语文创造性教育管理论文

摘要：国家中考和高考的考试制度随着国内对人才的需求和教育形式的改变而改变，而中小学的教育管理制度也逐渐地发生变化。学校的教育行政管理者在面对社会和制度的变化时要思考如何跟上时代的步伐，在教育的管理中最好的办法就是注重人本化的管理。下面是小编为大家整理的《语文创造性教育管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文创造性教育管理论文 篇1：

中学教育管理中对于人本化管理方法的应用

新课改的要求越来越注重对于学生人本化的管理，这是新时代对教师管理方法的要求，也是为了学生全面发展的重要举措。中学教育管理要实现教育过程中的人本化管理，关键在于教育管理者的创新机制和不断探索的精神，尤其是要采取相应的方法促进中学生的全面发展。随着教育体制的不断改革，人本化管理方法在中学教育管理中普遍适用，在学校管理中，管理的主体是人，无论是教师还是学生，都有其主观能动性，所以我们要进行“以人为本”管理，让教育管理与人本化管理两者相互交融、相互影响。

一、人本化管理的含义

当今社会倡导建立和谐的社会发展理念，要坚持以人为本的重要原则，实现以人为本，就要发挥个人的主观能动性，才能实现人的全面发展。传统的教育管理方式主要采用以教师为主体、学生是客体的教育理念，而教育的根本目的在于培养人的活动，实现学生知识的掌握和思想道德素质的提高。这就需要坚持以人为本的理念，在教育教学的过程中发挥学生的能动性，使学生成为课堂教学的主人。管理者必须在管理中确立以调动发挥人的主观性、创造性和互补性为出发点，使管理对象在明确学校目标和自身职能的同时自由发挥聪明才智，创造性地开展工作。因此，这在一定程度上与以人为本的理念相符合。所以人本化的教育主要是指教学工作中以中学生的教育管理工作为主，而以人为本主要是指教师以学生的发展为本。

二、人本化在中学教育管理体系中的作用

中学教育的人本化管理不同于传统的强制性管理手段，它是以培养全面发展的人才作为教育管理的目标，以人为主。在中学教育管理中，传统的教育管理体系不仅落后且不完善，具有各项弊端，例如学校规章制度不完善、教育管理制度僵化、以学生成绩和教师教学成绩量化管理评估等，大大降低了教师与学生的工作、学习热情，不发挥人的主观能动性，所以，在中学教育教学中实行人本化管理方法具有极大的重要性与意义。这不仅是因人本化管理坚持以人为本的核心理念，更是时代发展的要求，如今的时代是人才竞争时代，因而，在中学教育管理中必须围绕人来进行，以达到培养人才、塑造人才的目的，除此之外，运用人本化管理方法可以很大程度上提高中学生学习兴趣，减少中学生青春期的叛逆心理，进而以人本化的方式引导学生学习，发挥其积极性，促进学生发展，对学生的学习具有发展性的教学意义。

（一）能够树立学生的主人翁意识

深入贯彻人本化的教育管理就是以学生为中心，围绕学生的特点和个别性差异，以此发挥独特的个性特征，从而培养学生的创造能力和实践能力，这充分体现了学生的主人翁意识。

（二）能够保障中学管理工作的顺利进行

人本化的管理模式要求学校领导和相关负责人制定相应的措施，使得人本化管理能够顺利开展。以学生为本，从学生的思想意识出发，采取有效的措施促进学生的全面发展，有利于中学教育管理的顺利开展。

