阅读创造性教学管理论文

摘要：教学管理人员在高校教学工作中起着重要的作用，同时影响着高校人才的培养质量。本文从目前高校教学管理人员的现状着手，分析了新时期高校教学管理人员应具备的良好素质，并就如何提高自身素质提出了看法。下面是小编整理的《阅读创造性教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读创造性教学管理论文 篇1：

元认知理论下商务英语网络阅读教学研究

摘要：随着中国对外贸易的不断发展，商务英语课程作为一门实践型课程成为各大高校的核心课程。商务英语网络教学模式的构建与尝试不仅可以激发学生对商务英语学习的积极性和创造性，又可以提高学生的阅读能力和综合实践能力，对学生实践运用能力的提高产生积极的影响。关键就是要提高大学生的网络自主学习能力，尤其是自主阅读能力，这就应该注重元认知体系的构建。以元认知理论为指导，建立商务英语网络阅读教学管理体系，帮助学生从自身专业和就业需求出发，了解阅读目标及知识内容，这些知识的状态怎么样，需要如何提升。只有将元认知理论下的教学模式补充并融入到日常教学，才能真正的提高学生的实践能力和文化素养，成为合格的应用型人才。

关键词：商务英语；网络阅读；元认知；PDC；应用型人才

1 引言

随着中国对外贸易的不断发展，各高校的人才培养模式也随之变化。商务英语伴随着全球经济化和贸易国际化步伐，逐渐成为各个高校的热门课程。同时，网络技术的迅猛发展使得商务英语教学正在经历一场从强调书本教学转变为强调应用实践的一场革命。如何使学生在学习书本知识的同时，增强商务实践能力，扩展商务知识，成为真正的应用型人才，是商务英语课程当前面临的一个重大问题。而解决这一问题的关键就是要提高大学生的网络自主学习能力，尤其是自主阅读能力，这就应该注重元认知体系的构建。

2 商务英语网络阅读教学现状

目前很多高校都成立了基于多媒体的大学英语网络教学平台和学生网络自主学习中心。但由于商务英语课程本身的专业性质加上课堂教学的局限性，针对于商务英语课程的配套工具不甚完善。很多教师和学生借助网络资源来补充并更新书本上的知识，教师会要求学生利用网络平台来完成课程作业，进行课程实践等教学活动。但在利用网络资源过程中，过于以学生为中心，学生往往会在实践教学中偏离学习的主旨，忽视了教师的主导作用和对学生个性化自主学习的指导和支持，容易导致学生放任自流。“如果没有教师的经常性指导和帮助，网络环境下的个性化、自主学习模式很可能功亏一篑，后果不堪设想”。因此，商务英语网络阅读学习要求学生必须有较强的元认知能力，能够有针对性的选择各种文本和信息，能够正确应用阅读策略，并且能够调控个人情感。“元认知是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节。在外语阅读学习中，元认知理论关注个体对认知活动的有意识的控制，顺应网络教学环境对外语学习的要求”。

以元认知理论为指导，在商务英语教学中构建阅读教学管理体系，可以有效的提升网络信息技术环境下的商务英语阅读教学的效率。目前，使用最多的多媒体英语自主学习系统通常是各高校开设的在线学习系统，大部分采用单元式设计。虽然学生可以通过在线学习系统中涉猎比较新的内容和知识，但各个部分之间缺乏连续性，很难让学生在整体内容上有关联和系统的了解。部分学校的学生使用教材附带的多媒体软件，被动的接受固定的内容设计和配套练习。较之传统教材来说，虽然在一定程度上增加了学生的积极性和主动性，但难免模式单一。很多学生的在线自主学习，只是为了赚取学分，甚至是应付学校的要求，无法从根本上改变学生被动的心理。而商务英语课程的实践教学性质，要求学生能够从自身的兴趣出发，产生积极性和主动学习的愿望，从而为不同专业的学生提供真正个性化学习途径。

