阅读语文教学管理论文

【摘要】阅读在语文教学中占据着重要的地位，对于提升学生的思考能力、认知能力培养和审美鉴赏水平等有着重要的影响，所以在语文教学中需要格外重视阅读教学。现阶段，教改和课改在持续性推进，素质教育理念深入人心，所以当前的高中语文教育更加重视核心素养的培养，在教育教学中也在积极推进新课标。今天小编为大家精心挑选了关于《阅读语文教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读语文教学管理论文 篇1：

基于初中语文群文阅读的教学方法分析

摘 要：阅读是语文学习中的重要部分，对于学生语言理解能力和语言表达能力的锻炼和提升有着不可替代的作用。初中是学生综合能力培养的关键时期，在此阶段，学生的知识和能力都在快速发展，因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重采用科学的教学方法，以此保证学生的学习效率和学习质量。群文阅读是一种新型阅读教学方法，具有其自身独特的优点，对于学生各方面能力的提升有着积极意义。本文就初中语文群文阅读的教学方法进行了有效分析，希望能为语文教师的教学工作提供一定参考。

关键词：初中语文;群文阅读;教学;对策

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隨着课程改革和素质教育的不断推进，初中语文的教学也在发生着不断的变化。群文阅读是一种新的阅读教学实践活动，它主要指的是教师和学生共同围绕一个或多个议题，对多篇文章进行比较阅读、探究阅读，以达成教学任务和教学目标。在群文阅读的过程中，学生能够接触到更加丰富的阅读材料，不仅有助于激发其学习兴趣，同时对于阅读效率和阅读质量的提升也有着积极作用。通过大量的阅读与反复的思考，学生能够掌握更多的阅读技巧，并在不断增加的阅读量中积累知识、开阔视野，最终促进学生综合素质的不断发展。

1.当前初中语文群文阅读教学现状

就当前初中语文阅读教学情况来看，部分教师在教学理念与教学方式中还存在着一定的不足之处。例如，有的教师教学方式过于单一，仍然采用传统的灌输式教学，这样一方面会影响学生的学习兴趣，使学生处于被动接受的状态，另一方面也阻碍了学生独立思考能力的培养，不利于其综合素质的提升。再如，有的教师仍以学生在阅读中的成绩和分数作为唯一的评价标准，忽视了学生其他方面素质的进步，这样就会在一定程度上影响学生的自信心，同时也不利于学生正确学习态度的建立。因此，初中语文教师还需要积极学习课程改革的理念与内涵，并在工作中积极尝试群文阅读等一系列先进的教学方法，不断激发学生的主动性，让学生能够在愉快的学习氛围中感受知识的魅力，最终为未来的长远发展打下坚实的基础。

2.在初中语文教学中开展群文阅读教学的意义

（1）提升学生的语言能力

初中是培养学生语言能力的主要阶段，在此过程中，只有让学生做到“多读书，读好书”，保证学生阅读的质量和数量，才能为其语言能力的增长提供基础保障。群文阅读的方式能够让学生尽可能多的接触到不同类型的阅读作品，这样就能够使学生看到形式各异的表达方式和风格迥异的文学作品，不仅能够帮助学生开阔视野、增长知识，同时还能够引导学生积累丰富的词汇、学习不同的表达方式、认识不同的行文风格，当学生能够将所学到的语言知识运用于实践中，其语言能力能够得到有效的提升。另外，群文阅读也有助于学生不断挖掘自己的兴趣，找到自身真正热爱的事物。因此，教师需要充分发挥群文阅读的优势，通过群文阅读帮助学生不断积累词汇、增强语感，提升体会文字情感的能力。

（2）健全学生的审美观念

审美观念对学生的影响是终身的，不仅关系着学生健康心理的成长，同时对于学生在未来踏入社会后的工作生活、人际交往也有着重要联系。阅读活动能够为学生展现不同角度、不同意境中的美，从而引导学生树立健康、高尚的审美观念。群文阅读则能够为学生提供更加广阔的想象空间，引导学生多维度、多层次发现美和鉴赏美，并在不断的学习与积累中掌握通过文本方式创造美的能力。同时，审美发现和鉴赏能力有助于提升学生的语文水平，学生在群文阅读的过程中欣赏文字的美，感悟语言艺术，进而获得良好的审美体验，不仅促进了其语言理解能力的增强，同时也能够为学生的语言表达提供丰富的灵感，使学生运用不同的语言来创造美。

