高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文（共11篇）

篇1：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。

关键词：自主学习；高中地理；教学方式

高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。那么如何在地理教学过程中培养学生自主学习能力？笔者结合自身工作经验，提出以下几点建议：

一、兴趣的培养

兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手：

（一）合理利用导课

所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。

（二）合理利用问题

学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。例如，在现实生活中，一对双胞胎，哥哥会比弟弟先出生几分钟，但是利用地理知识，会不会出现哥哥比弟弟后出生呢？对于这样和现实生活中常识相冲突的问题，学生有很有兴趣来解答。

（三）联系生活实际

学生能够实际运用自身所学是教育的目的，增加学生的实际运用能力，不仅让学生可以真切感受到地理学科的魅力所在，还能进一步提高学生的学习兴趣。例如，夏天雨季，有时多日阴雨不断，有时只是几分钟的事情，学生可以依据所学地理知识合理解释这些现象的发生。以上只是我结合自身工作经验的几点总结，在实际的地理教学过程中，还有许多的方式、方法来激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是学生自主学习的关键，是学习的动力源泉，教师在日常的教学活动中应注重培养学习兴趣，这对于提高教学效率、培养学生自主性都有重要的意义。

二、发挥图形特色

高中地理有别于其他学科的一个重要的特色就是图形因素，没有地图就没有地理学，足以体现出地图在地理学科中的重要性。在地理教学过程中，教师应合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力，提升学生空间想象力。教师应指导学生依据教材内容的描述和实际现象画示意图，这个过程其实就是让学生把所学的知识融汇贯通从而能够实际运用，即知识输入、输出的过程。学生若想把教材中内容用图形的方式表现出来，就必须对教材内容有深刻的理解，能够灵活运用，而不是单纯通过记忆和背诵就能够达到的阶段，这是一个让学生锻炼思维的过程，最终的示意图，就是学生思维的成果。在科技高速发展的今天，教学资源、硬件也随着时代变迁发生巨大变化，如多媒体、网络等新兴教学方式的出现，给高中地理教学带来了新鲜的血液，教师可充分利用网络资源、多媒体等高科技手段来制作精美课件，让学生对所学知识有着更加形象的认知，从而加深理解、提升学习兴趣。

三、培养正确学习习惯

学生通过自主学习获取知识，就必须要有正确的学习习惯、方式，在教师有效引导、启发下获取知识。实现教师的主导作用，同时体现学生的自主学习。在教学过程中，教师应注重培养学生两方面的学习习惯。

（一）总结规律

高中地理的相关知识涉及到很多有关地理规律的内容，如我国的气候变化、资源分布、降水变化等等，如果死记硬背，学生很容易混淆，这就需要教师能引导学生学会对地理事物相关规律的总结，培养正确的学习习惯、提高学生的思维水平。

（二）归类分析

在练习、解答一些习题时，学生要善于对所做习题进行归类分析，从出题者角度出发，分析答题思路，总结答题规律，最终做到对每一类的习题都有正确的解题方法。

四、重视学生思维

传统教学模式只是单纯教授教材内容，并不重视学生思维的发展，在培养学生自主学习的过程中，若能同时对学生的思维方式、思维能力进行针对性的训练，引导学生以正确的思维方式思考，从不同的角度、方面分析、解决问题，学生会逐渐形成科学的思维方式与正确的思维习惯。

五、建立认知架构

在学习地理学科的过程中，如若学生能够建立一个良好的地理认知结构，那不但对于学生高中地理认识有帮助，对于将来后期学习地理知识也有着重要意义。但是建立地理认知架构并不是容易的事情，对于学生来说是一个难点，但这对于学生却是极为有益的，同时建立这一知识架构的过程也是学生思维能力锻炼的过程。作为教师，需要花费一定的精力才能帮助学生建立地理认知架构，具体操作时可循序渐进，这不是一朝一夕的事情，不可操之过急。作为教师，在素质教育大力提倡的今天，同时在新课程理念的背景下，笔者深刻认识到了学生自主学习的重要性，这不仅是教学模式的变化，更是教育本质的体现，是教育返璞归真的体现。教师作为学生自主学习的引导者，为学生营造一种能引导学习自主学习的学习环境很关键。我们应认真钻研新课程理念，在地理教学过程中，做好教师在教学活动中的角色转变，把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，不再是被动接收的填鸭式教学。

篇2：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

摘 要：随着经济社会的发展，社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要，但是这种自学素养需要从小培养。本文从高中化学教学这一维度出发，讨论了如何在教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习能力，以使其适应当前社会的发展形势。

关键词：高中化学教学 自学素养 自主学习能力

随着社会的发展，信息科学技术每天都发生着变化，所以我们的未来是一个学习型的社会，对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时，有义务培养其自主学习的能力，在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。

一、平等的师生关系是自主学习的基础

建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的.教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。

为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法。

二、兴趣是培养学生自主学习的动力

兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学好化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。

1、把握教学进度，循序渐进，控制教学难度、深度，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难的兴趣，多让其成功，培养其自信心。

2、联系生活，化学来源于生活又应用于生活，应该在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。

3、教学过程中，教师切记不要随意拔高内容、不要一步到位，要从简单入手，多让学生成功，可以经常出些简单的题目让其练习，培养其做对题目的好心情。

三、强调“授之以渔”

高中阶段的学习，无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。听能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。教师在讲课时要强调学习的方法。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。学习方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

四、从化学知识的特点中引发学生的自主学习能力

1、化学探究性试验

设计探究性试验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征。教师在设计化学探究性试验时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性试验中。在学生实施试验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在试验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。

