自主学习能力教学高中地理论文

摘要：随着教育体制的改革，核心素养被国家以及社会所重视，也是各级教师教学中落实的重点内容，而自主学习能力便是核心素养的重要体现。基于自主学习能力提升的角度出发，本文结合教材对高中地理学科的教学进行讨论，对自主学习能力的培养策略展开了阐述，以期能对高中地理教师有所帮助。今天小编为大家精心挑选了关于《自主学习能力教学高中地理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

自主学习能力教学高中地理论文 篇1：

刍议高中地理教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：活到老，学到老。一个人唯有具有良好的自主学习能力，才能终身从学习中受益。与此同时，为了切实提升高中地理学科教学的效率，教师也要想方设法培养学生良好的自主学习能力，千方百计教会学生自主学习的方法。以自主学习地理学科的方法为“金钥匙”，学生就能够打开地理学科的知识宝库，领略地理知识的无穷魅力。将在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述一些高中地理教学中学生自主学习能力的培養方法。

关键词：高中地理；学生；自主学习能力；培养策略

古人云：“授之以鱼，莫若授之以渔。”在教育教学过程中，教师与其向学生灌输大量的知识，不如教给学生各种自主学习的方法。一旦学生掌握了自主学习的方法，就好比拥有了开启知识宝库的“金钥匙”。

自主、探究、合作是新课程倡导的基本教学理念。也就是说，培养学生的自主学习能力是新课程倡导的基本理念之一。相比初中阶段的地理课程学习而言，高中阶段的地理课程学习内容难度明显提升。因此，对于学生而言，高中阶段地理学习的任务更为繁重。为了更好地适应高中阶段的地理课程学习，学生必须要发挥主观能动性进行自主学习。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述高中地理课程教学中培养学生自主学习能力的一些方法。

一、浓厚的兴趣——自主学习之动力

爱为学问知识。爱，即兴趣。如果学生对学习内容没有丝毫兴趣，那么，他们也就不会积极主动地却学习这些内容。学生自主学习能力的培养也就缺乏实践的“土壤”。为了切实培养学生的自主学习能力，教师首先要想方设法激发学生对学习内容的兴趣。

基于此，在高中地理教学过程中，教师要在紧扣教材教学内容，深入了解高中学生的兴趣爱好，在其认知水平的基础上，恰如其分地利用各种教学辅助手段，全面激发学生对学习内容的浓厚兴趣。

以教学人教版高中地理必修二“人口的数量变化”这部分内容为例。教师紧扣教材教学内容，充分利用多媒体课件创设了教学情景。课件向学生展示了19世纪以前因欧洲殖民主义扩张，开发美洲、大洋洲等新大陆的图片资料。这些形象逼真的图片当即激发了学生学习这部分内容的浓厚兴趣。

当学生对学习内容产生了浓厚的兴趣之后，他们就会积极主动地投入到学习过程中。以此来看，浓厚的学习兴趣不正就是学生自主学习之动力吗？

二、多彩的活动——自主学习之舞台

学生自主学习能力的培养离不开异彩纷呈的教学活动。在倡导以“学生为主体”的新课程背景下，教师在设计教学活动的时候不仅会始终如一地围绕教材教学内容，还会千方百计地培养学生的自主学习能力。这样一来，通过让学生乐此不疲、富有成效地参与这些教学活动，不仅有助于课堂教学目标的顺利达成，还有助于学生自主学习能力的逐步培养。

正因为如此，在高中地理学科教学过程中，教师在设计教学活动的时候，不仅要本着达成课堂教学目标之目的，还要本着培养学生自主学习能力之目的。

“宇宙中的地球”是人教版高中地理必修一教材中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，教师可以设计这样的教学活动：（1）利用天体系统层次图找出地球的物质；（2）用文字或语言描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置，也可以用自己擅长的其他方法表达。

由此可见，凭借多姿多彩的课堂教学活动，课堂教学目标就能够顺利达成。与此同时，立足多姿多彩的课堂教学活动，学生的自主学习能力也能够得到逐步培养。

三、有效的评价——自主学习之指南

不可避免地，学生在自主学习相关知识的时候，他们有时候会偏离既定的目标，甚至与既定的目标背道而驰。在这样的情况下，教师的评价就会显得尤为重要。教师的评价能够及时拨正学生的学习方向，让学生步入学习的“正轨”。

同样，在高中地理课堂教学过程中，部分学生的自主学习行为有时会偏离既定的“轨道”。如果教师对这部分学生偏离“正轨”的行为视而不见的话，那么，这部分学生的学习效益就会大幅下降。与此同时，这部分学生的自主学习能力也就得不到显著提升。为此，教师要对部分学生偏离“正轨”的学习现象进行及时有效的评价。

