语文阅读教学优化管理论文

摘要：在语文阅读教学的过程中构建良好的教学情境和高效的教学方式，对于提高课堂教学效率以及优化课程结构具有十分重要的意义。在教学过程中采用丰富的多样的教学方式，对于培养学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位具有非常重要的作用。结合当前小学语文阅读课堂的特点及内容，讨论了如何构建高效的语文阅读课堂，如何最大限度地提高语文阅读教学的效果。今天小编为大家推荐《语文阅读教学优化管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文阅读教学优化管理论文 篇1：

基于核心素养的高中语文高效阅读策略探究

摘 要：近些年国家对学生教育的重视程度不断加深，要求他们成为学习的主体，通过自己的方式掌握相关知识点。对高中语文阅读教学来说，需要学生具备一定的字词储备量和阅读理解能力，教师可以在阅读引导的过程中，根据学生的语文阅读基础，采用多样的方式进行指引，促使学生在教师的带领下，增强自身的语文核心素养。文章主要对基于核心素养的高中语文高效阅读策略研究进行浅析。

关键词：核心素养;高中语文;高效阅读;策略

一、 引言

高中语文是学生必须掌握的重要课程，尤其其中的阅读在语文学习中占有十分关键的比重。但是对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，主要是通过做题的方式掌握相关的阅读技巧。这样的学习方式不仅增加了学生的做题压力，还降低了他们的学习效率，学生在短期内难以有效提升自身的阅读核心素质。针对这样的现状，教师在高中语文阅读教学的过程中，应立足学生的现实学习情况，选择适合他们的教学模式进行讲课，使得学生在教师的帮助下，不断提高自身的语文核心素养。

二、 核心素养的含义

核心素养是每位学生都必须具备的一项学习能力，当他们在探索知识点的过程中，养成良好的核心素养，可以有效提升自身的知识点迁移能力和适应能力。教师在教学中重视学生的核心素养，不仅与国家提出的新教学政策相符合，还有利于从整体上提升教育事业的综合质量。

三、 基于核心素养下高中语文高校阅读教学的影响

（一）转变教师的教学理念

过去教师在高中语文教学的过程中，主要是根据教学内容，结合课本中的文章，给学生讲解相关的阅读技巧。在阅读课堂上通常是教师讲课为主体，学生只能被动地跟着教师的讲课节奏听课。现如今随着国家颁发了新的教学政策之后，促使教师进行高中阅读教学时，积极转变以往的教学理念，将学生作为教学的主体，通过探究提问以及合作学习的方式，引导他们主动进行阅读学习，培养他们批判性学习的能力。

（二）提高教师的职业素养

在国家提出了新的教学政策之后，对教师的教学提出了更高的要求，要求他们积极转变以往的上课模式。但是对教师来说，在高中语文阅读教学的过程中，已经适应了应试教育的讲课模式，为了促使自身的教学方式紧跟国家的号召，教师就需要通过网络学习、参加培训会的方式积累教学经验。这样可以使得教师在钻研教学方式的过程中，有序提高自身的职业素养。

（三）增强学生的综合能力

自从国家制定了新的教学政策之后，对学生的语文阅读学习提出了更高的要求，让他们通过教师的指引，利用自己的方式掌握阅读规律。在阅读的过程中，有序增加自身的阅读量，提高自身的分析能力和写作能力，增强自身的语文综合能力。

四、 高中语文阅读教学现状

（一）教师对新教学理念领悟不足

教师在高中语文阅读教学的过程中，虽然会在课堂上引用一些新的教学方式，但是由于学生的听课时间紧张，教师为了给他们讲解更多的语文阅读技巧，通常不会给学生留下多余的时间让他们进行探讨学习，从而导致新的教学模式成了一种形式，没有将它们的优势充分发挥出来。与此同时，部分教师在使用新的教学方式时，经常会出现掌控不好课堂节奏的情况，导致活动时间过长，使得学生在课堂上没有学到多少有用的阅读知识点，降低了他们的课堂学习效率。

（二）学生的自学能力较差

对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，习惯依靠教师的讲解，掌握相应的做题技巧。当教师在课堂上有意引导他们进行阅读自学时，很多学生经常会出现不知道该如何保质高效完成教师的布置自学任务，阅读自学能力较差。再加上部分学习态度不端正的学生，在面对一些较难的学习任务时，通常会将这些任务推卸给语文阅读基础较好的学生，自己不能以积极的态度参与其中进行完成。