2、化学教学与实际相联系

化学来源于生活，又应用于生活，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中要以实例为核心进行教学，这样不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。在教学过程中理论与实践相结合具有很好的实际意义，不仅使学生忘记了书本知识的死板，而且让他们体会到了学习化学的现实意义，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。

五、注重学习评价的实施来引导学生的自主学习能力

学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分,它对学生把握学习起点有着促进作用,能够及时了解学生的实际情况,从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。

参考文献

[1]邹健春高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].西南师范大学，。

篇3：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

一、激发学生的学习动机

学生既是学习的主体, 又是学习的内在动因。只有激发了学生学习的动机, 才能使学生自觉地进行学习。因此, 要培养学生自主学习能力, 教师就必须在教学活动中注重激发并提高学生学习的兴趣与积极性。同样, 在高中地理教学中也不例外。要做到这一点, 高中地理教师在教学中可以采取以下几种策略。

1. 适时创设情境

“兴趣是最好的老师”, 在教学活动中, 高中地理教师应根据课本具体内容并结合具体的生活实际来创设情境。例如, 在向学生教授“工业的区位因素与区位选择”时, 可以创设如下情境:教师可以先向学生出示一幅工厂平面图;然后, 再向学生提出与课本内容相关的问题, 如“如果现在你要创办一家工厂, 那么应该考虑哪些因素呢?”这就能够激发学生学习的兴趣, 从而使之能够自觉地进行学习, 进而培养其自主学习的能力。

2. 结合生活实际教学

在教学活动中, 高中地理教师还应充分挖掘并利用与课本内容相关的生活例子。这不仅能丰富课堂的教学内容, 而且还能使之与学生的生活贴近, 从而激发并调动学生学习地理的热情, 促使学生主动参与到课堂教学中来, 最终有利于学生自主学习能力的培养。

例如, 在向学生教授“月相和潮汐变化”时, 高中地理教师可以先让学生观察月相变化, 然后再让他们谈谈自己的看法。这样不仅能够使学生尽快掌握地理知识, 而且也激发了其学习的热情。

3. 将情感融入教学之中

学生在学习的过程中, 必然会出现各种各样的情绪。积极的情绪会促进学生的学习, 而消极的情绪则会阻碍学生的学习。因此, 在教学活动中, 高中地理教师应将情感融入教学之中, 多多鼓励学生, 并帮助学生树立学习的信心, 以此来培养学生自主学习的能力。

例如, 在教学“冷热不均引起大气运动”时, 教师应根据学生掌握的情况来提出问题。若学生回答正确时, 应及时给予表扬;若学生回答错误时, 则应耐心解答其问题, 并给以相应的鼓励。这样不仅有利于学生学习地理信心的树立, 帮助他们克服心理困难, 而且也有利于其自主学习能力的培养。

二、对学生进行学习指导

学习方法对于学生学习而言至关重要, 在教学活动中, 教师应根据学生的差异性适当地给予其学习方面的指导, 以此来帮助其找到一条适合自己的学习方法。

首先, 高中地理教师应指导学生形成良好的预习习惯。课前预习不仅能够使学生明确课堂学习任务, 从而有利于课堂学习效率的提高, 而且这也激发了学生学习的欲望, 从而能够使之自觉地进行学习。要做好这一点, 高中地理教师可以在下课前将下一节课的学案发给学生, 以此来指导学生对下节课的内容进行预习。

例如, 在下一节课应进行“中外著名旅游景观欣赏”教学时, 学案应包括课标要求和解读、教学目标和要求这两大内容。其中, 教学目标应包括知识目标、能力目标以及德育目标。知识目标可设为:对旅游景观的欣赏以及描述进行了解, 并对一般旅游景观的欣赏方法进行掌握。

其次, 高中地理教师还应指导学生养成良好的复习习惯。根据“先快后慢”的记忆遗忘规律, 高中地理教师应引导学生及时对所学的知识进行复习。要做好这一点, 高中地理教师可以在下次上课时, 以知识抢答的方式组织学生对上节课所学的地理知识进行复习。

例如, 高中地理教师在向学生教授“不同等级城市的服务功能”之后, 在下次上课时, 可以提出与之相关的问题让学生进行抢答。如“城市的等级是以什么标准来进行划分的?”“城市的等级可分为哪几大类?分别是什么?”以及“一个城市的服务范围包括哪几个部分?”等等。然后, 再让学生进行抢答。这样不仅让学生巩固了所学习的地理知识, 而且也活跃了课堂气氛。同时也能够让学生尽快进行学习状态。

最后, 高中地理教师还可以指导学生制订学习计划、进行自我评价以及充分利用学习资源等, 以此来培养并提高学生自主学习的能力。

三、结语

综上所述, 培养学生自主学习能力是新课程改革的重点目标之一。高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期, 因此, 在高中地理教学中, 如何培养学生的自主学习能力已成为教师亟须解决的问题之一。

摘要：培养学生自主学习能力的方法有很多, 本文主要从激发学生的学习动机和对学生进行学习指导这两个方面来对其策略进行探讨。

关键词：高中,地理教学,自主学习能力,策略

参考文献

[1]田丽娟.地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育界, 2013 (32) :149—149.