3 元认知理论内涵

元认知理论的核心是元认知能力。元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：（1）关于认知主题的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，包括个体差异和个体差异的认知方面的知识，以及不同个体之间认知相似性的知识。（2）关于认知任务的知识，指的是对个体的认知活动，对目的和要求内容的理解，并了解认知材料的性质和结构的特征。（3）关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。

元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验。积极的元认知体验能激发人的认知热情，充分发挥人的认知能力，提高认知加工的效率。

元认知监控是认知主体在进行认知活动的过程中，以自身的认知活动为意识对象，主动对其进行监视、控制和调节，表现为制定计划、调整策略、自我评价、检查结果、采取补救措施等。

元认知能力的这三个组成部分有着紧密的联系和相互依存的，共同制约着人们的认知活动。元认知知识只有通过元认知监控的具体过程的实施才能发挥作用。认知主体通过元认知监控这个具体环节才可以不断地检验、修正和发展元认知知识。元认知体验可以对元认知监控产生动力性作用，而可以转变成元认知知识，进入认知主体的长时记忆中。元认知理论强调认知个体的自我认识和自我调控，要求认知个体对自身认知过程进行监控和调整，从而达成自动化程度。

4 以元认知理论为指导构建商务英语网络阅读教学管理体系

商务英语教学可以以元认知理论为指导，建立商务英语网络阅读教学管理体系，从而帮助学生从根本的学习目标出发，了解知识更新，认识到这些知识的状态怎么样，需要如何提升。

元认知理论下的商务英语网络阅读教学管理体系的具体思路和操作方式包括以下几个方面。

（1）帮助学生明确自主阅读学习的愿望和目标，提出了对核心语言知识的需求。语言的意义是由读者积极建构出来的，文本意义的构建要基于读者阅读到的信息、读者先前所掌握的知识和新旧信息之间的相互作用。教师在选择阅读材料时，不能仅仅从自己的兴趣和观念出发，应该结合学生专业情况和就业需求，鼓励学生选择自己感兴趣的材料，提高学生阅读的兴趣，培养学生的自主学习能力。利用现代多媒体网络技术，学生可以根据每堂课的内容，在课后搜索该主题的相关文章和最新咨询，将新信息转换成为课堂内容的辅助练习和知识补充。学生利用多媒体网络，可以就同一话题，找到相关或类似的商务英语文章，获得较为丰富的相关信息并将它们转化为相关的背景知识，激发学生的积极性和创造性，明确英语阅读学习愿景和目标使自主阅读学历管理有效融入学习，提高商务英语实践运用能力的第一步。

（2）识别商务英语阅读学习的关键知识领域。学生通过多媒体网络技术收集到的商务英语文章中，会有很多重复出现的词汇。学生在对这些词汇的频繁接触中就会逐渐熟识这些生词，使之变成自己词汇量的一部分，弥补很多学生词汇量不足的缺点。这样，学生在自下而上的信息处理过程中就会较为轻松地语言进行解码，同时在自上而下的信息处理过程中就会利用已有的背景知识，相对快捷准确地建构语篇。这就是多媒体网络技术带给商务英语学习者的一个巨大优势。对于不同专业的学生来说，教师应该充分分析每个专业的知识领域和就业需求，据此找出适合不同学生的阅读文本。

（3）对于不同情景下商务英语阅读关键知识领域（主要包括术语、沟通、文化）进行PDC分析。将关键知识按照掌握度（proficiency）、扩散度（diffusion）、编码度（codification）来进行分析，网络教学资源使得学生可以根据自己现有的阅读水平和专业情况，选择适合自己感兴趣的文本，按照自己的阅读速度和现有知识选择适合自己文本，可以避免传统课堂中注意力不集中的现象。学生可以根据所学专业随意选择他们喜欢的主体或者他们认为合适的阅读速度，不受时间、地点的限制进行自主阅读。学生可以根据商务英语的阅读学习计划，从分级阅读语料库中选择自己感兴趣的文本进行学习。语料库中的文本应该包括多种体裁，包括记叙文、议论文、说明文、科学报告、学术论文等，文本可根据学习商务英语学科的学生所在院系专业包括多种主题，如国际贸易、金融、会计、会展、营销、文化、法律、科技、工程等，应有尽有。确定学生所在专业关键领域中的当前PDC水平，帮助学生明确改进方向，不断提升能力水平。

