语文阅读教学分析论文

摘要：近几年，我国教育体系更为完善，为小学教育学校变革创造了良好条件，同时明确教育方向。元认知作为现代教育理论中的重要教学策略，其在语文课程教學中已得到较好运用，并取得一定成效，还需语文教师在课上合理安排，提升教学质量。本文将结合实际情况，对小学语文阅读元认知教学策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。下面小编整理了一些《语文阅读教学分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文阅读教学分析论文 篇1：

基于图示理论的特殊教育学校学生语文阅读教学分析

摘 要：特殊教育学校指的是为身心存在缺陷的人开展教育，在开展教育时会采用特殊的方法、设备和措施，以达到一定的教育效果。在特殊教育中的学生一般具有某方面的障碍，比如大脑障碍、听力障碍、视力障碍等，需要教师能够了解这些特殊学生的特点，采用科学的方法对学生进行教育训练，以促进这类人群德智体的全面发展。在特殊教育中，语文是非常重要的一门学科，为了能够提升语文阅读教学效果，教师需要不断地研究新型的适合特殊学生的教学方法。在本文中主要阐述了利用图式理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学的策略。

关键词：图示理论 特殊教育 语文阅读 策略

引言

皮亚杰说过，图式是一种有组织、可重复的行为以及思维模式，是心理活动的一种框架。通常来说，人在认知时，感知的内容可能并不完整，但是心理上会自动补缺这份不完整的内容，使之变得完整，这个过程实际上就是认知框架形成的过程。对于特殊教育的学生而言，在学习语文文本的相关知识时，也应该借助于这样的图式理论，帮助其对文字进行理解，逐步感知整篇文本的内容，提升阅读教学的效果。

一、图示理论的概述

图示理论其本质在于构造，是大脑对过去储存知识的方式，是大脑利用旧知识整理新知识的过程。简言之就是采用结构性的认知将知识表征围绕某个主题，形成认知体系。就文本阅读而言，在学习时，都会分析文本的形式、特征、内容等，通过提炼、分析、对比，将其和大脑中的元素进行匹配，在建立好关系之后，再将文本的材料并入图示。在一次次的构建中，学习过的图示都将会存放在大脑中，在面对新的问题、新的事物时，大脑就会自动的将这些存储好的图示调用出分析、对比，作出相应的反应，将其迁移到后期的新的文本阅读活动中。图式理论具有几大特点，第一，可以实现新旧知识的比较和整合，第二，可以引导学习者主动地去反思，第三，可以实现知识的迁移[1]。

二、基于图示理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学分析

1.基于图示的预测功能，开启文本阅读

每一个图示其实均会有预测的功能，即是通过图示，特殊学生会感知到相应的信息，并基于以往的生活经验，对这部分未知的信息自动进行填补，形成一种完整的认知结构。简言之，就是图示所带来的一种猜想。在这种影响之下，会自动的预测后面可能会出现的内容。在特殊教育学校中开展语文阅读教学时，教师就可以利用这种图示的预测功能，增强学生对文本阅读的兴趣。比如“一条军毯”这一节课程，该节课程需要学生能够学会一些生字词，会用“急忙”、“不但...还...”造句，能够了解刘少奇同志的优良作风，艰苦朴素的精神。为了能够增强特殊教育学生在学习该篇文本时的兴趣，教师就可以通过一个图示让学生思考、猜想该篇文本讲述的内容。如利用多媒体播放出一个军毯的图片和人物，此时，很多学生开始联想一系列的故事。在联想故事之后，让学生阅读文本，自己去揭示文本正文的内容。其实，如果学生的预测和文本内容一致，那么就会增强学生在学习过程中的成就感，如果不一致，也会让学生加深对文本内容的印象，对于后期的学习也是具有积极的意义的。

2.基于图示的整合功能，揭示文本隐含的信息

在一些阅读文本中，文本的信息可能是隐性的，需要学生深入的挖掘才能够发现其讲述的内容。针对隐性的语文阅读文本，教师可以借助于图示存在的整合功能，引导特殊学生进行挖掘、思考，增强学生对文本的理解度。例如“李时珍”这一文本，需要学生能够在阅读的过程中，体会李时珍编写《本草纲目》的坚定意志、救死扶伤的志愿，学习他不畏艰险的精神。在此之前，教师可以制作一些图片，第一幅图片是生病，像头疼、发热、拉肚子的时候怎么办？引发师生之间的讨论。第二幅图引出本草纲目，让学生能够了解编写本草纲目需要花费非常多的时间，且内部很丰富，记录也极其的准确。第三幅图李时珍当时想要行医，但是被父亲拒绝，发生了争吵，李时珍依旧坚定地走自己的路。第四幅图描写李时珍给人看病的画面。第五幅图李时珍完成了本草纲目[2]。从图示中让学生对李时珍这一课文的内容进行思考、整合，挖掘其中的情感和精神。

