中学语文阅读教学论文

【摘要】《语文新课程标准规范》中规定：“在语文教学中，教师要注重培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的兴趣，能够从阅读中感受到乐趣。写作是指组织和运用语言文字进行表达和交流，写作则是考查学生对字、词、句、篇的综合应用能力，写作能力同时也是学生语文的综合素养直观表现，是认识自我的创造性表述的过程。今天小编为大家推荐《中学语文阅读教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中学语文阅读教学论文 篇1：

解析核心素养背景下的中学语文阅读教学策略

摘 要：随着教学改革的不断深入，在发展学生核心素养背景下，中学语文阅读教学越来越重要，在阅读教学中渗透核心素养培养也成为新的课题，在中学语文阅读教学中引导学生进行个性化的阅读是教学改革的重要任务。因此，中学语文教师要摒弃传统的阅读教学方法，鼓励和引导学生进行富有个性化的自主阅读，同时加强学生的阅读实践，拓展阅读空间，丰富阅读形式，鼓励学生勇敢质疑，从而不断提高学生的阅读能力和运用能力，提升学生的人文素养和语文核心素养。本文立足实际，就如何在核心素养背景下进行中学语文的阅读教学进行探讨和论述。

关键词：核心素养;中学语文;阅读教学;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.032

新时期，中学语文教学由关注“三维目标”的落实转向更多地关心学生核心素养的培养，阅读教学作为培养学生语文核心素养的重要途径，需要进一步提高在语文教学中的重视程度。阅读是一种倾向于学生个性化的行为，教师要尊重学生在阅读中的独特感受和理解，提倡自主阅读，帮助学生获得基于自身理解的独特的阅读体验，培养学生的独特见解和批判思维，提高学生的阅读理解能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。在中语文阅读教学中，语文教师要努力根据新课标的要求，开展个性化的阅读教学，培养学生的创新意识和创新精神，促进学生阅读水平的稳步提升，促使学生更加适应现代社会的发展。

一、语文学科的核心素养

核心素养指学生应该具备的能够适应社会发展和终身发展需要的必备品质和素养，培养学生的核心素养是落实立德树人的根本任务。核心素养具体到语文学科，就形成了语文学科核心素养。“学科素养”包含于“核心素养”，不同的学科素养共同构成完整的核心素养培养体系。在语文教学中渗透核心素养培养，有助于塑造学生的独立品格和必备能力，促进学生的全面发展。中学《语文课程标准》中指出，语文核心素养是学生借助积极的语言活动逐步建立起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语素养，还包括学生在语文学习过程中获得的语言知识和能力，思维方法和品质以及情感态度和价值观等各个方面。语文核心素养主要由语言、思维、审美和价值观等四个方面组成。

二、核心素养背景下中学语文阅读教学存在的问题

（一）对阅读教学的认识不到位

在中学语文教学中，很多教师对阅读教学的认识不到位，没有认清阅读教学的本质，将阅读教学任务化、模式化、训练化。在阅读教学过程中忽视了对学生阅读能力和审美情趣的培养，远离了阅读的本质，偏离了阅读教学的初衷。阅读本身更加注重思想和情感的传达，使学生通过阅读引起共鸣，获得情感和思想的熏陶。但是现在的阅读教学更加偏向功利化，阅读教学以提高考试成绩为主要目的，没有发挥出阅读真正的作用和意义，导致阅读教学程式化。

（二）学生的阅读时间不能保证

充足的阅读时间是学生更好地领悟文章的内涵和情感的保证。学生通过大量的阅读才能积累知识，增长见识。但是由于升学考试压力的影响，学生的课业负担十分沉重，课上课下时间都被占得很满，学生没有充足的时间去阅读，阅读时间和阅读质量无法保证，造成学生的阅读能力得不到有效的锻炼，同时也影响了学生语文核心素养的培养。

（三）缺乏对学生阅读兴趣的培养

在中学语文教学过程中，主要采取满堂灌的教学方法，教师讲、学生听，学生的学习过程非常被动，缺乏对学生学习兴趣的培养，不能有效激发学生的学习积极性，影响了阅读教学的效率和质量。

（四）学生阅读的自主性得不到有效的发挥

在阅读教学过程中，以教师为主导，阅读内容、阅读时间都由教师安排，学生的自主性得不到有效的发挥。教师将自己的理解全部灌输给学生，学生缺乏自己思考的时间和空间，导致学生形成了阅读的惰性，不利于自主阅读能力的培养和锻炼。

