学生语文阅读教学论文

【摘要】在新时代的背景下，社会的各个方面都发生了变化。教育，作为传承社会文化的重要方式，也应时代发展要求面临着变革。小学语文教学是由多个方面组成的，阅读教学作为其中之一，无疑是每位语文教师的研究方向。教师是教育的先行者、执行者，在教育转型的大背景下，教师无疑扮演着主角。以下是小编精心整理的《学生语文阅读教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学生语文阅读教学论文 篇1：

浅议“中学语文阅读教学与学生语文素养”

内容摘要：语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格，使学生德、智、体、美全面发展。如何培养学生语文素养？一是让学生走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。二是充分利用《中学语文阅读教学课型研究》来指导我们用好教材，让学生学会读书，提高学生的阅读能力进而提高学生语文素养。

关键词：提高 阅读能力 培养 语文素养

这几年来，现在的中考命题形式已基本定型，就有个别老师投机取巧了，到了初中二年级，语文课本根本就不上了，就去做大量的中考题，教会学生答题技巧，认为只要学生做得起题就可以了，我个人认为这是舍本逐末。作为语文老师，我们教学生完全就是为了学生在中考中取得分数吗？我们到底是做的素质教育呢，还是应试教育？教科书（课本）就那么无足轻重吗？我们教育教学改革的真正出路又在哪里？又如何处理好教育与课本的关系？又如何运用好教材？笔者认为：我们语文教育的真正目的是培养学生的语文素养而不是分数，培养学生的语文素养，就应该重视教材，重视语文阅读教学。

那么，什么是语文素养呢 ？简单的说，语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格，使学生德、智、体、美全面发展。

如何培养学生语文素养？

首先，让学生走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，兼有思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。有效地用好语文教材，是培养学生语文素养，提高语文教育质量的关键。运用好教材，重要的方法就是教会学生阅读。

学生阅读能力是衡量语文素养的重要因素之一，也是学生语文实践性的主要途径之一，所以加强学生的阅读能力的培养，是提高学生语文素养的形成和发展必不可少的，学生在阅读过程中，把积累的祖国语言文字加以运用，并在阅读的语言环境中体验理解，丰富自己的语文素养，达到再积累，进一步提高语文素养。现在我县在教科局教研室的指导下，大力提倡运用中学阅读课型教学，为学生阅读提供了阅读方法的保证。当然，我们对阅读课型方面要需要专家的大力指导，充分利用《中学语文阅读教学课型研究》教材，由生疏到熟悉，由理解到运用，指导学生读书，才能达到提高学生的阅读能力提高学生语文素养的目的。

《中学语文阅读教学课型研究》的基本理念就是“以读为中心”，阅读教学的十种基本方法，形成了十种基本课型，即：朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型，哪一种课型里都有这个“读”字，所以说，“读书、读书”就是要让学生有书可读，这书，首先是课内课文，再次才是课外的文章，如果，我们在课堂上都不重视“读”课文，学生又怎么去课外读文章呢？而长期以来，我们好多老师在阅读教学中只注重“讲”而不重“读”，让学生不是读书，而是“听书”，就是听老师讲书，这样的教学，学生的阅读能力又如何能得以提升呢？所以“中学语文阅读教学课型研究”更加突出了学生“读书”的地位。真正发挥了学生的主体地位。

那我们在平时的教学中怎样运用潘泽远老师的几种课型呢。下面我简单介绍三种。

第一种朗读课型，分为三个基本步骤。

第一步：读课文，学习朗读知识。

结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。

第二步：读课文，训练朗读技能。

学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。

第三步：读课文，讨论朗读体会。

就是用朗读的方式进行阅读教学，这种课型主要是通过有感情地朗读、诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容，引导学生在“读”中体味，在“读”中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性，我们运用好这种方式，也等于教会学生阅读课文的方法，朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，通过对课文的朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。 这句话为什么要用这样的语调？由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用这样的语速？由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了，文章理解了，体会也便加深了。

第二种“说读课型”，就是边读边说的方式，进行阅读教学，通过“读”和“说”理解课文内容，培养说话能力、概括能力，“读”要读全文，读重点段落、句子。“说”要按要求说课文的内容、特点，充分发挥了学生的主体作用，调动学生积极思维，使其充分活动。