（三）有利于调动教师和学生的积极性

人本化的教育管理在一定程度上给学生减轻了压力，而更多的是采取人性化的教育管理，逐渐减轻了教师的负担，从而能够提高教师的积极性。

三、中学教育人本化管理的现状

目前中学教育人本化管理虽得到了普遍运用，但在实施过程中仍有很多问题和弊端未能解决，从而无法发挥人本化管理的真正效果，而在此过程中，首当其冲的便是传统教育理念，对于一些学校而言，让学生考上好高中、好大学和提高其学习成绩是其最终目的，而这种只看结果、不看过程的教育管理约束了学生的创新性、主动性，也消磨了教师的工作热情，只重视教学数量而不注重质量，进而出现一系列的教学问题。另外，中学教育人本化管理还出现理论未能联系实践的现状，也就是说，没有真正实行人本化管理，只停留在理论层面上，而这种现状的出现根本原因在于强制、强硬的教学体制，使人本化管理教育思想受到制约，无法真正运用实行，融入教育教学中。

（一）违背个性发展的量化管理手段

量化方法是现在中学教育管理中的一种基本工具，量化管理忽视了教育是一项特别需要教师创造性劳动的事业，仅仅视教师为执行命令的一方，无意调动教师的主动性、积极性，致使很多教师教学方法陈旧，教育过程中，为了达到符合更高的量化标准，颠倒了人和教育的关系，课内一味满堂灌，课外还有无休止的辅导班和高负荷的作业题，这种违背教育规律的教学行为影响了学生个性的自由发展和其身心健康。

（二）缺乏人性化的管理制度

在管理上，制度老化，不能适应创新教育思想，难以发挥制度的效益性；内部管理体制僵化，又难以有效地全方位调动教职员工的积极性；学校不同程度存在着管理體制不健全，科学化、精细化的管理水平不高，部分工作存在着“无法可依”现象。即使在有规则的一些工作中，由于管理落实不到位或者实际操作有难度，也存在着“有法不依，执法不严”和制度归制度、行为各干各的“表面制度化”现象。

四、中学教育人本化管理方法的应用途径

实现中学教育的人本化教育教学管理需要从多方面、多角度进行，在健全的体制管理下，要发挥教师和学生的积极主动性，在探究人本管理的道路上提升中学教育人本管理的水平，从而推进中学教育的良性发展，这就需要坚持不懈地从学校、教师和学生的角度分析问题和解决问题，从而有效地促进以人本化为中心的教育教学管理方式。从教育管理者和被管理者双重角度提高自觉性和积极性，发挥主观能动性，从而能够有效地促进学校教育向人本化管理的方向发展。

（一）中学教育管理要实现教育与管理相互渗透

管理与教育是不可分割的两个方面，管理是手段，教育是目的。这就要求教师懂得和掌握管理技能和管理艺术，探索管理与教育的结合点，做到“在管理过程中教育”“在教育过程中管理”。所谓“在管理过程中教育”是指教师要加强课堂教学的管理，善于管理、严于管理、敢于管理，在管理过程中施以教育。管理是教育的有效手段和保障，教师运用定量管理和系统管理方法，能将学生管理具体化、规范化。

（二）建立民主化规范制度

若想应用人本化管理方法到中学教育中，就必须建立民主化规范制度，只有在民主化、规范化学校管理体制的基础上，学校才有可能贯彻以人为本的教育理念，从而在学校的教育管理体制中实行人性化的管理，把学生和教师看成主体，发挥其自身的积极主动性，形成和谐、轻松、欢乐的教育环境，进而在人本化的民主管理制度前提下形成良好的教学氛围、学习氛围。

（三）建立人本化课程体系

建立人本化课程体系，掌握学生的身心发展规律和特点，在不影响正常课程的前提下，真正做到以人为本，以学生为主体。例如开展以学生兴趣为基础的综合性实践课，激发其学习兴趣，发挥积极主动性，发散思维，在此期间，还可把学生的兴趣与语文、数学等主要科目紧密联系，充分利用以人为本的课程体系发掘学生的潜藏能力，从而促进学生的学习发展。

（四）建立人本化评价体系

在中学教育中，教师与学生都离不开评价。传统教育体制下，学校评价是通过量化管理评估进行，却忽略了教学质量以及学生的个性发展，因此，我们要建立人本化评价体系，在中学教育中应用人本化管理方法，加强多元化管理评价方式，注重质量，注重自评、互评，促进学生知识与能力的和谐发展，让评价功能由侧重甄别转向侧重发展，更加关注评价观结果的反馈。