3.基于图示的迁移功能，升华教育效果

罗姆哈特认为，图示具有变量，图示之间是存在一种关系的，这种关系是包含与被包含的关系。每一个变量都可以看作是一个图示，下面包含着很多的变量。通过利用图示的变量实现知识的迁移，即是在面对一种新的问题、新的情境时，利用所学习的知识进行处理。例如“海滨小城”这一内容，在学习完之后，教师可以让学生在黑板上画出海滨小城的美丽的场景以及特点，在学生们所画的图片中，引出家乡之美，让学生再以家乡某个地方为例，写一篇文章。写文章时，可以借助海滨小城写作的方式，進行仿写、创新写等。

结语

特殊教育学校收纳的都是一些身体或者心理上存在障碍的学生，针对这些学生在开展阅读教学时也要因材施教，采用合理的方法去引导。图式理论是一种较好的教学方法，其可以帮助特殊教育的学生更好的阅读文本，实现新旧知识的整合和迁移，也能够提升语文阅读教学的质量。

参考文献

[1]曹建辉.基于现代图示理论的小学全科师范生英语阅读教学导入策略研究[J].海外英语，2020（08）：219-220.

[2]张帅，史伟麟.图示理论在语文教学中的应用及重要性分析[J].西部素质教育，2016，2（14）：97.

作者：曾小境

语文阅读教学分析论文 篇2：

基于元认知的小学语文阅读教学分析

摘 要：近几年，我国教育体系更为完善，为小学教育学校变革创造了良好条件，同时明确教育方向。元认知作为现代教育理论中的重要教学策略，其在语文课程教學中已得到较好运用，并取得一定成效，还需语文教师在课上合理安排，提升教学质量。本文将结合实际情况，对小学语文阅读元认知教学策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

关键词：元认知;小学语文;阅读教学策略

引言

在小学阶段，语文是一门重要课程，其中阅读教学十分重要，关系着学生日后知识获取能力。然而，传统教学方式过于注重知识讲解，忽视学生本位的课堂教学要求，导致学生知识结构过于单一，且对文章内容难以形成深入理解，需要教师利用元认知教学策略改善课堂。因此，联系实际分析小学语文阅读元认知教学策略，对于优化小学语文课程教学是十分必要的。

一、元认知概述

元认知主要是指对认知的认知，最初是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知，一方面进行着各种认知活动，另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知[1]。目前，元认知这一概念，已经被应用于小学语文教学中，随着教育改革持续推进，小学语文教学对学生语文素养有着较高要求，学生主体地位更加突出，元认知的融入，能够使小学生在自主学习过程中，逐渐对语文知识形成正确认知，加之教师引导，可较好把握阅读知识点，实现高效学习，其认知能力、语言理解能力，也会相应提升，与素质教育、核心素养教育要求相适应，具有重要应用价值。

二、小学语文阅读元认知教学策略分析

小学是学生身心发育、思维能力发展的关键时期，语文作为基础课程，需要教师结合新课标，给予学生科学讲解，较好融入元认知概念，切实提高教学有效性。

1.完善语文阅读教学计划

阅读计划在一定程度上影响着后续教学进展情况，有助于学生更好理解阅读知识。尤其是小学阶段，学生自身能力具有一定局限性，且在课上容易受到多方面因素影响，出现注意力不集中的情况，若缺乏学习计划，教师课上阅读教学将很难顺利进行。通常情况下，阅读教学计划中应当包括学习目标设定、范读阅读材料、标记疑惑部分、分析学习任务完成情况几项内容，教师需根据教材内容、学生实际情况进行合理规划。首先，学习目标设定，应以学生为中心，合理设定目标，保证学生努力后多数均能达到这一目标，避免目标过高，影响学生学习自信心;其次，范读阅读材料，在范读过程中，学生对阅读文本会有初步了解，教师需带有感情，学生范读，而后组织学生阅读文本，从中感悟作者所要表达的情感，为后续教师讲解知识奠定几乎;再次，标记疑惑部分，教师应引导学生，在阅读过程中标记疑难部分，而后通过反复阅读寻求答案，当无法获得答案时，教师可给予一定提示，引导学生自主思考、探究学习，提高学生能力;最后，总结教学计划完成情况，切实从学生角度出发，衡量阅读教学计划执行效率，便于后续调整，提高教学有效性。