（3）增强学生的思维能力

思维能力是学生在学习与工作中必不可少的一项能力，良好的思维能力和思维习惯不仅能够帮助学生避免盲目地开展学习工作，同时还能够使学生在实践活动中保持正确的逻辑和清晰的条理，进而有效提升学习和工作的效率。群文阅读的主要方式是对一组文章进行讨论和理解，在此过程中，学生不断需要掌握几种固定的阅读理解方法，同时还需要借助不同层次的多文本从不同角度进行比较，分析和整合阅读材料，最终达到群文阅读的效果。这样的过程就是学生思维不断活动的过程，学生通过分析、思考、交流、总结等多个步骤，对思维活动进行不断地整合，进而提高理解能力和领悟能力，不仅完成了阅读理解中的需求，同时也实现了多方面能力的培养。

3.在初中语文教学中开展群文阅读教学的策略

（1）利用群文阅读激发学生阅读兴趣

语文的学习离不开大量的阅读，不仅需要熟读语文课本中的文章，同时也需要广泛阅读课外书籍，只有对不同的文本和知识进行广泛涉猎，才能积累更多的语言知识与写作素材，为语文综合水平的提升奠定基础。由于当下的学生面临着较大的学习压力，一方面没有充分的课外阅读时间，另一方面学生也缺乏足够的阅读兴趣，这些因素极大地阻碍了学生阅读量的增加。因此，为了有效激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中去，教师可以利用群文阅读的方式，带领学生对一组文章进行阅读，这样能够使阅读过程做到“一花引来百花开”，不仅保证了学生阅读的数量，同时对于激发其阅读热情、掌握阅读方法有着积极的作用。例如，在教学《出师表》这篇课文时，通过对文章的阅读以及教师的讲解，学生能够深切体会文章中诸葛亮的“忠”，此时，教师再趁热打铁，组织学生阅读《陈情表》这篇文章，使学生在为诸葛亮感动的情绪中继续阅读类似的文本，这样一方面学生能够产生浓厚的兴趣，去探究《陈情表》又讲述了怎样的故事，另一方面也能够使学生将两篇文章结合起来进行学习，从而提高阅读的质量。当阅读任务完成后，教师可以为学生布置课后阅读《祭十二郎文》的任务，使群文阅读延伸到课后作业中，这样才能更有效地帮助学生保持阅读兴趣，充分发挥群文阅读的作用。再如，在教学《观沧海》这首诗时，可以先询问学生：苏轼的《赤壁赋》当中写道“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也”，这句话是在称赞谁？稍微有了解的学生都会明白，这是在称赞曹操，从而引出本首诗的学习。通过对文章的阅读，学生可以从“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”当中看到波涛汹涌的大海景象，感受到作者豪迈的进取精神，感受到曹操作为诗人、政治家、军事家的伟大抱负，体会诗人豪迈的气概和宽广的胸怀，此时，教师再组织学生阅读曹操的《龟虽寿》这首诗，从“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”中体会作者虽然年事已高，但是并没有因为暮年而感到消沉，仍然有统一天下的雄心壮志。通过这两首诗阅读，感受曹操的雄韬大略，更好地理解曹操诗中的含义。

（2）利用群文阅读提升学生基础知识

阅读不仅是发现美、感受美的过程，同时也是知识积累的过程，长久的阅读能够为学生奠定坚实的文化基础，掌握丰富的基础知识。对于初中阶段的学生来说，扩大阅读范围、增加阅读文本的类型，能够提升其不同方面的语文能力。因此，初中语文教师需要重视不同类型和题材的群文阅读，以此来不断提升学生的人文素养，积累更多的基础知识。例如，“送别”是众多古诗文中的一个大类别，那么教师就可以以“送别”作为群文阅读的主题，组织学生对多篇描写“送别”的诗词进行阅读赏析，扩大阅读面、积累知识与常识。