篇4：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

【关键词】高中 地理教学 自主学习

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0031-01

一、激发学生自主学习的动机

学习动力是发动机，自主学习需要这样的发动机提供动力。

1.每一个人都渴望成功，学生希望成功的这种情绪力量将使其产生强烈的求知欲。因此在地理教学过程中应该多创造一些情景，让层次不同的学生都有表现自我的机会，尊重每一位学生，多表扬少批评，尽量的满足其渴望成功的情绪，这样一来，会进一步加强学生学习的动机。

2.爱因斯坦曾说过：“爱好和兴趣是最好的动力”。在教学地理过程中教师应该根据学生特点和教学内容，灵活运用竞赛、游戏等方式，刻意去激发学生的学习兴趣。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了知识。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲。有了求知欲这个驱动力，才会持续性的投入自主学习中。

因此，在地理教学过程中教师要充分调动学习崭新地理事物的热情，鼓励学生大胆地探索知识，并尽量去创造情景使学生投入成功，以便学生的这种内需感得到充分的满足。

二、改变传统教学方法，引导学生掌握自主学习的方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名的教育家苏霍姆林斯基也说过“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。所以技能比知识更加重要。在高中地理教学中，教师应该有意识的培养学生这种学习的技能。

正所謂说“没有地图就没有地理学”，所以教师要带领学生充分利用地图，在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。一张小小的地图包含了所有的地理知识，哪里是高原，哪里是盆地，哪里是平原等，为什么有这么多不同的地形表现等等让学生自己在地图中发现问题，并去深入的探索。这样图册不但有利于理解地理知识，而且可以培养学生的掌握自主学习的方法，提高自主学习能力。

三、培养学生的质疑能力和问题意识

在地理教学中，应时刻注意引导学生提问题，让思维活跃起来。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”解决一个问题一般只是需要一个或几个知识点，而提出一个问题则需要将所学知识结合多角度、多方位的思考。所以，学生“问题意识”的培养很重要。首先要激发学生的好奇心，使学生的脑筋动起来，比如可以通过创设问题情境引导学生质疑，激发学生的学习热情；教师也可以提出反面问题，当学生运用所学知识无法解决时，就会产生紧迫感，激励自己努力地解决问题；教师还要鼓励学生提出问题，并运用所学知识自己思考问题，提出解决问题的思路。如在教授南极洲地理知识时可以引导学生思考：“南极洲处于高纬度，表面覆盖着厚厚的冰层，为何地下却有着丰富的煤炭资源？”在这个过程中学生既解决了疑问也获得了成功的体验，同时也培养了学生的质疑能力和解决问题的能力。

四、培养学生地理观念，丰富学生知识储备

地理观念是指人们对于地理事物深层次和内在规律的认识。它需要学生在系统掌握地理知识的同时对地理规律进行高度的总结。高中地理教学的根本目标就是让学生形成基本地理观念。地理教学的评价标准是学生是否形成基本的地理观念、是否并养成了良好的地理行为习惯。地理知识与实际生活联系密切，学生的地理观念可以使其“在生活中学习地理”，同时也有助于激发好奇心和求知欲。例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；学习矿产资源时，则举出大量学习、生活和生产中的用品，小到自己身上的衣服、多种文具等，大到战斗武器、交通运输工具，它们最初都源于各种矿产资源等等，让学生真切体会到地理知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致的学习，丰富知识、建立和扩大知识结构。

五、整合知识，建立地理认知结构

如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。

总之，当代社会，学生能自主学习是教学的最高境界，学生不等老师教而能自学是最成功的教育。在高中地理教学活动中，教师要紧跟时代的步伐，不断更新教学观念、改进教学方式，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，培养学生的问题意识、帮助学生简历地理认知结构。这样才能培养学生自主学习的能力，使之成为具有创新精神和实践能力、符合素质教育要求的人才。

参考文献：

[1]李拥军.高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径[J].中国科教创新导刊，2013，（30）：63

篇5：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师，让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况，发现学生都很喜欢参与，小老师们准备充分，同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评，教师可以准确的调整教学方向，提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性，增加了他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。

营造良好的英语语言环境

从我们对母语的学习经验可知，语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如，在学校现代化建设中，学校的办学条件提升了，配备了多媒体教室，老师们可以利用电教手段播放英语专题片，以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境;在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口，培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段，可以全面的培养学生的视、听、说能力，而且富于趣味性。但教师必须积极引导，使学生在这种英语环境中不仅仅是体验，更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达，如此养成习惯，学生只要在日常生活中接触到英语环境，就能主动的学到英语知识，将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中

灵活使用激励手段

德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“Great”,“Excellent”，“Wonderful”等语言激励，一般的学生可用“You are good!”，对于表现不太好的学生，可用“Don’t worry.I’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时作出调整，使合作学习更加有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起，通过激励自己努力来提高本组的成绩。

提倡自主合作学习方式。

在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务：(1)记者采访的形式，问对方的能力，以及爱好做什么，然后整理。(2)向全班同学做汇报或者以猜谜的形式，说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式，教师创造各种机会，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。

篇6：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

高中物理教学中学生自主能力的培养

江苏 邳州 方胜奎

当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。因此，培养学生的自主能力显得非常重要。自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习和思考的能力，从而提高学生的综合能力。我们要积极转变原有的“填鸭式”教学，充分进行教学改革和课堂改革，为国家培养高素质的人才。

一、高中物理教学中出现的问题

传统的“填鸭式”教学不可避免地让高中物理教学存在很多的问题，需要我们面对。主要表现在以下几个方面：

1. 学生对物理学习兴趣不高

由于高中物理学科本身的特点，很多学生感到比较枯燥和乏味，甚至对物理的学习缺乏信心，学生普遍把物理列为高中所有课程中最难的课程，再加上高中的成绩考核比较频繁，成绩一次次的不好也会让学生失去学习物理的兴趣，打击了学生的自信心，特别是有些学生会自暴自弃，丧失了学习物理的积极性。这都是高中物理教学切实存在的.问题，亟须我们解决。

