语文阅读教学质量管理论文

2022-04-26

语文阅读教学质量管理论文篇1：

质量监控背景下小学阅读教学设计策略探析

随着社会的进步，教育越来越受到重视。教学质量成了教育的生命线，许多小学都构建了教学质量监控体系，以期提高教育质量。在小学语文教学中，阅读是最重要的内容之一。本文以教学质量监控为背景，对小学阅读教学设计策略进行了分析，以期通过提升阅读能力，最终提高语文教学质量。

一、质量监控背景下的阅读教学设计

质量管理体系主要是指管理理念、管理思想和管理行为的一套系统，因为它有积极的预防措施和预警机制，因此被企业广泛应用。这样的质量管理系统同样适用于学校，因此也被广泛地应用于对学校教学质量的监控。这个体系通过系统地收集教学过程中的数据并进行分析，对教学过程进行全程监控，借以评价教学活动，提高人才培养的质量。下面以统编版六年级上册《狼牙山五壮士》一课的教学设计为例，谈谈质量监控背景下小学阅读教学的设计策略，并作简要分析。

《狼牙山五壮士》讲述的是1941年的秋天，八路军七连六班的五位战士为掩护群众和连队进行转移，和日军作战到弹尽粮绝，最后跳下山崖的悲壮故事。教学设计如下。

1. 课文背景及相关内容介绍。

向学生简介《狼牙山五壮士》的创作背景及作者情况，并出示五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向的图片，让学生对五壮士英勇跳崖有形象上的认知，对五壮士为了群众和部队的安全，义无反顾地选择死亡的英雄气概有更进一步的了解。

2. 阅读障碍排除。

首先对文中的生字进行教学。教师范读，重点展现流畅度、断句方式以及语音、语调的控制。然后对运用了表现手法的句子进行讲解，加深学生对文章内容的理解。

3. 阅读兴趣调动。

利用多媒体教学。在课的初始阶段，让学生观看电影《狼牙山五壮士》中五壮士跳崖的部分，感受五壮士的豪迈气节，激起学生的爱国情感，为后文的学习奠定情感基调。在课堂结尾阶段，播放歌曲《英雄赞歌》，让学生想象画面。五壮士机智勇敢、坚贞不屈，为了祖国、为了人民壮烈献身的形象一定会浮现在学生的眼前。

4. 阅读互动设计。

首先，教师带领学生逐句阅读，重点讲解每句的断句及情感表达，并抓住关键词从语言、动作、神情等处体会人物的特点。接着，学生自主通读全文。再接着，设计分组模式进行分组表演，表演环节为小组群朗诵和小组推荐组员朗诵两个环节，调动学生的阅读热情。最后，出示一些句子，让学生深入到课文中，抓住这些重点句子细细品读，以读促思，以读促情，去感悟五壮士的崇高品质。

5. 课堂阅读创新内容。

通过小组竞赛模式，充分调动学生的阅读热情，同时进行阅读技巧的指导。按照文中事件发展的顺序，让小组内学生选取自然段朗诵，或者让学生选取角色朗诵，旨在通过娱乐互动的方式，增加学生对阅读内容的印象及兴趣，最后象征性地给予评分。

6. 课堂尾声提意见。

让学生针对这节阅读课说说自己的感受和学习到的内容，并提出意见及建议。教师归纳整理，作为下次阅读课的改进参考意见。

二、质量监控背景下的阅读教学设计策略分析

1. 明确核心质量。

在阅读教学设计中，一切工作都应围绕着全面促进学生的成长和发展来进行。通过研究学生的认知水平、性格特点和兴趣点，设计合理的教学内容，采取合适的教学方法，激发学生阅读的兴趣，从而自发阅读。如上述阅读教学设计中的第一点和第二点，就是在该要求下展开的。通过对阅读内容的背景及相关知识的介绍，引导学生进行发散式思维，让学生对阅读内容有所认知。通过范读讲解阅读技巧，充分调动学生的情感，以便让他们融入到阅读当中。