（三）学生的听课兴趣较低

学生进入高中时期之后，需要掌握的课程类型增多，且知识点较为繁杂，学习压力较大。这样的现状导致他们在学习过程中，经常根据知识点的难易程度分配自身的学习时间和精力。对高中语文阅读学习来说，很多学生在学习的过程中主要以做题为主，当教师在课堂上给学生讲解相关的阅读技巧时，部分学生就会出现注意力不集中的情况，不能以积极的态度配合教师，听课兴趣较低。

五、 基于核心素养的高中语文高效阅读教学策略

（一）通过多样的培训方式，提升教师对新课改的认知程度

首先，学校可以定期组织教师参加相应的高中语文阅读教学座谈会，邀请一些知名人士在座谈会上给教师讲解新课改的教学政策，促使教师在聆听的过程中，提升自身对新课改的了解程度。为了防止教师参加完座谈会之后，对座谈会上学习到的内容出现遗忘的情况，学校可以让参加座谈会的教师，将座谈会上讲解的内容，用自己的语言方式进行整理，在整理中将自己对新课改的见解进行描述，并及时上交给学校的管理者。这样不仅可以促使教师在整理的过程中，加深自身对座谈会学习内容的印象，还有助于他们对自身的掌握现状进行理性的认识，提高座谈会的学习效率。其次，学校可以定期组织教师参加相应的培训会，在培训上让一些语文阅读新课改教学优秀的教师，积极将自身的教学方式在课本上进行分享，促使教师在参加培训会的过程中，积累相应的教学经验，根据所带班级学生的现实阅读情况，进行适当更改，从而在今后的高中语文阅读教学中，给学生带来更好的课堂学习体验，提高新课改语文阅读教学质量。再者，为了调动教师对新课改阅读教学的重视程度，学校可以采用薪资奖励的方式，促使教师在课后通过网络教学平台，在上面查找相关的教学视频，在钻研教学模式时，提升自身的语文阅读教学职业素养。要想確保薪资奖励足够公正合理，学校可以定期派遣相应的管理人员对教师的语文阅读上课情况进行旁听，在旁听中将他们的讲课方式，以及学生的反响以文字和图片的形式进行记录。在听课结束之后，及时反馈给学校，学校根据管理人员的反馈，对教师的语文阅读日常教学进行打分，以此作为后期薪资鼓励的评价基础。与此同时，学校还可以在期末时候，通过调查问卷的形式，让学生根据教师的日常讲课情况，以匿名的方式进行打分，促使教师结合学生的打分情况，分析自身在教学中存在哪些不足之处，从而在后面语文阅读教学的过程中，及时进行改进和完善。在学生匿名打分结束之后，学校应及时对每个年级综合排名前三的教师进行薪资鼓励，这样不仅充分尊重教师的教学成果，还能在一定程度上引导其他教师加强自身对新课改语文阅读教学的研究力度，从整体上提升学校教师的教学水平。

（二）采用分组提问的教学方式，培养学生主动学习的意识

以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会根据课本中的文章内容，向学生进行提问。但是提问的方式基本上是面向班级全体学生进行提问，没有对学生的语文阅读基础进行全面考虑。从而导致部分语文阅读基础不好的学生，通常需要教师进行点名提问，才会主动站起来进行回答，在回答的过程中，将相关问题当成自身的学习任务，没有主动探索的意识，降低了提问教学的质量。针对这样的现状，教师进行高中语文阅读教学时，可以采用分组提问的教学方式，促使班级全体学生都能积极参与到提问教学中来，使得他们在解决问题的过程中，培养自身的思考能力和分析能力，提升学生的主动学习意识。例如，在讲到“纪念刘和珍君”时，这节内容要求学生了解鲁迅的写作风格，理清文章思路，通过重点词语理解作者的思想感情。教师可以在高中语文阅读教学时，结合这节内容的教学目标，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？文章的结构是什么？主要是根据哪些字词进行划分等，当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生按照过去语文阅读考试成绩进行分组，在分组的过程中，将语文阅读基础优秀的学生和语文阅读基础一般的学生组织到一起，促使他们在解决问题的过程中，相互取长补短，提升他们的语文学习能力。在教师将班级上的学生分好队伍时，可以将前面制定的问题，均匀分布给每个小组，在分布问题的过程中，尽量给每个小组都安排一些难易程度不一样的问题，这样可以引导语文基础一般的学生主动参与进来。为了防止学生在解决问题时，出现不能准确把握自学内容的情况时，教师可以在他们交流的过程中，到不同小组进行引导，使得学生在教师的引导中，明确自身解决问题的方向。在学生交流結束之后，教师可以让每个小组推荐一名成员在课堂上，将该小组负责的问题进行阐述，这样教师能够根据学生阐述的内容，分析他们对文章理解还存在哪些不足之处，结合教学内容当堂进行补充，让学生在教师的补充中，提高自身对这篇文章的了解程度，不断培养他们的主动探索意识，增加学生的语文核心素质。

