小学数学概念创造性教学论文

摘要：在我国逐步重视基础教育的同时，作为重要基础学科的小学数学是当前教学改革的核心课程。但当前小学课程内容多，对学生逻辑和数学运算要求极强，作为一名数学知识初学者，经常出现学习过程中的错误，需要教师有针对性的指导。今天小编为大家精心挑选了关于《小学数学概念创造性教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学概念创造性教学论文 篇1：

概念的支撑点

小学数学概念的学习，是对学生逻辑思维培养，只有让学生理解了概念，才能运用知识去判断、推理、强化数学理论知识，才能提高学习质量。数学概念不仅是学习小学数学基础知识的重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力的重要内容。在教学过程中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。在数学概念教学方面，普遍存在一些问题，在一定程度上影响了小学数学的教学质量。因此，如何提高概念教学对小学数学教学具有非常重要的现实意义。

小学数学概念教学的方法与策略：概念引入的教学策略。小学生在学习时需要有一段准备过程，良好的概念引入能够吸引小学生的注意力，有利于学生的主动学习和主动理解，有效提高教学质量。

生活实例引入。从生活实例中引人数学概念，能够给学生带来一种熟悉感，拉近数学与学生之间的距离。如在进行“直线与线段”的教学时，可以在课堂上拿出一些图片引导学生观察。

旧知识引入。旧知识引入是指利用學生已掌握的概念引出新概念。利用学生已有概念引申、推导出新概念，可以强化新旧知识间的内在联系，帮助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，帮助学生建立概念体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。利用这种方法，还能充分调动学生学习的积极性、主动性。如讲小数乘以整数或分数乘以整数的意义时，可以从整数乘法的意义引入;讲公约数、最大公约数的概念时，可以从约数这个已有概念引入。

形成概念的教学：形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程。形成概念教学可以从：

比较发现。比较发现是指通过比较事物之间的相同点和不同点，从而总结出本质属性或规律。运用这种方法可以使学生正确认识知识间的异同和关系，防止知识间的割裂与混淆，使学生更好的理解和掌握数学概念。

如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数，在比较每个数的约数的个数;然后根据约数的个数把这些数进行分类，只有一个约数的;只有l和它本身两个约数的;除了l和它本身;还有别的约数的，即约数有三个或三个以上的;最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。

归纳发现。归纳发现是引导学生对大量的个别材料进行观察、分析、比较、总结，从特殊中归纳出一般的带有普遍性的规律或结论。教学中可以引导学生通过对具体实例的直接观察，进行归纳推理，得出结论;也可以让学生对实际例子进行分析，归纳出结论。

操作发现。操作发现是指在讲新的知识前，教师要求学生制作或给学生提供学具，上课时学生按照教师的要求进行操作、实验，使学生主动地、独立地发现事物的本质属性或规律。操作是一个眼、手、脑等多种器官协调的活动。让学生自己动手操作去发现概念，可以开发学生的右脑功能，使学生的左脑和右脑协调发展;利用操作发现还能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想;能使学生经历知识产生与发展的过程，使学生经过亲身实践，在探求知识的过程中揭示规律，建立概念，掌握新知。

数学是一门结构性很强的学科，任何一个数学概念都存在于一定的系统之中，并与其它有关概念有着区别与联系。因此在进行运用概念的教学时，要注意引导学生将所获得的每一新概念及时地纳入相应的概念系统，这样新旧概念才能融会贯通，才能透彻地理解新概念，才能使相关联的概念形成概念系统。在进行概念的创造性教学时，要善于综合使用各种方法，把它们有机地结合起来，在课堂上有讲有练，有问有答，既有教师的启发、引导、讲解、演示，又有学生的看书、质疑、讨论、操作。这样才能使学生主动地、创造性地学习，真正的培养学生的创造力。

作者：王喆

小学数学概念创造性教学论文 篇2：

小学数学课堂教学错误资源的有效应用策略

摘要：在我国逐步重视基础教育的同时，作为重要基础学科的小学数学是当前教学改革的核心课程。但当前小学课程内容多，对学生逻辑和数学运算要求极强，作为一名数学知识初学者，经常出现学习过程中的错误，需要教师有针对性的指导。学生和数学教师经常需要正视学生在学习过程中可能出现的一些小错误，把他们的学习看作是一种宝贵的学习资源，帮助学生认真学习，有效地提高他们的综合学习成绩。通过对我国小学数学教学现状的分析，提出了如何有效利用数学错误资源的措施。