2. 设定考量指标。

阅读教学设计同样也要预防一切不合格性，这就对教师提出了相当高的要求，杜绝不合格的发生。首先要制订明确、具体、可操作、易对照的阅读考量指标，同时要加入课外研读和创新教学的指标。要掌握阅读教学质量所需要求，熟悉各个方面的达标内容，在设计环节中全面考量。利用多种阅读方式培养学生的语感，最大限度地帮助学生展现自己的能力。在阅读教学中，要充分考虑学生的情感，创设情境，加入互动环节。如上述阅读教学设计中的第四点和第五点小组表演、比赛环节的设置，让学生在角色朗诵中产生强烈的体验感。在教学过程中应有目的、有步骤地引導学生进行自发阅读和研究，思考文章中心思想，形成正确的世界观。同时，应尽量使用灵活的阅读方法，有条件的应该加入体验式的阅读方式，让学生身临其境。如上述阅读教学设计中的第三点播放歌曲《英雄赞歌》的设计，让学生跟着音乐进行朗读，激发体验感。在阅读材料的选择上也很重要，内容必须与学生的认知能力相匹配。

3. 进行检验与督导。

学生是整个质量监控体系的核心，阅读教学设计策略的有效性需要通过学生对教师的教学质量、教学效果进行反馈，然后重新调整设计内容，改进质量。要充分结合学生的个性特点，掌握学生的体验结果，来检验设计策略。同时要对设计策略进行督导，开展教师之间的沟通以及学校与教师之间的沟通，还可引入校外主体参与检验，真正提升阅读教学的质量。如上述阅读教学设计中的第六点，在课程尾声时收集学生的阅读体验和意见建议，就是为了检验课堂效果。

4. 形成良性循环。

戴明循环是一种管理方法，它能有效提升教学的质量水平，每一次循环都是一次提升。阅读教学的设计策略可全程使用戴明循环，从而有效提升阅读教学质量。教师在对阅读教学进行设计时，应熟练运用戴明循环，即定目标—执行实施—检查—处理，不停地运转，在周期与周期之间彼此协同、互相促进发展，实现连续运转、循环上升，从而推进教学质量的持续提升。在阅读教学的设计前期，应对阅读内容、适用性、阅读方法等进行合理计划，要以学生为本位，分析各种因素，制订达标项。在执行过程中，应严格按照计划操作，避免不合格项目的发生，切实以学生为中心，努力激发学生的体验感、思考感、表达感，培养学生阅读的自发性，从而达到预期标准。在检查过程中，要形成检查督导制度，客观地对阅读教学进行反馈和评价，有效地处理教学设计中的不足。在总结过程中，对反馈的信息采取有效改进，消除不足，并形成新的解决方案，从而转入下一轮的循环，最终提升教学质量。如上述阅读教学设计中积极汲取反馈信息，就是为下一次更好地开展阅读教学储备经验。

总之，在目前小学教学质量监控的背景下，语文教师应积极应用创造性思维，将质量监控融入日常的阅读教学中，时刻以学生为本，创新教学思路，有效地提升学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。

（作者单位：福建省云霄县第二实验小学本专辑责任编辑：庄严）

作者：方美华

语文阅读教学质量管理论文篇2：

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语文阅读教学质量管理论文篇3：

如何优化小学语文教学策略

摘要：随着多年新课程改革的推动，我国小学语文教学无论在形式上还是效果上都取得了显著进步，但仍须围绕着延伸课堂教学的覆盖范围而下工夫。同时，发挥小集体知识共享机制的教学模式，将能发挥阅读能力强的学生的能力，又能激发阅读能力较弱学生的参与感。这样一来，就在已有策略的基础上进一步得到了优化。

关键词：小学语文;教学策略;优化;合作学习

在现有文献资料中，不乏涌现针对小学语文教学策略的讨论。同行在针对这一议题时，大都习惯于从教学手段和现代教学设备方面寻找答案。不可否认，浓缩于课堂教学中的手段和设备利用固然十分重要，但就教学策略的体系构建来说，仅从上述两个方面下工夫是显然不够的。正因如此，笔者尝试在系统观的指引下来讨论本文主题。