比如，在高中地理课堂讨论环节，学生通常会就自主学习的结果与其他同学展开深入的讨论与交流。教师作为课堂教学的引导者，要对学生在自主学习过程中获取的相关地理知识进行客观地评价。特别是对于一些“曲解”或“误解”相关地理知识的学习结果，教师不仅要及时指出学生对相关知识理解的偏差之处，还要通过评价指引这部分学生正确理解相关的地理知识点。。

教师有效的评价能够及时拨正学生的学习方向，进而富有成效地培养学生的自主学习能力。从这个角度来看，评价正就是培养学生自主学习能力的指南。

正如李嘉诚所说：“鸡蛋从外打破是食物，从内打破就是生命。”具有了主观能动性、学会了自主学习的学生，就好比是一个从内打破的鸡蛋，必定会在学习过程中焕发出勃勃生机，必定会意气风发地行走在主动求知的康庄大道上，必定会成就一个更好的自我。

参考文献：

[1]郑艳.高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径研究[J].学周刊，2016（14）：98-99.

[2]陈永兴.谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].读写算（教师版），2016（47）：92.

编辑 冯志强

作者：程平

自主学习能力教学高中地理论文 篇2：

高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略探究

摘要：随着教育体制的改革，核心素养被国家以及社会所重视，也是各级教师教学中落实的重点内容，而自主学习能力便是核心素养的重要体现。基于自主学习能力提升的角度出发，本文结合教材对高中地理学科的教学进行讨论，对自主学习能力的培养策略展开了阐述，以期能对高中地理教师有所帮助。

关键词：核心素养;自主学习能力;核心素养;高中地理

引言

高中地理是一门理论性和实践性都比较强的学科，也是一门理论联系实际的学科。地理与人们的实际生活息息相关。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，更能优化高中地理课堂教学。因此，在地理教学中，教师要把培养学生的自主学习能力作为重要教学任务，并且要结合学生的学习情况，从实际出发，对高中地理教学策略进行改革和创新，采取灵活多变的教学策略提高学生的自主学习能力。

一、改革和创新教学模式，调动学生的学习热情

兴趣是最好的老师。只有对一门学科有了学习兴趣，学生才会自主地投入到这门学科的探究和学习中。因此，在高中地理教学中，教师要想有效提高学生的自主学习能力，就要将培养学生学习兴趣作为首要教学任务。在教学中，教师要注重与学生的交流互动，转变和创新教学方式，采取多样化的教学手段构建趣味性的地理课堂，营造良好的学习气氛，从而调动学生对地理学科的学习热情，让学生真正喜欢上地理学科。

例如，在高中地理必修1中《宇宙中的地球》的教学中，为了能够让学生更好地了解我们赖以生存的地球，教师可以组织学生用相关材料自己动手制作一个地球仪。在制作地球仪的过程中，教师可以让学生根据世界地图尝试着在地球仪上画出各个国家的位置和轮廓。在这样的实践活动中，不仅能加深学生对地球形状和世界地形的了解，还能够增强课堂教学的趣味性。

二、教师要以身作则，引导学生对知识进行总结归纳

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。在高中地理教学中，教师要想有效提高学生的自主学习能力，就要让学生掌握地理学习的基本方法，真正对学生做到“授之以渔”。对知识进行归纳和总结是学生在高中地理学习中需要掌握的一项学习技能。通过对知识进行归纳和总结，能够加深对知识点的理解和记忆，也有助于自主学习能力的提高。因此，在高中地理教学中，教师要引导学生进行知识的总结。高中地理学科的知识含量大，教师在教学完一个章节的内容之后，可以有意识地对本章知识点进行总结，帮助学生养成自主进行知识总结的良好学习习惯。

例如，在《常见天气系统》的教学中，教师就可以引导学生根据这一课的学习对南北地区的常见天气系统进行总结。久而久之，学生就能够掌握对地理知识进行总结归纳的方法，养成及时对学过的地理知识进行归纳和总结的良好学习习惯。除了对所学知识进行总结外，教师还可以引导学生对经常做错的题目类型和容易混淆的知识点进行总结，这样就能够让学生避免再犯同样的错误。

三、加强对学生的知识探索引导

加强引导学生对地理知识进行自主探索，也是锻炼学生自主学习能力的方法之一，因为学生在探索地理知识的过程中，不仅可以提高其观察能力，还能提高其对地理的理解能力。所以在高中地理课堂上，教师可以通过提问问题的方式来引导学生对地理知识进行探索，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主思考和分析。