第三种，“写读课型”就是用写作促进阅读的方式进行阅读教学，写读课型，是教师在指导学生阅读课文时，让学生学习课文的语言表达，结构立意等特点，同时进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课的全过程中的一种课型模式，以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成学生读中语写，写中思读，有效地提高读写能力。现在的学生特怕写作，可我们用现有的课文教学生怎样写作文，不就节约了很多时间吗？学生的综合能力不是提高了吗？

所以说，要想真正抓素质教育，真正培养学生的语文素养，我们得真正重视教材的运用，真正把“阅读教学课型”落到实处，这样，学生的语文素养一定得以提高。

参考文献：1.《中学语文教学课型研究》

2.《初中语文课程标准解析与教学指导》

3.《语文课程标准》2011年版

作者：罗中义

学生语文阅读教学论文 篇2：

让小学语文阅读教学助益学生的语文写作

【摘   要】  在新时代的背景下，社会的各个方面都发生了变化。教育，作为传承社会文化的重要方式，也应时代发展要求面临着变革。小学语文教学是由多个方面组成的，阅读教学作为其中之一，无疑是每位语文教师的研究方向。教师是教育的先行者、执行者，在教育转型的大背景下，教师无疑扮演着主角。教师要充分发掘语文阅读教学的发展潜力，拓展发展空间，打造新时代的语文阅读教学课堂，发挥阅读教学对于学生的积极作用，让阅读教学助益学生的写作。同时，要站在学生的角度思考阅读教学对学生的作用，以最灵活、最有效的方式，使学生在小学语文阅读课堂中收获有助写作的益处。

【关键词】  阅读教学;教育转型;写作教学

在新时代下，写作能力的培养对于学生的未来发展有着重要影响。阅读教学在写作培养中的作用，让其成为教育领域中的重点培养方向。小学语文教师要研究阅读教学在学生写作能力培养中的积极作用，改进阅读教学的方式，让阅读教学助益学生的写作发展。小学语文作为一门社会人文学科，与社会发展紧紧相依。小学教师作为小学教育的中流砥柱，要充分意识到小学语文阅读教学的重要性，让阅读教学充分助益学生的写作培养。通过改进小学语文阅读的教学模式，结合学生写作培养的特性，实现新时代的语文写作教学创新发展第一步，充分发挥阅读教学对学生的写作能力培养的积极作用，让学生在语文阅读中提高写作能力，提高学生的语文水平。

一、在阅读中积累写作素材

阅读，是素材积累的最有效的途径。素材，是写作的基础。学生对于素材的积累在一定程度上影响着学生的写作深度和写作广度。素材积累，作为语文写作培养的前期准备，是必不可少的。素材积累的途径是多样的，但无论是哪一种途径都离不开阅读。在小学语文阅读教学中，要通过多种方式引导学生留意阅读材料中的写作素材，并对其进行记录和记忆，让阅读材料中的精华成为学生写作的基础。小学语文教师引导学生在阅读中积累写作素材需要科学有效的方法，这就需要小学语文教师对学生的阅读情况进行深入了解，以此为依据调整阅读教学的方法。例如在《动物王国开大会》的阅读写作教学中，教师在这一课时的阅读写作教学之前，首先要对本课时的写作主题进行一个提炼。显然，这一课时的阅读写作主题是关于“动物”的，教师可以让学生阅读一些描写动物的文章并让学生在阅读文章中积累描写动物的好词佳句，然后积累在阅读本上，作为写作的素材。对于学生在阅读中积累的写作素材，教师要督促学生对其进行定期回顾，让积累的素材内化为学生自己的东西，促进学生在写作时对其进行合理利用。