三、核心素养背景下加强中学语文阅读教学的意义

当今社会飞速发展，我们随之进入了一个信息膨胀的时代。各种信息纷繁复杂、眼花缭乱，学生越来越缺乏阅读的时间了，同样也渐渐失去了思考的能力，被动地接受各种信息。加强中学语文阅读教学，对提升学生的思考能力具有非常大的帮助作用，使学生能够在信息汪洋中保持独立思考，同时还可以促进学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。

四、核心素养背景下加强中学语文阅读教学的策略

（一）开展基于学生个性的自主阅读教学

在以往的阅读教学过程中，学生非常被动，缺乏自主阅读和思考的空间，通常是教师讲什么学生就记什么，独立思考的程度不够。《语文课程标准》指出，阅读教学应该是学生、教师、编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此，在中学语文阅读教学中，教师要摒弃传统的教学模式，充分尊重学生的个性和自主性，开展基于学生个性的自主阅读教学，引导和调动学生积极思考，鼓励学生在自主阅读的过程中通过合作、探究的方式发现并解决问题。教师可以给予学生适当的指导和点拨，但不能将自己的观点和看法强加给学生，而要启发学生自主思考，培养学生的批判精神，帮助学生树立自信。开展个性化的阅读，使学生在阅读的过程中获得自己的感悟，增强对文章内容和情感的理解，促使学生在个性化阅读过程中逐步提高阅读的素养和能力，培养语文核心素养。

（二）拓宽学生的阅读空间，丰富阅读形式

根据新课标的理念和要求，中学语文教师在开展阅读教学时，要在原有基础上进一步拓宽学生的阅读空间，丰富学生阅读的形式，培养学生多元化的人文价值取向，促进学生的情感、态度和价值观的发展，提高学生的语文核心素养。除此之外，阅读教学不能仅仅局限在课堂上，还要加强学生的课外阅读，语文教师要多给学生推荐一些有益的書籍，引导学生利用课余时间多读书，读各种有益的书，使学生在多元化的阅读中陶冶情操、增长智慧。阅读的形式也不必拘泥于书本的形式，也可以借助网络或者多媒体进行阅读，以此来拓宽学生的阅读空间，丰富学生的阅读形式，帮助学生找到适合自己的阅读形式和阅读内容，提升学生的阅读感受和阅读体验，加强学生的阅读欣赏能力，使学生在阅读的过程中获得丰富的精神食粮，不断提高学生的人文素养。

（三）发展学生的质疑精神和创造意识

在传统的阅读教学过程中，学生往往是一直跟着教师走，教师说什么学生就记什么，书本上怎么写的就信什么，很多学生缺乏自己的想法和见解，没有形成自己的判断，这不利于学生正确阅读习惯的培养，也不利于学生今后更好地发展。因此，在中学语文阅读教学中，语文教师要鼓励和引导学生积极思考，并培养学生的质疑精神和创造意识，让学生不要一味地依赖教师和课本。教师要重视对多元辨析活动的开展，引导学生举一反三。当学生有不同的见解和想法时，教师要和学生理性地探讨，而不能片面地否定学生，使学生养成乐于思考的习惯，树立学生的自信心。教师不能以自己的讲解去代替学生的思考，而要引领着学生去深入挖掘文本中所蕴含的人文精神和内涵，增强学生对阅读内容的理解和感悟，促使学生的情感得到升华，提升学生的自我意识，发挥出阅读教学在培养学生自我思考和自我意识中的真正作用。

（四）开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。要想更好地提高阅读教学的质量，教师需要从学生的兴趣出发，培养学生阅读的兴趣和主动阅读的意识，增强学生学习的动力。因此，教师可以从扩大学生阅读面，增加阅读量方面入手来培养和提高学生的阅读兴趣，引导学生从课内阅读延伸到课外。