（3）利用群文阅读丰富学生写作手法

写作能力是语文学习中的重要内容，具备较强的写作能力，不仅能夠让学生不断发现美、创造美，同时也能使学生的语言表达更上新的台阶。在群文阅读的过程中，学生可以接触大量优美的文字和丰富多彩的修辞手法，从而为其模仿优秀的文章写作奠定了基础。因此，初中语文教师可以充分发挥群文阅读的优势，不断丰富学生的写作手法。例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，文章运用了大量的修辞手法描绘了作者在济南所见的冬天景色，如“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”这一句，通过比喻的手法体现了山上矮松的姿态，使得文章更加灵活、生动。然后，教师再组织学生对同类型的散文进行阅读，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《荷塘月色》、张之路的《羚羊木雕》等等，通过对这些文章的阅读及对比，学生能够自然而然的归纳出其中的写作手法以及修辞方式，不仅促进了学生对语言文字情感的理解和内化，同时学生的文学素养也能够在潜移默化中得到提升。另外，教师还可以引导学生将这些散文中的优美词句以及巧妙的表达进行摘抄，并将这一习惯坚持下去，长此以往，学生能够积累更加丰富的写作素材，从而为其写作能力的提升奠定基础。

（4）利用群文阅读实现课外延伸

生活是语文阅读学习的最大外延，由于教材的文本是有限的，要想全面提升学生的语文素养，就需要引导学生将阅读延伸到实际生活中，补充大量的课外读物，使学生不仅能够在课堂中学习知识，同时也能在课后生活拓展能力。因此，初中语文教师可以利用群文阅读的方式，为学生适当增加课外读物的阅读机会，通过选择作者相同但内容不同的文章，不断强化学生在阅读过程中的感知性和趣味性，进而有效提升群文阅读的质量和效率。例如，在学习了《秋天的怀念》这篇文章后，教师可以组织学生对史铁生的《病隙碎笔》、《我与地坛》等散文集进行阅读，进一步体会作者的思想感情。再如，教师也可以选择主题相同但题材不同的文章开展群文阅读，如学习了《孙叔劝学》这篇课文后，可以带领学生阅读《劝学》、《劝学诗》等。另外，也可以让学生阅读文体相同但内容不同的文本，如毛泽东的《沁园春？雪》、《沁园春？长沙》等等。通过这样的方式，学生能够补充更加丰富的课外知识，体会阅读给自身素养和能力提升带来的益处，从而养成良好的阅读习惯，为未来的长远发展打下坚实的基础。

4.结语

综上所述，群文阅读对于学生语文能力的提升以及语文知识的丰富有着积极的意义，初中语文教师在阅读教学中需要运用多种教学方法，不断调动学生的积极性，提高学生对阅读学习的参与程度，从而更加充分地发挥群文阅读的作用，为学生未来的学习奠定基础。

参考文献

[1]陈学柱.群文阅读背景下初中语文阅读教学研究[J].读与写，2020，17（33）：80-81.

[2]于汇.刍议初中语文群文阅读教学策略[J].考试周刊，2020（86）：49-50.

[3]邴雪敬.初中语文融合群文阅读教学的探讨[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：35-36.

[4]晏兴成.初中语文群文阅读教学策略探究[J].读与写，2020，17（24）：112.

作者：寇志勇

阅读语文教学管理论文 篇2：

高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧

【摘要】阅读在语文教学中占据着重要的地位，对于提升学生的思考能力、认知能力培养和审美鉴赏水平等有着重要的影响，所以在语文教学中需要格外重视阅读教学。现阶段，教改和课改在持续性推进，素质教育理念深入人心，所以当前的高中语文教育更加重视核心素养的培养，在教育教学中也在积极推进新课标。基于新课标的要求，在语文阅读教学时需要基于教学任务群进行问题的设置，一方面通过问题设置可以更加明确教学目标，从而准确掌握教学方向并提高教学动力，另一方面任务群的问题设置会使任务教学效果更加突出。为了更好地进行任务群问题设置，文章就任务群问题的设置以及具体的设置技巧等做讨论，旨在为高中语文教学实践抛砖引玉。

