创造性思维培养教学建筑学论文

摘要：高水平研究型大学建筑类专业创新思维培养体系是构建基础教学培养的教育体系。文章结合当前建筑类专业初步教育阶段的特点，阐述建筑类基础教学的几个基本原则，强调了培养建筑类专业学生空间创造性思维能力的重要性。下面是小编整理的《创造性思维培养教学建筑学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

创造性思维培养教学建筑学论文 篇1：

建筑学专业创造性思维训练思考

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.033

收稿日期：2012-11-01

基金项目：国家自然科学基金（51208060）

作者简介： 许建和（1978-），男，长沙理工大学土木与建筑学院讲师，硕士，主要从事建筑设计与理论研究，（E-mail）293429100@qq.com。

摘要：创造性思维训练是建筑学专业的一门专业基础课程，重点在于培养学生的创新能力，对加强建筑学专业人才培养质量起着重要作用。文章分析了当前该课程教学体系中存在的问题，提出了提高课程教学质量的具体策略。

关键词：建筑学专业；创造性思维训练；课程教学；教学模式

一、课程教学存在的问题及思考

（一）课程教学中存在的问题

建筑学专业的创造性思维训练是一门非常重视形象教育和体验的课程，需要多种信息媒体的配合。传统的课程教学历来强调口、手相传，但由于教学手段相对滞后，教育资源相对缺乏，这种以教为中心的模式难以适应时代发展需要。创造性思维训练也是一门融合构成学、社会学和艺术学等多方面知识的课程，综合性较强，教学难度大，对教师综合素质要求高。传统的创造性思维训练课程教学模式首先受到来自学科知识结构发展的挑战；其次随着教学手段与方法的多元化，其课程教学自身也在不断拓展，以计算机为基础的现代信息技术给课程教学带来了深刻变化，给相对静态的传统教学带来了冲击[2]，同时也提供了更为有利的教学、研究工具。对刚跨入建筑学专业的学生来说，尤其是一般本科院校学生专业素养整体偏低，采取有效的教学手段与方法将直接关系到学生的培养质量。

（二）对问题解决的思考

对传统的以经验传授和基本功为主的课程教学模式必须进行充实与再思考，进行建筑类专业课程教学思想、教学内容、课程体系，教学方法、教学手段、考核方法等一体化探索与改革，以此提升建筑学专业学生的课程学习与运用知识的综合能力。希望通过课程教学改革研究与实践解决当前课程教学中存在的问题：一是，明确教学侧重点，让学生充分认识学习的目的与意义，调动学习的积极性；二是，通过教学改革研究与实践，结合省属院校特点探索建筑学专业基础课程教学的特色与创新模式；三是，通过课程的教学改革研究与实践提升学生的专业基础素养，进而提高学生的专业培养质量。

二、课程教学改革方案的思考

（一）课程教学改革实施方案设计

首先，广泛收集资料，开展调研，并参与学术交流。对国内外已有相关教学成果和经验进行归纳、分析和总结，并制作相关教学课件与资源库文件。其次，在完成基本教学手段改革的基础上，通过小范围试验，吸取经验教训，随之对相关教学方法作调整。最后，制定完整的教学实施方案，并在建筑学专业一年级创造性思维训练课程教学中加以应用，并跟踪调查教学情况，及时了解教学改革效果，以便不断补充教学手段，调整教学方法。专业设计基础与设计系列课程推广具体构架如图1。