（三）利用朗读竞赛的方式，提高学生的理解能力

过去教师在高中语文课堂上，也会挑选一些经典的段落让学生在课堂上进行集体朗读。由于每个班级的学生人数较多，这样的朗读方式使得教师只能根据学生的朗读整齐程度分析他们的听课状态，难以促使学生在朗读的过程中，达到以读促悟的教学目标。针对这样的现状，教师可以在高中语文阅读教学的过程中，利用分队朗读竞赛的方式，促使学生在朗读的过程中，通过字词的变化，分析作者的思想感情，总结文章的脉络变化，提升学生的语文阅读理解能力。例如，在讲到《囚绿记》时，这篇文章内容故事较长，段落较多，教师可以按照段落的形式进行划分，然后让班级上的学生自由挑选想要朗读的内容，将挑选相同内容的学生组织成一个集体，然后在课堂上给学生留下一部分朗读训练的时间，促使他们在训练的过程中，锻炼集体的朗读默契程度。这样学生为了自身的朗读节奏和音调高低与周围同学一致，就会在训练中充分调动自身的听觉系统，通过发音的变化，深刻感悟文章的情感。为了调动班级学生的参与兴趣，教师可以采用物品奖励的方式激励他们，端正他们的训练态度，在朗读中将自己的朗读潜力彻底激发出来，提高朗读竞赛模式的教学质量。在不同集体朗读文章时，教师可以根据他们的情感投入程度以及整齐程度进行打分。当学生朗读结束之后，可以让不同集体相互之间对其他集体学生的朗读情况以打分的形式进行点评，在学生打分结束时，及时对综合排名第一的集体进行物质鼓励。在鼓励中结合这节课的教学内容，给他们阐释作者的思想感情，帮助学生更好地对文章内容进行理解，提高他们的语文核心素养。

（四）使用多媒体教学的方式，增强学生的语文综合能力

以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会利用多媒体给学生讲解相关的文章内容。但是在采用多媒体教学的方式时，主要以展示文章知识为主，没有结合多媒体中的内容进行二次教学，导致多媒体的讲课方式成了一种形式。为了在高中语文阅读教学中，充分发挥多媒体的优势，满足学生的阅读认识需求，教师可以师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色，针对多媒体中的内容进行讲课。这样可以促使他们在讲课的过程中，有序提升自身的语文学科素养。例如，在讲到《边城》时，教师可以在网络上搜索沈从文人生经历的相关视频，促使学生在观看视频的过程中，提升自身对沈从文的印象。在学生观看结束之后，教师可以将文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分组的规则，让他们在自己的小组中结合视频，通过交流和翻阅课本的方式，制定相应的讲课内容。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组派遣相应的学生，轮番在课堂上结合视频进行讲课，教师站在学生的角度进行询问，促使他们在回答的过程中，不断训练自身的课堂反应能力，增强他们的语文综合能力，提升学生的语文学科素养。