关键词：：小学数学;错误资源;利用

中圖分类号：G4 文献标识码：A

小学生和数学师生学习发展中的错误必然是普遍存在的，小学生个体智力和数学认知水平的发展还不够成熟，出现这些错误虽然不能完全避免，但这些错误本身必然具有一定的教学价值，对其进行有效的知识转化和数学认知水平的综合利用，一定会使其成为新的教学资源。对此，教师在进行小学数学课堂教学时，应充分认识到数学错误中心蕴涵的数学教育价值，积极运用有效的教学手段，充分挖掘其中的教育价值，使之成为更具实际效用的课堂教学资源，从而充分发挥这些教学资源的作用，不断开展有效的课堂教学，促进小学学生自主学习综合能力的不断提升，使其能够具备良好的数学教育基础。

一、错误资源的利用现状

1.一味地提出批评就是指责。许多数学教师在每次面对一个学生的学习错误时，通常都采取简单粗暴的教学方法，直接要求该学生改回来后再做。就连一些学校的老师也会用各种各样的言语严厉地责备他：”这个题目讲了多少遍还是错的，你的心思在哪里？”但是，学生面对面地责备或批评教师时，就会产生一种强烈的挫败感，长此以往，很容易产生导致他们对数学学习产生强烈抵触、畏惧的心理。

二、小学语文数学题在课堂教学中学生错误认识资源的利用价值

小学数学教学中存在的一些错误，在数学教育中有着很高的应用价值，对小学生的自主学习和学生的成长有着重要的促进作用，其中的教育应用价值主要体现在以下几个方面。首先，它有利于教师夯实新的教学理论基础，促进全校师生共同进步、和谐发展，使数学教师能有效地巩固新的教学理论基础，又能充分激发学生的创造性教学思维，对每一位教师、每一位学生都可谓是受益匪浅。其次，可以有效帮助学生逐步建立起自己学习的初步自信，错误问题的产生又给一些学习活动能力较差的学生重新提供学习的机会，通过学校教师的合理引导和各种鼓励，也能有效地帮助学生建立起学习的自信。再次，它有助于我们加深对小学生对这些数学知识的深入了解，通过充分利用这些知识中出现的错误，真正使小学生认识并发现这些错误的存在本质，使他们能够不断加深对这一数学知识的深入理解和正确认识，并能更深入地促进小课堂教学发展。有利于不断提高中小学生的创造思维能力，对小学生本应具有一定的认知好奇心，利用这一错误认识能充分激发中小学生的一种创造性参考思维，从而有效地促进中小学生创造思维能力和思维能力的逐步发展和提升。

三、错误资源的有效利用策略

一位小学数学老师认为，面对全班学生常犯的数学错误，并不能由”×”改为”√”。面对这类学生利用错误教育资源进行数学教育时，需要从更专业的数学视角重新审视这些学生产生这些错误的根源，敏锐地深刻地观察这些学生利用错误教育资源背后所存在的巨大的数学教育价值，使错误教育资源变废为宝，成为有效促进我国小学数学课程教学质量和学习效率的重要教育手段。

（一）包容错误，从错误中提升学生思维

在我们的小学数学学科教学中，数学教师必须认真面对学生这一错误的教育。小学生在再犯这些错误时，教师一定要用学生客观包容的心态教育，彻底消除小学生的无知畏惧心理，引导中小学生一起深入分析，探究这些错误的根本原因，使这些错误知识资源逐渐成为小学生善于反思和总结的重要工具，从而使小学生能够正确地分析、解决实际问题的能力。举例来说，学习”混合运算”这类奥数课时，老师为每个学生设计了这样一个练习题：我们学校每年都组织一次跳绳本能比赛，现在每班有26根红黄绿跳绳和16根黄跳绳，要平均分给6个新的参赛选手。每一位同学一起列出的整数算式为26+16÷6=7，每个学生的整数算式大小为（26+16）÷6=7，教师可以引导每个学生一起去仔细观察两个整数算式的大小差别，找出哪个算式是错的。通过对四则运算的数学计算推理原理，判断并得出第一个四则算式实际结果不等于7。在此基础上，进一步深化和逐步巩固了数学四则运算的基本知识点和内容，锻炼了部分学生的逻辑思维能力。

