物理教学实施创造教育实践论文

【摘要】有效教学，是新课程实施过程中所追求的重要目标，也是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。在影响有效教学的众多因素中，文章从教学设计各方面出发，探讨了如何通过优化教学设计来提高教学有效性的策略，以促进有效教学的实施。今天小编给大家找来了《物理教学实施创造教育实践论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

物理教学实施创造教育实践论文 篇1：

初中物理探究式教学

摘 要:培养学生的科学素养,是物理课程改革的一个根本目标,而有效落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。关于初中物理探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题,在这作一些初步探讨。

关键词:探究式教学 主要环节 实施 更新思想观念

一、充分利用现代化教学手段

在探究式教学的引导过程中,教师可以运用多媒体教学手段,让学生更加清楚地观察实验现象,增强学生的感性认识,有助于帮助学生进行理性思考,从而通过现象归纳出本质和规律。

二、关于探究式教学教育观念的思考

个体教育实践是受教育观念的支配与影响的,而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的,因此教学改革首先是思想观念的改革。我们在学习一种新的教学方法的时候,首先是研究它的原理和指导思想,任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论,树立正确的教育观点,更新观念,提高对“探究式教学”的认识,在工作中才能表现出更大的积极性和创造性,取得显著的教育效果。

1.从注重教学的结果转向注重教学的过程

“探究式教学”则重在学习的过程,在学习的过程中使学生的思维方法、创新能力得到提高。“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的,按传统的教学评价机制来说,其“成绩”并不是很好,因为它侧重于培养学生的能力、培养学生的创新意识。在“探究式教学”的过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。

2.从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展

传统教学中,让学生每个方面都要按统一规格平均发展。探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。

3.从注重掌握知识转向注重知识技能的应用

“探究式教学”与发现学习、启发式教学等,学与教的方式有所不同。在形式上,“探究式教学”具有发现、探究的特点,但在内容上,其侧重点在于问题的解决。从应用性的基本特点出发,“探究式教学”还带有综合性的特点。综合运用多方面的知识才能予以解决;涉及的知识面比较广,内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的教学活动相比较,“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践,因而更有利于培养学生的实践能力。

4.在强调探究式教学的同时,要注意多种教学方法的综合运用

事实上,灵活多样的教学方法有助于提高学习效率,每种教学方式各有长处和短处,运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效,运用不好也都会产生这样那样的问题。探究式教学能启发和锻炼学生的思维,但运用不好,也可能使课堂讨论变得杂乱无章,离题万里。总体说来,在实际教学过程中,应综合运用多种教学方式,应该彼此取长补短、互相促进,不可偏废。

在知识飞速更新发展的时代,要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生,更重要的是要教会他们学习的方法,培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力,才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。

作者：倪搏文

物理教学实施创造教育实践论文 篇2：

优化教学设计 提高教学有效性的策略探讨

【摘 要】有效教学，是新课程实施过程中所追求的重要目标，也是新课程最终能够成功落 实的重要保证之一。在影响有效教学的众多因素中，文章从教学设计各方面出发，探讨了如何通过优化教学设计来提高教学有效性的策略，以促进有效教学的实施。

【关 键 词】有效教学；教学设计；物理教学设计

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师就需要在上课之前做好教学设计。那么，如何通过优化教学设计来促进有效教学的实施呢？文章将从物理教学设计出发来探讨提高教学有效性的策略。

一、什么是“有效教学”

20世纪下半叶，作为教学科学化产物的有效教学，演变成为一种新的教育理念和教育实践。崔允漷教授曾就“有效”与“教学”两个方面对其涵义进行了分析：他将“有效”看作学生的进步，将“教学”视为引起、维持学生的行为”，充分体现了“教师主导”（即有效教学之“教学”的含义）和“学生主体”（即有效教学之“有效”的含义）相结合的教学规律。[1]但我们使用更宽泛意义上的“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