二、在閱读中学习写作手法

阅读教学的方向不仅仅是引导学生对于文章的内容进行阅读，还要对文章的写作手法进行学习。在优秀的文章中常常蕴含着一些深刻的、耐人询问的写作手法，这些写作手法是提升学生的写作水平的最佳参考，对学生的写作培养有着极大的助益。由此，教师在阅读写作教学中，要对学生的阅读材料进行一个合理选择，为学生挑选出最精品的阅读材料，让学生在阅读中学习到写作的最佳手法。同时，教师还要在学生学习阅读中的写作手法的过程中进行全方位的指导，为学生解答问题，引导学生有效学习阅读材料中的写作是手法。例如在《雨点儿》阅读写作教学中，教师可以选择一些有关描写大自然的文章，这些文章通过运用比喻、拟人等修辞手法来描写大自然，会将大自然的奇妙现象以一种生动形象的方式展现在读者面前，让读者领会到大自然的奇妙之处的同时更能让读者感受到作者传神的写作手法。这也是让学生学习优秀文章的写作手法的原因。学生通过阅读优秀文章，感受文章中的精妙的写作手法，有利于学生在写作学习中引用一些写作手法为自己的文章增添色彩，提高自己的写作水平。

三、在阅读中发现写作方向

阅读文章，不仅仅意味着学生学习其中的写作素材和写作手法，更重要的是让学生感受文章中体现出的作者的思想感情，学习作者的写作立足点，找准自身的写作方向。对于小学语文阅读教学来说，既然是教学就意味着教师的指导不可或缺。教师的写作方向指导，重在引导性。在素材积累、写作手法学习做足准备之后，写作方向起着锦上添花的作用。教师在进行写作方向指导时，要着眼于社会生活的价值取向，让学生接受积极向上、正确健康的写作观念教育，引导学生写出符合社会主义核心价值观的文章，找准正确的写作方向。例如在《不懂就要问》这一课中，小学语文教师首先要在这一课时的话题中寻找连接点，让学生通过这个连接点进入写作方向指导中。第一，可以从学生的对“求教”的看法入手，把学生看法作为教师进行写作方向指导的一个参考方向。通过这种方式，学生可以在与自身密切相关的环境下接受写作方向指导。第二，可以从作者的思想感情上进行引导，不同的文章蕴含着作者不同的思想感情，教师在进行写作方向指导时不能一概而论，而要根据具体的文章进行具体指导。

小学教育，作为培养国家发展人才资源的基础途径之一，在社会的发展中具有重要地位。教育的发展在一定程度上决定了一个国家未来的发展情况。思考小学语文阅读教学的改进方式，就是思考国家在未来的发展如何走向更高的层次和水平。小学语文教师作为小学语文写作教学改进过程中的主要力量，要以开阔的和长远的眼光看待小学语文阅读写作教学模式的有效性发展，促进小学语文阅读写作教学模式更加适应学生的学习实际情况和时代发展的要求。通过多种途径发挥阅读在学生写作培养种的助益。

【参考文献】

[1]吕贤清.如何让阅读教学助益学生的写作[J].学院报·自然科学版，2017.

[2]司现菊.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].现代教育科学·初中教师，2016.

作者：包洁

学生语文阅读教学论文 篇3：

浅析如何在小学语文阅读教学中提升学生的语文素养

摘要：传统的阅读教学模式单调乏味，无法调动学生的积极性，为了激发学生的学习兴趣，教师应积极学习新的阅读教学方法，营造积极向上的阅读课堂。本文将从设置阅读导入、针对性地运用不同的教学方法、培养良好的阅读习惯三个方面，探析如何在阅读教学中提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;阅读教学;语文素养

小学是为学生之后的学习和发展奠定基础的阶段，小学培养学生良好的读写能力对于学生的成长至关重要，而阅读教学是提升学生读写能力的有效途径。因此，教师要重视阅读教学对学生成长的意义，通过学习不断提高自身素养，提高阅读教学能力，进而提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

一、设置阅读导入环节，提高学生阅读兴趣

在小学语文阅读教学过程中，大多教师都是通过学生齐读的方式直接进入新课，这种方式往往无法引起学生对新课的兴趣，无法调动学生主动进行阅读的积极性，这就要求语文教师要创新阅读教学模式。在进行新课的学习时，教师可以根据具体的学习内容，设置相关的情境导入环节，将学生的思绪拉入到即将学习的课文中去，保证课堂的高效进行。

