以人为本中职学校班级管理论文

摘要：以中职学校班主任岗位现状的研究为起点，分析目前中职班主任岗位存在的问题及激励机制对中职学校管理和班主任工作吸引力的意义，通过对激励机制的研究分析及调研、实践、思考，分析利弊，探索适合中职学校实际情况的班主任激励机制，推进中职学生管理工作进一步提升。下面小编整理了一些《以人为本中职学校班级管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

以人为本中职学校班级管理论文 篇1：

论“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用

摘 要： 做班主任难，做职业学校的班主任更难，这是当前职业学校班主任的共同心声。在以人为本的教育思想已经深入人心的今天，本文作者就自己在担任中职班主任经历中的思路作探讨，并就围绕构建中职学校班级管理的人本模式谈一些看法。

关键词： 班级管理 以人为本 个性发展

班级是学生学校生活的中心，班级管理工作的开展是学校教育管理的基本组织形式，对学生的身心发展有着不可忽视的作用，班级管理的好坏直接影响着学生能否形成健康个性。那么应采取怎样的班级管理方式，才能符合现代职业学校人才培养的要求，达到管理育人的目的呢?

我认为，作为班级的组织者、管理者的班主任，在日常管理中应贯彻“以人为本”的教育思想，突出学生的主体地位，以学生的发展为本，在实际的班级管理工作中，以人为本，就要时刻注意尊重人、理解人、关心人、激励人。人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的。

我在担任班主任和学校教研组长期间，就“以人为本”教育模式在中职学校班级管理中的运用积累了一些经验，下面就此问题谈几点看法。

一、树立正确的学生观，相信每个学生都能成功

正确的学生观，即应该把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人，相信所有的学生在教师的指导帮助下都能学好，都能掌握相应的技能，所有职校老师都能把学生当朋友看待。学生是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体，他们有着神秘的生命之魂、诗意的生命感动、鲜活的生命经历、旺盛的生命能量、浓郁的生命期待和真挚的生命追求。然而在实际教育中，教育者常常是自行其是，心中并无学生，如课堂上提问，学生答不出来，教师往往会“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。有些班主任在管理中更是威严逼人，因为学校班主任工作实施量化管理，学生犯了错误被扣班级分数，就会大发雷霆，认为这样的学生为班上抹了黑，就是不守纪律的学生。有的班主任虚伪说教，说着连老师自己也不相信的话；学生戴着面具接受耳提面命的教育，表面上唯唯诺诺，转过身去，依然故我。班主任对学生的思想教育，口口声声“我都是为你好”，学生却在心里想着“你还不是为了那几个奖金”，心中充满不屑与不满。部分班主任和任课老师在平常的教育教学中，对后进生极尽嘲讽之能事，甚至说出让学生伤心痛苦几天或一辈子的话。

我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置，人们总是认为听老师的话，循规蹈矩，学习上会死记硬背，考试能得高分的就是好学生，这种传统的学生观是不适应时代要求的。黄全愈先生在《素质教育在美国》一书中说：“孩子作为一个自然人，毕竟是孩子，但孩子又毕竟是一个有独立人格的社会人，他们不是一般意义上的孩子，他们是有独立的人格、有自己的尊严、自己的感想、自己的思考、自己的独立意志和独立追求的人。”我们要珍视学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、生理和特长等方面的个性特点，尊重学生的个体差异，尽量地给不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度的开发；我们要善于从不同的角度去衡量职业学校的学生，要允许学生犯错误，不能对一些学习有困难和行为有过失的学生随意贴上“笨学生”和“坏学生”的标签，学生犯错误时，迫切需要的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚，他们是通过不断的从错误中吸取教训而走向成熟的；我们要以一种宽容的眼光看待他们，关注他们成长和发展中的每一点滴进步，帮助他们发现自己、肯定自己，允许暂时的落后。因此，在班级管理中，班主任要善于挖掘学生潜能，扬长避短，培养他们的特长，相信每一个学生都能成功。

二、构建中职学校班级管理的人本模式

1.人本主义教育思想的精髓。

人本主义教育思想是西方现代教育中比较重要的一种教育思想，也是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。人本主义追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人，他们重视学生的个性化，他们的教育目的体现着个人本位论思想。这种思想与我们教改所倡导的尊重学生的个性发展，培养创新型人才的教育目标是一致的。人本主义教育的学生观认为，应当把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。在班级管理中运用人本主义教育思想，对学生的个性化发展，创造和谐的师生关系，提高学生的学习效率都是十分有效的。

