档案袋教学改革论文

[摘要]阐述了档案袋评价在中职英语课堂教学中应用的原则：真实性原则、导向性原则、差异性原则。同时，论述了档案袋评价在中职英语课堂教学中应用的步骤。[关键词]档案袋评价；中职；英语教学档案袋评价作为质性评价的方式之一，能够客观真实地评价学生学习的进步、发展，促进学生的全面发展。今天小编为大家精心挑选了关于《档案袋教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

档案袋教学改革论文 篇1：

混合式教学与电子档案袋评价模式在高级语言程序设计课程教学改革中的应用

摘要：将混合式教学与电子档案袋有机结合能够展示学生学习的每一个细节，充分激发学生的学习热情，提高教学质量和教学效果。文章针对高级语言程序设计课程教学实际情况，从混合式教学平台建设、档案袋评价方式的实施、教学效果3方面，介绍混合式教学与电子档案袋评价模式在高级语言程序设计课程教学改革中的应用。

关键词：混合式教学；电子档案袋；教学评价

1 背景

高级语言程序设计课程是为电子信息类专业（包括计算机科学与技术、电子信息技术、信息管理与信息系统等专业）开设的专业基础课，是大学生进行程序设计的基础，在电子信息类专业人才培养中占有极其重要的地位。课程的知识点相对较多，采用传统的教学模式，学生学习起来较为枯燥，容易产生厌学情绪。伴随着信息技术的发展，个人计算机、手机成为每位学生的必备生活用品，各类教育者为增强学生的课余学习热情，将“课堂教学——课后作业”的传统课堂教学模式逐渐发展成为“在线自主学习——课堂教学——在线作业——延伸学习”的现代混合式教学模式。同时，如何方便、快捷地收集、保存、管理和展示學生的学习过程，成为各类教育者的最大难题。档案袋评价能够根据教学目标的要求，在学习过程中收集学生为完成相关学习任务所准备的或反映学生学习成就及个人进步的相关资料、作品并进行评价和分析，指出学生的优势与不足，促使学生进行反思，改进调整自己的学习，激励自己不断进步，并且具有评价者多元、评价公平、以学习者为中心、评价灵活性、评价全面等特点，因此部分教育者将档案袋评价有机地与计算机结合，产生了电子档案袋评价模式。将混合式教学与电子档案袋有机结合能够展示学生学习的每一个细节，充分激发学生学习热情，提高教学质量和教学效果。

2 混合式教学平台建设

笔者所教授的高级语言程序设计课程混合式教学平台从参与人员上看，分为学生单独参与、教师单独参与、师生共同参与3个部分；从教学过程上看，分为课前预习、课堂教学、课后总结复习及延伸学习、课后讨论、评价5个部分，如图1所示。混合式教学平台是课上与课下、线上与线下的有机结合，因此教师可在构建高级语言程序设计课程混合式教学平台时，将除课堂教学以外的部分全部放到网上进行或展示。

2.1 课前预习

课前预习内容通过教学平台发布，同时辅以短小而精致的视频，让学生清楚下节课要学习什么知识。学生有哪些知识不清楚可以通过平台进行提问，教师并不直接解答这部分问题，学生间可以相互讨论，同时教师将少量最为容易的知识习题发布为预习测试习题，供学生进行测试。教师要追踪分析测试结果，查看学生所提的问题，整理出预习反馈信息，这部分内容就是教师课上要重点讲解的内容。

2.2 课堂教学

课堂教学分为理论教学和实验教学。理论教学中将知识点包装成案例并将案例分解成一个一个的问题，逐步引导学生学习各个知识点；实验教学采用项目驱动法，将实验封装成项目，再将项目分解成一个一个的子任务让学生完成，从而完成整个任务。

2.3 课后总结复习及延伸学习

传统教学中，课后作业是巩固课堂教学的有力手段，也是混合式教学平台中必不可少的一部分，但大部分学生认为课后作业做好了，学习就结束了，而爱好编程的学生又认为练习太少，满足不了学习欲望，仅仅靠课后几个习题作业远远不够，因此笔者在混合式教学平台中又加入了自我测试、学习总结、延伸学习3个部分，以满足不同学生的学习需求。

自我测试模块中添加了大量的题目，学生可以从中选择题目以复习课上知识；学习总结模块要求学生撰写在本章内容的学习中遇到了哪些问题，是怎样解决的，以后遇到类似的问题如何解决，这样既可以总结自己的学习过程，又可以锻炼语文写作能力；延伸学习模块中发布ACM竞赛中较为简单的算法及题目，让学生在解决问题后获得充分的自信，从而喜欢和热爱编程。

