语文阅读管理论文

摘要：在小学阶段，班主任作为班级的全面管理实施者，不仅要使小学生获得语文学科知识，还要维持班级秩序，营造良好的德育环境。语文是小学生学习的基础学科之一，不仅能提升小学生的文学素养，还能树立正确的三观。下面小编整理了一些《语文阅读管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文阅读管理论文 篇1：

生本化的语文阅读教学管理策略

摘 要：生本化的初中语文阅读教学提倡以生为本，一切为了学生，一切依靠学生。在教学方法的选择上提倡“先学后教，以学定教”，让学生积极、主动、健康地发展。但是在生本教育改革的实践过程中，遇到了很多问题。比如，学习小组的建设，课堂学习活动的管理等。如何建立一套适合自己的生本语文课堂教学模式，是每一个参加教改老师的迫切愿望。下面就生本化的语文阅读教学管理策略浅谈一点做法。

关键词：生本化；阅读教学；学习习惯

一、生本化的学习小组建设

生本教育体系下的课堂，“小组是最基本的单位，学生的所有合作、交流、展示等学习活动都是通过小组开展的”。学生通过前置作业，对课本的内容有了初步的了解，因此，在小组讨论的时候，就能畅所欲言，与其他同学分享自己自学的体验和感受，学生的表达能力、动手能力得到充分发展·……这是我们所追求的小组学习的理想状态。相反，如果没有建设好生本小组，就不能做到面向全体学生。

1.科学地安排小组

我们在安排小组的组成时要通盘考虑所有的情况，不仅要考虑学生的男女搭配、思想性格、各方面的专长、学习能力，还要考虑到是不是好朋友等多种因素。最后形成一个小组，在这个小组里有一个擅长组织协调的，有一个擅长语言表达的，有一个擅长管理的、有一个擅长思考的，每一个都是组长，都有事可干，都充分发挥自己的优势特长。这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，互帮互学，取长补短，好的学生有发展，弱的学生有进步。

2.培养学生良好的合作学习习惯

（1）学会倾听

在生本课堂中，学会倾听是一个很重要的学习习惯。因为需要合作探究的问题往往是学生个体无法解决的难题，在小组合作过程中，如果你不会倾听组员的见解，你就很难突破问题的答案。因此，生本化的小组学习高效的基础是学生养成善于倾听的阅读习惯，在全班交流汇报环节中，学会倾听别人的见解，以获取好的思路和方法。在全班交流汇报环节中，全面、正确地把握解决问题的思路。在倾听时，不仅要听清对方讲了什么，还要找出对方对文本的理解与自己对文本的理解异同……便于在听后对对方的发言做出评价、补充。

（2）学会质疑

古人云：“君子之学必好问。”质疑是生本化阅读学习、思考中非常重要的一个环节。需要注意的是，质疑是需要开动脑筋的，是学生能够在独立的学习活动过程中对文本的理解产生问题，经过大脑深入地思索之后，把自己的不解和疑虑在小组或是课堂中提出来，以寻求其他同学或老师的帮助和解答。而学生提出问题的深度，就代表了他现有的知识水平。通过质疑提问，把自己不明白不理解的内容弄懂了，那么就能对所学知识内容的理解加深，学生也就自然进步了。

良好的合作学习习惯是有效合作的关键，倾听和质疑是学生合作学习必备的两大好习惯。

二、生本化的课堂活动管理

根据人的心理发展规律可知：“儿童天生就具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。”“教师充分利用学生间的相互影响，让课堂成为多向信息交流与沟通的平台。让每个学生以最适合自己的角色参与到课堂中来。”学生在小组中把自己自学的成果相互交流，答疑解惑，互学互助。每个小组的各个组长，既各司其职，又紧密配合。

1.提供良好的合作学习环境

课堂上，每个学习小组的成员各自明确了学习任务之后，根据分工进入小组合作探究学习阶段。各个小组成员相互听评课文的朗读，互考互教课文的生字词，并且交流自己对作品的看法，对不同的理解开展质疑、思考、讨论、争辩，一直到最后形成小组的共同学习成果。在整个过程中学习的环境是自由的、活跃的、快乐的。学生的学习环境越是自由宽松，学生所能激发的能量就越巨大。