图1 创造性思维训练课程教学改革实施方案结构图

（二）课程教学改革需解决的关键问题思考

预期实现的课程教学改革内容、目标和拟解决的关键问题如表1。

三、对课程教学模式的思考

通过对创造性思维训练课程的教学改革与实践，预期实现新型课程教育模式如表2。表1 课程具体改革内容 改革目标和拟解决的关键问题

表2 两种课程教学模式比较

四、课程教学改革实践经验的思考

（一）课程教学特点思考

思考一：注重学生课程学习的实际动手能力训练，加强手脑协动[3]（图2）。

图2 立体构成模型（全国优秀作业）

思考二：建立课程教学内容设置的内在逻辑关系与循序渐进的学习方法（图3）。

图3 平面构成到立体构成的渐次转化（全国优秀作业）

思考三：利用现代信息技术改进传统的课程教学手段，改变当前课程大部分多媒体教学中的电子板书式课件，开发互动型与启发型的课程教学多媒体课件[4]。

思考四：制作课程图形图像数据资源库，改变纯图书纸制课程资料现状，利用虚拟技术设计、制作课程图形图像及建筑空间展示文件，并集结成库。

（二）课程教学改革、创新点思考

思考一：结合建筑学专业设置相应的教学内容。创造性思维训练课程是建筑学专业的主干专业基础课程，贯穿于专业的整个教学过程。对教学内容进行开放式统筹设计，明确教学的关键环节，有利于教学组织的针对性和完整性。具体内容包括：加强平面构成、色彩构成、立体构成、空间构成之间的横向联系。目标是培养学生在构成设计中能正确立意，创造性构思，并掌握全面扎实的构成知识和表现技能[5]。整个教学过程循序渐进、逐步深化。该渐进、深化过程分课题、分阶段进行，每一阶段的学习都有其重点所在。

思考二：采用“平台式+个性化”的课程教育定位。对建筑学专业一年级实行创造性思维训练基础课程“大平台+个性化”的教育方法。其一，专业基础课程大平台阶段的建筑教育以引导学生向高素质、全面和谐发展为主，保证每一个学生达到共性的基本要求。其二，每一个学生都有个性发展的需求，因此，任课教师要对学生进行共性与个性分析，从而寻找适宜现代个性化构成思维的落脚点，即个性化的教育方法。此种复合式定位突破了以往对学生的限制与障碍，给学生个性发展的机会和自我拓展的引导，能够激发学生自身的能动性及主动的创作意识[6]。

五、结语

在课程教学中，任课教师结合草图与模型制作过程，开展全年级开放式讨论评图活动，以互动研讨的模式活跃教学气氛，提高教学效果。实行此方法后，教师倾听了学生的构成设计表达陈述，更能捕捉学生的构成设计亮点，更善于启发学生的创造性思维思考。学生通过讨论，提高了构思与表达能力、模型辅助思考的能力和语言表达能力，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，学生参与评图的热情很高。学生参与评图也成为激发学生设计创作兴趣的一个亮点。

在创造性思维训练立体构成课题作业中，尝试构成设计工作组制度。以教师为组织者构成设计团队，采用教学与研究相结合的构成设计教学体系，每组不超过3名学生，实行教师与学生开放式双向选择制。构成设计题目依托每位教师不同的研究方向并且多数来源于经典建筑。近年来所做的构成设计题目主要有：户外展览空间构成、经典建筑构成分析、城市肌理构成认识等。同年级多专业联合教学是构成设计工作组最明显的特点，每个工作组都同时拥有不同专业的学生，他们和导师一起进行构成设计研究。这种开放式的教学方式使学生们能够长期相互交流、学习，获得共赢。

参考文献：

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[6]韩冬青.分析作为一种学习设计的方法[J].建筑师，2007（2）：5-7.

Teaching reform of creative thinking training for architecture majors

XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun

（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）

（编辑 梁远华）

作者：许建和 宋晟 严钧

创造性思维培养教学建筑学论文 篇2：

高水平研究型大学视角下建筑类专业创新思维培养路径研究

摘要：

高水平研究型大学建筑类专业创新思维培养体系是构建基础教学培养的教育体系。文章结合当前建筑类专业初步教育阶段的特点，阐述建筑类基础教学的几个基本原则，强调了培养建筑类专业学生空间创造性思维能力的重要性。将高水平研究型大学建筑类一流人才培养与社会需求相結合，充分了解社会用人标准，加强培养学生创新能力和实践能力，培养具有专业素质、自我提升能力和终身学习能力，满足社会需求的高素质建筑类创新型专业人才，并以中韩高校的比较与借鉴为基础，提出了高水平研究型大学建筑类专业创新思维培养路径和方法。

关键词：高水平研究型大学;创新思维;教学方法;比较与借鉴

21世纪是一个知识、创新、融合和信息的时代，时代的变化带来了教育的不断革新，社会对人才的需求也发生了改变，急需具有创新思维和创造能力的融合型人才[1]。为此，对高水平研究型大学建筑类专业创新思维教学进行改革非常必要，在为社会和行业培养高端设计人才的同时，也深深地促进着我国建筑教育的长远发展[2]。