2. 学生学习方法不恰当

在高中物理的学习中，经常听见学生说我在初中物理学习中没费多大的工夫就可以取得较好的成绩，然而到了高中物理的学习时，仍然采用以前初中物理学习的方式并没有取得较好的成绩，反而出现了成绩下降的现象。学生一般对这个问题非常困惑，但是概括而言是学生没有找到较好的学习方法，仍然采用以前的方法自然不会适应高中物理的学习。

3. 学生数学运算功底差

数学和物理之间有着千丝万缕的联系。在物理的教学过程中，经常会出现这样的现象：学生能够根据教师的讲解借助公式列出方程组，但是在运算过程中却不能解出未知量，或者解出的答案不正确;还有的不能找出物理量和物理量之间的函数关系。这些都是学生数学运算功底差的表现，他们不能较好地运用数学运算进行物理题目的解答，让物理的学习存在很多问题。

二、注重物理教学中学生自主能力的培养

1. 课前指导预习

由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。在课前预习时，学生可以自主学习，掌握物理课的基础知识，并要学会善于发现问题，然后进行标注。学生自主预习并不是说教师对学生的预习放任不管，而是要做好指导，要提前布置问题，将基础知识问题化，然后让学生自主预习。主要的形式包括：教师制定学案发放给学生，让学生进行预习，可以是阅读教材、解决问题、做练习题等;学生可以通过自己预习整理出问题，或者自己编制出题目上课时进行解决和课堂展示;学生还可以通过小组合作来进行复杂问题的解决。这些形式都可以培养学生自主学习的能力。

2. 课堂做好指导

课堂是教学的中心环节，教师应该充分利用课堂有效时间来帮助学生掌握物理知识，让学生具备物理素养。因此，教师在课堂上要以学生为主体，要充分调动学生的积极性以及主动性，让学生充分地参与到教学中去，培养学生自主学习的能力。

需要注意的是：首先，要做好信息的沟通和交流。在学生预习之后，学生之间会有不同的问题和见解，可让他们进行小组交流和讨论，并通过讨论以问题的形式来由教师和学生共同解决。在信息沟通和交流时，教师要努力营造和谐、轻松的课堂氛围，能够让学生主动参与进来。其次，要让学生独立思考。教师要积极地引导学生进行独立思考，让学生自己反馈和反思问题，对于学生能够自己解决的问题，教师尽量不要去插手，给学生更多的空间，学生自己不能解决的可以让其进行小组讨论来解决，最后再寻求教师的帮助。这样既可以让学生自己独立思考，又培养了学生合作精神。第三，要培养学生能够自主实验。物理课程是以实验作为基础的学科，有时物理的抽象让学生不能理解，实验却能让学生清楚地掌握。因此，在教学活动中，教师应该培养学生的自主实验能力，做好实验的指导，并结合教学中的重难点，让学生自己设计实验，培养学生实验的能力。在学生实验的过程中，教师要引导学生观察实验的现象和结果，独立去处理和解决实验中的问题，并在实验后得出实验数据以及实验结论。最后，要让学生进行自主练习。教师在讲解完之后，要让学生进行自主练习，检验学习的效果。

3. 积极做好课后练习

课堂时间毕竟有限，教师要根据课堂上学生出现的问题以及教学的重难点来布置练习题。课后的练习和复习要分层地展开，练习题的布置要综合考虑学生的层次，要基础题和研究性题目结合，基础题目必须都要解决，研究性、开放性的题目要求学生根据自己的情况来进行研究和积极思考。

为了适应新课改的要求，高中物理教学要改变原有的满堂灌的枯燥的教学模式，积极解决传统教学模式出现的问题，让学生不再惧怕物理课，培养学生的自主能力。同时，教师要积极做好课前预习指导、课堂指导及课后练习等，在提高学生物理素养的同时培养学生的自主能力。

篇7：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

摘 要：新课程标准要求在教学过程中，学生在自主、合作、探究中掌握学习知识，所以在高中化学教学中，教师要特别注重学生自主学习能力的培养，促使学生更加主动的进行知识探究、学习，以此提升学生的化学学习效率。下面就高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略进行深入分析。

关键词：高中化学；自主学习；培养

一、前言

近年来，伴随着我国素质教育的推进，在教学活动中，学生的主体地位越来越突出，而传统的教学模式、教学方法已经无法满足学生的实际需求，所以教师必须对教学手段进行改进。高中化学是一门与学生生活联系十分紧密的学科，学生不仅需要在课堂上学习化学知识，同时还会从生活中汲取知识，这就要求学生具有良好的自主学习能力。

二、培养学生自主学习能力的重要性

在传统的高中化学教学中，教师、学校都强调学生被动学习，严格的按照教师、学校的要求进行知识学习，学生听从教师的安排、知识讲解，本身不需要自主探究，这就导致学生的问题意识逐渐降低，极大的挫伤了学生的学习积极性，影响到学生综合发展。在新时期下，课程改革要求在教学过程中，引导学生进行自主、合作、探究学习，促使学生在摸索中掌握知识。自主学习是一种现代化的学习手段，要求以学生?楹诵模?要求学生自主学习，经过独立思索、探究、实践、反思等过程，对知识有更加深入的理解、认知。在高中化学教学中，对学生的自主学习能力进行培养，可以引导学生更加规范、科学、有序的开展自主学习活动，这对于学生的身心发展都有极大的帮助，所以在实际中，培养学生的自主学习能力十分重要。