新课程理念的有效性，在物理学科上更强调物理学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度和价值观的过程。从这个层面看，其有效性体现在各个方面：教学设计的有效性；教学组织的有效性；教学方法选择的多样性；课堂语言和教师行为的有效性等。而教学设计的有效性是最重要的一个因素。因此，物理课堂教学的有效性取决于有效的课程教学设计。物理学科的有效课程教学设计就是依照物理学科的特点，遵循教学规律和教学对象的特点，设计课堂教学目标，它是课程教学过程各种因素的联系和合理组合，是为提高课堂教学的有效性而制定的实施方案。其目的就是要促进每一位学生的全面发展，使其全面提高能力，充分张扬个性。[2]

然而，传统的课堂存在着各种阻碍有效教学的因素。为了使课堂达到效率和教学的最优化，我们应该怎样优化教学设计，从而消除这些阻碍因素，或者是如何将这些因素降到最低呢？

二、提高教学有效性的策略研究

1. 凸显学习者的中心地位，促进有效教学。传统的课堂教学往往是建立在教师的个人经验基础之上的，教师忽略了学生的实际情况，教师设计的教学起点和学生的实际情况可能差别很大，从而影响新知识的学习，也不能达到有效教学的目标。建构主义者强调，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验构建知识的过程。在教学设计中，学生是核心。任何教学的成功与否在很大程度上都取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点的。因此，为了有效地设计教学，教学设计者必须从了解学习者的准备状态入手。学习准备就是指学生学习新知识前所具备的知识和技能、所持有的态度和了解程度。教师要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。只有准确了解了学生的知识现状，才能确定哪些知识重点辅导，哪些知识可以略讲或者不讲，从而找到教学的起点，根据学生的实际情况来设计教学。可以说，从解决学生存在的问题，满足学生求知、情感和发展的需要入手，这是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

例如，学生在学习“探究电磁感应产生条件”这一内容时，教师必须了解学生原有的认知结构，了解学生是否具有一定的基础知识，在之前的学习中是否知道“磁通量”和“磁通量变化”等概念，并充分了解学生思维能力的发展特点，依据学生的实际情况来设计教学，才能达到有效教学的目的。

2. 综合三维目标设计，促进有效教学。在传统的课堂中，教师多关注学生的认知目标，而忽视学生的情感技能等全方面的发展。这在一定程度上，学生仍然担任着“接受者”、“承受着”的角色。只是承担着完成知识学习的任务，不能真正亲自去发现学习，从而影响学习的效率。因此，教学目标的设计也是不可忽视的主要因素。可以说，能否设计合理的教学目标并充分达到目标是衡量有效课堂教学的首要标准。[3]

教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能。教师制定教学目标要努力做到知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观三个方面的整合。这一目标体系强化了情感、态度和价值观这一重要维度。

教师在设置教学目标时，不能仅仅要求学生掌握课本的知识，或者是为了解决特定的问题所具有的方法等，还要通过知识学习的过程加强情感、态度与价值观的培养。因为情感除了带来学习热情、兴趣、动机外，更丰富了学生的心灵世界；态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。

例如，教师在制定“声音的特性”教学目标时，不仅要把让学生掌握声音的特性作为教学目标，还要让学生体会乐于探索自然现象和身边物理道理的兴趣，有主动与他人合作交流的愿望，体会现实世界物体发声是丰富多彩的，让他们更加热爱科学，热爱世界。

3. 优化有意义的问题设计，促进有效教学。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式、互动式的教学中，教师可以教授，但不是只有一个声音。这是现在课堂经常存在的问题。教师不能设计有意义的问题，题目或难或简单都不能提高学生的学习意愿。因此，在教学过程中，如何提出问题、如何陈述问题是一个关系到能否激活学生的潜力、能否引发学生学习动机、能否顺利开展学习活动、能否提高教学效率的关键问题。

有意义的物理问题设计，就是指在教学过程中：问题的设计既要切合教学目标、切合教师创造的学习情境、切合教材所呈现的内容、切合学生的实际水平和发展水平；又要把问题陈述得清楚、明白，问题与问题之间要有一定的联系，最好要有一种逐步把问题引向深入探讨的梯度；还要使问题成为一种凝聚力，通过问题激发学生的兴趣和学习的动机。[3]