2.加强阅读教学监控

为了较好体现元认知教学策略，教师在课上应加强阅读教学监控，动态了解学生的实际情况，同时有助于小学生深层次把握课程知识，为教师指导教学带来极大便利。顾名思义，教学监控即教师在课上监控学生学习情况，给予适当提醒、指导，让学生明确学习目标、学习任务，避免学生出现学习偏差情况。具体而言，教师可采取以下措施：（1）通过观察小学生的阅读情况，了解学生阅读情况，若学生在阅读方法、技巧等方面存在疑惑，教师则应及时指导，促使其养成正确的阅读习惯;（2）对于阅读教学中的重点部分，教师应额外提醒，小学生注意力通常较为分散，难以集中，因此教师在讲授重点知识内容时，可利用多媒体、问题等方式，将学生注意力重新拉回到重点知识上;（3）在知识讲授完成后，教师可布置一些课后问题，帮助学生回顾课堂知识点，实现过程监督，防止学生出现难以较好把握学习重点的情况发生。

3.引导学生自我评价

在元认知策略中，学生自我评价是关键步骤，通常包括教师自我评价、辅助学生完成自我评价两部分内容。教师自我评价，主要是根据课堂教学反馈来进行，比如阅读教学结果、教学效果、教学方法运用情况等，通过反思教学过程，了解可能存在的教学不足，而后采取弥补措施，纠正错误问题，为接下来课程教学顺利进行提供支撑。辅助学生完成自我评价，则是带领学生进行课程反思，回顾课堂上教师所讲授的知识点，引导学生反思自身学习是否存在问题，教师也可以根据学生表现，给予相应评价，通过这种方式，让学生发掘自身学习不足，并在今后加以纠正，促使学生逐渐形成自我反思的良好意识，提高语文学习水平。

结语

综上所述，新时期下各种先进教学方式、教育理念在课堂教学中加以运用，取得较好成效。其中，元认知策略是以学生为中心完成课堂教学，应用价值较高，小学语文教师可通过完善语文阅读教学计划、加强阅读教学监控、引导学生自我评价等方式，将元认知策略较好运用于小学语文阅读教学中，提高阅读教学有效性，促进学生综合素质提升。

参考文献：

[1]高璇.“元认知策略”的小学语文课外阅读教学[J].读与写，2019，16（11）：46.

[2]张婷婷.元认知策略在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导，2019（5）：31.

[3]达玲儒.小学中年级语文单元主题阅读教学的策略研究[J].新课程，2021（10）：4-5.

作者：陈木德

语文阅读教学分析论文 篇3：

基于大单元模式下初中语文阅读教学分析

摘要：在当今语文课堂上，对于语文阅读教学更加重视，语文是一门更偏向主观的学科，在考试中，更多题目更偏向于考察学生的主观能动性，所以在阅读理解中体现学生能动性占比十分重大。要想让学生在初中考试中得到一个好的语文成绩，教师就要基于大单元模式下对初中语文阅读进行教学，培养学生语文阅读理解能力以及提高学生的语文素养，本文主要针对初中语文阅读教学策略分析，通过策略描写大单元模式下的优势。

关键词：初中;语文阅读;大单元模式;策略分析

语文作为中国学生最具有特色的科目，在语文的培养上，更加注重于对阅读方面的培养，语文阅读可能是对初中学生来说的一个难点，所以大部分教師会采取大单元的模式下，加强对初中语文阅读教学的提升。大单元模式，顾名思义就是将学生看成一个整体，对学生进行单元整体的教学，从而培养学生进行语文阅读时的整体意识，让他们自己的头脑形成一个完整的体系，对于进行阅读时，能够对每篇阅读内容进行理解性分析，对于学生来说，能够有助于自身语文成绩的提高。

一、主题定教，提纲导向明目标

在许多学生进行对阅读理解题目的学习时，大部分学生对题目的主题以及内容和目标把握的不是太准确，进行练习阅读理解题时，不能够在通读一篇文章之后，准确抓住这篇文章的主旨，这就会让学生在进行阅读理解题时，拿不到一个高分。所以在进行阅读教学时，教师就要采取大单元的教学模式，让学生从整体上感受这篇文章的内容 从而再进行文章阅读时能够明确的通过所设的问题进行目标的确定。