（五）借助读书分享会的形式，加强学生的阅读量

由于高中生的学习时间比较紧张，教师在高中语文阅读教学的过程中，很少给学生开辟专门的时间举办读书分享会。通常会布置相应的阅读量，让他们将阅读过的文章经典字词、句子进行摘抄，这样的教学方式容易导致学生将其作为一项学习任务进行完成。在摘抄的过程中，不会对相关字词进行深入研究，从而导致他们的知识迁移能力较差，在写作中不能将自身积累的优美字词进行灵活应用。因此，教师在高中语文阅读教学的过程中，可以借助读书分享会的形式，让学生将自身近期阅读过的文章名称、内容进行详细描述，在描述的过程中，可以通过自己的表达方式畅谈自己对文章内容的看法。这样不仅可以促使学生在读书分享会上有序锻炼自身的语言组织能力和表达能力，还能拓宽他们的视野，让学生在参加分享会的过程中，通过其他同学的讲述掌握更多的故事内容和字词，间接地增加自身语文阅读量。因为学生的自学能力较差，为了避免他们在读书分享会上出现无话可说的情况，教师可以让学生在课前将自身阅读过的文章进行整理。在整理中先用自己的语言在笔记本上进行描述，课前由课代表收集起来，将其上交给教师，教师根据学生描述的内容分析他们近段时间的课外阅读朗读情况。因为学生的上课时间有限，为了防止部分学生在分享的过程中占用时间过长，影响其他同学的发言，教师可以在读书分享会开始之前，规范学生的发言时间，让他们在有限的时间内，将自身阅读过的内容进行有效表达，提升学生的语文学科素质。因为每个班级学生人数较多，每个学生分享的内容也不尽相同，为了防止学生在聆听的过程中，出现记忆偏差的情况，教师可以让他们在其他同学进行文章分享时，将其他同学分享的内容用自己的语言在笔记本上进行记录。在读书分享会结束之后，将自己记录的内容进行整理，促使他们在整理的过程中及时发现适合自己使用的经典字词，提高语文核心素养。

六、 结语

综上所述，在核心素养的背景下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]刘永春.优化教学策略，构建小学品德与社会高效课堂[J].学周刊，2016（36）：63-64.

[2]姚玲香.自主学习、自主感悟、自主发展：如何让小学品德与社会课堂充满生机与活力[J].学周刊，2016（11）：59-60.

作者简介：李梅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。

作者：李梅

语文阅读教学优化管理论文 篇2：

小学高年级阅读教学的研究

摘 要：在语文阅读教学的过程中构建良好的教学情境和高效的教学方式，对于提高课堂教学效率以及优化课程结构具有十分重要的意义。在教学过程中采用丰富的多样的教学方式，对于培养学生的阅读兴趣，突出学生的主体地位具有非常重要的作用。结合当前小学语文阅读课堂的特点及内容，讨论了如何构建高效的语文阅读课堂，如何最大限度地提高语文阅读教学的效果。

关键词：小学;语文阅读;课堂教育;有效性

随着课程改革的不断深入，对我们的小学语文阅读教学也提出了具体的要求，在具体的教学实践中，只有优化课堂结构，才能推进语文阅读教学的发展，因此，我们首先需要提高自身的教学水平与教学观念，其次教师要不断地提升自己的专业技能，只有采用全新的教学模式和手段，才能不断优化我们语文阅读课堂教学的效果。

一、小学语文阅读课堂教学的现状

（一）小学生语文阅读兴趣的问题

小学生的语文阅读具有一定的特点，由于小学生好奇心强，所以我们在日常的语文阅读教学过程中采用兴趣教学法，兴趣教学法就是以灵活生动的教学模式来提高学生语文阅读兴趣，让学生在阅读过程中去能掌握简单的语文词汇，能掌握一些简单的语文句式，但不涉及过多的语法知识，因为语文语法学习往往较为枯燥缺乏趣味性，所以如果教师在阅读教学过程中过多地强调语法和句法，就很容易让小学生失去学习兴趣，甚至会产生厌学情绪，从而打击了小学生的学习积极性，产生了一定的畏难情绪，所以作为教师要在教学过程中尽可能地培养学生的语文阅读兴趣和能力。

（二）小学语文阅读教学中师资力量薄弱

我国的小学语文阅读教学工作起步较晚且经验不足。目前的大部分二线、三线城市区域内的学校普遍缺乏优秀的语文教师，直接给我们小学语文阅读的教育教学工作带来了阻力，在一定程度上对我们的教学产生了不利影响，影响了语文阅读教学的整体任务。其次，目前我们的教师再培训制度还不完善，教师普遍缺乏再教育的机会，造成教师思想陈旧、知识滞后的现象，部分教师的教学能力和水平长时间得不到提高，给提高语文阅读教学的质量带来了阻碍。

二、提高小学语文阅读教学的策略分析

（一）注重创设游戏情景

小学阶段的学生在学习过程中会对声音、色彩、图像较为敏感，所以我们在进行语文阅读教学过程中一定要充分利用这些因素进行教学设计，激发学生的学习兴趣。例如，在学习礼貌用语“你好，我该怎么称呼你？”时就可以通过对话游戏让学生进行语文阅读，通过学生身体多个器官的配合让学习语文阅读变得轻松愉快，从而提高学生的口语表达能力和语文阅读应用能力，这对于学生的思维能力的提高具有十分重要的意义。