有关创新思维培养方法

研究，韩国Youngse Kim（2006）借鉴包豪斯的设计教育理论，提出了构建创新型设计人才培养的路径与方法，揭示了创新思维在工学教学改革中的作用[3]。

关于人才培养模式的研究，Youngmi Kim提出了建立多样化的建筑类专业人才培养模式[4]。冯华等通过体验式教学模式改革，提出了在建筑类专业课程教学和授课方式等方面的创新与改革[5-7]。常工等通过建立多学科交叉融合的专业特色办学模式，实现了人才培养模式的创新[8-9]。杨兆奇等针对创新思维体系的构建，提出了建筑类专业创新思维及综合能力的培养方法[10-11]。荀振芳等提出了"以生为本"的人才培养理念和课程教学创新思维方式[12-13]。邵郁等以美国、英国和中国的名校为调研对象，从建筑类专业课程构成、人才培养目标等方面进行了对比研究，提出了国内外建筑类专业创新思维的构建路径[14-15]。通过比较分析中韩高校建筑类专业创新思维培养的过程，探究适应新时代高水平研究型大学建筑类专业人才的创新思维能力，在此基础上提出建筑类专业创新思维培养新模式。

一、创新思维培养特征的比较

（一）创新思维培养的目的与特点

创新能力是指创造原创和有价值的想法或物体的智力能力，即创造新事物的能力[16]。创新的本质不仅意味着先天具有的才华，更意味着具有极强的解决问题的能力。设计的行为还需要具有与形式相关的创意能力，特别是在设计过程中所需的创意思维能力，而在艺术领域的造型能力却具有自己的完整性，它意味着综合解决实际问题的能力。

韩国高校建筑类专业注重建筑设计与工程、艺术和人文学科的融合发展，在创新思维培养上，注重培养审美价值与综合素质。中国高校建筑类专业创新思维培养以设计基础教学为基点，通过一系列专门课程进行创造性思维训练，启发学生的想象力，鼓励和保护学生的创意。两国在创新思维培养的目的与特点上存在一定的共通性，但是在具体的课程设置上有着各自的特点。为此，必须通过制定建筑类专业设计基础教学计划来培养和训练学生的创造性思维。从这个角度出发，笔者试图分析中韩高校在建筑类专业创新思维培养过程中有关创新能力教育的可行性，分析和评估创新思维能力训练方法、教学内容的适宜性和现实意义，并对学生学习与教师教学效果进行评估。

（二）创新思维培养的共同点

中韩高校建筑类专业创新思维培养存在很多共同点，其创新思维教育教学培养计划都是建立在包豪斯创新思维教育（表1）基础之上，

包豪斯的创新思维教育课程以设计基础教学为核心，主要根据代表性教育家的创新思想教育内容来设置课程。在包豪斯的创新思维教育过程中，创新思维的培养计划会根据学生的学习效果进行完善和改革。因此，包豪斯的创新思维教育理论是一种突显设计思维的基础教育，被称为设计课程教学和设计方法的创新思维新探索。

综上所述，中韩建筑类专业创新思维培养的共同点：（1）都是针对3D空间的创新思维培养，构成3D空间的最基本单位都是由点、线、面组成的三维结构，设计的基本形式都是先根据点、线和面等元素构造形状，然后再创建空间形态。（2）创新性思维的目标一致。（3）建模的基本元素和方法基本相同。因此，创新思维能力是高水平研究型大学建筑类专业创新思维培养的目的，高校设计教育可持续发展应以创新思维培养为目的和核心要求。

二、创新思维培养方法与教学内容比较

（一）创新思维能力训练方法对比

英国“认知研究基金会（Cognitive Research Trust）”的创新思维能力训练理论，通过Cognitive Research Trust（简写“CoRT”）六个领域的具体内容开发建筑类专业学生的创新思维技能培训方法[18]，并根据每个领域的详细培训任务，重点针对高校建筑类专业一二年级学生，分析建筑类专业教学的创新思维培养路径。根据“CoRT”创新思维培养计划的方法和内容，对比分析了中韩高校建筑类专业在具体的对应创新思维能力训练方法上的异同，从而构建了建筑类专业教学的创新思维能力训练方法评价体系。

基于高水平研究型大学建筑类专业人才培养的特点，为充分展示中韩高校建筑类专业在培养学生想象力和创造力方面的本质区别，从6个领域进行比较分析，每个领域涵盖10个具体的培养项目和训练任务，详见表2。

因此，建筑类专业发散思维和横向思维能力的训练，满足了CoRT创新思维能力训练方法的教育目标和内容。然而，在设计建模课程上，需要量化创新思维培养效果，以便进一步拓展学生横向思维的宽度。