（五）尊重教师，发挥其主导作用

教师对于学生而言是人生成长路上的引路人，因此，要尊重教师，发挥他们在课堂上的主导作用，实行人本化管理方式，让教师与学生互相理解和尊重，提高教师和学生的积极性，改善师生关系，让师生处在平等地位，进而形成亦师亦友的良好局面，使其人本化教育目标能够实现。

总之，人本化管理方法在中学教育管理中具有极大的重要性以及意义性，而当实行这项长期性、复杂性的人本化管理工作时，我们要通过建立民主化规范制度、人本化课程体系、人本化评价体系、尊重教师和发挥其主导作用等方式不断向中学教育管理灌入新的思想源泉，从而促进人本化管理方法在中学教育管理中的应用发展。

（责任编辑 周子莹）

作者：宫丽丽

语文创造性教育管理论文 篇2：

浅谈中学教育管理中的人本化策略

摘要：国家中考和高考的考试制度随着国内对人才的需求和教育形式的改变而改变，而中小学的教育管理制度也逐渐地发生变化。学校的教育行政管理者在面对社会和制度的变化时要思考如何跟上时代的步伐，在教育的管理中最好的办法就是注重人本化的管理。

关键词：中学教育；教育管理；人本化策略

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一、中学教育管理中的人本化管理概述

1.中学教育管理的特殊性

首先，学生是体现教师的教育教学价值的重要途径。教师认真地进行教育工作，但如果学生并没有仔细地接受，教学就不会很好地进行。这样的根据教学的结果来对教师的教育价值进行评价是不正确的。其次，也没有对教师在教学工作中的努力有一个很好的衡量。我们对教师在教学工作中的努力程度很难进行评价，如果一定要对教师进行评判，那么大多数就是根据学生的考试的成绩，但是在现在这个阶段却是与素质教育相反的。最后，现在的教育环境也会使教师的压力过大，影响着教育教学的质量。而且独生子女越来越多，单亲的家庭也不断的增多，家庭的教育和对学生挫折的教育也没有……学校管理者必须根据中学教育管理的特殊情况重新看待自己的工作。

2.中学教育人本化管理的现状

中学的教育的人文管理主要是根据以人为本的意思，这个思想就是要以人为中心，重视人本身的主观意思和做事的积极性，人通过自己的奋斗来实现自身的价值。现在，对中学教育人本化的管理的现实情况非常的不好，还有很多的问题等待着解决。在中学的教育管理中，因为受到了我国传统的思想的影响，还有传统的教学的方法，和升学制度的一些压力，人性化的管理并没有很好的体现，学校还是注重成绩。进行管理的人们都会自觉地通过学生的成绩对老师进行打分，家长们也会根据成绩来对老师进行考量。