（二）注重多媒体技术的应用

当前，随着我们多媒体教学手段在语文阅读教学中的广泛应用，在语文阅读教学过程中，我们可以根据学生的自身特点，利用小视频等多媒体手段，再现课程内容并模拟出画面，用这些真实生动的人物形象，增加学生的真实感受。而我们调动学生语文阅读兴趣的方法还有很多，只要我们老师能用心去摸索，就一定会在我们的语文阅读教学过程中起到事半功倍的作用。

（三）注重信息技术的应用

随着社会科学技术的不断发展，网络技术已经被广泛地应用于各个角落，互联网也在小学的语文阅读教学中得到了运用，教师在语文阅读教学的过程中，就可以充分利用网络来进行相关资料的收集，并可以通过网络技术对这些资料进行筛选。其次，教师在教学设计中就可以利用收集筛选出的素材制作一些生动有趣的课件，不断提高语文阅读课堂的教学效果，不断提高学生的学习兴趣和水平。

（四）加强课前预习与课后复习

小学生普遍缺乏良好的复习和预习习惯，学生都是在上课前才进行粗略的阅读，而对文章没有了解，这就会在阅读教学过程中产生学习障碍，因此我们可以通过设置悬念的方式来吸引学生的阅读兴趣。

例如在阅读《卖火柴的小女孩》这篇文章时，我们就可以设计问题：“大家有没有在凛冽的寒冬看到过卖火柴的人。”然后，再询问学生为什么这个小女孩要在寒冷的冬天卖火柴，当激发了学生的学习兴趣后，再布置給他们相应的阅读任务，这样就能够提高学生的阅读兴趣了。

总而言之，作为教育的管理者和实施者，我们要清楚地认识到在小学的语文阅读教学中一定要注重多种教学模式的运用，要在教学过程中不断引入新的教学理念，充分利用多媒体，促进小学课堂语文阅读教学质量和效果的提高，培养小学生的阅读兴趣，为学生的语文阅读学习打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]王书仁.提高小学语文阅读教学效果的策略探究[J].赤子（上中旬），2015（15）：323.

[2]周红燕.提高小学语文阅读教学有效性策略初探[J].读与写（教育教学刊），2014，11（2）：218.

[3]陆丹.活用教学策略提高小学语文阅读教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C]，2013：1.

[4]肖慧琴.小学语文阅读的教学方法[J].开封教育学院学报，2013，33（4）：249-250.

课题名称：小学高年级阅读教学的研究。

课题类别：甘肃省“十三五”规划课题一般自筹课题。

课题批准文号：GS[2018]GSB0830。

作者：张兴军

语文阅读教学优化管理论文 篇3：

立足范本教学，创建高效阅读课堂

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要内容，小学生刚刚步入学习阶段，对很多知识不了解，教师不可能做到传授所有的知识，这时就体现出阅读的重要性，学生能够通过阅读了解到更多的知识，阅读能力的提升对于学生的思维理解、人际交往等有正面的影响。因此教师要重视构建高效的阅读课堂，培养学生的阅读能力。文章聚焦于小学语文阅读教学，分析教学过程中存在的问题，着重强调范本教学在小学阅读教学中的应用，希望对小学语文阅读教学有一定的参考价值。

关键词：范本教学;高效阅读;问题;概念;应用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.021

在小学语文教学中，课文只是一个范本，主要是借助课文内容延伸到课外内容的学习。每一篇课文之间都存在一定的联系，也就是说语文教学过程中应用的范本之间存在一定的联系。因此，教师要加强对范本特征的了解，加强对各项教学资源的整合，立足范本教学，优化当前的小学语文阅读教学，提高阅读效果。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学模式单一

随着当前我国教育体制的改革发展，越发重视小学语文的阅读教学，但是由于受到教学观念和方式的影响，目前小学语文阅读教学依然存在较多问题，进而影响高效阅读课堂的构建，影响学生的阅读水平。首先，当前的阅读教学模式依旧比较单一，随着对学生能力要求的多样化发展，教师也要采用更加多元化的教学方式来提高学生的语文素养和水平。但是在阅读教学课堂中，许多教师依然采用单纯的讲解方式来教学，缺乏对学生听课情况的了解，缺乏对学生学习情况的了解，导致出现教学进度和学生学习进度脱轨的现象。此外，单纯的讲解方式会令教学课堂相对枯燥无趣，很难激发学生对阅读的学习兴趣，无法营造良好的阅读氛围，给阅读教学造成不良的影响。因此，小学语文教师要认识到阅读教学的重要性，认识到当前教学模式存在的问题，结合学生的学习情况对当前的教学内容和模式进行调整，从而更好地构建高效的阅读课堂。