2.充分认识中职学生身心发展的特点。

中职生往往被认为是“双差生”即“智力差”、“品质差”，不是学习的材料，顶多混张中专毕业证书。家长们也不对他们抱太大的希望。作为一个有八年教龄的班主任，我对中职生有自己的认识，他们虽然有这样那样的缺点，但是他们中大多数心地善良、单纯，兴趣爱好广泛，多才多艺。根据我的调查了解，中职学生之所以学习成绩差，是因为学习兴趣低下，学习方法不当，学习积极性不高。主要原因是他们的学习主动性不够。

3.建立规范、合理、适用的班级管理制度。

“不以规矩，不成方圆”，对于一个班级的管理，没有一套行之有效的管理制度是难以维继的。常规管理历来受到重视，因为它是一切教育教学的基础：“教育既有培养创造精神的力量，又有压抑创造精神的力量。”教育管理与个性发展属于两个不同但又有联系的范畴。管理是手段，它追求不同个体的一致、统一和协调；个性发展是目标或理想，它追求的是个体的独特、优势、自由。怎样制定一套适合学生又行之有效的管理制度呢?我认为应根据班级情况，符合学生的年龄特征、心理特征和认知水平，要有可操作性。在制定班级管理制度时，以《中等职业学校学生日常行为规范》为纲，再根据对学生情况的调查了解，形成若干条款，交给学生讨论，经学生讨论补充修改后固定下来。由于学生参与了班规的制定，一旦出现问题，就会心甘情愿地接受“处罚”，避免了班主任工作的被动。在“处罚”时也可以充满人性化，变罚站为每天做一件好事、用一篇五六百字的日记把错误的经过写下来等形式。还可以采取灵活多样的变通方法实施管理，如开展系列体育竞赛（我是学校的体育教研组长，具有得天独厚的条件）等，让常规管理生动活泼起来，让学生感到遵守常规也很快乐。

4.将学校班级的要求内化为学生的需求。

制定班规仅仅是班主任工作的一个方面，在日常管理中班主任必须加强过程性监督和管理，加强指导与教育，用好班级班干部，使学生真正成为班级管理的主人，变被动管理为学生的自我约束，培养学生的主人翁精神。在班级管理中采用人性化管理的方式，不再用人为的强制手段横加管理，而是顺着自然的人性来管理。比如学校的“创四好”、“夜自修”、“早锻炼”评比，本来是学校对班级和学生的常规要求，但可以通过启发教育变成学生的需求。我经常这样问学生：你们是愿意处在一个处处落后的班级，还是一个事事争先的班级?是想生活在干净幽雅的环境中，还是生活在污浊肮脏的环境中?在启发引导下，学生都愿意事事争先，愿意以自己的实际行动，维护班级集体的荣誉。

5.尊重人的本性，顺其自然地加以引导。

艾玛逊说过，教育的秘诀在于尊重。尊重是教育的根本；尊重是教育的基础；尊重学生是教育的核心原则。没有尊重就没有和谐；没有尊重就没有平等；没有尊重就没有真爱；没有尊重就没有创造；没有尊重就没有教育。

我们对于学生的自尊心，要像对待荷叶上的露珠，对待新生的婴儿那样小心翼翼地加以保持。正如伟大的教育家陶行知先生所说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。尊重学生，就要求我们把学生当“人”看，让他们发现“真我”的感觉；尊重学生，就要求我们学会“蹲下来”说话，而不必让学生“仰着头”回话；尊重学生，就要求我们学会宽容，具有海纳百川的胸怀。孔子说：“君子之过也，如日月之食焉。过也人皆见之，更也人皆仰之。”尊重学生，就要给学生以说话的权利，以自我教育的空间，尊重学生就要走进学生的心灵世界。尊重学生是“己所不欲，勿施于人”。