除此之外，现在也有一些的社会因素阻止了学校的人本化管理的应用，而且过去传统的管理思维和方式也不能适应新形势的中学管理，所以非常需要一些有效的人本化管理方法。

二、實现中学教育管理人本化的策略

1.树立正确的人本化理念

首先，要把学生作为根本，倡导尊重教育。

学校主要是教育，就是进行“教”和“育”，对于现在中学教育的发展状况，学校不仅仅要注重教学的工作，教学生知识，更好地开展“德智体美劳”等工作，搞好“育”的工作，还要把每个学生看成一个独立的个体，鼓励学生，相信每个学生都是花期不同的花朵，只要对他们进行正确的引导，他们都会开花结果，实现自身的价值，这就要求学校对教育的管理要以学生为中心，提倡尊重教育和教学的规律，学生的身心发展规律以及学生的个性和人格，也就是说，要从管理的方式和对课程的设置还有评价都要适应学生，不能用一张试卷来衡量所有，最终要建立的教育教学的管理体系要适应时代的发展，使教育能够从根本上使学生进行全面的发展，促进社会的发展和时代的进步。其次，就是要注重老师，老师要活到老学到老。老师的发展促进着教育的发展，所以学校的管理者就要注重教师日常教育管理工作的重要性，要重視教师的教学研究和教学质量。学校的管理者要对老师的德行进行教育，还要重视老师的待遇，保证老师的收入和付出能够符合社会的经济地位。在保证教师的社会化经济的地位，还要促进教师的学习和发展。一方面要想办法鼓励教师学习和发展，另一方面还要对教师发展进步的途径进行探索，要增进有实力的学校之间的交流，还要增强各个地区的教师之间的探讨，要为所有的教师提供公平的教育培训的机会，在固定的时期能够有计划地开展关于教学方法的研讨会，使教师不断提升下自己的教学能力，增强教师的信心，使教师能够正常地发挥自己的教学素质和能力进行教学。

2.建构以人为本的学校评价体系

在中学教育的管理过程中，学校要以人为本，要对教师和学生进行评价，对教师的评价主要是从下面三个方面进行：

第一，要有培养科学的人才的观念，建立一个评判老师的机制，以教师的岗位为基础，还有教师的德行，教学的能力和业绩。

第二，要根据社会的需要，更新对人才培养的观念，根据中学教育的改革发展的目标，建立科学的，具有灵活性的符合教师和教育的教师评价制度。

第三，要根据学校的具体情况，建立教师自我的评价和同行的评价，还有学生及其家长的评价作为综合的参考。

对学生进行评价还要从素质教育方面出发，要以人为本，对学生的全面发展进行评价，使评价的方法不再单一，改变分数决定一切的思想。

首先，评价的内容需要进行更改。老师对学生评价时，不仅要在德智体美劳方面进行评价，还有对学生的特长和其他方面的发展进行评价。

其次，要建立多种科学的评价标准。学校要根据现在的阶段培养的目标和人才的观念，把全面的发展作为最高的评价标准，在平常的教学中不仅要重视考试的科目，非考试的科目还要进行评价，还有智力的发展和品德和习惯也要进行评价，使知识能力和思想人格方面都能够进行统一的评价，

最后，对学生的评价要做到四个结合：主要是学生的自我评价，和教师的评价相结合；主要是过程的评价，和结果评价想结合；主要是把情感评价法，口头表扬的方法和体态需要和综合素质相结合的评价方法；单一素质和综合素质评价相结合的评价方法。

3.建立合理而完善的管理机制

在中学管理运行的体制上，要以教师为根本，要对教师进行重视，注重感情的投资，既要严格制度，还要适应人性化，要做到每件事都要有章可循，要充分调动教师的积极性和创造性，使教师能够积极主动地开展工作，使工作既规范又人性。既注重了工作的效率，也尊重了人性，肯定了教师的价值，形成了一种和谐的教育环境。

同时，还要完善中学的教育管理机制，让教师也能够参与到学校的管理中。这就需要完善职工和学生及家长的各个代表的意见和建议，使师生和家长的意见能够通过很多的方法进行传达，以此来提高中学教育的管理，实现人本化的管理。

三、中学教育管理人本化发展前景分析

中学教育管理的人本化是非常复杂的，也需要长期的进行，需要多代人的探索和付出，我们要坚信国家会根据中学人本化的管理进行相关政策的调整，使全社会形成一个良好的氛围，管理者要以人为本，就能使中学校园充满活力，使中学的教育能够更好地发展。

参考文献：

[1]刘华. 浅谈中学教育管理中的人本化策略[J]. 新课程（下），2016，08：208+210.

[2]安利民. 中学教育管理中人本主义价值取向研究[D].内蒙古师范大学，2007.

[3]高妍妍. 浅谈在中学教育管理中实现人本化的途径[J]. 课外语文，2013，08：127.