一方面，教师可以充分地考虑学生的阅读特点，根据学生的阅读喜好和阅读需求，集体订阅、购买一些辅助性的课外阅读资料，来拓展学生的阅读面。阅读材料的选择要兼具教育性、社会性、知识性和趣味性，不仅要符合学生的阅读兴趣，还要能够锻炼和发展学生的思维。另外，还可以要求每个学生根据自己的实际情况购买或者从家携带一本自己喜欢的书籍到学校，建立成一个班级图书角，方便大家共享图书资源。另一方面，语文教师还要不断地提升自身的素养和教学水平，增强自己的知识面，充分发挥自身的教学艺术和教学手法去提高学生对阅读的兴趣，使学生真正爱上阅读。语文教师在平时的阅读教学过程中，要采用靈活的教学手法，善于创新，结合社会的时事新闻和各种趣事乐事进行教学，旁征博引，让学生获得情感上的共鸣，从而更加积极地融入阅读学习的过程。

（五）加强对学生的阅读方法指导，提高学生阅读效率

正确的阅读方法和阅读习惯的培养，对提高学生阅读效率和阅读质量来说具有非常大的意义。阅读是中学语文教学的重要内容，教师在进行阅读教学时要对学生的基本情况提前进行摸底，加深对学生基础的了解，从而更加有的放矢地对学生进行指导，合理安排教学的内容，加强学生阅读基本功的锻炼，提升学生的语言建构和运用的能力。对学生来说，在阅读时要做到准确、流利和有感情，掌握正确的阅读方法，精读文本、细品关键词、能够较好地把握和理解文本的主题，形成自己的观点。

五、结语

总而言之，在中学语文阅读教学中，语文教师要顺应时代发展的要求，积极开展个性化的阅读教学，让学生的阅读更具个性化和自主化，促进阅读教学更加适合学生个性化的发展要求，促进学生多元化的发展，培养学生的语文核心素养，促进学生阅读水平和阅读质量的全面提升，为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李泰生.浅析核心素养导向下初中语文阅读教学策略[J].新课程导学，2020（13）.

[2]刘文礼.浅谈核心素养背景下高中语文阅读教学策略[J].青年与社会，2018（29）.

作者：张静

中学语文阅读教学论文 篇2：

中学语文阅读教学对写作教学的指导作用

【摘要】《语文新课程标准规范》中规定：“在语文教学中，教师要注重培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的兴趣，能够从阅读中感受到乐趣。写作是指组织和运用语言文字进行表达和交流，写作则是考查学生对字、词、句、篇的综合应用能力，写作能力同时也是学生语文的综合素养直观表现，是认识自我的创造性表述的过程。本文分析了中学语文阅读教学对语文写作教学中的作用，并针对如何利用阅读教学提高语文的写作能力给出了相应的建议，以期能够为相关人员提供参考。

【关键词】中学语文  阅读教学  写作教学  引导作用

1.中学语文写作教学现状分析

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。它对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。而写作最能反映学生的语文综合素养，在语文课程中占有相当高的比重，新课标也明确要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。但从实际情况看，目前的语文写作教学普遍存在以下两方面的问题。

从学生层面讲，一是写作时选材单一，缺乏个性。不会选取生活中所积累的材料，写出的文章缺乏特色，存在千人一面的现象。二是内容空洞，没有灵魂。作文中没有“我”、没有真正的生活，没有真情感，没有真灵魂，存在人与文分离，虚假编造的现象。三是作文语言多俗语套话，少丰富多彩。历年来语文试题的标准化造成学生思维的标准化，而学生思维的标准化又进一步导致其思维外化形式即语言表达的标准化。这样，味同嚼蜡的公式化的语言就理所当然地充斥于学生作文中，没有自己的语言，句子单一，没有色彩。

从教学层面看，一是写作教学中教师不愿多花时间。由于学校评价教师，评先评优靠教师的成绩，导致教师对作文的指导局限在布局、字数、书写等方面，而对内容、构思、选材的新意则很少关注。这种做法忽视了写作教学在语文中的重要性，其结果，就是直接导致学生语文能力的下降。二是作文批改中师生互动下降。学生将自己精心构思，认真写作的文章交给老师，他是多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定的评价，可是老师批改作文至少要一个星期，这种传统的评价方式导致了师生互动的下降。三是教师的评语陷入保守狭隘之中。教师撰写的评语，常常缺少深、准、新、实、而流于浅、泛、旧、空，缺乏能敲击学生心弦的力量，结果自然难以调动学生的积极性、主动性。