班主任要善于放下架子，走近学生，与学生进行心与心的交流，了解他们的生活，了解他们的情感，了解他们的需求，在生活中、学习上、心理上主动关心爱护学生，使他们“亲教师，信其道”，感化学生的心灵，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定良好的基础。爱学生、宽容学生，而不纵容学生。如果对学生没有爱心，就不可能去关心学生，也就不可能对学生勤于观察，所以就不可能发现学生身上存在的问题，也就不可能对学生进行及时的、必要的、有效的批评教育和指导，更谈不上帮助学生排忧解难了。一个好的班主任的最基本的条件就是拥有一颗爱所有学生的心。“没有爱就没有教育”，爱是人性化教育的基石，没有人性、离开了情感，一切教育都无从谈起。宽容是一种美德，是人性的光辉，更是教育的秘诀，是人性化教育的艺术。惩罚是教育，宽容也是教育，却比惩罚更有影响力。对待学生偶然的过错，如果采用善意的态度，用委婉含蓄的方式达到教育的目的，就不至于使学生遭受到心灵的伤害，那么我们不妨多些宽容，少些惩罚，教育的效果也许更好。对学生的错误以宽容的态度处理，绝不是放纵学生，只是换了一种解决问题的方式，是实施班级管理与发展个性在学校培养人的过程中的统一之处。从教育的目的出发，对学生进行规范、引导、教育，为的是培养学生文明礼貌、勤奋努力、和谐的素质，为未来的发展奠定思想基础。

总之，班级管理应该像一条奔流不息的大河，河畔有鸟语花香，有支流蜿蜓；班级管理应该提倡“不求人人成功，但求人人进步”；班级管理应该统而不死，活而不乱。把“人性化”管理模式贯穿在每一个教育的细节之处，给学生的健康成长营造一片生命的绿洲，使中职生都能成为建设和谐社会的具有一定技能和相当素养的高素质劳动者。

参考文献：

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［7］李伟胜.班级管理新探索：建设新型班级［M］.天津：天津教育出版社，2006.

［8］黄静华.班主任日记［M］.上海：上海教育出版社，2004.

作者：徐志军

以人为本中职学校班级管理论文 篇2：

中职学校班主任激励保障机制的问题研究意义浅谈

摘 要：以中职学校班主任岗位现状的研究为起点，分析目前中职班主任岗位存在的问题及激励机制对中职学校管理和班主任工作吸引力的意义，通过对激励机制的研究分析及调研、实践、思考，分析利弊，探索适合中职学校实际情况的班主任激励机制，推进中职学生管理工作进一步提升。

关键词：中职学校; 班主任; 激励保障机制

随着现代化步伐的日趋加速，教师队伍建设也日渐规范化、科学化。建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍，对培养跨世纪人才有着不可低估的意义。恰当地在中职班主任队伍建设中引进激励保障机制可以激发班主任的内在动力，使他们在主动、自愿的动机作用下，向所期望的目标更加积极地工作，发挥更大的能动性，从而取得卓有成效的工作成绩。

一、当今中职生源和素质的变化

人的素质即人当前的基本品质，素质既会对其将来的发展产生影响，又会在发展过程中不断提高。中职学校生源素质对职教培养目标的实现有着举足轻重的作用。

在计划经济时代，中职院校主要进行普通中专学历教育，大多招收应届初中和高中毕业生，学习成绩较好、性格稳重、成熟，有一定的学习和适应能力，具备了较好的分析问题和解决问题的能力，有明确的人生观和理想，对自己的行为和人生方向有了一定的规划。

自20世纪90年代，进入市场经济，为适应企业社会对技能型人才需求，中等职业专业学校招生制度的改革调整，由中招统考择优录取改为 “面向人人，面向社会”注册入学政策，初中和高中的毕业生和结业生、农村剩余劳动力、进城务工人员、城市下岗失业人员、大学毕业生及其他社会成员均可通过中等职业教育学习一技之长。生源主要有三种情况，其一，极少数成绩较好而家庭贫困的学生，以求尽早就业以减轻家庭负担;其二，一部分学生学习成绩不理想，达不到高中录取分数而选择中职院校;其三，大部分是中学学习成绩很差，自己不想读书，又不到工作年龄，没有工作能力但家长为防止小孩过早进入社会出现意外，而强迫学生进入中职院校。

以河南省职业教育为例：河南是全国人口大省，也是一个农村劳务输出的大省，大力发展中等职业教育，是解决学生顺利的从学校过渡到复杂的社会环境，农村劳动力顺利转移的有效办法。河南公布现代职业教育体系建设规划《河南省现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，到2020年，中职在校生达160万人。河南省中职生源除了招收初中毕业生，还鼓励中职学校拓宽生源，面向下岗失业人员、复员军人、劳改服刑人员以及返乡农民工的招生，生产服务一线职工也列入招生范畴。中职生社会背景更加复杂，自身的素质、理适应能力都参差不齐，总体表现：对自己的人生观没定位，缺少人生理想和职业规划，文化基础底子薄、学习态度和学习能力差，纪律意识不强，没有养成良好的学习习惯，性格不成熟，对自己的行为难以把握。