[4]徐国剑. 初中学生教育管理人本化研究[D].苏州大学，2011.

[5]刘转转. 浅谈政工工作中的人本化教育和管理[J]. 信息化建设，2016，06：259+261.

作者：郭琳

语文创造性教育管理论文 篇3：

人人都是小管家

[摘要] 为了达到“在班集体中,让每一位学生都能得到成长!在班集体中,融炼出一支支合作、竞争、团结、活泼的团队!在班集体中,人人有事干,事事有人干——人人都是小管家”的目的,采用“主观引领,客观开放”的教育管理法,是班主任工作的有效方法,它适用于小学四至六年级各阶段的学生,它以班级中各项活动为载体,包括“明理”,“选贤”,“立规”,“争岗”,竞选“我是劳动小能手”“我是时间小主人”“我是老師好帮手”“我是同学好学伴”“我是班报小主编”“我是班级小记者”“我是班级勤务员”“我是班级小排长”“我是小组指挥员”“我为班级做贡献”等十个工作岗位的活动,强化培养学生自主管理班级的能力,全面提高了学生班级管理的水平,促使每个人都成为班级小管家。

[关键词] 主观引领 客观开放 班级管理

“人人有事干,事事有人干——人人都是小管家。”这是我班级管理的核心理念。“在班集体中,让每一位学生都能得到成长!在班集体中,融炼出一支支合作、竞争、团结、活泼的团队!”这是我班级管理的指导思想。在班主任工作中,我运用“主观引领,客观开放”的教育管理法,收到了良好的效果。所谓“主观引领,客观开放”的教育管理法就是以“通过学生自主教育管理来促进班级管理”为核心,以尊重学生主体地位为前提,以教师引领、学生参与管理为手段,以班级活动为载体,强化培养学生自主管理班级的能力,全面提高学生班级管理的水平。

“主观引领,客观开放”的教育管理法的具体做法是:

1.明理

思想指引着一切行动。我明确提出:要做班级自主教育自主管理的主人,要以积极的心态介入班级一切活动领域。对班级活动的开展,班主任只是参谋,负责出主意、做指导,这就是所谓“主观引领”。在活动中的具体事务,由学生自主决定,班干部明确任务,带领大家共同完成。在此过程中遇到的困难、挫折,学生自己想办法公平合理的自行解决。这就是所谓“客观开放”。

2.选贤

选拔和培养一批热心于班级教育管理活动的班干部,是“主观引领,客观开放”教育管理法实施的关键。班干部必须具备4个条件:有将班级管理出特色的事业心;有真正关爱集体爱同学的诚心;有坚持不懈、不断改进、不断进步的恒心与耐心;有思维敏捷,头脑灵活,组织能力强的慧心。

选拔班干部的主要方式是竞选。这样产生的班干部既有群众基础,又是班里的能人,为班级教育管理活动的进一步开展打下了良好的基础。然后经教师培训,分别由他们担任班级各项活动的总指挥总指导者。

3.立规

建立班规。全班民主决议通过并制定星级文明小队评比制度。将全班分为五组,每组同时成为独立的学习、纪律、卫生(值日)小组。通过活动奖惩,进行加减分,每周开展一次评比。综合积分前两名的为优胜小组,光荣地成为班级周星级文明小队,颁发流动红旗,同时积一颗大星。期末大星多的小队推荐为校级优秀小队。每周综合积分在30分以上的个人成为周擂主,连续四周则为月擂主。周擂主次数多者,在期末评优中优先考虑。小组或小组中个人积分具体记录由各组组长完成。(出现虚假记录则积分清零,小组成员个人加分总和加小组加分为小组总分)