（二）预防错误，用假设错误提高知识理解

在指导学生不断学习初中数学课的过程中，随着数学知识涉及内容的不断加深，学生常见的数学错误处理问题也开始逐渐增多。小学数学教师不仅能把数学教学中的每一个重难点、知识点、内容等进行精心设计，使学生在小学学习的每一初级阶段都能学会正确识错、纠错，并避免各种重复的情况出现。举例来说，五至六年级新生学习”长方体与正方体”这节课后，教师不仅可以运用运用多种形式的数学判断选择题，重点检查各年级学生对本节知识的基本理解和实际掌握情况，进而引导年级学生对本节知识的理解和实际掌握情况，运用数学判断选择题等形式进行深入探究。6个凹平面8个棱的顶点12个棱的立体几何图形一定可以是长方体，这个问题的说法对吗？同学们积极地尝试发散自己的思想力量，展开深入的探究，有些说得对，有些说得对，有些说得对，很可能就是对的。然后，教师根据这两个有判断性问题的描述，画出一个可以去掉三角尖的方形金字塔，同样能满足教师所描述的两个条件，但都不是长方体。小学生对数学知识系统认识上存在较全面的认识，对圆与长方体的基本概念关系有了更清晰的理解。

总结

在新小学基础数学课堂教学中，数学教师合理地充分利用小学生各种错误学习资源，无异于变废为宝，成为充分启发小学生对基础知识体系进行深入探究的重要学习法宝，从而充分发挥学生的学习兴趣和学习兴趣，使学生学习的积极性和主动性得到充分激发。

参考文献

[1]王利平.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].西藏科技，2017（12）：44-45.

作者：张瑶

小学数学概念创造性教学论文 篇3：

简析小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养

摘 要：小学数学是学生接触数学教育的开始，也是为学生以后面临的更高级的数学难题时打下基础的时期，而对于数学教育来说，数学是最锻炼学生逻辑思维能力的学科，在小学数学教育的过程当中就对学生的逻辑思维能力进行培养，对学生的反应能力以及思考问题的方式都会有大幅度的提升和帮助。本文就小学数学教学中对学生的逻辑思维能力的培养进行了以下分析和思考。

关键词：小学数学；逻辑思维；教学培养

小学数学对学生的逻辑思维能力的要求并不高，但却是为学生打下良好的逻辑思维能力的好时机。在小学数学阶段，学生没有自己固有的逻辑思维能力，需要教师的引导和帮助才能形成自己特有的逻辑思维。在我们国家现在注重教育事业的发展背景之下，重视学生的基础知识的学习之外，同时也要注重学生的学习的逻辑思维能力，在小学数学教学过程中，教师应当注重培养学生解决问题的能力并对其的逻辑思维能力进行引导，使他们在后期的学习中能够有着更高的学习效率。

1 小学数学教学培养学生逻辑思维能力的意义

1.1促进学生提高对数学的学习能力

相对于其他学科而言，数学每道题的结果和数字都是固定的，而其他学科的答案则有很多种可能性，这就要求数学对学生的逻辑性和严谨性有着更高的要求。在传统教学过程当中，大部分教师都是按照教材上的内容对学生进行教学，侧重点在于学生对知识和做题技巧之间的培养，以及公式和概念之间的背诵，导致学生被动接受学习，反而忽略了对逻辑思维能力的培养。这就要求教师在对课本教学教材进行讲述的时候，让学生通过做题来增加他们严密的思维能力，进一步发现问题，分析问题和解决问题，从而引起学生的学习兴趣，只有学生真正的对数学问题感兴趣，才是他们真正掌握学习数学方法的最好途径。