中职院校在办学过程中虽然取得了一些成就，但由于生源素质的变化和其自身存在一些缺陷，人才培养理念与培养模式不能紧跟社会经济发展的步伐，导致相当一部分毕业生缺乏积极向上的人生态度，没有职业理想和人生规划，存在综合素质不高、技能不过硬、适应能力弱等问题。从中等职业学校学生成长的内在需求看，必须大力加强班主任工作。

二、中职学校班主任工作现状

中职学生正值青春期或青年初期，是心理和行为最叛逆的阶段。正是这一特殊的群体构成现阶段中等职业学校学生的主要成分。如何把中职学生群体培育成社会需要的人才，是中等职业学校义不容辞的责任和任务。中职学校培养的目标是生产一线应用型技能型人才，这种人才不仅需要具有胜任的岗位生产技术，而且需要能够适应企业发展的思想素质、个人品质和道德行为规范。所有这些决定了中等职业学校的班主任工作的重要性和复杂性。但是为什么班主任工作對于职业学校如此重要，对中职学生的职业发展和未来有很强的指导性，中职教师大多数在心理上排斥和不愿意接受这样的责任和工作呢？我们对中等职业学校270名在职班主任进行了调查，调查中有73%的班主任是不愿意主动担任班主任工作的，结果是令人震惊的。

首先从中职班主任工作本身出发，中职班主任工作的以下几个特征导致了中职教师被动地做班主任，不愿意主动承担班主任工作。

1.工作难度大

中职班主任面对的学生，在心理上有厌学情绪，很多人有自卑心理，学习习惯和行为习惯差，中职班主任不仅要培养他们正确的人生观，还要在日常的学习和生活中，纠正和树立他们良好的心理和行为。加上另外一个因素，他们年纪正处于青春叛逆期，因此较之其他普通院校班主任来说，中职校班主任的工作难度很大。

2.工作强度大

由于大多数中等职业学校学生是住校生，学校不仅承担着教书工作，还有承担育人的使命，班主任从早上的早操开始一直到晚自习，甚至到晚就寝都要对学生进行管理。

3.工作压力大

由于很多中职学生进校时是问题少年，家长都无法管理，进校后，很多家长由于已经对孩子失望，对孩子极少关注，从家庭的角度，孩子处于无控状态。班主任相对来说，承担了双倍的责任，也就承担了双倍的风险，压力自然增大。

4.工作量大

工作难度和工作强度以及工作压力，决定了中职班主任工作的超负荷，几乎所有中职班主任除了班主任工作之外，还承担着同其他任课教师相同的工作量。

以上这些中职班主任工作的特征，应该说让很多中职教师心理压力极大，个人时间极少，付出的精力大，用经济学的角度来说，机会成本太大。如果用同样的时间和精力以及工作量，可以在自己的专业技能和科研方面取得不错的成绩，教师因此都不愿意做班主任。

除了班主任工作本身是教师不愿意选择做班主任工作的很大的原因之外，从另一个角度来说，学校缺乏对班主任系统、完善的激励机制来保障、激励教师做班主任的主动性，提高教师做班主任的积极性。

目前中职学校对班主任的岗位津贴低。虽然随着国家政策对中等职业学校的倾斜，中等职业学校对班主任工作的重视，对担任班主任的教师会有津贴补助，而且津贴补助在不断提高，可是班主任的津贴并未像教师的工资一样，有科学合理的结构，多数是根据班级学生数量和学生管理质量进行量化考核，不同学校的班主任经费差别很大，很多班主任辛苦一个月，付出了大量的劳动成本，得到象征性很少的班主任津贴，班主任95%的比例对津贴表示得不到应有的劳动付出报酬。

中职学校对班主任的工作量难以核定。班主任的实际工作时间、工作内容等与一般教师的任课的课程量的核定，并不是在同一起跑线。比如，有些中职学校，一周的教师工作量是16课时，班主任工作一周相当于4课时。而实际情况是，作为中职学校的班主任，每天用于班级管理工作的时间可以说是从早上六点一直要持续到晚自习结束，这样的工作量核定是缺乏依据的。