（二）创新思维培养阶段的构成框架

以设计工作室为例，该研究共包括7个步骤，第1到第5步处理27个实体和空立方体的组合，第6和第7步是体块和人体的基本尺寸，包括运动状态的建筑空间。

在本文中，根据构图的基本原理，和谐、对比、比例、平衡、节奏、重復和统一等原理是第一阶段到第五阶段的内容，这是课堂内容中形成练习的基本阶段。在第二、四和五阶段分析了创新性思维实践内容，这是学习建模与组织关系的设计课程。如果按顺序查看分类的具体内容，则首先应制作一个由27个立方体组成的3x3x3的立方体，其中20个实心立方体，7个空心立主体，由此组合形成100个成型件。通过选择过程，再根据创新思维形成的原则对创建的格式进行划分和组织。在第五阶段的课程学习中，将固体数量减少到14个，以14个固体和13个空隙完成27个立方体的组成练习。在第六、第七阶段的课程实践中，通过体块组合成的空间形态确定最终设计方案，具体以中韩高校建筑类专业教学为例，展开对建筑类专业设计课教学中创新性思维培养内容与构成框架分析，具体如表3所示。

三、建筑类专业学生创新思维培养体系构建

（一）建立建筑类专业学生创新思维技能表现评估方法

在创新思维能力训练方法中，训练过程比结果更重要。韩国高校比较注重创新思维能力培训方法的搭建，其具体的评估内容涵盖了横向思维，评估重点并不放在学生设计的对与错上，而是更加关注学生解决问题的创新思维。但是，创新思维培养课程质量评估的重点放在采用哪种方法来解决设计问题，以及是否通过思考解决了最终的设计问题。此问题的解决并不意味着找到了完全正确的答案，而是对所提出的问题有了明确的解决方案。把创意和设计要素融合成课程教学的规则体系，注重设计的创意、规划和观点。

中国高校建筑类专业的创新思维培养把问题的解决设为目标，将结果和目标融入课程教学路径和规划体系，注重最终的结果、目标和规则，同时侧重课程传统教学方法和现代教学新方法的融合创新。它需要基于特定标准而不是判断是非的合理结果，并且该解决方案还意味着创新思维过程的综合结果。一般而言，创造力涉及评估过程，必须实现有价值的成果，因此，强调评价结果内容与过程同等重要。因此，强调评价结果内容与过程同等重要，这是创新思维能力培养的体现。

（二）建立建筑类专业学生创新思维的培养路径

建筑类专业课程教学中学生设计水平思维训练一般不考虑特定的结果，而是以重叠的过程不断地反复训练，以创造可以连续进行头脑风暴的学习环境。这也是建筑类专业课程教学中的重要组成部分，可通过提出不受学习价值影响的问题来确保课程学习的重复性和同等价值的创新思维技能表现。

本文的目的是分析和评估建筑类专业学生的课程学习效果与表现。表4总结了中国和韩国高水平研究型大学建筑类专业根据设计进度所采取的创新性思维培养路径及专业技能培训情况。

本课程的最后阶段，即设计空间的创意营造过程，是基于人体和人体运动的基本尺寸来创建建筑空间。此外还进行了补充，以使得选定和应用的成型组合物的基本原理可以在开发过程中发展成为具体的建筑环境空间概念，直到最终选择建模，从而将创新思维能力的训练方法广泛地应用于建筑设计教育中。

（三）韩国高校建筑类专业创新思维培养的启示

借鉴韩国高校建筑类专业创新思维培养的路径与方法，可以弥补中国高水平研究型大学建筑类专业创新思维培养方面的不足。比如：韩国高校在创新思维教学发展方面，把创意和要素融合，使其成为一个教学的规则体系，体现在创意、规划和观点的实施上，充分彰显了建筑类专业创新思维培养的特点。在创新思维培养的具体设计项目方面，韩国高校通过融合和组合的形式创建新的设计项目，提出了解决教学问题的需求。在最后的综合思考与行动方面，韩国高校侧重于把问题的解决方法作为核心进行培养，专注于特定问题的解决与完善。这些都是国内高校建筑类专业创新思维培养需要借鉴和完善之处。