2.4 在线课后讨论

在线课后讨论主要以论坛的形式展开，教师可在每章内容讲解完后放一些与学习内容相关的、跟现实结合较为紧密的主题，如计算机图像与数组，或者发布一些电子信息行业最新技术和最新热点的一些视频、图片和文字资料，如数据分析与大数据、云计算等。

2.5 评价

混合式教学中评价是非常重要的组成部分，没有评价或单一评价不能反映学生的学习过程，对学生起不到引导和督促学习的作用，混合式学习平台也会变成一个死气沉沉的教学内容展示平台。笔者采用电子档案袋的方式存储和展示学生的各个学习过程。

3 档案袋评价方式的实施

混合式教学的课程、对象、组织形式不同，因此其评价的内容和方法也会有所不同。笔者采用的档案袋评价方式与使用的混合式教学平台密切相关。

3.1 围绕学习者丰富评价内容

电子档案袋评价方式应尽量全面地反映学生学习的每一个细节，因此笔者将电子档案袋评价总体上划分为预习评价、课堂教学评价、课后评价、考试4个部分，如图2所示。

（1）预习评价包括预习测试成绩、网上预习提问问题的数量和质量两部分内容。

（2）课堂教学评价与传统评价方式相同，包括课上学生回答问题的积极性、有效性和实验教学中任务与项目的完成情况。

（3）课后评价包括课后作业分数、自我测试解决问题的数量、学习总结的分析和延伸学习的时间长度、效果。

（4）传统期末考试成绩是当今高校课程评价的一个重要组成部分，因此笔者将其保留并修改成以程序设计题为主的上机考试模式。

3.2 评价主体多元化

笔者采用电子档案袋评价方式的评价主体有3个：计算机、教师和ACM竞赛协会。

（1）计算机自动评价包括预习测试评价、实验教学评价、课后作业评价和自我测试，这4类评价主要以测试、结题、编写程序为主，具有很强的客观性，可以让计算机自动处理，能够节约大量批改作业的时间，提高评价者的工作效率。

（2）教师评价主要涵盖网上提问的质量、学生课上的反馈以及学习总结3部分。与传统课堂教学相比，教师将主要精力用在分析学生的信息反馈，不用将时间花费在批改作业和统计分数上，从而节约大量时间，提高评价质量。

（3）ACM竞赛协会在评价体系中从第3者的角度进行客观的评价。笔者进行混合式教学初期并没有ACM竞赛协会的参与，任课教师既要收集学生的预习反馈，为课堂教学作准备，又要参与学生课后复习和网上讨论，极大地增加了工作量。ACM竞赛协会是一群爱好编程和具有一定编程基础的学生组成的学生社团，他们不仅编写ACM竞赛算法，还从事教师一部分横向课题和纵向课题的开发工作。笔者将延伸学习和在线讨论模块交于ACM竞赛协会管理和评价，大大减轻了任课教师的工作量。同时，ACM竞赛协会与大一新生亲密接触，从中选取优秀人才充实到ACM竞赛协会中，使ACM竞赛协会纳新工作开展得更加顺利。

3.3 合理设置评价标准

传统教学评价基本上是“出勤+课后作业+期末考试”的模式，分值折算相对简单，如“20%出勤+20%課后作业+60%期末考试”。在混合式教学中，档案袋评价的内容丰富，导致教师难于制订合理的评价标准。笔者采用的评价标准见表1，从实施过程中的反馈看并不完善，有待改进。

4 效果分析

笔者在所授班级中采用混合式教学及档案袋评价，起到非常显著的效果，主要体现在以下几方面。

（1）在题目难度基本不变的情况下，期末上机考试的成绩大幅提高。实施前，笔者所授班级有60人，90分以上的有5人左右；实施后，该班90分以上的有19人。

（2）学生在课堂教学中注意力更加集中、回答问题更加活跃，对于一部分问题通过课前预习就可以解决，学生听课更加轻松。

（3）学生的实际编程数量大大增加，编程能力大幅提高。实施前，学生的编程数量主要体现在上机实验和课后作业，一学期的解题数量大概在100题左右；实施后，编程数量大概在200题左右。

（4）课后延伸学习成果丰富，许多学生通过延伸学习发现自己的爱好，主动参与一些相关学生社团，学生社团人数大幅增加，如ACM竞赛协会由18人发展到40人、Android协会由10人发展到25人，更有一部分优秀学生加入了教师的科研项目团队。