在教学活动中，如果问题设计得好，对推动学习活动的顺利开展、提高教学质量与教学效果等会起到一种提纲挈领的作用。如果问题设计得不好或者对问题陈述得不清楚，那么就会偏离学习目标，使教学活动变成无目的的活动，有效教学就成为一种空想。例如，在《自由落体运动》的教学中，可以根据伽利略反驳亚里士多德的观点设计成这样的问题：假如越重的物体下落的越快，越轻的物体下落的慢，那么将这个重物和这个轻物栓在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落的更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落的肯定要比原来慢。这样的问题在学生新的需要与原有的水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的差距，使学生成为知识的主动建构者，从而达到有效教学的目的。

4. 加强探究活动设计，促进有效教学。在以前的课堂中，教师关注学生掌握知识的多少，却缺乏对学生探究能力的培养。然而物理学科是一门以实验为基础的自然科学，学科的特点是需要更加注重学生探究式学习的培养，这样可以挖掘学生的兴趣，增加学习的效率，从而促进有效教学的实施。因此，在教学设计中，教师就需要突出探究活动的设计。

有效的教学设计，不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力，以及是否构建起自主、探究、合作的学习方式。教师在进行教学设计的时候要突出探究活动的有效设计，具体体现在：

（1）探究活动在具体的安排上，要遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。如，可以先从提出问题开始，对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表述可以由粗糙到精确。

（2）探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的要素渗透到不同的教学内容中。每一次的探究活动，学生重点学习某一个要素涉及的有关方法，以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础上不断运用这些方法，提高探究的能力。

（3）探究活动的特点决定了获得知识的过程加长了，因此在教学中一方面要处处渗透探究学习的思想，同时又不能对所有的教学内容都进行完整的探究学习。

（4）探究活动的设计最重要的就是从教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同要素，对于学生熟悉科学探究的全过程、充分发挥它的教育作用十分必要。其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情、开拓学生的思维。例如，在探究影响声音音调高低因素的活动中，学生通过敲打身边的物体发出声音来研究，通过实际演奏手中乐器发出声音来研究。

探究学习不像接受学习将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题的形式来呈现；它不仅是追求一个结论，更是让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。通过这个过程暴露了学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，在此基础上，教师可以有针对性地教学，达到学习的预期结果。

5. 辅助课堂环境的设计，促进有效教学。教师传授知识主要是在课堂中进行的，课堂的教学环境也是影响有效教学的重要因素之一。良好的课堂环境才能保证有效教学时间的增强，因此在教学设计的过程中，要充分考虑课堂教学环境的作用。

良好的教学环境包括人环境和物环境。物环境是指教学的物质环境，如讲桌、黑板、多媒体等必要的教学设备。人环境主要是指教师与学生之间的关系，如师生的互动、情感因素、课堂的学习气氛等。良好的人环境比物环境更能促进有效教学的实践。[4]

物环境的好坏影响心理环境。因此，课堂物环境的设置要有助于增进学生的情感体验。在这些设置中，要考虑到：物环境是否有助于每一个学生的听讲；是否适合他们与教师、同学之间的相互交流；是否方便实验和合作的进行等。

人环境因素最重要的就是课堂的心理气氛，有效的课堂教学需要的是一种积极的气氛，即课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意力集中，专心听讲，积极思维，反应敏捷，反应敏捷，发言踊跃；教师善于引导学生；在这样积极的环境中，教学能够顺利有效的进行，使学生在有效地教学时间内获得最优的效果。在教学设计中，教师应对课堂可能出现的不良人环境因素予以考虑。对可能出现的因素进行预设，并有意识的引导学生创造积极的课堂教学环境，避免干扰课堂教学的因素产生。

总之，在新课程理念下，有效的课堂教学设计不仅仅局限于教学内容的实际，应该从促进学生全面发展的角度出发，即要求教学设计者站在学习者的立场提出问题、分析问题，不仅关注教学策略而且要关注学生的学习方法，关注人的全面发展，真正关心学生的学习生活和未来发展。我们可以有效课堂教学设计为突破口，不断推进新课程向纵深发展，努力实现教学过程最优化，不断提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]崔允 .有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，6.