比如，在学习鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》这篇阅读时，这篇文章主要是通过描写的画面和场景，让学生对百草园和三味书屋的场景进行观察和深思，从而能够准确地摸清鲁迅想要表达给我们什么样的写作思路，让我们更好地确定这篇文章所想要表达的主题，在进行文章阅读时更能够找准文章的目标。这篇文章看似对于学生们来说是比较复杂的，它牵扯许多的描写手法以及色彩的勾勒，所以这就要要求教师在进行教学时，让学生抓住关键词和关键句，通过与自己所处的实际进行结合，从而促使自己能够更好地明确这篇文章的目标。学生能够着手于文章整体，通过对这篇文章的主题进行选择，这篇文章所符合哪种类型，让学生在进行题目问答时，能够更好地抓住关键词，关键句进行目标选择，对于学生阅读能力的培养有很好的帮助。

二、单篇导学，提要钩玄链能力

对文章进行更加细致的讲解和精读是大单元模式教学的核心内容，是对大单元模式进行目标的主要支撑，所以进行单篇导读的这种语文训练方式，是学生对语文阅读掌握的重要方法，能够通过这一重要载体，提高学生的语文阅读能力。教师通过在初中语文阅读的教学上，利用单篇精读的方法，对学生进行一个指导，让学生在阅读课上所学习的知识能转移到阅读题的练习中去，通过单篇导读的，这种方法能够让学生对语文这门学科得到一个合理的转换运用，将平时课上所学习到的知识，真正的迁移运用到题目练习中去。

例如，《狼》这篇阅读中就是有许多细节描写，通过对屠夫和狼之间斗智斗勇的故事描写，尤其是对屠夫的细节描写更需要学生进行精读，在这篇文章中学生通过观察屠夫的神态变化，能够让学生更加直观地读出来屠夫当时的恐惧心理，通过对这篇小说的细读，能够引发学生的思考，让学生从小说内容中进行反思问题——作者是运用什么样的描写手法进行描写，从而紧扣主题，使得学生在进行阅读时，通过自身对这些手法的学习，能够大大提高学生对这篇文章内容的理解，以及明确文章的主题。通过对单篇文章教师的正确指导，让学生在学习阅读文章时，对文章整体进行一个精读的过程，能够通过自己在阅读课上所学习到的知识点，带入到文章中去，在文章中寻找自己所熟悉的描写手法和语言，通过观察这篇文章所使用的描写手法和语言特色，能够让学生抓住作者想要表达的含义。

三、专项促评，提点带面育素养

在新课标的语文阅读指导下，总是会突出语文阅读所存在的问题，这就要要求教师在对学生阅读时存在的问题进行联系与整合，最终能够从这些问题中发现学生的学习方式以及学生的学习所存在的不足，从而能够打破这种局面促进学生阅读能力的提升。在初中的语文阅读中经常会学习到描写手法就是比喻的手法，往往许多学生会混淆比喻和拟人之间的关系，这就要要求教师在对学生进行阅读理解评价时要提点带面 让学生能够做到正视自己的问题，从而改正。

例如在《济南的冬天》这篇阅读文章中，作者在对于这篇文章的描写时，采用多种描写手法，通过作者对济南的冬天用了对比法，对比了济南的冬天和伦敦的冬天来衬托济南冬天阳光的温暖，通过对比的手法，以动衬静，让这个风景有更加绚丽的色彩。对济南的冬天进行了拟人的修辞。通教师的讲解，能够让学生真正的了解到描写手法的重要作用，能够为读者带来阅读趣味的同时，也能够提升自己文章的营养，对学生阅读文章理解有很大的提升。

四、结语

总之，在初中学生进行阅读理解学习时，难免会遇到许多难题和挑战，这就需要教师对其进行正确的指引，运用大单元模式的教学方式，对初中学生进行语文阅读教学的学习来说，是非常有帮助的，大单元教学模式值得更多教师进行学习和借鉴，对学生的语文学习也有重要的意义。

参考文献：

[1] 李艳.初中语文单元主题下的课内外整合阅读模式探析 ——以《阿长与〈山海经〉》等所在单元的文本讲解为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）：51-53.

作者：柳曹君