三、高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习主动性

学习兴趣是学生自主学习的基础，好的教育就在于可以有效的激发学生的内在学习动力，促使学生更加主动的进行学习。因此，在高中化学教学活动中，化学教师应该特别注重学生学习兴趣的激发，以此促使学生更加主动的投入到学习中。教师在教学环节中，可以结合教学内容、学生的生活情况，构建相对应的学习情境，让学生在情境中对化学知识有更加深入的了解。

例如在讲解《硫和氮的氧化物》一课时，教师可以在课堂上用多媒体为学生播放一篇关于城市空气质量报道的的文章，并在文章中将关于“二氧化硫、二氧化氮”的字眼标注出来，然后向学生提出这样的问题：“在空气质量报道中，有很多内容是关于二氧化硫、二氧化氮的，那么二氧化硫、二氧化氮到底是什么？它们是从哪里来的？在空气中有很多物质，为什么对这两种物体进行重点报道？”通过这样的疑问设置，学生就会对二氧化硫、二氧化氮产生浓厚的兴趣。随后教师可以组织学生用稀盐酸、亚硫酸钠反应制备二氧化硫，并让学生观察实验现象。通过实验，可以进一步调动学生的学习兴趣，这时教师再引导学生进入课堂上，对硫、氮的氧化物性质进行探究，就可以显著提高学生的主动性，促使学生更加自主的进行学习。

此外，在高中化学教学中，为了进一步提高学生的学习兴趣，在教学过程中，教师还应该注意对学生进行鼓励、支持，多用一些鼓励性的语言，如“回答得真好、很棒、真聪明等”，让学生感受到学习的乐趣，从而更加主动的进行自主学习。

（二）培养学生良好的学习习惯

学生的学习习惯对于自身自主学习能力的提升有极大的影响，所以在高中化学教学中，教师还应该注重培养学生养成良好的学习习惯，对此可以从课前、课堂、课后三个方面入手。在课前教师可以引导学生进行预习、自学，并培养学生的质疑能力，教师可以在备课阶段，为学生设置一些有趣味性的问题，让学生带着问题进行预习。在课堂上，教师要针对学生自主学习中存在的问题进行集中、单独讲解，并引导学生进行实践、验证，教师要充当好引导者的角色，让学生更加自主的进行知识探究、学习。在课后，教师则可以根据学生在课堂上的表现，为学生布置相应的巩固习题，让学生在练习中掌握相关知识。同时教师要引导学生学会自我检查、自我反馈，促使学生在自主学习中养成良好习惯。

例如教师在讲解《化学能与电能》的相关知识时，在课前教师可以给学生布置预习任务，并让学生掌握原电池的基本原理、形成条件等知识；在课堂上，为了加深学生对于知识的理解，教师可以组织学生开展以下三个实验：（1）将锌片、铜片平行的插入装有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象；（2）用一根导线将锌片和铜片连起来，插入装有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象；（3）用一根导线将锌片和铜片连起来，并在导线中接入一个电流计，插入装有稀硫酸的烧杯中，观察电流计指针变化。通过这一系列实验，学生就会对原电池的工作原理、形成条件有更加深入的了解。在课后教师可以针对学生的学习情况，为学生布置一些课后练习，巩固学生掌握的知识。

（三）加强学生实践动手能力的培养

对于化学，是一门建立在实验上的学科，所以在高中化学教学中，为了更好的促进学生自主学习能力的提升，教师需要结合实际情况，引导学生科学的动手实验，在实验中掌握知识。在以往的化学实验中，大多是教师动手操作，学生在旁边观看，导致学生的实践动手能力很难得到提升，因此，在新时期下，高中化学教师在教学过程中，为了提升教学效果，就需要鼓励学生亲身参与到实验操作中，让学生在实验中得到提升。

四、总结

综上所述，自主学习能力的培养，对于高中生的持续发展具有很大的影响，因此，在高中化学教学中，教师要坚持循序渐进的原则，在实际教学中加强反思、实践，将抽象的化学知识以生动的生活原理展现在学生面前，促使学生做到爱学、愿学，从而更加主动的进行化学知识学习，促进高中化学课堂教学质量的提高。

参考文献：

篇8：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

一、高中生具有自主学习能力的重要意义

1.有助于促进课堂教学效果的提升

高中生只有具备自主学习能力才能提高课堂教 学的成果,中学历史 教学通常 都会结合 历史教学 大纲进行,教学过程中通过不断开展各种针对历史事件、历史问题的研究性学习,帮助学生更好地理解和消化历史课本知识,从而促进课堂教学效果的提升。

2.有助于激发学生学习的兴趣

学生自主学习能力的提高不只可以发挥学生在 课堂上的主体作用,更能充分 发挥学生 学习的主 观能动性,调动学生思考的积极性,激发学生对历史课程的学习兴趣,从而充分挖掘学生学习潜能。

3.有助于培养学生团队合作的意识

高中历史课程开展自主学习活动,实际上是一种研究性的教学,采用多种小组合作的学习形式进行探究,让学生在各个小组中互相合作、互相探讨,培养团队合作的意识,形成良好的思考习惯,查漏补缺,从而帮助自己更快地提升自主学习能力[1]。