2.教师适时地指导提升

生本化的课堂管理的核心理念是以学生为根本，充分发挥学生的主体作用，但这并不等同于完全放弃教师的主导作用。就以一堂课而言，教师是整个教学活动的推动者，是教学内容提升、拓展的主要舵手。因为学生的发言具有随意性、粗浅性，甚至有时会走入认知的误区，需要教师正确的引导。对于学习活动中有困难的，教师在必要的时候可以提一提。在这个过程中，教师既要起到主导作用，又不能把自己的意志强加给学生；既要让学生体会到阅读的乐趣，又要让大家在分享中提升。

3.课堂小组展示

表现自己是学生的天性，学生总希望自己的学习成果能获得别人的认可，而课堂展示就是生本化阅读教学活动中学生获得别人认可的最主要的方式。因此，学生都非常喜欢在课堂上展示自我。每当阅读活动进行到小组展示的环节，各个小组都想一试身手。这就要求了小组成员提高展示的效率，其中一个方法就是在小组中有明确的分工，组员间能够互相帮助，发言学生的展示一旦出现了“卡壳”或漏讲，其他组员马上要替补或是补充、提醒；小组展示时要求每个组员要声音洪亮清楚，让所有的学生都能够听得到、听得明白；小组展示完毕后展示的组员还要和全班学生进行思想的交流，对其他小组成员关于文本内容的询问和质疑给予正面的回答。根据前置性的作业布置内容，我们的展示方式也多种多样，包括发言展示、朗读展示、表演展示、比赛展示等。

参考文献：

[1]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003（2）：16.

[2]保罗·弗莱雷.被压迫教育学[M].顾建新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001-11.

（作者单位 浙江省临海市第五中学）

？誗编辑 王团兰

作者：林芬香

语文阅读管理论文 篇2：

浅谈小学班主任管理与语文阅读教学的有效结合

摘要：在小学阶段，班主任作为班级的全面管理实施者，不仅要使小学生获得语文学科知识，还要维持班级秩序，营造良好的德育环境。语文是小学生学习的基础学科之一，不仅能提升小学生的文学素养，还能树立正确的三观。根据新课标的要求，在实际的语文教学课堂中，教师必须积极有效的引导学生树立正确的人生观，价值观和世界观，使学生在不断学习的同时激发学习的自主性和创新意识，并且能够培养学生独立思考能力和自我反思能力。语文教学是小学教育阶段中重要的课程，也是孩子启蒙教育的重要途径之一。对开展教学和管理工作进行深入挖掘，做到有效结合，将是非常有意义的方向和发展趋势。

关键词：班主任;管理工作;语文阅读教学;结合

语文是小学阶段的一门基础学科，班主任的引导非常重要，在教育时代背景的变迁下，小学语文的教学目标已经升华，传授知识与渗透德育缺一不可。作为班主任，应该认识到，管理班级和学科知识的传授，二者之间存在结合点，选择合适的方式，将对提升小学生的人文素养，引导小学生的正向三观，培养小学生健全的人格，起到至关重要的作用。

1 将小学班主任管理与语文教学有效结合的意义

在小学阶段，班主任同时兼任語文老师的情况，对于将语文教学与管理有效结合提供了思路，对于提升教学品质和班级管理质量，有双赢的效果。课堂纪律好，可以提高学习效率。小学生的德育养成效果好，班级管理工作也更加容易。可谓相辅相成。例如：小学生语文教材中一篇课文的中心思想是“守时”，通过教学的多样性手段，使小小学生理解守时的重要性和必要性，提升了自我管理的能力，班级管理的有效性自然而然也得到了提升。因此，在语文教学过程中，需要深入挖掘德育相关素材，逐一融入到班级管理工作中，达到语文教学与班主任管理的有机结合。

2 将小学班主任管理与语文教学有效结合的措施

2.1 充分提炼语文教材中的德育素材

小学生没有形成成熟的思维意识，在思想和身心发育中都需要班主任的有效引导，这也是在小学阶段要达成的德育目标。在小学语文教程中，学科知识较为基础，但课文都蕴含着丰富的德育养成知识。让小学生理解课文所表达的的情感和思想，有利于对小学生的思想观念形成熏陶。例如，课文的中心思想是“乐于助人”，可以让小学生谈一谈对乐于助人的理解，并通过布置小实践，使小学生体会乐于助人带来的个人身心满足，从而提升自我认同，潜移默化引导小学生塑造正确的三观，这不仅有助于增强小学生的学习动力，也引导小学生逐渐步入自我管理的新阶段，是提升小学生人文素养的关键载体。