（4）设计知识管理提升行为并融入到商务英语网络阅读教材的管理计划体系中。通过进行阅读策略培训以及处理各种阅读文本，学生给予阅读文本更多的注意，有些商务英语的语言要素被摄入和组织，进而被纳入语言系统。与商务英语学习者初始状态的语言系统不同，此时的语言系统发展到比较高级的阶段。每个人的语言系统都有语音、词法、句法、篇章等子系统组成，而在网络阅读平台中，其他学生的语言系统又构成了一个更大的语言系统。经过自行组织的语言要素被学习者用外语分享阅读心得、阅读策略使用的体会，通过写作和其他学生及老师进行互动反馈。学生的学习状态可以从一个阶段发展到下一个阶段，每个阶段的学习状态都建立在前一个学习状态的基础之上。根据学生相关专业所需的知识的PDC状态和预期，在知识积累、共享、学习、应用和提升等不同阶段设计出具有针对性的语言知识提升行为（action），并把关键的提升行为纳入到商务英语实践性阅读教学计划体系中去，并形成回顾机制，从而实现商务英语阅读教材的PDCA循环。

5 商务英语网络阅读教学体系的实施

5.1 制定和设计教学内容和目标

教师应该根据学生对英语语言的掌握程度，在制定和设计商务英语阅读的教学目标过程中，将跨文化综合应用能力融入现有教学内容中。学生应熟悉各种类型的元认知内容，从而提高商务英语综合阅读能力。首先，学生应该在教室的指导下，客观的认识到现有的阅读能力情况，了解到自己的强项和弱项。认识到对于自己来说，阅读能力差的原因根本是什么。究竟是在词汇量缺失，无法读懂句子；在句子结构理解上有误；语法欠缺；还是缺少相关的文化背景知识。其次，学生应该认识到在阅读商务英语文章时，要根据不同的类型、主题使用不同的阅读技巧，使用网络平台资源中不同的语言材料。要实现以上的教学目标，就需要老师在教学内容设计过程中，根据不同专业，不同需要的学生情况，利用网络平台资源，把教学内容与学生的实际需要和社会需求紧密结合。

5.2 适当调整教学策略

商务英语网络阅读教学模式不再以教师单一教学为中心，而是以学生为中心，培养学生的自主阅读学习能力。教师应该帮助学生理解元认知能力的重要性，调动学生学习的主动性和积极性，增强主观能动性，从而提高阅读效率。在传统教学中，教师是整个课程的组织者和实践者，学生更多的是只是被动的接受者。而商务英语网络阅读教学模式要求老师的职责主要是在组织课堂和答疑解惑方面，将主动权让给学生，让学生成为整个课程的实践者。学生在学习过程中，参与到整个阅读过程，根据具体实际情况选择不同的阅读技巧和策略。学生可以通过网络资源，采用各种阅读方法，讲角色、场景、知识、技巧四个方面有机结合起来，身临其境地进行商务英语阅读的学习，增强阅读自主学习能力，培养阅读兴趣，从而增强学生的综合学习能力和应用能力。