二、学生自主学习模式下教师要发挥主导作用

1.巧妙导入,激发学生的学习好奇心

兴趣是最好的老师,也是学生学习 的最佳动 力,学生处在高中阶段,正是好奇心旺盛的重要时期,教师应该抓住并利用好学生的这一特点,在进行历史教学时尽量避免采用枯燥乏味的填鸭式教学方式,而应适当巧妙地导入学生感兴趣的故事或话题,从而在自主学习中更快乐更有效果地全身心投入。在选取导入教材时也要力求形象具体,选择题材生活化,并以贴近社会为导入点[2],引起学生对学习的好奇心,因此教师 需要在备 课时下足工夫,同时还要了解不同学生的不同兴趣。例如在学习第二次工业革命时,教师可以引用我国近期某城市因雪灾造成供电短缺导致很多居民生活不便的实际情况,分析电为什么已成为我们人类生产生活不可缺少的一部分,重点突出第二次工业革命的重要作用。或者是向学生直接提出“对我们这么重要的电能源究竟是谁发明的?这项发明促进人类进入了怎样的电 能时代?”这样贴近学生生活实际的问题可以引起学生对第二次工业革命的学习好奇心,使其在学习过程中兴趣大增,有利于摆脱过 去对历史 学习死记 硬背错误 的学习习惯[3]。

2.宏观把握,教学时占据主导作用

培养学生自主学习能力归根结底就是要引导学 生养成主动思考、善于思考、独立思考的良好学习习惯,在这个过程中,教师不能用其他教学方式一味进行讲解,而是应该鼓励学生在课堂大环境下自主发挥主观能动性,通过多看、多读、多想、多问的方 式进行学 习。教师从旁发挥主导 作用,指导学生 找到适合 自己的学 习方法。但是,自主学习并不是对学生放任不管,也不该让学生闭门造车,更不是随便播放几个历史视频让学生自行了解历史真相,教师在其中要进行宏观的把握,指导学生主动、独立地利用自己所学知识,结合知识构造的框架选择适合自己的学习方法,完成学习任务[4]。比如教师可以教会学生如何去查找资料,但是查找到的零碎资料必须通过学生自己进行整理和分析。教师也不能急于求成地告诉学生历史资料所能证明的结论,而要在学生独立思考过程中适当地进行点拨,把握课堂,主导学习,提高教学效果。

三、学生要在自主学习模式中发挥主体作用

1.学生要掌握适合自己的学习方法

学生对任何知识的学习和掌握都离不开适合自 己的学习方法,只有掌握好学习方法,才能在高中历史的学习中充分发挥自主学习的潜能。适合高中学生学习历史的主要方法大致有几个,包括复述法、图示法、提炼法等。例如在整理19世纪末20世纪初世 界主要的 帝国主义国家特点的时候可以采用图示法进行总结,这些国家包括美国、英国、法国、德国、俄国等,按照其帝国主义特点划分为托拉斯帝国主义、殖民帝国主义、资产阶级帝国主义、军事封建帝国主义等,这样可以使某些历史问题的学习思路更加清晰,有助于记忆。

2.师生互换角色,丰富教学形式

传统的课堂教学都是教师在讲台上讲解,学生在台下学习思考,记录笔记,这种学习方式就学生而言是处于被动的,但在培养学生自主学习能力的课堂上,教师可以尝试让学生站上讲台讲解课程,这样可以使学生对课本知识掌握得更加牢固,其学习积极性得到调动,其自信心也不断增强。通过走上讲台讲课,学生能运用到各种学习方法,提高讲解能力和分析能力。此外,讲课可以个人形式,也可以小组合作形式,通过成员之间的相互合作,收集素材,共同巩固历史知识,提高团队合作意识,同时还能 增进友谊,营造良好 的互相学 习的氛围[5]。

3.学生自设问题共同讨论解决

很多时候学生在课堂上提出的问题,教师都无法立即给出标准答案,这个时候学生就应该组成学习合作小组,共同讨论解决,教师从旁引导,鼓励学生主 动发言,将自己的想法表达出来,不断拓宽思路,深化认知,完善知识结构。这样讨论的过程还有利于学生对历史知识有更熟悉的把握,而讨论时生成新问题并提出解决方案的过程还能帮助学生树立自信心,自信心的增强又有助于学习兴趣的培养。

4.要重视培养学生的创造性思维

创新能力的提高是自主学习能力的升华,也是自主学习的目标,教师可以发动学生自己查找练习题,搜集相关资料,不断开发学生的创造力,加深学生对命题者思维的了解和认识。资料的搜集是多样化的,可以是纪录片、电影甚至是歌曲,刚开始设置题目时可以对已经做过的练习题进行改造,通过改造发现新的问题,而掌握了较充足的资料以后学生就可以加强题目设置的新颖独特性,培养创新精神。

篇9：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

[关键词]高中历史教学 自主学习能力 培养

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160108

随着素质教育在高中教学中的普及与应用，教师越来越注重学生自主学习能力的培养，如何在高中历史教学中培养学生的自主学习能力成了每一个高中历史教师必须思考的重大课题。

一、高中生具有自主学习能力的重要意义

1.有助于促进课堂教学效果的提升

高中生只有具备自主学习能力才能提高课堂教学的成果，中学历史教学通常都会结合历史教学大纲进行，教学过程中通过不断开展各种针对历史事件、历史问题的研究性学习，帮助学生更好地理解和消化历史课本知识，从而促进课堂教学效果的提升。

2.有助于激发学生学习的兴趣

学生自主学习能力的提高不只可以发挥学生在课堂上的主体作用，更能充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生思考的积极性，激发学生对历史课程的学习兴趣，从而充分挖掘学生学习潜能。

3.有助于培养学生团队合作的意识

高中历史课程开展自主学习活动，实际上是一种研究性的教学，采用多种小组合作的学习形式进行探究，让学生在各个小组中互相合作、互相探讨，培养团队合作的意识，形成良好的思考习惯，查漏补缺，从而帮助自己更快地提升自主学习能力[1]。