例如，在學习第一册第二章《产业区位因素》时，教师可以让学生从身边出发，采访家人亲戚朋友的工作，在收集信息过程中，学会思考农业、工业、服务业的区位因素和变化，学生在思考的过程中，也是对知识的巩固，进而提高学生的地理知识理解水平。因此，在高中地理课堂上，为了更好地促进学生学习能力的可持续发展，教师要加强对学生的知识探索引导，引导学生更好地探索地理知识。

四、开展多种教学活动

在高中地理教学课堂上，教师可以采用多种的教学活动来培养学生的学习能力，比如，教师可以采用教学情景方式或者小组合作探究方式的教学模式。首先，教师可以通过创设教学情景来激发学生的自主学习兴趣。虽然高中地理知识的内容比较简单，但是地理知识比较抽象，需要学生发挥丰富的想象力，所以要保证地理教学质量，教师必须要充分激发学生的学习兴趣、自主探究兴趣，营造更加有趣的课堂氛围。

例如，在学习第二册第五章《植被与土壤》时，教师可以借助多媒体技术来进行情景创设，通过问题研究中心的3个资料，播放雨水花园、海绵城市等生态建设的案例视频，引导学生探究自然环境，让学生之间相互讨论，然后对校园植被与土壤等生态环境进行探究，提出改造方案和措施，从而提升学生的自主学习能力，实现课堂内外的连接。

五、提高学生的自主思考能力

要促进学生在地理学科学习中能力的可持续发展，教师要重视提高学生的自主思考能力，因为高中地理的学习内容较多，各个知识点之间的联系性不强，所以很难对地理知识进行有效的梳理，进而影响学生对于地理知识的记忆和理解，学生容易出现知识点混淆的现象。因此，教师要引导学生进行地理知识的梳理，从中培养学生梳理知识的能力。针对学生在地理学习中容易出现混淆的知识点，教师要引导学生进行知识的深入了解，引导学生构建知识体系，对各个知识点进行梳理。教师可以借助一些实物或者多媒体技术来对各个知识点进行详细地讲解，提高学生对于各个知识点的深刻理解和记忆，在记忆理解过程中，教师要引导学生进行自主的知识梳理和总结，思考不同知识点之间的差异以及存在的联系。

例如，在学习“大气运动”的内容时，为了更好地锻炼学生的思维能力，教师可以让学生根据热力环流原理拓展到城市风、山谷风、海陆风、湖陆风等。

结语

总而言之，新课程的改革对学生的要求提出了新的标准，在高中地理教学，教师要重视提高学生的综合素质，重视培养学生的学习能力，因此高中地理教师要加强对当前地理教学现状的分析，加强对教学方式的改革创新，这在提高地理教学效率的同时也可以促进学生学习能力的可持续发展。

参考文献

[1]马丽敏.高中地理教学中学生自主学习能力培养的探讨[J].科学大众（科学教育），2020（07）：36.

[2]陆明.提升高中生地理自主学习效果的实施路径[J].华夏教师，2020（24）.53.

作者：冯乾鑫

自主学习能力教学高中地理论文 篇3：

浅谈高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略

摘要：进入二十一世纪以来，在步入“互联网+”时代之后，我国教育教学领域也有受到一定的冲击，教学方法也在这一背景下发生了变化，地理教学活动实施对于互联网技术的应用越发的普及。地理学科本就是与学生实际生活紧密相关的课程，所以高中地理生活化教学可谓是教学效率及质量提升的关键，而“互联网+”背景下的高中地理生活化教学则能够为学生提供全新的教学机遇，所以本文也就“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略展开探究。

关键词：高中地理;学生自主;学习能力;培养

引言

我国的教育受一些外国教育理念的影响，使得教学模式极其生硬，并且教师的教学目标只有一个，那就是考试，这种现象导致学生的全面发展受到影响，并且也降低了教师的教学效率，基于对以上种种弊端的考虑，对教育实施改革。新课标改革明确指出，倡导教师在教学过程中，利用分层教学的方式促进学生发展，分层教学可以根据学生的自身特点以及能力分类，并且对学生有一套针对性的教学方法，让学生的能力可以得到全面的发展，进而成功打破被传统教学所限制的局面，为学生创造一个更加有利于学习的平台。

1高中地理教学的特点

新课程理念是教学与改革的指导理念，高中地理教学在新课程理念下呈现出新的特点。第一，学生主体化。传统的高中地理课堂教学容易出现教师“一言堂”的情况，教师是课堂的主体。新课程理念以学生全面发展为核心，突出学生的主体地位，学生是课堂中不可替代的主体。第二，教学方法多元化。新课程改革前，高中地理课程主要采取讲授式教学方法，单一的教学方式无法适应新课程理念的发展。因此，新课程改革促使高中地理教学在原有基础上引入了新的教学方法，教学方法日益多元化。第三，教学手段现代化。当前，电教手段更新换代，多媒体教学设备、网络教育平台等应用日益增多，使地理教学手段愈加现代化。