5.3 运用先进网络教学手段

教师在实施商务英语网络阅读教学模式过程中，应该充分利用各种网络教学手段，将语音室，多媒体教师，网络自主学习实验室等相结合，同时搜集并购买各种学习资源，建立综合立体交叉式的自主学习平台。学生有效阅读的基础是具有丰富的元认知知识，只有学生将元认知知识通过实践转化为自己的能力，才能自觉地在阅读活动中使用这些知识，提高阅读能力。在接触多媒体和互联网的过程中，学生会在学习中产生较大的情感变化，一些学生会在美妙的音乐和生动的画面下变得轻松和自在，从而有效地激发学生阅读兴趣，提高学生英语综合能力。部分学生可能会过分沉溺于网络资源带来的轻松和自在中，忽略了本身的学习任务和内容，消极的元认知体验会影响学生阅读能力的提高。因此，只有培养积极的元认知体验，学生才能将网络资源物尽其用，充分提高自主学习能力，从而提高阅读效率。

5.4 提高教师实践性教学科研能力

在具体实施商务英语网络阅读教学模式过程中，教师可以利用网络资源，根据学生不同专业的需求，进行基于真是情景下的数据、预料分析，提高教师的教学科研能力。为了防止科研和教学的脱节，教师可以充分利用元认知基础下的网络阅读模式，进行教学管理和辅助课堂管理。利用该网络阅读学习模式，实现了目前分级教学中难以完成的专业性、实践性教学功能。

6 结语

商务英语网络教学模式的构建与尝试不仅可以激发学生对商务英语学习的积极性和创造性，又可以提高学生的阅读能力和综合实践能力，对学生实践运用能力的提高产生积极的影响。用网络阅读教学模式辅助商务英语课程的学习，在教师实现教学多样化手段的同时，促进科研水平的提高，实现了科研与教学的有效结合，为现代网络技术教学改革的进程提供了新的出路。元认知理论下的教学模式构建，核心在于通过管理促进自主学习管理和谐化、实践化、高效化。只有将该种教学模式补充并融入到日常教学，才能真正的提高学生的实践能力和文化素养，成为合格的应用型人才。

作者：赵璐

阅读创造性教学管理论文 篇2：

提高高校教学管理人员素质分析与探讨

摘 要： 教学管理人员在高校教学工作中起着重要的作用，同时影响着高校人才的培养质量。本文从目前高校教学管理人员的现状着手，分析了新时期高校教学管理人员应具备的良好素质，并就如何提高自身素质提出了看法。

关键词： 高校 教学管理人员素质 提高

在教学生活中，教学管理贯穿始终，教学管理人员是高校整个教学管理过程和教学运行评价的直接参与者，是教学管理的具体执行者、组织者和协调者，也是稳定教学秩序、规范教学管理的关键人物。从教学大纲的编制与修订，教学进程计划和总课程表的编排，教材的编写教学器材的选购及供应，学生成绩的考核，学生招入与分配，教学研究活动等，无不有教学管理。教学管理是教学活动多功能、多岗位、范围广的综合性系统工程，这一系列的工作要求教学管理人员在各自岗位上，在其职责范围内，寻求快速，经济有效，先进，准确，合理的方法，以达到预定的目标。对教学管理人员而言，要增强认识，增强服务观念，增强服务意识，树立科学的管理观念，现代教育对高校教学管理人员的素质提出了更高的要求，高校教学管理人员应具备什么样的基本素质，如何提高教学管理人员的自身素质，值得高校教学管理人员深入思考。

教学管理工作是高校教学管理的核心，高校的性质和任务决定了学校的一切工作都要以教学为中心，因而也就决定了教学管理在高校工作中具有特别重要的地位。这就要求高校教学管理人员掌握高等教育管理基本理论、谙熟高等教育规律、业务水平高、管理能力强，具有创新精神和敬业精神。

教学管理工作涉及面广，内容繁杂，但同时这些工作也具有条理性和逻辑性。从课程角度看，教学管理工作经过教学单位确立课程、教学部门排课、学生选课、教师上课、教务质量监控部门安排听课、评课等课程教学管理周期；从学生角度看，教学管理工作经过了学生培养计划的制订、学生入学登记注册、学生学籍、成绩管理、日常教学运行、毕业资格审定、毕业证书的发放等学生管理周期。基层的教学管理人员在其中承担着最基层、最具体的管理和协调工作，起着不可忽视的重要作用。一个优秀的教学管理人员必须具备良好的政治品德、业务、能力素质。