二、学生自主学习模式下教师要发挥主导作用

1.巧妙导入，激发学生的学习好奇心

兴趣是最好的老师，也是学生学习的最佳动力，学生处在高中阶段，正是好奇心旺盛的重要时期，教师应该抓住并利用好学生的这一特点，在进行历史教学时尽量避免采用枯燥乏味的填鸭式教学方式，而应适当巧妙地导入学生感兴趣的故事或话题，从而在自主学习中更快乐更有效果地全身心投入。在选取导入教材时也要力求形象具体，选择题材生活化，并以贴近社会为导入点[2]，引起学生对学习的好奇心，因此教师需要在备课时下足工夫，同时还要了解不同学生的不同兴趣。例如在学习第二次工业革命时，教师可以引用我国近期某城市因雪灾造成供电短缺导致很多居民生活不便的实际情况，分析电为什么已成为我们人类生产生活不可缺少的一部分，重点突出第二次工业革命的重要作用。或者是向学生直接提出“对我们这么重要的电能源究竟是谁发明的？这项发明促进人类进入了怎样的电能时代？”这样贴近学生生活实际的问题可以引起学生对第二次工业革命的学习好奇心，使其在学习过程中兴趣大增，有利于摆脱过去对历史学习死记硬背错误的学习习惯[3]。

2.宏观把握，教学时占据主导作用

培养学生自主学习能力归根结底就是要引导学生养成主动思考、善于思考、独立思考的良好学习习惯，在这个过程中，教师不能用其他教学方式一味进行讲解，而是应该鼓励学生在课堂大环境下自主发挥主观能动性，通过多看、多读、多想、多问的方式进行学习。教师从旁发挥主导作用，指导学生找到适合自己的学习方法。但是，自主学习并不是对学生放任不管，也不该让学生闭门造车，更不是随便播放几个历史视频让学生自行了解历史真相，教师在其中要进行宏观的把握，指导学生主动、独立地利用自己所学知识，结合知识构造的框架选择适合自己的学习方法，完成学习任务[4]。比如教师可以教会学生如何去查找资料，但是查找到的零碎资料必须通过学生自己进行整理和分析。教师也不能急于求成地告诉学生历史资料所能证明的结论，而要在学生独立思考过程中适当地进行点拨，把握课堂，主导学习，提高教学效果。

三、学生要在自主学习模式中发挥主体作用

1.学生要掌握适合自己的学习方法

学生对任何知识的学习和掌握都离不开适合自己的学习方法，只有掌握好学习方法，才能在高中历史的学习中充分发挥自主学习的潜能。适合高中学生学习历史的主要方法大致有几个，包括复述法、图示法、提炼法等。例如在整理19世纪末20世纪初世界主要的帝国主义国家特点的时候可以采用图示法进行总结，这些国家包括美国、英国、法国、德国、俄国等，按照其帝国主义特点划分为托拉斯帝国主义、殖民帝国主义、资产阶级帝国主义、军事封建帝国主义等，这样可以使某些历史问题的学习思路更加清晰，有助于记忆。

2.师生互换角色，丰富教学形式

传统的课堂教学都是教师在讲台上讲解，学生在台下学习思考，记录笔记，这种学习方式就学生而言是处于被动的，但在培养学生自主学习能力的课堂上，教师可以尝试让学生站上讲台讲解课程，这样可以使学生对课本知识掌握得更加牢固，其学习积极性得到调动，其自信心也不断增强。通过走上讲台讲课，学生能运用到各种学习方法，提高讲解能力和分析能力。此外，讲课可以个人形式，也可以小组合作形式，通过成员之间的相互合作，收集素材，共同巩固历史知识，提高团队合作意识，同时还能增进友谊，营造良好的互相学习的氛围[5]。

3.学生自设问题共同讨论解决

很多时候学生在课堂上提出的问题，教师都无法立即给出标准答案，这个时候学生就应该组成学习合作小组，共同讨论解决，教师从旁引导，鼓励学生主动发言，将自己的想法表达出来，不断拓宽思路，深化认知，完善知识结构。这样讨论的过程还有利于学生对历史知识有更熟悉的把握，而讨论时生成新问题并提出解决方案的过程还能帮助学生树立自信心，自信心的增强又有助于学习兴趣的培养。

4.要重视培养学生的创造性思维

创新能力的提高是自主学习能力的升华，也是自主学习的目标，教师可以发动学生自己查找练习题，搜集相关资料，不断开发学生的创造力，加深学生对命题者思维的了解和认识。资料的搜集是多样化的，可以是纪录片、电影甚至是歌曲，刚开始设置题目时可以对已经做过的练习题进行改造，通过改造发现新的问题，而掌握了较充足的资料以后学生就可以加强题目设置的新颖独特性，培养创新精神。

综上所述，高中是学生学习成长的重要阶段，面对高考的压力，学生除了掌握知识外，找到适合自己的学习方法和提高思考能力是非常重要的。而在课堂上培养学生自主学习能力，充分发挥学生的学习主动性和主观能动性，才能使学生提高对历史学习的兴趣。随着新课程改革的不断推进，高中历史教师要在课堂上营造自主学习的环境，发挥好自身在教学过程中的主导作用，引导学生多看历史课外读物，鼓励学生多以小组合作的方式进行探讨式学习，不断提高学生自主学习的能力，最终提高学生高中历史课程的学习成绩和历史学科素养。

[ 注 释 ]

[1]张凯.浅谈高中历史课堂上如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2013，11（12）.

[2]简霞.如何在历史教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2014，12（17）.