2高中地理教学中学生自主学习能力的培养

2.1利用乡土地理，丰富地理内容

“互联网+”背景下高中地理生活化教学要想顺利实施，教师还可以在教学课堂上充分利用乡土地理来对学生进行教学，这能在一定程度上丰富地理教学内容、强化学生认知水平，从而有效促进学生主动学习与思考。为此，在高中地理教学课堂上，教师可以立足于地理教学内容来从学生实际生活自然世界中的乡土地理来进行教学，这能进一步强化学生理解，同时让学生感知到地理学习的乐趣，有效促进学生地理知识建构，而且还能让学生真正感受到地理与实际生活之间的紧密相关，从而真正优化教学。例如，教师在地理教学导入阶段，可以应用生活中常见的谚语、俗语来作为有效导入，以“东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区的气候特点”为例，教师在教学过程中即可将“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一谚语作为教学导入;亦或者是利用“一年无四季，一日见四季”来对青藏高寒地区气候特点进行概述，亦或者是可以利用“互联网+”背景下的各种技术来丰富地理教学内容，从而有效提升地理生活化教学效果。

2.2通过对课本知识的分层，让学生之间互帮互助

学生的主要任务是掌握课本知识，并且通过课本知识得以延伸，运用到生活实践中去，那么教师就要将重点放在对课本知识的应用上。上文中提到了对教学目标进行分层，那么下面就分析一下对于课本知识的分层，根据学生学习内容的由浅到深，将学生分为一、二、三个层次，再把同一层次的学生分为一个小组，目的是透彻地掌握本知识层面的课本知识，在进行透彻学习之后，将小组打乱进行重新组合，由第三层的学生对一、二层的学生进行知识点讲解，把自己认为的课本知识进行总结，这样就可以帮助一、二层学生进行很好的预习，有助于教师更好地完成教学任务。

高中地理教师在进行课本知识分组时，需要时刻了解学生的学习情况以及认知水平，对教学内容进行由简单到困难的划分。例如：教师在备课“地球上的大气”这一单元的知识点时，很多学生都理解不了“季风环流”这一知识点，教师就可以将知识点进行分层，第一层的学生可以直接将东亚季风和东南季风进行对比，寻找相同之处和不同之处，第二层的学生把不同气候的特点了解清楚，第三层学生可以进行实际演练，根据所给的提示，推断出所属的地理位置或者所属的气候类型。三个层次的学生在进行深入的学习之后，进行打乱重组，对自己所理解的知识进行分享。最后，教师留出一定的时间，让小组之间进行总结发言，这样既可以进行知识共享，又可以指出在总结过程中出现的问题，既提高了学生的交流沟通能力，又让每一个层次的学生收获知识。

2.3激发兴趣

“知之者不如好之者”，两千年前的古人已知晓“兴趣”在学习中的积极作用。兴趣是学习活动持续有效的动力源泉，这一观点在教育界已得到普遍认可，且形成了系统而成熟的理论。经过多年教学，笔者认识到，真正的学习不是学生被动接受教师传授的知识，而是学生出自本心的主动学习。所以，地理课堂不应是教师“一言堂”，而是学生有兴趣且积极参与的课堂。在地理课堂上，教师应留给学生一定的自主学习时间，帮助学生改变学习方式，使学生带着兴趣去学习。学生通过独立思考、自主学习的方式参与课堂，通过自身的学习来发现并纠正不足，不仅学习兴趣提高了，學习效果也变好了。

结语

综上所述，“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略是新课改提出的教育新要求，也是有效提高学生学习积极性、促进学生对地理学科形成有效认知的重要手段，身为高中地理教师可以在教学课堂上充分利用“互联网+”背景下提供的教学机遇，来为学生构建出一个生活化的地理教学课堂，这能有效拉近学生与地理知识间的距离，从而真正提供地理生活化教学效果，为学生学科素质及地理知识把我打好基础。

参考文献：

[1]苏子午.“互联网+”背景下的高中地理生活化教学[J].亚太教育（20）：2.

[2]梁九奇.新课改背景下高中地理生活化教学的策略探究[J].人文之友，2019，000（001）：198.

[3]许平芝.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].新课程（下），2019（5）.

[4]柴方升.高中地理教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2019（12）.

[5]何霞.合作学习在地理课堂中的应用与思考[J].新课程导学，2018（10）.

作者：白成刚