2.中学语文阅读教学对写作教学的指导作用

基于以上分析，我们知道目前中学语文写作教学现状不容乐观，那我们的解决的出路在哪里？笔者认为重视阅读教学对写作教学的指导作用是个很不错的选择。北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读写为重点是有道理的，这或许对改变目前语文教育要求不合实际、过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路”。学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度制约。而语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力进行甄选、编排的结果，文章内容有着经久不衰的生命力，它涉及到的是社会生活、人文科学、为人处事等方方面面，选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的版本。充分利用好阅读教学对写作教学的指导作用，会让学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，为写作打下坚实基础。

当前时期，整体上看，很多学校并没有开设专门的写作教学课程，语文教师多是在完成语文知识的讲解之后，给学生布置一定的仿写任务，或者给学生布置作文题目，让学生进行练笔，从而加强对语文知识的理解和运用。语文阅读教学仍是现在语文教学过程中的重点，很多教师都是围绕着学校颁发的教材，帶领学生理解那些比较经典的文章，比如《热爱生命》、《春》、《济南的冬天》等文章，教师引领学生观察和分析作者的表达方式，这样做对于学生开展习作教学有很好的帮助。阅读教学和写作教学是密不可分的两个整体。中学语文阅读教学，教师可以引领学生对阅读文章进行仿写，仿写阅读教学文章的内容，学习作者的表达方式，从而掌握一定的表达技能。其次，阅读教学中可以让学生学会续写，学生可以从自己的观点出发，接续描写文章可能出现的内容，从而考查学生的想象能力和语言组织能力;最后，语文阅读教学过程中，教师还可以引领学生描写读后感，抒发自己的所思所感，更加深入地体会和理解文章的中心内容，同时也锻炼了自己的语言表达能力。

3.中学语文阅读教学对写作教学的指导建议

3.1 依葫芦画瓢，组织学生对文章进行仿写

中学语文阅读教学中，教师会讲到很多语言描写的方法，让学生可以进行仿写。比如，朱自清先生的《春》描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的画面，歌颂、赞美了春天，从而给人带来了无限的希望，激励人们在大好的春光里珍惜时间，辛勤劳作，努力向前。其中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里对春天的描写，既用了拟人，也用了比喻，将春天的生机活灵活现地表现了出来。中学语文阅读教学中，教师可以要求学生按照这样的表达方式进行仿写，从而有效锻炼学生的写作能力。再比如仿写《济南的冬天》用拟人化的手法表现事物的特征，使事物看起来更加富有活力。语文阅读教材中有很多文章语句优美，而且这些内容都是贴近学生的生活实际的，这些文章的作者都有着自己独特的特点，学生比较容易从中找到一些共鸣点，从而可以进行依样画葫芦，仿写文章句式，通过不断的训练，从而有效提高对语言的运用能力。

3.2 新瓶装旧酒，对阅读文章进行改写

所谓改写，就是根据阅读的文章内容，在不改变文章思想内容的基础上，通过改变文章的文体、语体、人称等，在忠实原作的基础上，对文章内容进行改动，从而表现出自己的语言风格。比如，学习《木兰诗》时，很多学生都能为木兰男扮女装、替父从军的故事感动，而改写就是可以根据自己对乐府诗的理解，将其改编成一部小说，但是文章的中心思想、人物情境都和原著保持一致，这也是通过阅读锻炼学生习作能力的一个重要方式。再比如马致远的《天净沙·秋思》，这首诗歌通篇都是景物描写，通过这些意象描绘除了一幅萧瑟凄凉的秋景图，学生可以通过自己的理解，在保持文章思想格调不变的基础上，将这首诗歌改编成一篇散文，使得自己的文笔得到有效的锻炼。所谓改写，也可以被看作为“新瓶装老酒”的描写形式。改写能够加深学生对文章的理解，并且有效激发学生的想象力，而且很多改写的文章往往会涌现出很多意想不到的表达效果，也能很好地培养和提高学生的习作能力。