[2]郭叶平.新课程理念下高中物理有效教学的建构[J].教师，2009（1）.

[3]顾培明.浅谈物理课堂教学如何实现三维目标[J].新课程学习（中），2011，7.

[4]齐晓风.提高课堂教学效率的策略[J].甘肃教育，2004.（Z1）.

作者：郑书娜 朱亭亭 赵汝木

物理教学实施创造教育实践论文 篇3：

浅论面向大众的成功教育

摘 要：该文简要地阐述了对成功教育特别是面对大众的成功教育的一些看法，并且结合作者在大学物理教学中的成功教育实践，指出了实施成功教育的重要性和必要性。

关键词：成功教育 大众化教育 创新教育

数年前，笔者曾以《浅论大学物理课程中的成功教育》为名，在华东理工大学学报发表了自己对大学物理教学与成功教育相互关联的一点看法和实践经验。多年过去，时过境迁，成功教育的基本精神依然未变。尤其是在我国急需培养创新人才的当口，如何搞好大学物理中的成功教育成为大学物理教师的一项重要任务。最近几年我在大学物理教学实践中，对成功教育有了进一步的思索，并取得了一点宝贵的经验。我想从以下几个层次阐述自己的

觀点。

1 什么是成功教育的基本标志

这个看似简单的问题，其实并不是那么容易回答的。不同境遇不同层次不同个性的人会有自己独特的见解。但无论何种层次的教育，大学中学小学乃至职业培训，教育根本的宗旨是为了培养一大批合格的，学以致用的人才。因此我认为比较高的合格率是衡量是否成功的基本标志。同时教育要面向社会，面向岗位，要具有良好的社会反响和实践成效。用通俗的话说就是教育的使用价值的充分体现—有效性也是重要标志。成功教育之所以称为成功教育，还有它自身有别于其他一般教育的独特标志，就是能培养一大批具有创新能力的杰出人才。因此我们把有效性，创新性，杰出性称为成功教育的基本标志。成功教育的特质决定了它作为广大教育工作者努力追逐的目标，很多政府部门主管也很重视成功教育的研究和推广。古今中外有很多成功教育的案例，值得我们学习和借鉴。春秋时期的伟人孔子膝下有，三千弟子，七十二贤人 孔子一生中有一大半的时间，是从事传道、授业、解惑的教育工作。他创造了卓有成效的教育、教学方法；总结、倡导了一整套正确的学习原则；形成了比较完整的教学内容体系；提出了一系列有深远影响的教育思想；树立了良好的师德典范。弟子：子贡、子路 曾皙 冉有 公西华 曾参 、子夏、子张.........他和他的学生们对中国古代文化和思想界产生了举足轻重不可替代的作用。在近代则有伟大的物理学家波尔的事迹让人钦佩。波尔的成就不单单在于他对近代物理的杰出贡献，更在于他领导的哥本哈根学派成为世人仰慕的科学中心，他和他的徒子徒孙们创造了物理学和教育学的神话。先后有数十位诺贝尔物理学奖获得者来自于哥本哈根学派。爱因斯坦的确是20世纪最伟大的物理学家和思想家，但他在教育学上的贡献是无法与波尔相比拟的。美国的哈弗·麻省，英国牛津剑桥，中国北大清华复旦交大，只些名校的一个主要特色就是成功教育的有效开展。但这些成功教育的案例的原始样本取材于特殊的材料。当然也有更普遍的属于取材于普通样本的案例，比如上海市第八中学刘金东的成功教育案例。所以我这里主要想谈谈关于面向普通人的成功教育。