四、结语

基于建筑类专业教学中创新思维能力方法的六个领域和创新思维培养的具体内容，旨在创新思维实践过程中培养学生的专业创造力。创新思维培养是目前国内高水平研究型大学建筑类专业培养的重要环节，开展中韩高校建筑类专业创新思维培养方法的比较分析，分析建筑类专业创新思维培养教育过程中的差异性，有助于弥补国内高校在创新思维培养方面的不足。从创新思维能力教学的角度，以CoRT和包豪斯创新思维教育为研究案例，比较了中韩高校对各个领域的详细培养计划任务，以及中韩高校建筑类专业创新思维培养路径和学生课程作业的绩效评价表现。通过比较分析，得出以下结果。

首先，尽管文中提到的建筑类专业创新思维培养方法不是为形成性教育而开发的教育方法，但它是一种发展创造力的创新思维训练方法，它是设计教育的基础。通过中韩高校建筑类专业创新思维培养的比较和分析，提出了一种适用于高水平研究型大学建筑类专业创新思维培养的教育方法。

其次，通过中韩高校建筑类专业创新思维培养路径方法与教学内容比较，从创新思维能力训练的角度看CoRT创新思维能力训练方法，每个领域由10个详细的训练任务组成，并进行课程绩效评估，包括一系列各种造型和识别的思维练习，探索评估所建立的最优方案体系。

最后，通过借鉴韩国高校的具体做法，建立了国内建筑类专业创新思维能力表现评估方法，构建了国内高水平研究型大学建筑类专业学生创新思维的培养体系，总结了中韩高校建筑类专业根据设计进度进行创新性思维培养的路径。

实践证明，这项研究有一定的意义和价值，它可以作为建筑类专业教学计划的基础数据，并且是通过实施和评估各种建筑类专业教学计划而进行的发展性方案之一。期待此创新思维培养方法体系在具体的教学实践应用中得以不断完善和优化提升，以发挥更大的社会价值，为高水平研究型大学设计教育的不断发展提供理论参考和科学依据。参考文献：

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212， 28（9）： 123-130.

Research on the cultivation path of innovative thinking of architecture specialty

from the perspective of high level research university：A comparison

and reference of Chinese and Korean universities

LIU Zhihonga，b

（a.College of Architecture; b.Centre for Chinese Urbanization Studies，

Soochow University， Suzhou 215000， Jiangsu， P. R. China）

The innovative thinking training system of architecture specialty in high-level research university is the education system to construct the basic teaching training. Combined with the characteristics of the current preliminary education stage of architecture major， this paper expounds several basic principles of architectural basic teaching， and emphasizes the importance of cultivating the spatial creative thinking ability of architectural students. We should combine the training of first-class architectural talents in high-level research universities with social needs， and fully understand the social employment standards. We should strengthen the cultivation of students’innovative ability and practical ability， and cultivate high-quality architectural innovative professionals with professional quality， self-improvement ability and lifelong learning ability to meet the social needs. This study focuses on the comparison and reference of Chinese and Korean universities， and constructs the method and path of “innovative thinking training system of architecture specialty in high-level research university”.

Key words：

high-level research university;creative thinking; teaching method; comparison and reference

（責任编辑 梁远华）

作者：刘志宏

创造性思维培养教学建筑学论文 篇3：

浅谈小学数学教学中的创新教学

摘 要：通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中鼓励学生大胆求异；鼓励学生积极参与实践；鼓励学生从“学会”走向“会学”。在平时通过数学教学培养学生的创新能力，就要通过一题多解，培养学生的创新能力；通过开放题的教学，培养创新能力；引导学生归纳和发现，培养学生的创新能力。通过培养学生的创新意识和创新能力使素质教育真正落到实处。

关键词：创新意识；创新能力；素质教育

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 提高民族素质和创新能力是素质教育的根本宗旨。创新意识应从小培养，这是人们落实素质教育的核心。我国正积极实施素质教育，有效培养创新性人才，这是顺应时代要求和世界教育发展趋势的、面向21世纪改革和发展教育的必然选择。创新能力是高素质的反映，创新教育抓住了素质教育的核心，它既是素质教育的一个具体化形式，也是素质教育的突破口。学科教学是实施创新教育的主渠道。课堂一直是学校教育过程的主体，是学校培养学生创新意识和实践能力的基本途径与主要方式。它为素质教育提供了主要的教育空间，课堂教学也成了创新教育的主阵地。小学数学是一门基础学科，数学教学的成败直接影响着国民素质，进而影响着国家的经济建设。数学教学，作为小学基础教育的一个重要内容，义不容辞地担负着培养学生创新能力的重任。数学创新教学，重在培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，造就创新型人才。创新性的小学数学教学应结合小学数学教学自身的规律，抓住“课堂教学”这一基本环节，培养学生的创新意识和创新能力，构筑以创新性为特色的学科教学体系，从而结合学科建筑学把创新教育的观念具体化，真正落实创新教育。