随着多年新课程改革的推动，我国小学语文教学无论在形式上还是效果上都取得了显著进步。然而，进步的取得仍局限于技术层面，而在教师的教学理念层面还应继续得到提高。而提高的出发点，则须围绕着延伸课堂教学的覆盖范围而着手。为此，笔者将“全面质量管理”概念引入到小学语文教学之中。

本文以阅读教学为考察对象。首先提炼出目前在教学中存在的问题;然后，针对问题进行反思。最后，在此基础上建立教学策略的优化路径。

一、目前小学语文教学存在的问题

这里从阅读教学的角度，可将问题归纳为以下两个方面：

（一）学生方面存在的问题

1.学生知识面较窄

众所周知，阅读教学的顺利展开须针对课文信息进行延展，从而达到语文知识点的综合应用效果。然而，目前在小学生阅读面明显缩小的状况下，上课时仅就课文来学习课文则难以形成触类旁通的教学效果来。

2.学生缺乏主动性

因个体差异因素的决定，并不是每位小学生都喜欢阅读课，甚至是语文课。但在缺少因材施教的大环境下，教师仍须努力带动那些学习欠主动的学生。这样一来，势必影响整体教学效果。

（二）教师方面存在的问题

在不断开展教研活动以及传帮带活动的促进下，小学语文教师普遍领会了新课程改革目标;并掌握了相对稳定的教学模式。那么问题又出在哪呢。根据笔者的教学体会发现，问题就出于教师在关注阅读能力强的学生时，却无意间把另一部分学生给忽略了。关于这一点，主要体现在课堂互动方面。特别在那些学生人数超过50人的班级里，这种问题更加突出。

以上所暴露出的问题表明，我们需要在短期内拓展学生阅读面和调动全班学生主动性上下工夫。可见，这已超出了针对教学手段和设备利用的讨论范围。

二、针对现存问题的反思

反思的目的在于找寻问题的产生根源，以及破解问题的办法。为此，以下将围绕这两个议题展开讨论。

（一）问题的产生根源

讨论问题的产生根源，实则也在思考一个疑问：为何素质教育推行了10来年，但其效果却不尽人意呢。对于这个疑问的回答，也许同行们都已心知肚明了。是的，教育大环境使然导致了以上疑问的出现，从而也具体表现在当前的小学语文阅读教学之中。因此，应对问题的策略也应采取“先易后难”的思路。

（二）破解问题的办法

若要在有限的课堂教学时间里，调动起全班学生的学习主动性，可以引入小组合作学习模式。借助这种模式不仅能够实现“先进帮助后进”，还能照顾到阅读能力较弱学生的胆怯情绪。对于拓展学生的阅读面而言，则可以通过布置小组预习的方式来实现。

教师以学习小组为单位，将课前需要查找的资料交代下去。这样一来，就迫使他们在组长的带领下完成其它材料的阅读任务;在课堂学习期间，通过自主合作学习形式进行互动交流;最后，在教师的评述下完成课文的某一阶段的学习。不难发现，这种发挥小集体知识共享机制的教学模式，将能发挥阅读能力强的学生的能力，又能激发阅读能力较弱学生的参与感。问题就解决了。

三、反思基础上的教学策略优化路径

这里以“圆明园的毁灭”为例，具体讨论小组合作阅读模式的构建。

（一）课前预习阶段

布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：①让学生先拉通将文章阅读一道;②要求学生围绕内容收集其它可供讨论的材料。在这个阶段，教师不给出需要思考的问题。

（二）课堂教学阶段

在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开。

（1）问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗;同学们对圆明园的印象是怎样的;其实她过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢。

（2）小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。

（三）课堂效果评价

教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭。这个问题的回答，依赖于学生对阅读材料和课前材料收集所获得的信息。针对提升学生的人文素养而言，教师还需要根据阅读材料的主题给予阐发，并对学生的课堂表现给予表扬。

综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。尽管本文是以阅读教学为考察对象，但文中的基本观点也适用于小学语文其它教学版块。

四、小结