1.2有利于提高学生的数学学习效率

随着新课程标准要求的不断改革，教师需要在每节课要求讲述的内容大大增加，很多教师为了赶教学进度，反而忽略了对学生学习效率和学习质量的把控。小学生的思维方式和成人的思维方式不同，这就要求教师需要给小学生更多的时间去理解和思考教师所讲述的内容，而在教师急于赶教学进度的时候，只有逻辑思维能力较强的学生才能跟上教师教学速度，思维逻辑能力较差的学生则只能被其他人抛在身后。要想解决这个问题，就要求教师在课堂教育教学过程中提高对每个学生的关注程度，掌握每一个学生的实际学习情况及特点，从而定制有针对性的教学方法。

2 在小学生数学教学过程中培养学生逻辑思维能力的策略

2.1转变传统教学思想，树立新型教学理念

在传统的数学教学理念中，教师大多数都是让按照教材上的内容照搬，塞进学生的大脑里，然后让学生进行当堂课堂习题的练习，从而增加学生对课堂所学知识的印象和思考。但这也正是传统教学中的弊端，课堂应当是学生的课堂，教师总是把数学课堂的主动权掌握在自己手中，就会自发的引导学生，而不是学生带动课堂，这样就从根源上阻止了学生锻炼逻辑思维能力的机会。更重要的是，教师可以通过与实际生活中的问题相关联，让学生去发现生活中的问题，提出并解决该问题，让学生把在课堂上学到的数学知识运用于生活实际中，引导学生就算在日常生活中也能发展思维逻辑能力的培养，观察生活中的各种细节进而引发学生主动思考的能力，让学生能够在平时认识到课堂学习中的知识是有用的，才能让学生在数学课堂中更加积极主动的投入到课堂教学中，间接性的激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率和课堂积极性。

2.2创新教学方式，充分激发学生的积极性

学生只有对自己感兴趣的东西才会有想要探索的心，当学生充分的对数学课堂教学内容感兴趣时，才能保障学生积极参与到课堂的思考探究学习中去。在小学数学课堂中培养学生逻辑思维能力的时候，要求教师要通过多元化的教学方式激发学生对课堂教学内容的兴趣，可以设计一些开放性的题目，然后通过让学生以小组为单位讨论思考对问题进行探讨，在思考问题的过程当中锻炼学生的逻辑思维能力，在讨论结束的最后，教师可以对学生的观点进行总结，并向学生指出正确的解答，由教师引导学生参与的方法，更容易让学生感受到教师的关注度，从而积极主动的去思考，并且对问题进行解答。在课堂结束之后，教师可以根据教学的实际情况对学生留下的作业进行科学的设计与安排，针对教学中存在的一些问题反复的进行训练，引导学生思维逻辑发展的逐步深入。教师只有通过实现教学多样化的手段，才能更好地使教学效果得到有效的提升，并且能够在一定程度上使小学生的思维逻辑能力在一个轻松愉悦的氛围当中得到有效的提高和形成。

3 结束语

要想真正的在小学数学教学实践的过程中培养学生良好的逻辑思维能力，数学老师需要将理论与实践相结合，明确不同教学方法应用的相关要求，更好地体现创造性教学模式的优势以及作用，保证学生能够在主動实践的过程之中实现个人逻辑思维能力的有效提升。学生的逻辑思维能力的培养是顺应时代潮流，也是社会需。随着社会的不断发展，社会对人才的需求量也在不断地提升，但是会更加注重人才的质量，特别是人们的综合素质和各方面的能力。逻辑思维能力在小学数学的学习当中发挥着积极的作用，如果学生本身具备着比较缜密的逻辑思维，那么这个问题的解决当中，会有着更加清晰的思路。作为一名小学数学教师，要注重在数学教学当中找到有效培养学生逻辑思维能力的方式，并且通过这些有效的教学手段，促进学生逻辑思维能力的全方面形成。

参考文献

[1]孙明权.善于思考，乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学大世界（上旬），2016（8）.

[2]冉德福.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（5）.

[3]姚文杰.简析小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].教育科学：全文版，2017（1）.

作者简介：

胡颖（1983.12—），女，汉族，籍贯辽宁，本科学历，研究方向：小学数学。

作者：胡颖