一、政治品德素质

优秀的教学管理人员除具有建设有中国特色社会主义理论基本知识外，还应有较高的马列主义、毛泽东思想理论修养，较高的政治觉悟和政策水平，以及每个中国公民应具备的基本政治品德素质，更应具有以下几方面特殊要求的政治品德素质。

（一）要有全局观念，一切从培养人才这个基本点出发。高校的根本目标是培养高级专门人才，这就要求高级教师、科技人员、管理工作者共同努力。教学计划是根据社会主义现代化建设与发展需要而编制的，要从全局出发，安排个各课程及进程，每一课程的内容也是根据当今技术现状与发展的要求而编写，教学各个环节彼此互相衔接与配合，每个教学管理工作应明确自己岗位的职责，配合其他教学岗位共同工作，认识教学管理在教学活动中和在培养人才活动中地位和作用。这样，每个人虽然都在每一具体教学岗位上工作，但却能赋予自己高度责任感，强烈的事业心，更好地发挥积极性和创造性。

（二）具有团结协作，认真负责的工作态度及谦虚谨慎的工作作风。教学管理具有综合性、协作性、多岗性，不同层次、结构复杂、范围广泛等特点。除了要加强高校教学管理职能部门、教务处在教学管理工作中的核心作用外，教学管理人员与各系、部教学办事机构的管理人员的互相配合、团结协作也是十分重要的。教学管理人员平时接触的大多为教师、科技人员、学生及上级机关和兄弟院校的有关人员，因此，具备热情、谦虚谨慎的工作作风，不仅是工作的需要，而且能反映一个单位教学管理人员的素质。

二、业务素质

管理是一门教学，在科学迅猛发展的当今更显得重要，教学管理人员对于教学管理业务来说要成为专家，对于教学各个环节的目的、内容、任务及相互之间的衔接与配合，教学工作的规律性，都应该熟悉与精通并不断深化与发展，以保证、促进和推动教学工作的开展。

（一）具有现代化科学的基本知识。要求教学管理人员对社会科学和自然科学基本理论和基础知识有基本了解，具有某一专业、学科的有关知识，探讨学科发展走势及方向，以做好本职的教学管理工作。

（二）具有教学管理科学的基本知识。要求教学管理人员应具有大学本科或专科学历，了解与熟悉教学各个环节及配合关系、教学工作规律，以不断研究教育理论和实践，总结教学管理工作经验，撰写教学管理论文，将教学管理工作不断提高到新水平。

（三）具有现代化管理的基本知识，掌握现代化管理手段。教学管理人员应具有现代化管理的基本理论与方法，能熟悉与掌握一门外语，具有办公自动化的应用知识，不断提高管理水平，以确保教学管理工作的规范化、现代化。

三、能力素质

教学管理人员的能力素质是指其在安排、处理、研究教学管理工作时所表现出的思想敏捷性及实际才干。

（一）调查研究能力。处理问题的基础是熟悉情况，了解事物的本质和规律。调查研究是全面解决问题的重要方法和前提，教学管理人员要具备调查研究的基本能力，懂得如何了解、收集情况，并加以整理，能從本单位、本岗位工作的需要出发，经常阅读并存储有关的文献资料，不断收集最新信息和动态，了解和掌握最新技术，管理知识的发展走势，准确认识本校各有关学科的成就和发展，从而使教学工作内涵不断升华。只有不断进行调查研究，提高调查研究工作能力，获取最新成果和信息，才能为上级提供正确决策方案，为本岗位工作打下坚实的基础。

