创造性思维初中物理教学论文

[摘要：学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造性人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。下面小编整理了一些《创造性思维初中物理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

创造性思维初中物理教学论文 篇1：

初中物理教学中创造性思维的培养阐述

摘 要：物理是初中课程体系的主要内容，在引导学生观察世界、认知世界方面具有重要意义。在当前素质教育背景下，教师应该逐渐转变传统教学理念与方法，促进教学工作水平的不断提升，满足学生的发展需求。初中物理对于学生创造性思维的要求较高，只有增强学习与解题的创造性，才能逐步提升学生的能力素养。然而，在当前初中物理教学中仍旧存在诸多问题，不利于学生物理综合水平的提升。对初中物理教学中创造性思维的培养策略进行深入分析。

关键词：初中物理教学;创造性思维;培养

初中生的思维较为活跃，正处于成长发育的黄金时期，加强其学习潜力的开发，将会为其将来的成长发展奠定基础。尤其对于初中物理教学而言，其是帮助学生探究事物本质的重要途径，在创造性思维培养中具有得天独厚的优势。而创造性思维也是学生核心素养的关键组成，受到教育界人士的高度重视。初中物理教师除了应该使学生掌握丰富的物理知识与操作技能外，还应该重视其创造性思维的开发与培养。初中物理知识具有繁杂多样的特点，而且学习难度也较大。创造性思维的运用，可以从不同角度对物理现象与问题进行分析，进而实现发散性思维的增强。教师应该从实际教学情况出发，遵循初中生的个性发展规律，提升初中物理教学水平。

一、营造良好环境

良好的课堂环境，是激发学生创造性思维的基础与前提，能够引导学生在放松的状态当中快乐学习，真正达到寓教于乐的目的。在传统教学模式下，教师往往扮演一个高高在上的权威者形象，学生与教师的关系较为疏远，限制了学生创造性的培养。为此，教师应该致力于和谐、民主、平等师生关系的构建。应该给予学生充足的独立思考时间，鼓励学生边听课边思考，引导学生说出自己的想法。同时，教师应该转变教学理念，欢迎学生指出自身教学存在的问题，同时鼓励学生在质疑权威的过程中能够发掘自身潜能，增强思维的活跃性。

二、设置课堂提问

课堂提问也是培养学生创造性思维的有效方法，同时能够引导教学任务的有序实施和教学目标的快速实现。初中生的思维虽然较为活跃，但是由于缺乏较强的逻辑性，因此需要教师在课堂中进行不断引导。教师应该保障课堂问题的层次性与启发性，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中促进思维发展。此外，教师还应该注重合理运用提问方法，包括了反问、设问和追问等等[1]。教师应该摆脱教材内容的束缚，增强问题的延展性，使学生能够在拓展性问题当中发展思维。同时，应该重视问题难度的合理设置，既要防止问题难度过大对学生自信心造成的打击，又要防止难度过小无法激发学生的学习动力。

三、开展实验教学

初中物理是一门十分重视实践性的课程，在传统教学模式下教师只注重学生的理论知识教学，导致学生出现“高分低能”的问题。在新课程改革当中，教师应该通过实验教学增强学生的实践能力，真正提升学生的核心素养。在实验操作当中，学生会获得与课堂不一样的认知体验，从而促进创造性思维发展。教师应该鼓励学生自主设计实验，摆脱对教材设计方法和流程的依赖，综合运用所学知识创新实验方法[2]。在学生的自主设计与探究当中，会形成强烈的认知冲突，并在教师的引导下拓展思维。教师在学生完成设计实验后，应该对其存在的问题进行总结与分析，帮助学生理顺思维，增强创造性思维培养的系统性与科学性。

四、创设教学情境

情境教学法在现代化教育中得到广泛应用，能够为学生带来沉浸式体验，使其在情境当中促进思维发展。初中物理具有较强的逻辑性与抽象性，在丰富的情境当中可以运用生动的形象将物理知识展示出来，帮助学生降低学习的难度，对物理知识有一个更加深入的理解[3]。此外，多媒体教学技术在初中物理中的应用，也能够促进教学情境的快速创设。教师应该将文字与图片、音频、视频等结合在一起，调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，使其主动探索物理世界的奥秘。