【关键词】高中语文;阅读教学;任务群;设置问题;设置技巧

素质教育改革对教育的目标、要求等有着显著的影响，所以在积极推进素质教育的大背景下，高中教育教学在做积极的调整与改变，目的就是要满足素质教育的基本要求，培养学生的核心素养。就语文教学来看，阅读作为教学中不容忽视的重要内容，提升教学的多元性、有效性于学生的整体能力提升帮助巨大，所以积极进行阅读教学模式与方法的改变十分必要。就目前的研究分析来看，在语文阅读教学实践中，实施任务群教学对于满足新课标的要求有积极的意义，所以做好任务群教学实施的相关讨论与分析，会对现实教育起到重要的促进作用。

一、语文阅读任务群概述

语文阅读任务群是在教育教学发展的大环境下提出的一个全新概念。就此概念的具体分析来看，其包含了两个关键词，其一是“任务”，其二是“群”。任务必须要体现任务性，这是阅读教学的重要牵引力和驱动力，具体的教学开展需要以任务为基本目标，而且在新课标的要求下，要基于任务形成任务群。群，具体指的是群文阅读，基于新课标的具体要求开展群文阅读，需要由议题对整个阅读乃至阅读教学进行统摄，这样，群文阅读的目标、方向会更加明确。可以说，群文阅读的核心是议题，任务的议题化能够为学习任务群的具体实施提供操作，这对于教学开展有重要的意义，同样，实现任务议题化，可以为群文阅读的具体教学做目标的澄清。

简单来讲，现阶段的高中语文阅读越来越重视群文阅读，教学方向也在向群文阅读教学发展，所以在高中语文阅读教学实践中，准确认知阅读任务群，这不仅对于教学目标的实施有帮助，对于老师的教学开展以及教学模式的改变等也有重要的意义。

二、语文阅读教学任务群的设置问题以及解决

（一）语文阅读任务群问题

虽然说语文阅读任务群是目前具体教学的重要方向，但是从实践分析来看，具体实施有一定的问题，主要集中在以下三个方面：

1.语文学习载体在不同的要求下有转变，但是这种转变在目前的大众教育中并未顺利实施。从传统的语文教学来看，其重要的载体是课本，即无论是字词解释还是文本阅读，全是以课本为基础的。但是课本显然已经不能适应新课标的基本要求，所以新课标需要以语文学习活动为基础，而具体的学习活动内容、范围、方式等会影响到最终的教学。目前，关于新课标要求下的语文教学活动开展尚在讨论，没有形成统一的模式。

2.新课标的要求与现阶段的语文阅读教学存在着矛盾。新课标要求语文阅读教学以活动为基本载体，而活动的实践性、参与性等比较强，但是现实阅读教学在很大程度上还是强调文本的阅读。在未来，文本的解读是否需要存在着不确定性，所以阅读教学的具体开展也存在着不确定性。

3.语文阅读教学任务群的全面化实施是一个长期的过程，需要坚持与創新。

（二）语文阅读任务群设置问题分析

基于语文阅读任务群的具体问题做分析，在阅读教学中，任务群设置问题会出现以下显著的问题：

1.学习任务群强调的是探究、研习以及研讨，教学方式要如何转变才能够满足任务群的要求。与传统的教学不同，任务群教学需要学生积极参与到任务的分析与完成中，所以在设置问题时，老师需要考虑什么样的问题能够激发学生的参与感，什么样的问题可以加深学生研讨、研习的范围以及深度。简单来讲，任务群设置问题对具体的教学开展十分重要，如果设置问题出现了偏差，学习任务群的综合利用实效就会明显降低。

2.语文课文阅读以及实践活动要怎样整合，才会实现任务群的基本需要？从现阶段的分析来看，在短时间内，以课本为主导的文本阅读模式不会被打破，而实践活动是新课标的具体要求，所以如何设置问题实现传统与新课标的要求，这是阅读任务群设置问题时需要考虑的关键。

3.基于语文学习实践落实任务群要求的基本需要做问题设置的具体考虑。新课标要求落实语文教学实践，而语文教学实践是为阅读教学服务的。什么样的问题会实现二者的联系，并强调实践活动的服务性，这是目前语文阅读任务群需要解决的重要难题。