（二）组织与协调能力。教学管理工作具有综合性和协调性的特点，教学管理人员应能组织教师、科技人员、学生实现教学计划所规定的目标和要求，具有对不同专业、学科从全局上进行安排、综合平衡及组织协调的能力，对人、财、物能合理配置与调整，能组织与协调教学管理各个岗位工作。

（三）社会活动能力。教学管理人员接触面较广，与广大教师、科技人员、学生及校外兄弟单位来往接触较多，人与人之间的人际关系和多方面的协调工作需要有一定的社会活动能力，通过接触交际，发展纵横网络，增进互相了解，增强学校的影响和形象。教学管理人员也应具有较好的语言表达和文字处理能力，能准确、简明扼要地用语言及文字表达方式，及时向上级主管部门汇报本单位教学工作，以更多地了解和支持，同时能把上级指示和领导意见即时传送到各部门。

（四）决策能力。判断决策测试反映教学管理人员在判断及决策事物方面的能力。事物是矛盾的，是发展的，在教学管理工作中遇到各种各样的问题和矛盾，要善于分辨什么是主要矛盾和次要矛盾，如重点学科的划分与建立，教学进程计划的修订与安排，总课程表的编排，教学各个环节之间的配合与协调等。这些均需要教学管理人员提出意见和方案，分析判断，以进一步提出决策意见。因此，一个优秀的教学管理人员要有大公无私的立场，具有辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，善于观察和发现，对客观事物作出分析判断，不断提高分析、解决问题的能力。

作者：迪里努尔　买买提依明

阅读创造性教学管理论文 篇3：

智能化时代高职院校教学管理改革创新

【摘 要】智能化时代对高职院校教学管理提出了更高的要求，传统的外在主导型教学管理模式已不能适应当下智能化时代的发展。高职院校需要克服传统教学管理的弊端，充分利用智能化手段，努力推进以人为本的教学管理理念，从观念变革、方法创新、环境塑造方面真正关注学生的学习需要，做到管理育人、服务育人、教学育人。

【关键词】智能化时代；高职院校；教学管理

【作者简介】孙佳鹏，上海工艺美术职业学院（上海嘉定，201800）教师，硕士，主要研究方向为职业技术教育。

在今天的高职教育中，相当一部分学生对所学的知识不感兴趣，想学的知识却无法学到，教师统一化的教学无法满足学生个性化的学习需求，单一的教学方式无法激起学生的学习意愿。这些情况的出现与教学管理存在一定关系。在智能化时代，高职院校中教学管理存在的问题，是否可以进行相应的改革呢？

一、目前高职院校教学管理中存在的问题

长期以来，高职院校的教学管理部门是教学管理决策的主体，师生通常只能被动接受教学安排。行政化较强的教学管理方式效率较高，但在21世纪的今天，这种不关心被管理者实际情况的外在主导型教学管理方式造成了一些问题，主要表现在：

（一）管理决策高高在上，管理成效难以令人满意

首先，教学管理者会采取行政、刚性的强制方式下达各项教学决策，师生参与管理和发表观点的渠道较少，也不够通畅，造成管理者认为学生“不懂事”，师生认为校方“瞎管理”，相互猜忌较多、误会较多。[1]

其次，由于被管理者参与决策的机会较少，管理者会做出一些表面上关心、爱护学生实际上却是“包办代替”的决策，弱化了学生学习决策主体的地位。学生的依赖感越来越强，许多“巨婴”式的思想和行为与学校大包大揽式的管理方式不无关系。

（二）管控多于服务，忽视了学生的学习主体地位

首先，当前教学计划中的培养目标、教学大纲、课程体系、教学进度、评定标准、专业设置、学制层次等，一味强调整齐划一，虽然保持了一定的规范性，但造成教师的教学时间、进度、场所等受到严格控制，开展教学改革的限制条件较多，教学管理缺少灵活性、创造性，导致培养出的学生风格千篇一律，缺少个性。[2]