五、优化评价模式

合理的评价模式，能够充分发掘学生的学习潜能，促进其学习积极性的提升。在传统评价模式中，对于学生的学习成绩较为重视，而忽视了学生的思维发展。为此，教师应对传统评价模式进行优化，消除唯成绩论的思想，保障评价的合理性与科学性[4]。将学生在课堂中的表现、创新能力、创新意识等纳入评价标准当中，实现对学生能力的全面评估。将学生自评与小组评价、教师评价结合在一起，发现学生在初中物理学习中的闪光点，肯定学生的进步与提高。

学生创造性思维的培养，成了当前初中物理教學的重点与难点，教师应该创新教学方法，为学生学好初中物理打下基础。在教学实践工作当中，教师应该通过营造良好环境、设置课堂提问、开展实验教学、创设教学情境和优化评价模式等途径，为创造性思维的培养铺平道路，真正落实素质教育的相关要求。

参考文献：

[1]马文君.初中物理教学中如何培养学生的创造性思维[J].西部素质教育，2019，5（18）：75.

[2]王晓倩.在初中物理教学中培养学生的创造性思维[J].中国农村教育，2019（14）：93.

[3]李晓玲.浅谈在初中物理教学中怎样培养学生的创造性思维[J].中国校外教育，2019（3）：135.

[4]彭兴鸿.如何加强初中物理教学中创造性思维的培养[J].科技创新导报，2014，11（15）：131.

编辑 李博宁

作者：许建军

创造性思维初中物理教学论文 篇2：

初中物理教学中创造性思维的培养

[摘  要：学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造性人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。

关键词：初中物理;创造性思维;培养]

创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性的形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起学生探索欲望的问题。

如在探究平面镜成像特点的实验中，教师设计好问题情景，像与物的大小如何，像与物的上下左右如何，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离有什么关系，像与物的连线与平面镜有什么关系，平面镜所成的像能否用光屏承接等，然后学生分小组进行实验，既培养了学生的动手操作能力，也培养了学生的合作和交流能力。学生在实验中还会发现一些新的问题，提出一些具有创造性的见解。如实验过程中学生发现实验用的玻璃越薄越好，实验环境越暗越好，如果在透明玻璃上能贴上一层茶色膜或是用茶色的玻璃效果可能更好。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中。

所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所谓成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气;对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发现的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性。

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如为了测出石块的密度，可以用哪几种方法？用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并联电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。

联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果;②通过联想证实已知的结论;③运用联想进行实验设计;④根据有关知识进行比喻想象;⑤发挥自由假想。通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。

参考文献

[1]高锦岳，吴承埙主编.物理学发展中的创新思维选例[M].吉林大学出版社，1999，12.

[2]郭东岐编著.教师的适应和发展[M].首都师范大学出版社，2001，12.

作者：马木呷

创造性思维初中物理教学论文 篇3：

浅谈初中物理教学中创造性思维的培养

摘要：学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造性人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。

关键词：创造性思维：兴趣

创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性的形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起学生探索欲望的问题。

如在探究平面镜成像特点的实验中，教师设计好问题情景，像与物的大小如何，像与物的上下左右如何，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离有什么关系，像与物的连线与平面镜有什么关系，平面镜所成的像能否用光屏承接等，然后学生分小组进行实验，既培养了学生的动手操作能力，也培养了学生的合作和交流能力。学生在实验中还会发现一些新的问题，提出一些具有创造性的见解。如实验过程中学生发现实验用的玻璃越薄越好，实验环境越暗越好，如果在透明玻璃上能贴上一层茶色膜或是用茶色的玻璃效果可能更好。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中。

所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所谓成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发现的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性。

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造陛思维的先导，有了興趣不等于就有了创造陛思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如为了测出石块的密度，可以用哪几种方法？用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并联电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。

联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。

作者：颜娟