是表情、动作还是语气都要温和有趣，给予学生更多关心和尊重，而不是摆老师的架子，将自己摆在权威位置，一味地命令学生服从自己，应改变传统教育理念，认清学生的主体地位，从情感因素出发，端正教学态度，变被动为主动，使得学生展开自主学习。

2.教学方式单一。很多老师因为受传统教育理念影响较深，所以在教学方法上也比较落伍，依旧以老师为主体，不断地讲解传授知识，奉行填鸭式教育。这些老师通常为了完成教学任务，而施行模式化套路式教学，更重视语法、词汇累积，而忽视了阅读中学生理解能力的训练，这种方法反而会引发学生的抵触和厌烦心理。部分老师过于将自己当作主体，课堂上和学生的互动非常少，致使学生对英语学习的兴趣大大降低。

3.学生兴趣缺失。无论何种科目，兴趣都是最好的老师，但当前初中英语课外阅读中，学生明显缺乏兴趣，对于老师布置的作业，常常是敷衍完成，并未走心。另外，如今营造良好的阅读氛围的难度非常大，平板电脑、手机等智能终端出现在学生生活中，网络视频、游戏等占据了学生的时间，使得学生课外没有闲暇时间投入到课外阅读中。

四、基于核心素养的初中英语课外阅读教学策略探讨

1.打造良好的学习环境。对初中生而言，英语学习最关键的目标是打好基础，老师在课堂教学中要尊重学生的主体地位，以培育学生综合素养为目标，训练学生的听说读写能力。具体来说，首先是要创设一个良好的英语学习氛围。在吸引学生融入和关注的同时，引导他们进入到英语语境氛围中。老师可以使用各种教学手法来打造英语学习环境。比如通过游戏教学，为学生专门设计趣味性强的游戏，帮助学生巩固英语知识。还可以灵活运用网络资源，给学生播放英语视频或者歌曲、影片等，从感官上对学生形成刺激感。上课前，老师可以和学生进行讨论，了解学生的喜好、兴趣点，从而针对性地安排课堂活动。课堂上，老师要全程使用英语教学，让学生沉浸在英语氛围里，同时鼓励学生用英语进行对话交流表达，训练学生对英语的应用能力。最后，老师要重视学生的反馈结果，依据结果来不断调整自身教学方法，帮助学生更好地提升英语素养。

2.重视学生的主体地位。在新课程改革背景下，传统填鸭式教育显然和当前的教学理念格格不入，老师应及时调整教学观念，改善教学模式，重视培育学生的综合素养。在这一背景下，师生的角色定位也有所改變，老师要注意纠正自我观念，将自身放于引导者的位置，重视并尊重学生的主体地位。初中英语课堂教学中，老师不能像传统那样带节奏式教学，而是要给学生留出足够的思考、讨论、交流、互动空间，引导他们自主开展学习探究。比如老师可以对学生进行分组，并布置相应的小组任务，让学生们有效率、有秩序地展开协作活动，带着问题进行学习。对于学生在课堂上提出的疑问，老师要及时予以解答，慢慢让学生体会到自己在学习中的角色和定位，使其更富有活力和热情地投入到英语课外阅读学习中。

3.提升课堂的互动性。传统课堂上，老师迫于应试教育压力，不得不过度看重英语知识的教学，轻视对英语应用能力的训练。这样的教育形式下，学生学习的重点多是放在记忆英语单词、句子，所采用的方法也是死记硬背，至于如何灵活运用这些单词、短语，学生们的实践能力不够，脱离了老师的带领，学生们几乎无法学习。而核心素养要求下，老师要改变这一现状，教会学生如何学习和应用才是英语教育的本质。这就要求老师在课堂上要积极和学生互动交流，调动学生的表达欲，引导学生建立自主学习意识。在学生遇到问题、遭遇瓶颈时，老师要适度点拨，同时转变自我教育策略。老师可以定期开展英语学习分享会，让成绩优秀的学生分享自己的学习方法、经验等，也让成绩不够优秀的学生分享自己的困惑、难题，形成互帮互助、互促互进的学习氛围，从而激发全班学生的求知欲和探索欲。老师要一视同仁，不能放弃任何一个学生，以推动不同水平学生一同进步为己任，不断促进教学效果的提升。