班主任的晋升难。承担班主任工作，年终评定几个优秀班主任，而得到优秀班主任的殊荣并非易事，必须让自己班级的各项工作走在前列，考核积分要名列前茅，而要取得这样成绩，班主任要耗费大量的精力和时间。一个人的精力和时间有限，班主任工作投入太多，就会影响教学和科研，就会影响自己的晋升职称的评定。除了影响职称的评定之外，承担班主任工作的教师没有一个良好升迁的渠道，因此无法激励教师通过承担班主任工作获得工作满足感和学校的认同。

缺乏对班主任的系统化培训。很少有学校对班主任进行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培训，但是事实上，担任班主任的教师很大一部分是年轻教师，他们对于中等职业学校的学生、班级管理缺乏经验，心理上也缺少对中等职业学校学生的认识以及对工作压力的疏解，在对学生心理方面的开导也缺乏经验，这就导致了很多班主任工作效率低下、处理学生和班级问题时焦头烂额，经常事倍功半。

學校有些资源对班主任工作不够支持。班级是学校的基本组成部分，班主任的工作是基层工作，直接面对学生，为了学生的事情，班级管理方面的问题，也会要与学校各个行政部门打交道，但是很多时候得不到应有的工作支持，甚至会有拖后腿的现象，存在着有些部门对班主任工作不够重视，导致班主任的工作效率和情绪会受到很大影响。

三、激励机制研究的意义

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。中职班主任是促进学校发展和引导学生成才的主要力量，是学校教学与管理最核心、最关键、最活跃、最根本的因素之一，是制约学校整体工作的决定性因素。因此，建立班主任成长的激励机制，有助于提高班主任的综合素质，充分发挥班主任的作用，最大限度地调动中职班主任工作的积极性。这种激励机制既是学校发展的保障，又是提高学校学生管理质量的迫切要求，也是教师自身发展的需要。

1.理论意义

激励是根据人心理发展的需要，科学地运用一定的外部刺激手段，激发人的动机，使人始终保持兴奋状态，朝着期望的目标积极行动的心理过程。在调动内在潜力去实现组织目标过程中，激励发挥着重要的功能，激励是人力资源管理中最关键，也是最困难的职能。

在中职班主任管理中运用激励机制的理念——树立“以人为本”的管理新理念。“以人为本”管理思想的实质是尊重人、相信人、理解人。这是现代人力资源管理的出发点。在中职班主任管理中运用激励保障机制这一理念的根本，就是把人的管理作为学校管理工作的核心，运用正确的用人方略，使每个人都能在自身条件的基础上创造性愉快地参与学校的立德树人之发展大任。

激励采用了物质激励与精神激励相结合的方式。物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励职工工作，物质需要是人类的第一需要，是创新激励的根本与基础。精神激励是指营造良好、和谐的管理制度与工作氛围，让职工以主人翁的姿态和高度负责的精神投入到工作之中，与学校的发展需要同呼吸共命运，加强师德师风建设是精神激励的主要手段。

2.现实意义

心理学研究表明，激励就是激发和鼓励，激发班主任工作的动机，调动班主任工作的积极性、主动性和创造性，使他们产生指向需要目标的动力和心理过程。在中职班主任中采用健全的激励保障机制，有利于产生以下几个功能

（1）激发功能。所谓激发功能，就是调动、激发教师的积极性和创造性，这是教师激励的根本目的。“美国学者哈佛大学教授威廉詹姆士进行实地调查发现，人在没有激励的条件下，只能发挥个人能力的20%至30%，如果有良好的激励机制，可发挥个人能力的80%至90%”[1]。如果没有激励，就不可能很好地调动教师的个人能动性。学校领导要是能够从教师的实际需要出发，正确使用激励方法，便可收到激发教师，使之奋进的效果。

（2）导向功能。在学校管理中，为了使教师按照学校的目标和学校领导的要求去做事，必须时刻对教师的思想和行动加以引导，使教师有明确的工作方向和努力目标，促使教师更好地履行权利和义务;同时通过教师激励，肯定、强化某些思想动机或行为，否定或抑制某些思想动机和行为，使教师通过比较和鉴别，知道应该怎么做、不该怎么做，努力规范自己的思想和行为。同样的，这种导向功能也非常适合我们的中职班主任队伍。