2 什么是面向大众的成功教育

假如受教育的对象并非天才或者某种特长生，又如何把那些看似粗糙甚至有些丑陋的材质加工成优质产品，有没有这种可能性？我们要从两个角度看这个问题，首先应该清楚教师面对的学生大部分应该属于这类普通人。难道我们就忍心让大部分人放之任之任其埋没。困难果然要比优质材料的加工难上很多倍。但很多特殊性能需要耐心和深度的挖掘。现在许多企业的高层包括政府领导，众多的科技达人，很多其实本不具什么天才素质。一个成功的人士不但需要高的智商，也需要情商，更需要坚韧不拔的勇气和意志。智商和情商需要协调发展。大量的案例告诉我们：成功和失败是可以在一定的条件下转换的。少年班的高等生会一事无成，而智力平平的人可以掌管大权，甚至智力障碍者也会表现出他的光芒。其次我们要尊重现实，因地制宜，因材施教。虽然我们承认成功教育的杰出性标准，但我们更注重成功教育的有效性和创新性标准。宁愿降低某些不切实际的标准，也要找到合适学生成长的途径。要站在学生的立场让他们享受尽可能多的自由度和灵活性。要充满爱和忠诚！我们必须尊重现实，大部分受教育者都是普通人，我们要用我们的热情和努力，唤醒他们成功的

内因！

3 如何在大学物理课程中贯彻成功教育的思想

我认为首先教师必须敬业，教书育人，以身作则。忠诚人民的教育事业就是要内心充满对教育事业和学生的爱。满腔热情地指引学生进步！最近几年我们学校根据不同专业不同类种的学生实施了分类教育，我曾经几次带教属于更基本层次的B班C班的教学，依据实事求是的原则，在给这部分同学讲授大学物理课程的过程中，采用了如下几种方式：（1）不但在绪论中介绍物理学家的丰功伟绩，并且把物理学史贯穿于内容的全部，勉励学生努力攀登科学高峰。呼唤属于他们内心的正能量！（2）结合时事唤起爱国热情。同时认识到我们与国际领先集团的差距，从而使学生认识到通过大学物理学习推动创新的重要性。（3）在课程进行中，不断提出物理学与其他科学特别是哲学和数学与物理学的密切关系，并用马克思学习微积分的事例说明用辩证法思考物理现象的重要性！（4）不但传授基本知识，更强调方式方法。掌握方法比背出几个公式，考出好成绩更重要。（5）注意讲课的条理性和课程内容的连贯性，特别注重公式化体系的逻辑性。同时鼓励学生参加实践。（6）在某些章节，发动学生参与讲课。这种拓展式的教育已获成功。将在我的另一篇文章给予披露。（7）和学生谈理想谈现实，不但关心学生的学习，同时也适当的关心同学的生活。鼓励他们克服自卑心理，争取大的进步！几年来我不但把这种努力贯穿于普通班的大学物理教学中，并且也贯穿在重读班的教学中。按照一般的说法，重读班的学生无疑可以被认定为不合格的学生，也就是不成功的那部分学生。但我并没放弃对这部分学生的帮助。我认为：这部分学生从本质上讲与普通班的学生并无二致。他们的失误主要有两类，一类属于基础太差者，一类属于放松学习者。我在头堂课就给这些学生打气，鼓励他们既要面对现实，又要客观地面对自己的长短。语重心长的启发他们养成良好的学习习惯。通过一番努力，有不少人恢复了自信，特别是恢复了对物理学的热爱。有些学生不但在学业上获得好成绩，在以后的专业课程学习乃至工作的发展都起到了积极推动的作用。我曾受邀去看望了一位曾经重读的独资公司的CEO，他说物理学使他受益匪浅，他现在创立的物流数据模型就是在物理学的思想启发下推出的。学好物理就是好！这种学生虽然不是很多，但依然很受鼓舞。我们并不指望普通的甚至后进的受众全部成为杰出人才，只是看到通过教育能够较大限度挖掘个人潜力的时候，我们就会感到作为教师的光荣和自豪。

4 结语

历史赋予我们艰巨的责任，成功教育是必由之路。我做得还不够。要和全体教师继续努力探索成功教育的新思路。

参考文献

[1] 倪卫新.浅论大学物理课程中的成功教育[J].华东理工大学学报（自然科学版），2008，34（增刊）.

[2] 沈嵘，陆果.基础物理课程的现代化[C]//2004年全国高校非物理类专业物理教育学术研究讨论会论文集，北京：清华大学出版社，2004：66-67.

[3] 张慧贞.创新物理教材法：理论与锦囊[M].台中：逢甲大学出版社，2007.

作者：倪卫新