（二）缺乏对学生主体地位的认识

由于传统教学观念的影响深刻，许多教师很难扭转观念，认识并重视学生在课堂上的主体地位，因此在大部分小学语文阅读教学课堂上，依然缺乏对学生主体地位的有效认知。许多语文教师依旧会在课堂上采用讲解的方式开展阅读教学，缺乏和学生的良好互动，甚至在布置任务时，缺乏良好的耐心进行引导，导致学生的学习一直处于被动状态，不利于调动学生的学习积极性。学生长期处于被动的学习环境下，虽然能够基本了解课文的内容，但其主观能动性及思考能力等都得不到有效的提升，进而影响其阅读能力的培养和提升，影响学生之后的语文学习。

（三）缺乏对阅读和写作关系的认识

阅读和写作是相辅相成的，教师应当加强阅读和写作的结合，从而展开教学，但是大部分教师缺乏对阅读和写作关系的正确认识，认为两者是独立存在的。实际上，学生的阅读能力和写作能力是共同进步的关系，在提升学生阅读能力的同时也有利于提高学生的写作能力，因此教师必须重视激发学生的阅读兴趣。在实际的小学语文阅读教学中，许多教师会忽略两者间的关系，只是单纯地对学生开展阅读教学，甚至认为阅读课堂只需要提升学生的阅读能力，不需要从中培养学生的写作能力，这样的教学理念是错误的，不利于小学语文综合教学的开展，不利于提高学生的语文核心素养。

（四）阅读范围较窄

在小学语文阅读教学中，教师开展的阅读范围比较狭窄，不利于拓展学生的知识视野，不利于提高学生的语文综合水平。虽然语文课本所选的文章都是优秀的，其中所涉知识也十分重要，但是长期专注于课内的阅读教学，不仅会挫伤学生的阅读热情，还会局限学生的阅读范围，影响学生的阅读质量。因此，教师必须要认识到拓展阅读范围的重要性，要结合学生的阅读水平，推荐学生阅读恰当的素材，进而有效提升学生的阅读能力。

二、范本教学的概念框架分析

（一）正确认识范本教学对象的多维度特点

范本教学是一种新的教学方式，对于提高学生的语文综合水平发挥着重要的作用，因此教师要正确认识范本教学的重要性，认识范本教学的概念，加强范本教学在小学语文阅读教学中的应用，进而构建高效的阅读课堂。首先，教师要正确认识到范本教学对象的多维度特点。语文教学应该是多维度的教学，要对学生的认知能力、情感态度、人格品质等进行教学，所以语言文字的使用也不是单独的存在，而是依赖于各种社会活动。统编版教材在编纂时，采用的是单元双线的组合，重视对学生知识能力和情感态度的培养，从中更好地表现出范本教学的功能。如果语文教学仅仅围绕知识学习来开展，不仅会局限语文教学内容的发展，也不利于范本教学的开展，因此在加强范本教学在小学语文阅读教学中的应用时，必须要掌握其多维度的特点。

（二）确定范本教学的时代主题

随着当前社会的发展，时代主题也发生了变化，因此在使用范本教学方式时，必须要确定教学的时代主题。当前我国正在构建文明社会，树立公共观念是必须的，所以在开展范本教学时，必须要体现出教育的公共性。公共性教育说的是在语文教学中，不仅要实现平等对待，更要实现互利共赢、公共发展。在课堂上，要充分激发学生的个性和潜能，提高学生对于主体地位的深刻认知，激发学生学习的主动性，并从中构建学习共同体，灌输社会主义核心价值观的知识，做好传统优秀文化的教育。

（三）加强范本教学概念框架的构建

语文教学不仅仅是理论教学，更是多维度的语文实践教学，因此教师要加强范本教学概念框架的构建，从多个方面来构建学生的语文核心素养，比如认知活动、公共互动、交往活动等。在语文阅读教学中，教师要重视发挥好自身的引导作用，引导学生去发现、分析和解决存在的语文教学问题，从而确定好阅读教學目标和评估标准，借此来引导学生开展更加高效的阅读学习。