2.2 调整师生关系，改善课堂气氛

班主任应该认识到自己与小学生之间的平等关系，如果在课堂教学中，将轻松愉快的游戏作为教学手段，不仅满足小学生的兴趣，还活跃了课堂气氛，在游戏中引入课文中表达的情感思想，例如，一篇表达“互助”的课文，可以让小学生分组游戏、讨论，体会互利互助、团结协作的氛围，给小学生提供情感表达的平台，鼓励并引导小学生团结友爱。而班主任作为固定的成员，参与到每一组的游戏中，这不仅收到良好的教学效果。还增进师生间的情谊，课堂效果提升了，课堂气氛也愉悦了。这种调整师生关系、塑造良好班级环境的建设，对小学生的身心健康成长助力颇多。

2.3 重视语文教学与班级管理工作之间的有机结合

小学班主任应该认识到语文教学对提升班级管理的必要性，并拥有能将二者巧妙结合的教学方法。用共情的方式开展情感教育活动、树立“每篇课文都是教育范例”的概念等，都是有效方法。例如，针对小学生还未形成成熟思想的前提，需要班主任选择恰当的教学方法，共情是引导学生深入理解课文中心思想的前提。除了使班主任自己把课文表达的感情和思想传递给小学生，也要理解小学生对课文中感情和思想的自我体会。每一篇课文都能提炼出范例，通过共情的方式，在班会、班级活动等场合，进行情感教育，同时植入管理班级的理念。当这些知识潜移默化的代入到小学生的心里，小学生和班主任在班级管理中也产生了共情，教学与管理达到了有机结合，“德育”兼得。

2.4 组合式阅读增强班级之间互动性

在进行相关教学时，教师应更加关注教学方法和教学内容本身，在挑选阅读内容时，应将内容基本相同、所表达的中心思想基本相同的文章放在一起，采用组合阅读法强化学生阅读能力。群文组合式阅读模式能提高学生对同类型文章的敏感度，使学生快速总结同类型文章的特点，了解作者思想感情，使学生在群文组合式阅读过程中做到举一反三。在阅读教学中，教师运用群文组合式阅读的方式，采用一篇带多篇的教学模式，不仅能提高教学效率，而且操作性较强，能有效达到阅读教学的目的。另外，群文组合式阅读的模式，能使学生通过互动学习的方式，利用小组讨论学习的形式，增强学生之间的互动性。例如在教学过程中，教师提出一个问题，学生通过小组讨论的形式总结所有文章的特点等，提高学生之间的分工学习和合作学习能力，使班主任在班级管理中，增强班级的互动性。

3 结语

综上所述，小学班主任可以通过提炼语文教材中的德育素材，调整师生关系，改善小学语文的课堂气氛。在语文教学与班级管理工作间有机结合，积极开展情感教育活动，以建立和谐的师生关系。使小学生不但学习到学科知识，还能在知识的启发下，塑造良好的性格，逐步形成正确的三观。通过本文对小学班主任管理与语文教学的有效结合一系列浅析，希望能为促进小学生整体发展的教学工作提供一些参考。

参考文献

[1]刘秀华.小学班主任管理工作与语文教学的有效结合探讨[J].中国校外教育，2018（25）：39-40.

[2]费淑英.浅议小学班主任管理与语文教学的有效结合[J].中国校外教育，2018（17）：49.

[3]段巧琴.论小学语文教学和班主任管理工作的有效结合[J].甘肃教育，2018（7）：85.

[4]邓世明.小学班主任与家长有效沟通合作问题调查研究[D].广西师范大学，2014.

作者：高春兰

语文阅读管理论文 篇3：

小学班主任管理与语文阅读教学的有效结合

摘要：在小学阶段，班主任作为班级的全面管理实施者，不仅要使小学生获得语文学科知识，还要维持班级秩序，营造良好的德育环境。语文是小学生学习的基础学科之一，不仅能提升小学生的文学素养，还能树立正确的三观。根据新课标的要求，在实际的语文教学课堂中，教师必须积极有效的引导学生树立正确的人生观，价值观和世界观，使学生在不断学习的同时激发学习的自主性和创新意识，并且能够培养学生独立思考能力和自我反思能力。语文教学是小学教育阶段中重要的课程，也是孩子启蒙教育的重要途径之一。对开展教学和管理工作进行深入挖掘，做到有效结合，将是非常有意义的方向和发展趋势。