4.争岗

班干部与全班其他同学一同自我推荐,竞选如下工作岗位。对岗位胜任的优势和自我不足说明,试用期为1个月。1个月后再根据情况撤销或保留原岗位。

岗位一:我是劳动小能手,负责“金扫帚”活动。

督促值日生扫地,在规定时间内值日小组未能完成,其他小组可“抢扫”。

(1)未能完成任务小组扣2分/次;“抢扫”小组加2分/次。

(2)个别组员未能完成任务由本小组组长扣2分/次。

(3)没注意卫生保洁的,据情况扣0.5分/次、1分/次、1.5分/次、2分/次。

岗位二:我是时间小主人,负责每天的早读、午读、自习的纪律,对惜时组加分,对违纪组扣分。

迟到:扣0.5分/次

违纪:可据情况扣0.5分/次、1分/次、1.5分/次、2分/次。

同时,负责组织开展“争擂主”和“镜子卡”活动。

“争擂主”——两个各方面比较接近的同学成为同桌。主要从学习、纪律、卫生等方面评价。每天一次,一周进行一次总评。每天每人的基分是6分(含概学习、纪律、卫生),表现得好可以继续加分,表现不好则要扣除基分。每天的打分都由学生自己根据本人一天的表现自主进行,由组员监督。

“镜子卡”——每位同学准备一张纸卡,贴上照片并写上名字,贴在教室的评比台上,排成列。

在学习生活中,凡是表现好的同学,可以得到一颗星,贴在纸卡上,集满五颗,便可以加30分,最先成为周擂主。如果表现不好,则要得到一个绿蜻蜓(纸制)。凡集满三个绿蜻蜓,则要为班级做一件好事。做完后,可以把三个绿蜻蜓撕下。

岗位三:我是老师好帮手,由语文、数学、英语各科课代表负责。

(1)负责每天及时收发语文、数学、英语的作业并及时到教师办公室送、取。

(2)对迟交或缺交的同学及时登记和相应地加、扣分;有权推荐优秀作业参加展览;迟交:扣0.5分/次;缺交:扣1分/次;展览:加2分/次。

(3)向学科教师提出合理化建议;

(4)组织好每天的小活动——语文学会一个成语;数学每天2道计算题、1道解决问题;英语每日1句;

岗位四:我是同学好学伴,负责检查监督如下学习活动:

(1)提前预习、在书上有旁注。加1分/次。

(2)一周内准时交作业。加2分/次。

(3)一周内作业无错题。加5分/次。

(4)课堂上能提出有价值的问题。加5分/次

(5)课堂上或作业中有创新解答。加5分/次

岗位五:我是班报小主编。五个小组轮流办板报,清美术教师评价给分。

岗位六:我是班级小记者。及时在公示栏上报道当天好人好事或不良现象,给相应小组加减分。

岗位七:我是班级勤务员。

(1)负责班级的水电,做到及时关灯、关门窗。

(2)注意班级课桌椅的整齐,有损坏及时报告。

(3)做好班级图书的借阅登记。

岗位八:我是班级小排长。负责所有集会的整队、队风、队容的建设。

岗位九:我是小组指挥员。负责各小组的日常管理。

岗位十:我为班级做贡献。全员参与。设立特殊贡献奖:每参与一项学校或班级活动加10分,为集体争得较大荣誉的一次性积30分。

注:综合以上十项活动的总积分,进行星级文明小队的评比活动。

“主观引领,客观开放”的学生自我教育管理法适合于小学四至六年级各阶段的学生管理。在这个阶段中,学生对班级教育管理有了一定的积极性和创造性,同时,自主教育管理能力发展到了适合的阶段。

总之,“主观引领,客观开放”的学生自我教育管理是一种重要而有效的班级活动。它既是集体主观能动性的表现,又是自身建设与发展的内在动力机制。只有让学生在集体中充当合适满意的角色,使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员,才能充分施展自己的才华,从而促进班级学生自主教育管理的成功。当然“主观引领,客观开放”的学生自我教育管理活动,不能一蹴而就,急于求成,要在学生的自主探索中逐步形成规模,逐步发挥作用。

作者：贾 梅