例如，在教学《火烧云》一课时，教师可以通过展示火烧云的图片，并进行提问：“大家有没有在生活中看见过这样的火烧云呢？大家都是在什么时候看见的？当时的情况是怎样的？你的心情如何？你觉得为什么会出现火烧云呢？”学生往往会通过图片展开回忆，想起自己看见的火烧云的情景，互相讨论分享，从而内心兴奋起来。在这样热闹的课堂氛围中，教师引入今天的学习：“那么今天我们就一起进入《火烧云》的学习，看看文章中的火烧云是否和大家看见过的一样呢。”再如，教师在教学《海底世界》一课时，可以通过多媒体播放相关视频，让学生通过观看视频了解海底都有哪些生物，这些生物的日常活动，听听海底都有哪些声音。视频播放完之后，教师引导学生进入课文阅读学习：“我们看到的大海表面往往是风平浪静的，原来海底的世界是如此丰富多彩啊，今天就让我们一起学习这篇《海底世界》，共同进入海底进行探索吧。”通过多种形式的新课导入，不仅活跃了课堂气氛，也让学生更好地进入课文的学习。

二、丰富阅读教学形式，提高学生学习积极性

单调的阅读教学模式往往会导致学生的厌烦，从而无法体验阅读的乐趣所在，更无法全身心融入到课堂的学习中去。为了让学生进行更好的阅读学习，教师要善于“因文而异”，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，让学生时刻保持新鲜感，从而在愉快的学习氛围中提升语文素养。

例如，在学习《小马过河》一课时，教师根据课文内容组织学生进行角色扮演，分别找学生扮演小马、马妈妈、老牛、松鼠，再找一名学生进行旁白阅读，学生通过分角色扮演，可以身临其境，更深刻地理解课文传达的道理，同时也能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。再如，在教学《要是你在野外迷了路》一课时，教师可以组织学生分组阅读，前后左右四个同学为一组，通过阅读课文找出在野外迷路后可以怎么办，除了课文中的方法，生活中还有没有其他办法。通过分组阅读，不仅可以拓展学生的阅读思维，还可以通过合作阅读提升学生的语文素养。除此之外，教师还可以组织学生开展课文朗诵大赛，给学生推荐一些适合的书籍进行课外拓展阅读，指导学生将自己认为好的语句或段落摘抄下来并进行背诵，等等。

三、培养良好阅读习惯，提高学生语文素养

阅读并非毫无感情地对课文进行朗读，这样的阅读无法让学生有所收获，达不到一定的阅读教学效果。 教师经常要求学生要好读书、读书好、多读书，但没有良好的阅读习惯，学生很难通过阅读学习提高语文素养。因此，教师要在阅读教学过程中，教给学生怎样进行阅读效果更好，在教学中逐渐培养孩子边读边想、边读边记、读写结合的阅读习惯，让学生形成一边思考一边阅读、遇到好词好句进行摘抄阅读、读完后认真反思的阅读习惯。

例如，在教学《大禹治水》一课时，教师可以组织学生学习相关的背景资料，了解大禹是如何临危受命，又如何英勇治水的，在进行课文学习时，启发学生不断思考，如自然灾害会对人们的生活产生怎样的影响？你认为大禹在治水过程中可能会遇到哪些困难？大禹是如何成功治水的？等等。课文学习完毕，教师可以给学生布置贴近生活的作业，如：“如果你家水管漏水了，让你去解决，你会如何修理？思考后写成一篇小短文，下节课我们一起来分享。”再如，在学习《我们奇妙的世界》一课时，在遇到一些运用巧妙的、优美的语句和段落，如“秋天带着金黄色的光辉神奇地来到了。”等进行摘抄和仿写，并鼓励学生背诵下来，为学生将来的阅读和写作进行知识储备。

综上所述，丰富的閱读教学对提升学生的语文素养至关重要，良好的阅读能力是学生发展读写能力的基础，因此教师要高度重视，创新教学手段，引导学生主动阅读，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]姜志平.浅谈核心素养培养理念指导下的小学语文阅读教学[J].中外交流，2018（16）：298-299.

[2]卢碧云.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].考试 周刊，2018（7）.

作者：郭吉龙