一、培养学生的创新意识

基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？

1.鼓励学生大胆求异

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生大胆求异的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生创造性思维的发展。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。

要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“本本上的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系。

为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。在学习过程中要思想活跃，避免思想僵化。

2.鼓励学生积极参与实践

“探究活动”是学生创新的基础。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的，是符合学生“实践—认识—再实践”的认知规律的。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈愿望，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。

在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。

3.鼓励学生从“学会”走向“会学”

有意义的学习是学生乐于参与的学习，是学生主动进行的学习，是学生掌握了学习方法的学习。首先，学生要对学习产生兴趣，爱学乐学，其次是学习成了学生主动的要求，不是任何人包括老师和家长强迫进行的，最后，学生一定要掌握一些学习的方法，会自己学习，会向同伴、教师或周围的人或环境学习。这就是有意义的学习。

“学会”是学生侧重于接受知识，累积知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是会学的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学会从被动地“学”变成学生主动的“学”。因此，在课堂教学中十分注意引导学生学会学习，掌握科学的学习方法。

二、培养学生的创新能力

素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。

1.通过一题多解，培养学生的创新能力

一题多解训练，就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题的练习活动。这样教学有三个好处：第一，可以充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧；第二，是可以锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧；第三，可以开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的纵横联系，培养学生的创造性。

例如教学：化肥厂去年计划生产化肥4000万吨，实际上半年完成了5/8，照这样计算，全年可以超产多少？

第一种解法：4000×5/8=2500（万吨）

2500×2=5000（万吨）

5000-4000=1000（万吨）

第二种解法：4000×（5/8+5/8）=5000（万吨）

5000-4000=1000（万吨）

第三种解法：4000×（5/8+5/8-1）=1000（万吨）

第四种解法：4000×（5/8×2-1）=1000（万吨）

第五种解法：4000×［5/8-（1-5/8）］=1000（万吨）

一道应用题，学生能够想出这么多的解法，表明学生的思路很开阔，思维很灵活。智力发达的同学争先恐后，智力较差的同学也积极动脑。全班同学都进入积极的思维状态，互相启发，不甘落后，课堂气氛很活跃，学生的学习积极性都可以被调动起来。在教学中再让学生口述不同的解题思路和解题方法，不仅可以促使学生积极动脑，努力探求应用题的多种解法，培养和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且可以帮助学生在较短的时间内把应用题的多种不同解法都挖掘出来，这对学生更好地认识和掌握应用题的各种解法，提高分析解答应用题的能力和效率等都有重要作用。

通过一题多解不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过总结，可揭示一些有规律性的东西，达到增长学生智能的目的。

2.注重开放题的教学，培养创新能力

沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生的创新思维。

3.善于引导学生归纳和发现，培养学生的创新能力

在数学教学中，如能引导学生进行归纳和发现，也能培养和提高学生的创新能力。

如在教学完了长方体、正方体、圆柱体的体积后，让学生归纳这些物体体积的统一的计算公式，学生进行经过讨论，归纳出这些物体体积=底面积×高。进一步通过一些物体不同的摆放位置得出，这些物体的体积=横截面积×长。这样不仅使学生能熟练掌握已学过的这些立体图形的体积公式，同时，也培养和提高了学生的创新能力。

总之，创新精神不是天生固有的，是靠培养逐步塑造的。小学生的各项心理品质正处于积极的发展状态，是发展的黄金时间，其个性品质、意志特征尚未定型，可塑性很大。因此在这一阶段加强其创新精神的培养，有助于激发学生的创新欲望，培养其创新的意志和良好的品质，为今后提高其创新能力打下坚实的基础，以便更好地服务于社会。

参考文献：

［１］马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2006-02-1.

［２］小学数学课程标准.

［３］姚敏.小学数学课程标准解读.2006-03-24.

［４］汪绳祖.小学数学教育学.高等教育出版社，1997-11-1.

（作者单位淮安市楚州区林集中心小学）

作者：吴跃兰