三、范本教学在小学语文教学中的应用

（一）加强对故事范本的应用

在小学语文阅读教学课堂上，教师可以依托故事范本来开展教学，从而提高学生对故事的复述能力。语文教学目标中明确规定了要提升学生复述故事的能力。在不同的学习阶段，对于学生复述故事能力的要求也不同。比如第一阶段要求学生能够对故事的大意进行简单的复述，第二阶段则要求学生能够生动具体地复述出故事的内容，第三阶段要求学生在复述故事时要加上创造性的内容。因此，在阅读教学中，教师可以加强对民间故事的运用，要求学生能够生动有趣地讲述民间故事，并适当添加故事的细节，配上相关的动作和表情。使整个故事复述课堂更加有趣轻松，更好地提高教学效率。在语文课本中，故事范本比重非常大，教师可以循序渐进地培养学生复述故事的能力。结合不同阶段的能力要求，结合不同的故事范本，在构建高效的阅读教学课堂的同时，提升学生的口头表达能力。比如学习四年级上册《精卫填海》一课，要求学生能够生动具体地复述出故事的内容。学生在阅读课文后，通过自己对课文的理解，结合课文的注释内容，用自己的知识结构来组织语言，讲述精卫填海的故事。在复述故事时，学生首先要进行丰富的想象，教师可以通过播放精卫填海的相关视频来提高学生对该神话故事的了解，让学生展开更加丰富的想象，更加生动有趣地复述精卫填海的故事。在复述过程中学生可以适当地添加内容，比如观看过精卫填海的視频后，学生可以想象精卫在填海过程中会遇到什么困难，又是采取什么样的措施来克服困难的，等等。从而将精卫填海的神话故事完整、生动地复述出来。在使用故事范本进行阅读教学时，教师一定要结合学生的知识水平，结合当前对学生复述能力的要求，确定恰当的教学内容和方式。在学生复述故事中，教师要加强鼓励，更好地激发学生的想象力，提高学生对于故事复述的兴趣，从而提高学生的阅读能力。

（二）加强对表述范本的应用

在小学语文阅读教学课堂，教师还可以加强对表达范本的应用，加强对学生读写能力的培养。语文教学目标是要培养学生的语言文字能力，提高学生语文综合素养的同时也要提高学生的知识应用能力。因此，教师要重视对学生读写能力的培养。在阅读课堂上，不仅要重视提升学生的阅读能力，还要培养学生的写作能力。比如在学习三年级课文《燕子》时，教师可以加强学生对课文中语言的教学，要求学生在阅读课文时，对课文中的句子和词语进行分析，对文中描述的燕子的形状展开想象，想象燕子在飞行过程中展现出来的美态。在阅读过程中，教师要引导学生带着情感阅读，更好地感受作者的情感及写作特点。此外，教师要加强对阅读课文的重点讲解。比如，教师要重点加强对学生关于描述翠鸟外形特点的讲解，让学生结合翠鸟的外形特点，发挥想象力，将翠鸟在捕食过程中的形态描写下来，提高学生对课文的深刻理解，同时也可以提高学生的读写能力。

（三）加强对引子范本的应用

加强对引子范本的应用，有利于拓展学生的阅读范围，加强学生的课外阅读。在使用引子范本时，应当把课文当作引子，然后延伸到更加完整的作品阅读，培养学生阅读长篇作品的习惯和能力。比如在教学三年级的课文《带刺的朋友》时，教师不仅要引导学生阅读课文中生动的语言，更要从中引导学生阅读该选文的原文，提高学生对刺猬一家故事的完整了解。在丰富学生阅读体验的同时，也可以锻炼学生的阅读能力。因此教师要重视对引子范本的应用，在拓展学生阅读视野的同时，锻炼学生的阅读能力，从而构建更高效的阅读课堂。

总的来说，在开展小学语文阅读课堂上，教师要站在学生的角度，加强对范本的应用，创新教学管理，结合学生的实际学习情况，对教学资源进行整合，营造更加轻松有趣的阅读课堂，激发学生对阅读的学习兴趣，培养学生的阅读能力，为提高学生的语文综合水平奠定基础。

参考文献：

[1]慕鹏飞.小学语文阅读的开展策略探讨[J].花炮科技与市场，2020（3）.

[2]贾小琴.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.

[责任编辑 张宏丽]

作者：曾永琛