（三）语文阅读任务群设置问题的解决策略

从现阶段的具体分析来看，要真正地基于新课标的具体要求进行语文阅读任务群的问题设置，可以从三个方面开展具体的工作：

第一，考虑新课标的具体要求和目标，并就传统语文阅读教学的内容、范围等进行明确，然后基于新课标的目标和要求，在传统阅读教学内容和范围的基础上实现问题的设置。举个简单的例子，传统的文本解读以单篇分析为主，而群文阅读则要求议题性，所以在设置问题时，可以将单篇文本中适合做引申和扩展的内容进行问题的设置。这样，学生在单篇阅读时就会基于议题进行分析与讨论，在讨论过程中，老师可以指导学生做群文阅读，任务群实现效果也会更加理想。

第二，在教学中进行任务群问题设置时，基于立体课堂的实现设置探索性或者是研究性问题。传统的阅读教学，问题的具体解决是通过分析、思考等方式，这种方式与教学实践活动开展匹配性不高。所以在设置问题时，老师可以基于阅读的议题设置参与性问题、探索性问题或者是研究性问题，如此，学生基于文本阅读发现问题，在解决问题时通过小组合作与研究，或者是实验创造或情景再现等，实现了传统文本与教学实践的有效整合。这样既满足了新课标的要求，又完成了具体的教学任务。

第三，在设置问题时，老师需要积极考虑议题的深入性和联系性，从问题设置的发散性考虑，从而实现学生思维的扩展引导。再者，在设置问题时，老师要考虑各个问题的关联性，这样能够实现任务群的整体性分析与讨论。简单来讲，在基于任务群进行问题设置时，从横向角度考虑议题的内容扩展，实现问题的横向联系加强，这于学生的思维扩展和阅读视、格局扩大有重要的意义。从纵向角度考虑议题的深入性，实现问题设置的步步加深，这于学生思维深度等的发展有重要价值。

综上所述，基于当前语文教学实践中任务群设置问题的基本困境以及新课标对语文阅读任务群设置的基本问题做问题设置的充分考虑，会让问题设置的科学性、现实性和合理性更加显著，在教学开展实践中，任务群问题设置的有效性会显著增加。

三、语文阅读教学任务群的设置技巧

从具体的教学活动实践来看，为了实现任务群設置问题的科学性，需要掌握任务群的设置技巧。而就当前的研究分析来看，任务群的设置技巧主要有三个：

第一，需要进行教学目标的明确，然后基于教学目标做单个任务设置。因为每个任务的目标是一致的，所以即使在教学中存在着任务开展方式等方面的差异，但是最终的任务结果是保持一致的。正所谓“条条大路通罗马”，在任务群的设置实践中，与其绞尽脑汁考虑各个问题的差异，不如考虑问题的任务指向，在任务指向明确的情况下，老师做教学问题设计，问题的实践针对性会更强，灵活性会更显著。

第二，在进行任务群设置时需要对新课标的要求和传统教学的内容和范围做明确。新课标的要求明确可以更好地掌握问题的设置倾向，从而使问题的有效性增强。传统内容和范围的界定会让具体的问题设置以及任务群构建有更好的针对性，这样，问题设置偏颇等现象可以得到有效的规避。总之，在任务群设置的过程中，在不混淆传统教学内容和范围的基础上明确新课标的具体要求现实意义显著。

第三，在做任务群设置时，需要对任务目标的达成方式以及途径等做考虑。在现实教学中，不同的任务实施方式会让教学充满变化性，整个教学活动开展的灵活性和多元化会更加的显著。在任务群设置时，群议题统一，但是任务完成的方式可以各异。比如某任务的具体实现可以采用文本解读的方式，而某任务的实现需要利用小组调查的方式，抑或某任务的实现需要做环境基础构建。通过多种多样的实现方法强调任务群目标一致下的任务实施渠道多样，这样，教学活动的开展会更顺利。

四、结语

综上所述，新课标对语文阅读教学提出了新的要求，所以语文阅读教学需要在新要求下积极做好调整与改变，这样，最终的教学成果才会更加显著。文章对语文阅读任务群进行了具体的阐述，并基于阅读教学做了任务群实施的问题分析与任务群落实中的设置问题分析，讨论了具体的问题设置策略以及技巧，指出最终的目的是要指导实践。

参考文献

[1]盖阔，宋祥.高中语文学习任务群教学资源库构建研究[J].图书馆学研究，2018（12）.