[3]邓琼.浅谈如何在中学历史教学中培养学生的自主学习能力[J].中国科教创新导刊，2014，9（1）.

[4]王映兰.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[J].福建师范大学学报，2014，12（9）.

[5]王卫东.中学历史教学中学生的自主学习浅谈[J].才智，2013，12（9）.

篇10：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

自主能力培养策略：

一相信学生，授之以渔。

很长时间里我们一直是课堂教学活动的中心，并以此为荣。曾经一段时间我也做过“表演”，当时包括很多教师甚至领导都以“观看表演”来给予褒奖，更不会意识到到是对孩子的极大伤害。后来也一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性影响，我们注重的还是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。由于我们教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式,即接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，一个个掉队。也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语这门交际性学科，要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就必须考虑如何才能使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。学会学习、主动学习首当其冲。

我们应相信我们的学生能自己解决问题，这才是老师教授知识的根本所在。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

2、激发学生，动之以情。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时，教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。

3、鼓励学生，形成习惯。

自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。

学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在寂恼莆辗浅S邢蓿而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战?br> 4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩晋抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

篇11：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

高中语文课堂教学中学生自主能力的培养

江苏省兴化市安丰高级中学 苏兴庭

在高中语文课堂中培养学生的自主学习能力是符合高中生的认知规律、心理发展特点的，对于培养高中生的自主意识、发现问题的能力以及创新能力有着十分积极的影响。传统的教学模式就是使学生怎样进行学习和如何把成绩提高，但是高中阶段的学习已经倾向于向学生自主创新的道路上发展，这对于我国的传统教育是一种翻新。语文教学方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的东西必须摒弃，在我国长期教育发展的不断改革中，能培养学生的自主学习能力、适应社会能力和对传统教学模式看法的改变，已经成为教学观念的主要目标。

一、创建动感的课堂模式

首先要打造这种良师益友的关系，让学生主动想靠近你，不因你教师的身份而疏远你。其次我们知道有许多学生对学习有一种恐惧感，想到学习内心就感到莫名的不安。还有就是不要整天对学生摆出一副严厉的样子，这样会降低学生对学习的兴趣。必须要以一种动感的教学理念在课堂上出现。培养学生的自主学习能力，应摆脱传统的以教师、教材为中心的教学模式。因此培养学生的自主学习能力，应充分发挥学生的自主性、主体性和自律性，使学生热爱学习，保持强烈的求知欲，热情地投入到学习中去。在学习的过程中让学生自己发现问题，尽自己的能力解决问题。如果在学习的过程中出现懈怠，自觉地调整学习状态。课堂学习提倡民主气氛，要活跃学生的思维，玩玩以学习为主的小游戏，鼓励学生自由表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对学生的束缚，培养他们善于怀疑、敢于发问、勇于回答问题的能力，让他们多发言多动脑，说对了给个好评，说错了帮他们加以分析，然后说下次加油。最大限度上把他们对学习的渴望、积极性调动起来。为他们提供全新的动感、创新的学习理念和模式。

“教师是学习活动的组织者和引导者”，在教学中，教师应深入到小组讨论、大组交流中，关注不同层次学生的反应：或给学生当顾问、或与学生交换意见、或帮助发现问题、或鼓励学生，成为学生学习的有力促进者、有效组织者、“有方”指导者，使教学成为学生和教师积极投入的互动过程。如果进行“放羊式”的管理，不对课堂进行有效调控，任其毫无边际地讨论，那么这样的讨论是没有休止的，也是很难有结果的。在讨论过程中，当学生陷入困境或不能深入时，教师不能简单地充当“解说员”“裁判员”，而要巧做点拨、引导，使学生通过讨论而茅塞顿开。

二、制造学生的课堂想象力

新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变而改变教学的方式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生们的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创造想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象的翅膀，在想象的自由王国里遨游。丰富多彩的学科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是语文教学中的一个载体，一个简单的教学模式，只能诠释出大概的意思。因此，只要深入研究，语文并不是几个字组一句，几个句组一段，几个段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以说是环环相扣，每一环节都有一个关键点，找到这个关键点，才能对教材进行全面分析把握，从而才能将学习的内容进行拓展和延伸。

三、积极倡导向主、合作、探究式的学习方式

改变学习方式，实际是改变学习习惯，是语文教育领域中的“移风易俗”。要改变过去的传授性学习模式为自主、合作探究性学习模式，就应在注意学生身心发展和语文学习特点的基础上来构建课堂教学主题，此外还应特别注意依据学生的个性差异和学习需求来整合课程。不断地优化学习方式，其目的是为了全面发展学习主体，充分体现学习的自主性，培养学生主动探究的能力和团结合作、勇于创新的精神。

我们应重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。人文性的内容会在不同学生的大脑里产生不同的内容反应，所以教育者应关注受教育者的独特感受。母语课程，实践的对象不应只限于书本，还应包括丰富的学习资源，注重听说读写能力的培养。另外，汉语书写形式、语法结构、思想模式、内容含义等有极为丰富的民族性特点，也是语文教育工作者亟待深入探讨的问题。

四、进行丰富灵活的作业设计

在过去的语文教学观念中，题海战术是提高学生成绩的最好办法，这就大错特错了，这个方法固然有用，但给学生带来的课业负担十分繁重，影响学生本身所具有的创造力，对学生是一种身心摧残，从而使他们失去对学习的积极性和渴望。等待他们的只有题海，已经进入了一种固定模式，不能任由转变了。所以要多设计一些有利于学生自主创新和个性飞扬的作业，使他们能主动对未知知识进行探索，主动参与到语文学习当中去，延伸他们的视野，开拓他们的眼界。