4.实行多元化教学方式。传统教学方式过于单一，导致课堂氛围枯燥，学生兴趣难以被激发，大部分学生只是被动接受，效率和效果双低。新的教育背景下，老师要扭转落伍的教学方法，改变自身教学理念，尊重和训练学生的主观能动性，通过多元化的教学方式来丰富英语教学内容。比如采用多媒体教学、情境教学、游戏教学等。丰富多彩的教学方式搭配开放式的英语知识，必然能吸引学生主动参与其中，从而利于学生英语核心素养的培育。

要实行多元化教学方式，老师自身也要不断精进，提升自身信息化素养，不断优化教学思维，多和学生沟通，了解和掌握学生的水平、兴趣点，把全新的教学方式和教学内容、学生实际情况相联系，从而设计和规划更好的课堂教学，实现教学质量的大幅提升。

5.组织实践活动，提高学生应用能力。英语是语言类学科，所以学生不仅仅要记忆掌握尽可能多的词汇量，还要学会具体运用。所以，老师可以适当组织一些实践活动，比如分角色朗读、表演英语片段等，号召学生勇敢地用英语交流表达，不断强化学生对英语的实践应用能力。很多学生因为自身基础差，或者害羞，不愿意使用英语交流，此时老师要注意引导，在语言或行动上给予学生更多信心，让其愿意开口表述，慢慢帮助他们建立自信心。

实践活动中，老师可以通过多媒体设备播放一些视频，帮助学生开拓视野，同时也能打造良好的英语环境，引导学生从影片视频到相对应的书籍，在阅读中学习累积词汇，在互动中積极表达应用，以愉快轻松的心情去学习。同时老师可以采取竞赛、榜样选举等方式在班级中建立良性竞争环境，敦促学生更好地学习，多阅读，多表达，感受英语的特殊魅力。

当前，科技发展迅猛，大众物质生活和精神生活越发丰富，教育行业所能利用和挖掘的资源也越来越多，此时老师可以运用相关的设备资源，挖掘当前英语教材、读本等的价值，解析其中的知识点，并举一反三，开拓学生的文化视野，使其更好地感受英语国家的风俗地貌、人文科学等。例如，从饮食英语绘本中拓展出去，引导学生了解英语国家的饮食文化、烹饪习惯等，并组织学生分组讨论中西方我国饮食文化的差异，通过英语交流来彼此互动，提高学生对英语的实际应用能力。需要注意的是，在绘本等阅读材料的选择上要注意由易到难，符合学生的学习水平。

五、结语

总而言之，初中生英语学习中，课外阅读至关重要，它能够帮助学生开阔眼界，了解更多的英语知识，感受英语的独特魅力，也能在阅读中训练和培育语感，提升自我理解力、写作力。而且，初中英语课外阅读还有利于学生核心素养的提升，这恰恰符合我国当前教育改革的要求，对学生的成长也具有显著的正面意义。

参考文献：

[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.

[2]刘伟伟.基于“核心素养”理念的初中英语教学实践初探[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：94.

[3]林娜.初中英语教学中学生核心素养培养现状及对策[J].学周刊，2019（22）：40.

[4]王道红.初中英语阅读课中跨文化意识渗透的研究[J].师道.教研，2014（9）：34-35.

[5]李雪.提升学生语言能力的初中英语课堂实践与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：87.

[6]冉仕金.初中英语课外阅读教学探究[J].内江科技，2018（10）：139.

作者：潘玉芳

初中英语课堂教学中跨文化论文 篇3：

初中英语教学中跨文化交际意识和能力的培养策略

【摘要】英语作为国际通用语言，对于学生具有十分重要的学习意义，老师在开展英语教学工作的时候，不应该仅仅将基本的理论知识传授给学生，还要培养学生的交际意识和交际能力，提高学生对英语知识的运用能力，帮助学生加深对课程的印象，因此，老师在开展具体教学工作的时候，应该积极探究有效的教学方式，本文将围绕初中英语教学中跨文化交际意识和交际能力的培养策略为话题进行探讨。

【关键词】初中英语;跨文化;交际意识;交际能力

前言：

初中英语老师在培养学生跨文化意识的过程中扮演着重要的角色，作为初中英语老师，应该创新教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使得学生可以认真听讲，同时，老师在开展英语教学工作的时候，还要提高自身的教学水平业务能力，在讲解课程的时候有意识地渗透跨文化交际意识的重要性，逐渐培养学生的交际能力，同时，老师还应该借助现代信息技术开展教学工作，英语学习的主要目的就是让学生进行交际和沟通，只有学生具备了跨文化交际能力和意识，才可以提高学生对中西文化的认识。