[2]佚名.“兴化文学：高中语文当代文化参与选修学习任务群”的建构研究[D].扬州：扬州大学，2017.

[3]吴飞瑞.基于学习任务群视阈下的高中语文读写共生研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

[4]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（1）.

[5]赵福楼.完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].语文教学通讯，2017（25）.

[6]徐鹏.学习任务群：语文核心素养发展的载体——基于学习任务群的高中语文教科书编制[J].中学语文教学，2017（3）.

[7] 欧阳宇.基于学习任务群的语文活动设计与组织分析[J].教学管理与教育研究，2018（9）.

作者：王玮

阅读语文教学管理论文 篇3：

学生课外阅读欲望与教师素养的关系初探

摘 要： 课外阅读对于语文教育具有十分重要的意义，本文针对高中语文课外阅读中所出现的现象，强调了语文教师在学生课外阅读中的作用，并对语文教师的素养提出了具体要求，希望借助语文教师的力量，使课外阅读活动能得到更扎实、有效的实施。

关键词： 高中语文 教师素养 课外阅读

高中语文课外阅读是高中语文阅读教学的延伸，它对于拓展学生知识面，提高其文学素养和完善其人格都具有重要意义。很难想象一位高中生仅靠教材而没有广泛的课外阅读积累能学好语文，无怪乎前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾下了这样的论断：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”课外阅读对于语文学习的重要性不言而喻。高中语文新课程改革十分重视课外阅读，语文新课程标准第10条明确指出了课外阅读的具体要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这既强调了课外阅读的重要性又规定了量化指标。

但在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。导致学生没有时间进行课外阅读，也缺乏课外阅读的资源，更失去了课外阅读的欲望，造成了学生学习语文的两大硬伤：对语文课程产生厌烦情绪，写作材料贫乏、语言表达苦涩。这是不可改变的客观事实。但笔者以为语文教师可以利用自身素养，借助课堂媒介，感染学生，改变学生，激发学生阅读欲望。钱理群先生曾说：“许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文老师。就我而言，决定我一生发展的是我的中小学的两位语文教师。”尤其是高中学生，他们有了自己的思辨能力，更能从教师的身上汲取到正能量，改变自己的行为，激发课外阅读欲望。

那么，语文教师的哪些素养与学生的课外阅读欲望有关呢？笔者从以下方面作探究。

一、教师的文学素养对学生课外阅读欲望的影响

从语文学科的教学角度讲，教师的文学素养对学生的发展有着直接的影响和积极的意义。新课标视野下，培养目标是“全面发展的人才”，语文教学的重心从单纯的工具性知识传授，转变为文学修养与之并重，甚至文学素养的提升占有更重要的地位。教师只有拥有一眼清泉，才能够为学生提供源源不断的溪流。教师的文学素养可促进学生利用其中的思维方式、价值取向、行为标准审视和决定自己的行为，影响自己的认知、情感和个性，从而得到文学的熏陶和人生的感悟。

另外，语文教师的语言一旦有了文学的味道，情感与语言就会是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。而语文课堂，重要的媒介还是语言，语文教师的语言，除去判断与指令外，同时也肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然地喜欢甚至热爱文学。心理学研究表明，兴趣是学习的先决条件，是一种愉快的情绪体验。当学生对文学有兴趣时，他就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰，主动进行课外阅读。

二、教师的阅读能力对学生课外阅读欲望的影响

一名优秀的语文教师最基本的素养是自己读书，并能引领学生读书。读书，首先要读教材。读通、读熟、读透本学期所教教材，课文要读，课后作业也要读，学生习惯培养更要读，最好是新旧教材对比读。不仅要读本学期教材，而且要读整个学段的教材。其次要读教参。教参能帮助我们明确教材的重难点，为我们提供教学建议。再次，要读教育学、心理学。尽管我们在学校里学过教育学、心理学，但有了一段的教育教学经历后，再读读教育学和心理学，体会绝对不一样。最后要读“杂书”。天文地理，古今中外，都要读。这样，上起课来才能驾轻就熟、游刃有余。