3.3余音绕梁，有效进行续写

续写指的是在原文的基础上进行再创造，考查学生在理解原文的基础上，再进行深入的写作。语文阅读教学中，任课教师可以抓住作者文章内容所描写的语言、故事情节、人物心理等多个方面进行多层次的思考和延伸，有效发挥联想和想象，确保续写内容和原文的连贯性，并且尽量使得续写的内容更加丰富有新意。比如《蜡烛》这篇文章中的老妇人给人留下了很深刻的印象，但是老妇人始终没有说一句话，她的内心活动都是通过她具体的动作表现出来的。在学习这篇文章时，教师可以让学生在原文的基础上进行续写，来说出老妇人始终没有说出来的话，设想一下老妇人的内心活动，从而不仅锻炼了学生的文笔，也锻炼了学生的语言文字表达能力。再比如学习《皇帝的新装》这篇文章时，教师可以引导学生进行想象，皇帝在举行完游行大典之后的情形，续写一个有趣的故事情节，为这篇文章设想一个结尾。还有《芦花荡》这篇文章时，教师同样可以鼓励学生进行描绘二菱在看到老头子的英雄行为之后，其内心的心理活动是怎样的？并且可以续写以后的章节。初中语文阅读教学中，还有很多文章教师都可以引领学生们展开续写，这样不仅观察到了学生对于文章的理解力，还直观地考查了学生的写作能力，通过阅读文章指引学生们进行写作训练，有效提高了学生的写作水平。

3.4倒嚼甘蔗，写文章读后感

语文阅读教学完成之后，有很多教师会让学生写读后感。读后感的描写不仅考查了学生对文章的理解能力，还考查了学生的逻辑分析能力。读后感的关键是在“感”这个字上，但是“感”内容是不能脱离原文的，是在原文的基础上的所思所想。学生写文章读后感，可以结合原文，或者引用原文的相关内容，然后写出自己的真实感受。还可以结合自己的生活实例，来印证或者进一步深化阅读感受，从而有效增强文章的说服力。比如阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，要求学生写自己的读后感，学生可以通过文章中的细节描写感受保尔·柯察金不畏艰难，勇于向前的精神，联想到自己生活中可能也面临着很多的困难，学习他身上坚贞不屈的精神，珍惜眼前的生活，并科学的树立自己的目标，朝着理想不断奋斗。通过写文章的读后感，学生可以更深一步的感悟文章内容，体会作者表现的思想情感，从而提高学生的语文综合素养，同时也使得学生的写作能力得到了有效的锻炼。

结束语

语文阅读教学和写作教学是紧密联系、相辅相成的，通过阅读教学不仅帮助学生体会文章的思想感情，还能帮助学生掌握丰富的表达技巧，通过阅读学习，学生拓宽了自己的视野，丰富了知识，提高学生的写作意识，也为学生的习作打开了思路，为学生提高习作能力打下坚实的基础，进一步促使学生提高语文综合素养，切实提高学生语文写作能力。

参考文献：

[1]谢莉.中学语文阅读教学对写作教学的指导作用[J].山海经，2016（5）.

[2]邱白凤.学以致用，以读促写——浅谈阅读教学对写作的促进作用[J].现代语文：中旬.教学研究，2015（2）：137-139.

[3]蔡志叶.课外阅读促进初中语文写作教学的作用探讨[J].中学课程资源，2019（8）：12-13.

[4]赖丽蓉.初中语文课外阅读对提升写作教学作用探讨[J].考试周刊，2019（6）：58.

[5]许颖.加强语文阅读教学提高学生写作能力刍论[J].成才之路，2018（21）.

作者簡介：

李金琴（1967-），女，甘肃酒泉人，中学一级教师，研究方向：中学语文教学。

作者：李金琴 蔡桢

中学语文阅读教学论文 篇3：

互联网+与中学语文阅读教学相融合研究

摘  要：信息技术的发展，使得互联网开始同各个产业相融合，“互联网+”概念更加深入人心。在开展中学语文阅读教学时，互联网也逐渐得到广泛的应用，二者融合的趋势非常显著。在此背景下，中学语文阅读教学的模式发生了非常大的改变，教学效果更加突出，较好的弥补传统阅读教学的诸多不足。

关键词：“互联网+”;中学语文;阅读教学

新时期，信息技术发展迅猛，社会发展的很多方面，都开始同“互联网+”不断融合。对于语文教学而言，应用互联网的范围也日益广泛，尤其在阅读教学时，通过与互联网不断融合，极大的改善了阅读教学的效果，优化了该学科的教学模式。而在新时期，开展中学语文教学，必须要同互联网不断融合，构建“互联网+教育”的概念，以此为指引，推进阅读教学的有序开展。基于此，学生在阅读学习时，所获得的资源更加丰富，阅读方式更加多样化，学生的视野得到了较大的拓展，阅读学习也更加具有深度与广度。本文在此研究，“互联网+”如何同中学语文阅读教学相融合，进而才能更加有效的促进该学科教学效果的提升。