关键词：班主任;管理工作;语文阅读教学;结合

语文是小学阶段的一门基础学科，班主任的引导非常重要，在教育时代背景的变迁下，小学语文的教学目标已经升华，传授知识与渗透德育缺一不可。作为班主任，应该认识到，管理班级和学科知识的传授，二者之间存在结合点，选择合适的方式，将对提升小学生的人文素养，引导小学生的正向三观，培养小学生健全的人格，起到至关重要的作用。

1将小学班主任管理与语文教学有效结合的意义

在小学阶段，班主任同时兼任语文老师的情况，对于将语文教学与管理有效结合提供了思路，对于提升教学品质和班级管理质量，有双赢的效果。课堂纪律好，可以提高学习效率。小学生的德育养成效果好，班级管理工作也更加容易。可谓相辅相成。例如：小学生语文教材中一篇课文的中心思想是“守时”，通过教学的多样性手段，使小小学生理解守时的重要性和必要性，提升了自我管理的能力，班级管理的有效性自然而然也得到了提升。因此，在语文教学过程中，需要深入挖掘德育相关素材，逐一融入到班级管理工作中，达到语文教学与班主任管理的有机结合。

2将小学班主任管理与语文教学有效结合的措施

2.1充分提炼语文教材中的德育素材

小学生没有形成成熟的思维意识，在思想和身心发育中都需要班主任的有效引导，这也是在小学阶段要达成的德育目标。在小学语文教程中，学科知识较为基础，但课文都蕴含着丰富的德育养成知识。让小学生理解课文所表达的的情感和思想，有利于对小学生的思想观念形成熏陶。例如，课文的中心思想是“乐于助人”，可以让小学生谈一谈对乐于助人的理解，并通过布置小实践，使小学生体会乐于助人帶来的个人身心满足，从而提升自我认同，潜移默化引导小学生塑造正确的三观，这不仅有助于增强小学生的学习动力，也引导小学生逐渐步入自我管理的新阶段，是提升小学生人文素养的关键载体。

2.2调整师生关系，改善课堂气氛

班主任应该认识到自己与小学生之间的平等关系，如果在课堂教学中，将轻松愉快的游戏作为教学手段，不仅满足小学生的兴趣，还活跃了课堂气氛，在游戏中引入课文中表达的情感思想，例如，一篇表达“互助”的课文，可以让小学生分组游戏、讨论，体会互利互助、团结协作的氛围，给小学生提供情感表达的平台，鼓励并引导小学生团结友爱。而班主任作为固定的成员，参与到每一组的游戏中，这不仅收到良好的教学效果。还增进师生间的情谊，课堂效果提升了，课堂气氛也愉悦了。这种调整师生关系、塑造良好班级环境的建设，对小学生的身心健康成长助力颇多。

2.3重视语文教学与班级管理工作之间的有机结合

小学班主任应该认识到语文教学对提升班级管理的必要性，并拥有能将二者巧妙结合的教学方法。用共情的方式开展情感教育活动、树立“每篇课文都是教育范例”的概念等，都是有效方法。例如，针对小学生还未形成成熟思想的前提，需要班主任选择恰当的教学方法，共情是引导学生深入理解课文中心思想的前提。除了使班主任自己把课文表达的感情和思想传递给小学生，也要理解小学生对课文中感情和思想的自我体会。每一篇课文都能提炼出范例，通过共情的方式，在班会、班级活动等场合，进行情感教育，同时植入管理班级的理念。当这些知识潜移默化的代入到小学生的心里，小学生和班主任在班级管理中也产生了共情，教学与管理达到了有机结合，“德育”兼得。

3结语

综上所述，小学班主任可以通过提炼语文教材中的德育素材，调整师生关系，改善小学语文的课堂气氛。在语文教学与班级管理工作间有机结合，积极开展情感教育活动，以建立和谐的师生关系。使小学生不但学习到学科知识，还能在知识的启发下，塑造良好的性格，逐步形成正确的三观。通过本文对小学班主任管理与语文教学的有效结合一系列浅析，希望能为促进小学生整体发展的教学工作提供一些参考。

参考文献

[1]刘秀华.小学班主任管理工作与语文教学的有效结合探讨[J].中国校外教育，2018（25）：39-40.

[2]费淑英.浅议小学班主任管理与语文教学的有效结合[J].中国校外教育，2018（17）：49.

[3]段巧琴.论小学语文教学和班主任管理工作的有效结合[J].甘肃教育，2018（7）：85.

[4]邓世明.小学班主任与家长有效沟通合作问题调查研究[D].广西师范大学，2014.

作者：王军