语文教师除了自己要读书，用自己的读书经历影响学生外，还要引领学生读书，传授给学生阅读方法。课外阅读看似简单，实则不然，阅读习惯有好坏之分，读书效率有高低之分，教师应作一定的方法指导，提高学生的阅读能力。比如培养学生默读的习惯，并要求学生在课外阅读时保持一定的速度（一般现代文的阅读每分钟应不少于600字）；古人也有一些好的读书方法值得借鉴，如“不动笔墨不读书”，教师可以指导学生通过做眉批、点评、摘抄等方式养成良好的阅读习惯。同时要指导学生根据读物的不同性质采用不同的阅读方法，课外读物具有材料的广博性、内容的丰富性、思想的多面性等特征，对此要根据情况选择合适的阅读方法，或精读，或泛读。学生掌握了一定的阅读方法，也就少了阅读障碍，这样课外阅读的欲望才能得到保证。

三、教师的审美选择能力对学生课外阅读欲望的影响

细心的人也许早就发现，高中语文新教材厚了许多，各种配套的选修教材应有尽有，阅读量翻了几倍，而且60%以上的选文都是新的。这就要求教师学会选择，选择出适合教育目标和情境的教学资源，以便更有效地节省教学时间，提高教学效率。更重要的是，教师要帮助学生选择合适的课外读物。因为中学生的世界观还未完全定型，理解水平不强，辨别能力较弱，教师必须予以指导，帮助他们选择哪些读物适合中学生阅读，哪些必须摒弃。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书来读，比不阅读还要坏。”因此教师应根据学生的年龄特征与成长需求，一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著，另一方面向他们推荐一些品位、格调俱高、文质兼美的时代作品，如科普科幻读物，政治、历史、文化等各类读物，让学生各方面的知识和能力积淀在课外阅读的促进下均进一步得到提高。另外还可利用一些具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊的力量，让学生喜欢上一本读物，保持阅读的欲望。如《读者》、《青年文摘》、《微型小说》、《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合中学生生活实际，又是学生所喜闻乐见的，能扩大学生视野，激发学生兴趣，踏准时代节奏，是“与时俱进”的好读物。

四、教师的组织管理能力对学生课外阅读欲望的影响

一个优秀的语文教师必须是一个好的组织者和管理者。语文教学工作本身就是一种管理工作，语文教师就是教学管理人员，语文教师的管理就是实现学生语文活动的自动化管理。目前，大多数高中生的课外阅读随意性较大，缺乏目的性和有效性。因而，语文老师要善于组织学生进行课外阅读。丰富多彩的课外活动是激发学生课外阅读兴趣的动力。教师应围绕课外阅读组织学生开展喜闻乐见的课外活动。如举行阅读比赛，要学生就同一类型课外篇目以各种形式阅读，比谁读得多、快、准，并以答题方式考查。又如举办读书笔记展览评比会，每两到三周举行一次，请学生观摩、评论，并以投票形式评选出最佳读书笔记若干篇，还让荣誉获得者介绍经验，以便共同提高。再如召开读书报告会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的阅读体会，还要复述、背诵部分精彩的片断。此外，还可举行故事比赛、诗歌朗诵会、智力抢答等，让学生不断体会课外阅读带来的甜，让每次丰富多彩的活动化为股股推动学生进行课外阅读的不竭动力。

为了提高阅读的有效性，教师还要经常对学生的课外阅读进行检查、督促、评价，促使学生养成课外阅读习惯。成立班级阅读小组，制定小组阅读规章及读书笔记检查制度等，以便更好地检查、督促课外阅读；发现好的典型，要及时表扬、评价，激发学生阅读的热情。

综上所述，一个优秀的语文教师就是一块巨大的磁石，是学生课外阅读的强大动力。语文教师要跟上时代步伐，不断完善自我，提高自身素养，力求使课外阅读活动在实际中得到更扎实、有效的实施。

作者：赵翠华