1.借助互联网，创设语文阅读的情境

对于教师而言，在开展中学语文阅读教学时，应对阅读的内容有一个整体的把握，可以将课文阅读内容同网络上一些相关的文本进行有效的整合，进而明确借助互联网平台开展阅读学习，培养学生能力的目标。所以，教师应充分考虑对课堂阅读情境进行创设的重要性，有效利用当前时期互联网平台，所具有的图片和声音以及动画等优势，促使课堂学习的情境更加的生动活泼。

比如，在对《苏州园林》一文进行学习时，教师可以要求学生在阅读完课文内容之后，以导游的身份对苏州园林的美景和构造等相关知识，做个整体的介绍。在接到该学习任务之后，学生开始以个人或者通过分组的形式，借助互联网平台搜集相关的图片和音频以及视频等资料，然后按照各自介绍的思路，对所收集的资料进行重新整合和布局。在相互交流与学习过程中，学生对阅读该文的理解更加的深刻，也获得了非常丰富的阅读体验。与此同时，在教师的正确指引下，学生通过借助局域网等，分享学习各自阅读的成果，进而产生新的学习体验。

2.借助互联网，开展课前阅读预习

为提升课堂阅读学习效果，教师应要求学生在课前，对所要阅读的内容提前熟悉。为实现这一目的，教师可以将课堂上所要学习的课件等，上传到网络平台，并共享给班级学生。学生通过利用互联网平台，下载阅读相关学习内容，进一步明确阅读学习的重难点问题。学生可以在课前通过对课文的自主预习，进而深化对文章的理解。同时，师生通过在线互动学习，教师可以较好的引导学生，拓展阅读学习内容，帮助其解决阅读学习过程中的重难点问题等，进而取得更好的阅读学习效果。

比如，在学习《亲爱的爸爸妈妈》一课时，为促使学生在课堂学习时，更好的理解本文的主旨，感受其中的情感。教师在课前，应结合教学目标，做好教学资料的准备工作，并将其共享到网络平台，由学生自行下载，并在课前阅读学习。在这些学习资料中，可以包括一些同父母的爱相关的文章，如《父母的心》等;也可以包括教师泛读课文时的音频以及阅读该文所提出的一些要求等。具体而言，要求学生在阅读时，应明确阅读学习的思路，通读整篇文章，形成对课文的初步感知;其次要能够品味课文中的美点，感受其中所体现出的情感以及父母对子女无私的爱。通过借助互联网平台，阅读学习更多相关的文章，促使学生更好的感受亲情，进而理解和孝敬自己的父母，形成一颗感恩的心，在未来也会成长为具有更多正能量的人才。

3.借助互联网，开展课后阅读学习

伴随互联网同中学语文阅读的不断融合，教师在开展该学科阅读教学时，应充分发挥互联网的优势。在教学时，教师可以结合人教版教材的特征，要求学生以每一单元为阅读主题，围绕各个主题，利用互联网展开研读，引导学生合理使用网络资源，促使网络阅读的作用得以充分发挥。在此情况下，教师可以教会学生如何运用互联网搜集更多相关的阅读素材，进而丰富学生阅读资源库，促使学生阅读能力不断提升，也能有效實现“互联网+”同中学语文阅读的有效结合。

新时期，各行各业发展开始依赖和应用互联网，已经成为整体趋势。在开展语文阅读教学时，同互联网不断融合也是必然的发展趋势，主要原因在于在此背景下开展阅读教学的效果更加的突出，运用互联网的优势非常显著。所以，对于教师而言，应理性看待阅读教学同“互联网+”的融合，既要充分发挥其优势所在，也要积极反思，防止对阅读教学产生不利影响，进而帮助学生形成更加深厚的语文素养。

参考文献

[1]朱月琴.“互联网+”语境下的初中课外阅读研究[J].新作文：教研，2017（12）：56-56

[2]施翠林.“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018.v.4（08）：94-94

[3]丁杰，韩秋枫.信息技术环境下中学语文阅读教学策略─观刈麦教学设计的案例点评[J].中国信息技术教育，2011（Z2）：60-61

[4]柴忠华. 中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究[D].东北师范大学，2004

[5]令伯儒.“互联网时代”下的中学语文阅读教学浅谈[J].文存阅刊，2017（22）：36

[6]潘红.信息技术与中学语文阅读教学的融合运用分析[J].科技资讯，2017.15（24）：136-137

作者：孙艳丽