其次，教学管理重在“教”，对“学”观照不够。传统的教学管理希望通过“教”来促进“学”，但实践证明，教师的“教”与学生的“学”并不总是同步发生的，职业教育工作场所的学习性质使教与学的分离更加明显。对学习过程的忽视造成学生处于被动服从、管制压抑的学习状态，缺少选择的余地和自由，无法实现个性化学习、自主学习、团队学习和创造性学习。[3]

之所以会出现以上问题，一方面是由于我国传统教学管理哲学的巨大惯性，人们习惯于做决策、下命令、见成效的线性管理路径，忽视了越来越尊重个性化的社会现实；另一方面也是由于传统的技术手段无法保证教学管理能够精确到每个学生，“满足个性化需求”“以人为本”等只能作为教学管理的基本理念，而无法转化成可操作的具体管理策略。但信息化、网络化、智能化技术的出现使这一切变得可能。

二、智能化社会对教学管理提出的新要求

智能化社会正在慢慢揭开面纱，从目前的情况来看，智能化社会在许多方面与传统社会有着较大不同，在教育上与以人为本的管理理念产生了相当多的“共振”，主要表现在：

（一）智能化生产使“人”重回主导地位，教学管理将走向人本

生产设备、生产过程越来越智能化，在一些智能化的“熄灯”工厂中，人已独立于具体的生产过程，再次回到机器的主宰地位。这种生产方式对人的综合素质要求更高，过去那种按工作领域培养专门人才的教育思路也许将很快过时，“以每个人为本”将成为社会对高职教育的要求，灵活的专业选择、课程选择必将随之实现。

（二）信息化技术逐渐抹平管理的層级，教学管理将更加民主

传统社会中信息与知识被特定阶层垄断，广大平民所能接触、掌握的信息与知识都是有限的。智能化时代这种现象得到了根本性的改变，至少在技术上普通人已经可以获得与专业人士相同的信息。管理者与被管理者之间的信息与知识差距也越来越小，越来越多的管理决策将以点对点的方式直面被管理者；同样，被管理者的反馈也将直达管理者。从这个意义上来看，智能化时代的教育管理将呈现越来越多的民主特征。

（三）移动互联技术使泛在的学习成为可能，教学管理将更加复杂

随着移动网络、智能终端的不断普及，随时随地学习成为可能。教学管理不能把重心放在教师的“教”，而应更关注学生的“学”，管理的复杂性将大大增加。

（四）大数据技术创造了更多的确定性，教学管理将更加科学

在大数据技术的帮助下，集体行为乃至个体行为都不再是无法预测的。[4]只要合理使用数据，就能形成更加科学、高效的管理决策，精准的教学管理将具备技术上的可能性。

三、智能化时代高职教学管理改革的新任务

据此，智能化社会的到来使学习活动、教学管理方式以及被管理者本身都发生巨大变化，高职院校的教学管理因而面临着全面改革的新任务。

（一）注重管理的民主性，建立协商式教学管理模式

学生积极参与管理不仅可以增强其主人翁的责任感，还可以改善学校内部的人际关系。智能化时代为学生提供了更多参与管理的机会和平台，高职院校教学管理从单向的信息传输变成管理者与被管理者的协商、沟通，管理过程同时也成为协商过程。同时，应考虑到彻底的“以人为本”将有可能造成社会的原子化，管理者应努力寻求规范化管理与人本化管理之间的平衡点，明确哪些标准、规范是必须达到的，哪些是可以自由调节的，这也是一个需要协商的过程。

（二）更新管理对象与内容，实现从教学管理到学习服务的转变

传统状态下，教学管理的对象主要是“教学”，即以教师为管理重心，再通过教师管理大量学生，这造成管理链条较长，管理效果无法令人满意。在智能化时代，缩短管理链条的可能性大大增加，未来的教学管理可以直达学生个体，把重心下沉到“学”。即根据高职院校学习内容、学习方式的特点把教学管理系统打造成学习内容选择、学习资源整合、学习过程监控的平台，实现从教学管理到学习服务的转变，从而越过学科知识体系分科式教学对职业教育这种以工作问题或工作过程为核心要素的教育形式所造成的障碍。