1提升教师专业及文化素养

老师是学生学习过程中的重要导师，在学生学习生涯中占据着重要的位置，可以说，老师的言行会影响到学生的行为，在培养学生的交际能力的过程中，意识是前提，无论是对于学生来说，还是对于老师来说，只有具备了较强的跨文化意识，才可以实现学生的跨文化交际能力的培养，才可以帮助学生更好地学习英语知识，清楚地认识到中西方之间的差异，逐渐提高学生的交际能力，在開展初中英语教学工作的时候，学生的学习主要是依靠老师的帮助，所以，作为英语老师，首先应该提高自身的跨文化交际能力和意识，为学生起到良好的作用，文化意识主要包括本文文化和全球文化以及自我认同意识等内容，这就要求老师不仅要具备丰富的理论知识，还要具备教育学和心理学等方面的知识，提高对本土文化的认识，只有提高老师自身素养，才可以逐渐培养学生的跨文化交际意识和能力。

例如老师在讲解I’m watching TV这一节课的时候，为了能够实现培养学生跨文化交际意识和能力，需要老师从自身做起，以身作则，对学生言传身教，通过自身来影响学生，使得学生可以认识到跨文化交际能力的重要性，认识到中西方文化的优势，同时，老师在日常教学过程中，还应该全面了解其他国家的地理概况和风土人情，与中国文化形成对比，并向学生解释形成差异的原因，使得学生可以深入了解中西文化，逐渐培养学生的跨文化交际意识。

2提高学生的跨文化交际意识

目前我国初中生在学习英语的过程当中，明显感觉到跨文化交际能力相对来说比较薄弱，老师在讲解课程的时候，会着重讲解基本的语法知识和句子结构，重点放在了应付考试上。对于西方文化的背景和人文相对来说涉及的范围较广，导致大部分的学生在实际学习过程当中，会遇到理解偏差的情况，这时候，作为英语老师，应该让学生理解文化差异的重要性。通过介绍西方文化的背景和人文地理，能够促进学生更好地接受中西方文化之间存在的差异。

例如老师在讲解 Is there a post office near here这一节课的时候，老师要摒弃传统的教学方式，要渗透跨文化意识，同时，老师还应该意识到，不同文化的背景，在交流使用语法和单词过程当中会存在着一定的区别，若是不注意这一点，即使英语说得很流畅，也会让人觉得缺少礼貌和礼仪，而中断整个交流过程，所以老师在讲解英语过程当中，应该特别重视对学生跨文化习惯和意识的提高，使得学生可以清楚地了解西方不同节日的来历以及各种语法、单词存在的含义，能够提高学生的学习能力，帮助学生更好地学习西方文化。

3丰富教学方式

教学实践证明，传统的教学相对来说比较单一、乏味，缺乏一定的趣味性，加之老师受到了应试教育的影响，在讲解课程的过程当中，让学生将语法和单词通过死记硬背的方式进行记忆。这样的教学方式不仅会使得英语课堂枯燥乏味，还会降低学生的积极性，使得学生不能取得良好的学习效果，学生英语学习效果不好的主要原因是教学方式缺乏改变，因此，老师应该清楚、全面了解西方文化，积极创新教学方式，丰富教学内容，拓展西方文化和人文，帮助学生更好地熟悉西方的文化，使得学生能够对英语文章进行理解和学习。

例如老师在讲解 Can you play the guitar这一节课的时候，老师要丰富课堂内容，鼓励学生进行反馈。要使学生能够更好自主学习西方文化，逐渐提高学生跨文化交际的能力和意识，需要老师丰富教学课堂内容，鼓励学生对相关的文化背景和人文地理等知识进行查阅和搜集，循序渐进地培养学生跨文化交际内容的习惯，逐渐提高学生自主学习能力，丰富课堂教学内容，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，帮助学生加深对课程的印象。

结束语：

总而言之，在开展初中英语教学过程当中，老师必须要提高学生跨文化交际的意识和教学能力，促进学生能够更好地利用英语知识，灵活地运用英语和与其他人进行沟通。同时，老师还可以将文化差异的内容渗透在英语教学过程当中，通过不同的教学方式来帮助学生更好地理解文化之间存在的差异性，从而提高英语教学质量和效果。

参考文献：

[1] 许文.初中英语教学中跨文化交际意识和能力的培养[J].初中生世界（初中教学研究），2020，（2）：41-43.

[2] 孟宪伟.初中英语教学中跨文化交际意识与能力的培养[J].考试周刊，2013，（79）：106.

作者：张慧芳