（3）调节和控制功能。学校管理者运用班主任激励手段可对班主任实行调节和控制。在工作过程中，班主任的需要有些是合理的，有些是不合理的;有正当的，也有不正当的。对于不合理的需要，学校管理者可以采用激励手段将其调节，进而控制;亦可采用批评、惩罚等负强化手段，使教师明确哪些是不合理的需要，从而抑制自己的行为;或者通过表扬和奖励等手段，强化教师的合理要求。由于教师的思想认识、文化修养的不同，有的班主任不能正确处理好自身需要，对自己的需要顾此失彼或充满矛盾。对此，学校管理者应采取正确的方法和措施进行疏导，不断矫正和完善教师的形象。

总之，学校实行激励机制的最根本的目的是正确地诱导学校员工的工作动机，使他们在实现组织目标的同时实现自身的需要，增加其满意度，从而使他们的积极性和创造性继续保持和发扬下去。可以说班主任激励机制运用的好坏在一定程度上是决定学校管理水平的一个重要因素。如何运用好中职班主任激励机制也就成为学校面临的一个十分重要的问题。

作者：孙晓红

以人为本中职学校班级管理论文 篇3：

新背景下中职学校科学管理中存在的问题及对策

摘  要：在新的教育背景下，中职学校的管理工作取得了可观的成就，但在管理观念、教学管理、组织结构以及学生管理等方面依然存在较多的问题亟待解决，需要学校加强相关方面的研究，由此提出相应的对策，在为学生提供良好学习环境的同时，促进学校的可持续发展。现该文就新背景下中职学校管理中存在的问题及对策展开分析，以期对相关研究提供有效参考。

关键词：新背景  中职学校管理  问题  对策

近年来，中职教育受到了社会的广泛关注，并取得了显著的成绩，但在适应社会经济发展、满足学生发展需求方面仍有一定的差距。中职学校的学生一般为在初中教育阶段中途辍学或已经进入社会的青年，不仅知识水平参差不齐，学习主动性也较差，因此中职学校的教育教学工作难度较普通中学要高。针对这一情况，学校及教师需付出更多的精力以及时间来强化管理，进而在提升学生综合素质的同时，促进其全面发展。

1  中职学校管理中存在的问题

笔者结合自身多年的教育管理经验，对当前中职学校的管理现状展开分析，发现其中存在的问题主要包括以下几个方面。

1.1 发展理念滞后

招生困难、毕业生就业困难使得中职教育面临着日益严峻的发展形势，若在这一背景下学校管理者无法提出具有前瞻性与发展性的思路与对策，缺乏将学校做强做大的进取精神与抱负，而只是满足于现状，便会被时代所淘汰，难以受到社会及学生的青睐。并且在这当中不可避免地存在一些目光短浅的管理者，只讲求通过办学而盈利，这种落后的发展理念是难以促进学校的可持续发展。

1.2 资源消耗严重

一些地区的中职学校之所以未能形成品牌，也不能办出特色，大多是因为将管理重心放在了招生上，进而开设了较多雷同的专业，这种管理方法会极大地造成人力、物力与财力的消耗[2]。同时若这一情况发生在西北部地区，其不仅需要面对资金投入不足的情况，还会无形中增加经济负担，不利于学校的可持续发展。

1.3 师资力量不足

对于中职学校来说，教师的专业水平与数量对教育教学质量的提升有着重要的影响，直接决定了其社会评价与影响力，因此必须保证师资力量的充足与教师专业能力的有效培养。但就实际来看，一些理论课教师并没有关于证明技能教学资格的等级证书，实践能力较差，只是“纸上谈兵”;而一些技能课教师则多为从企业一线内退的技术工人，虽实践经验丰富，却缺乏必要的理论知识储备，教学存在片面性。

1.4 校企对接不够紧密

造成校企对接不紧密的原因主要来自两个方面：一方面是职业院校受设备、师资等问题的影响，无法对专业结构进行有效调整，进而不能同当地工业园区的发展方向相协调;另一方面则是由于企业基于对自身利益的考虑，未表现出对合作办学的高度热情，再加上政府没有针对性的激励机制，企业在其中显得并不情愿，主动性差[3]。