（三）适应智能化时代与职业教育特点，开展非线性过程管理

长期以来，职业教育一直试图以工作过程的逻辑取代传统学科知识体系的逻辑，重新组织教学内容与教学过程，但一直不太成功。智能化时代则提供了有利的工具与条件，通过泛在学习系统的打造，可以改变“命令—检查—反馈”的管理过程，按照职业教育的特点和要求形成多种学习任务并行、多条回路反馈的非线性过程管理。

（四）充分利用智能化技术，提高教学管理的科学化水平

大数据、行为模式识别、人脸识别、物联网等技术的广泛应用，使教学管理脱离传统的文本检查方式，跳跃到对个体教学与学习行为的直接记录与监控。高职院校应充分利用这些数据，对小集体或个体的行为进行科学的分析、研究与预判，为学校的教学决策与个人的学习决策提供科学的依据。

四、对当前高职院校教学管理改革的建议

教学管理的智能化是一个长期的过程，在充分考虑当前职业教育发展阶段和技术手段的条件下，高职院校急需在以下方面着手进行改革：

（一）提早为教学管理系统增加智能化模块

高职院校目前已普遍建成了教学管理系统，但这些系统大多只是把传统的管理内容、管理流程数字化，数据分析功能、教学状态预测功能相对较弱，这是因为传统的教学管理无须精准到个体。而在智能化条件下，通过行为识别和大数据技术，可以为师生个体提供精准的学习服务。如通过分析学生出入教室、实训室、图书馆的时间，所阅读的书籍，领用的实训装备等方面的数据，形成可视化、实时化、互动化的分析结果发送到学生的个人终端，以帮助学生分析自己的学习结构，及时纠正学习上的问题。而这需要学校为教学管理系统增加智能化模块，如大量的摄像头、射频装置以及更为强大的数据分析系统。

（二）试点灵活教学管理

在智能化时代，学习无疑将变得更加灵活、多元。高职院校应及早应对灵活学习方式对教学管理造成的冲击。学校可以在某些专业、某些课程进行试点，如采用更加灵活的专业选择、班级编制、教学进度和课程选择方式，改变过去整齐划一的专业管理、班级管理和课程管理；通过实行弹性学制增加学生在专业、课程、学习进度等方面的弹性。教学制度的开放将有效满足学生多元的学习需求，做到因材施教，提高学习效果。[5]这在智能化技术的帮助下已具有了现实可行性，学校要做的就是勇敢地迈出第一步。

（三）利用现有工具赋予学生参与监督教学管理的权利

学生作为学校的培养对象，需要对学校的各项制度、措施尤其是与其直接相关的制度，如教学计划、课程编排、考核评价、补考重修、选课管理等有知情权、发言权乃至参与权。[6]学校可以向学生开放短信、社交工具等现有平台，使学生获得对课堂教学、学业考核等教学管理内容进行实时评价的机会和权利，同时利用数据挖掘等技术对学生反馈的文字、图片、活动影像等数据进行分析、统计，以利于决策者做出科学判断。以此为起点，可逐步建立起学生参与教学管理的民主决策机制。

【参考文献】

[1]李金保.高职院校教学管理创新问题探析[J].职教论坛，2016（01）：43-47.

[2][3]姜军.构建“以人为本”的教學管理运行机制[J].江苏高教，2014（03）：97-98.

[4]迈尔-舍恩伯格，等.与大数据同行：学习和教育的未来[M].上海：华东师范大学出版社，2015：6-14.

[5]张鹏.以人为本的教学管理理念及其实现途径[J].教育与职业，2013（18）：38-39.

[6]王海山，苏伟立.基于“以人为本”的高职院校学生管理模式研究[J].中国成人教育，2011（18）：99-101.

作者：孙佳鹏