2  新背景下中职学校科学管理策略

2.1 接受挑战，创新教育管理理念

要想利用科学管理来促进中职学校的可持续发展，首先便需要领导者及相关工作者对当前的教育管理形势进行分析，勇于接受挑战，实现对教育管理理念的有效创新。虽不可否认招生困难、毕业生就业困难是当前中职学校面临的最棘手、最重要的问题，但不应将重心只放在这些方面，而要学会关注当前的教育管理形势与国家政策，并以此结合自身的实际情况与办学特色，探索出个性的、可持续发展的办学理念。

2.2 整合资源，实现资源有效利用

中职学校要想实现资源的有效应用，必须严格遵循相关部门的指导与宏观调控，构建具有学校自身特色与品牌的新的办学格局，并积极配合相关部门对职业教育园区的建设工作。同时从招生方面来说，需要学校加强基础设施建设与内部管理，并对专业进行科学设置，切实提高学校的教育教学质量，实现凭借学校的声誉与实力来吸引学生前来求学，促进学校的可持续发展。另外，学校对学生就业质量的保证与否将对学校的良性发展有着直接的决定作用，只有做到“出口畅、入口旺”，才能有效提高学校的办学质量与社会声誉[4]。对此，学校要努力构建完善的就业信息平台，对学生从入学到就业实现经常性的跟踪、调查服务，大力提高中职毕业生就业的稳定性。

2.3 引进人才，提升教师队伍整体水平

针对教师专业水平有待提高的问题，中职学校需要加强师资队伍建设，在这一过程中，其主要任务便是培养“双师型”教师。学校应为教师争取、创造更多的外出学习机会，尤其重视引导教师进入企业进行工作实践，也可以定期组织相应的讲座，同时构建一套科学可行的激励机制，让教师将教学、实践与科研有机地结合起来[5]。另外，就是加强校际的合作与交流，让教师积极汲取其他学校教师在教育教学中的优点，切实提高教师的综合素质，致力于培养一支骨干教师队伍。还有就是教师要进行自我鼓励与完善，坚持自主学习，做到终身学习。只有这样，才能为学校师资队伍建设拓展低成本、便捷的渠道，也可促进校企的合作与交流。

2.4 优化管理，激发企业合作意向

要想实现高效管理，便需要对中职学校的教育教学进行改革，包括教材、教学模式、教学计划等内容。其中对于教学计划与教材的改革，需要突破教材以往以知识性、系统性为核心的模式，强调转变为以行动导向与能力体系，明确教材与规划教学。针对教学模式改革，要求不再将课堂教学作为唯一的教学中心，还要结合技能教学与实践操作，实现实践教学、课堂教学与实际生产的共同促进与结合，逐渐构建起具有学校特色是职业教育教学模式。同时中职管理主要涉及教师、教学、教科研、学生等多方面的管理内容，其中对于学生管理来说，不仅要加强专业知识的学习管理，还要进行德育培养，始终坚持“以人为本”的原则，并构建相应的德育工作网络，积极组织各种文体活动，促进学生的可持续发展[6]。另外，校企合作作为一种以社会需求与市场需求为导向的人才培养机制，不仅有利于职业学校办学投入的降低与办学质量的提高，还能为企业输送大量的优秀人才，实现合作共赢。对此，为更好地激发学企业的合作意向，学校必须从多角度对各教育事务进行管理，确保校园内部环境的稳定、和谐。同时，在与企业合作过程中，学校必须保持诚信、友好的合作品质，让企业看到校方的真诚态度，进而形成良好的合作关系。在这当中，相关部门也要起到宏观调控与指导的作用，对校企双方均制定合理的激励机制，提高两者的合作积极性，最终做到学校、社会、企业的三赢。

3  结语

总体来说，中职学校在新的教育发展形势下，要坚持与时俱进，做到在管理观念、教学管理、组织结构及学生管理等方面的创新与完善。在這当中，也需要相关部门加强引导与调控，并与企业实现通力合作，形成“三位一体”的职业教育体系，促进学生综合素质的提升，并推动我国职业教育的更好发展。

参考文献

[1] 操林矫.浅谈中职学生管理中存在的问题和应对策略[J].科技经济导刊，2019，27（21）：151.

[2] 王静.中职学生管理工作中存在的问题及应对策略[J].科技经济导刊，2018，26（11）：116.

[3] 蒋双喜.中职学校教学管理存在的问题及其解决对策[J].中国科教创新导刊，2009（23）：217.

[4] 李靓.中等职业学校管理存在的问题与对策简析[J].科学咨询：科技·管理，2015（1）：101-102.

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作者：杨宏元