5 结语

随着教育信息化的发展，混合式教学平台能够充分将学习从课上延伸到线上，符合时代的发展。虽然混合式教学平台建设十分重要，但是学生学习的自主性和能动性才是关键，而档案袋评价模式恰好是混合式教学的有效补充，它能够记录学生的每一个学习过程，激发学生学习的主动性。笔者通过在高级语言程序设计课程中实施混合式教学和档案袋评价，切实激发了学生的学习积极性，提高了电子信息类专业的人才培养质量。

（编辑：宋文婷）

作者：崔坤鹏 汪杭军

档案袋教学改革论文 篇2：

试论档案袋评价在中职英语课堂教学中的应用

[摘 要] 阐述了档案袋评价在中职英语课堂教学中应用的原则：真实性原则、导向性原则、差异性原则。同时，论述了档案袋评价在中职英语课堂教学中应用的步骤。

[关 键 词] 档案袋评价；中职；英语教学

档案袋评价作为质性评价的方式之一，能够客观真实地评价学生学习的进步、发展，促进学生的全面发展。目前，我国中职英语教学中仍然是传统的评价方式——终结性评价占据着主导地位，这种评价方式造成了学生的片面发展。有鉴于此，笔者将档案袋评价应用于中职英语课堂教学中，希望能促进学生的全面发展，同时，对中职英语教学改革有所裨益。

一、中职英语课堂教学评价的现状

（一）评价方式简单化

在我国中职英语课堂教学评价活动中，考试成为课堂评价的最主要方式。考试虽然能够在一定程度上评价学生书本知识、技能的掌握情况，却无法评价学生的情感、价值观、认知能力，这就造成了学生的片面发展，导致学生“高分低能”。

（二）评价策略简单化

在我国中职英语课堂教学评价活动中，往往重视对学生的学习结果进行评价，忽视评价其学习过程。这种重结果、轻过程的评价策略使学生过于关注自己的学习结果，而教师则失去了在教学评价过程中深入认识了解学生、及时指导帮助学生的机会，同时，也丧失了发现自己的教学问题与改进自身教学的机会，大大降低了教学评价应有的教育效果。

二、档案袋评价在中职英语课堂教学中应用的原则

（一）真实性原则

档案袋里的内容真实记录了学生的成绩、取得的进步与付出的努力，体现了成绩、进步和努力之间的关系，展示了学生的成长轨迹，显示了教育的复杂性。与此同时，档案袋里的内容还从广度上真实体现了学生学习任务的完成情况，从深度上真实体现了学生在学习活动中的认知能力。

（二）导向性原则

档案袋评价是以面向学生未来的发展为最终目的的，这就要求教师与学生在一起确立档案袋评价的目标、内容、步骤、方法等方面时充分考虑学生以后的发展需要，鼓励指导学生将自身的发展与社会的发展紧密联系起来，引导学生学习课程要求所规定的英语知识、技能，以适应社会未来发展的需求。

（三）差异性原则

学生之间存在着个体差异，这种差异性主要体现在学生的心理、身体、智力、情感、家庭等方面，这就要求档案袋评价必须尊重学生的个别差异，因人施评。了解学生的英语学习动机、兴趣、个性特点，同时，调整优化评价目标、步骤，以体现学生的个性特征。

三、档案袋评价在中职英语课堂教学中应用的步骤

（一）确定档案袋评价的目标

在中职英语课堂教学中应用档案袋评价时，首先要明确评价的目标。评价目标决定着档案袋的具体类型、档案袋内所包含的内容、参与评价的人员等。因此，教师要在了解中职教育的要求与英语课程标准的基础上，确定教师“教”与学生“学”的目标。

（二）确定档案袋所包含的内容

档案袋事实上是学生在一段时间内的作品集，它旨在形象客观地呈现出学生在这段时间内英语写作学习的成就、进步及其存在的问题。在中职英语写作教学中，学生的档案袋应包括以下内容：学生的英语作文、英语作文范文、学生英语作文考试与测试的材料、学生自我评价表、学生同伴与教师的观察与评价材料、学生自己的写作心路历程等。通过这些内容，学生可以非常方便地实现展示作品、互动评价、查看写作记录等多项功能。

（三）确定档案袋评价的标准

确定档案袋评价标准时，一般是由教师負责标准的制定，学生参与标准的讨论。同时，必须考虑以下两个方面的内容：学生“学”的目标，即学生的发展目标；中职英语课程标准所规定的知识、技能、情感、态度等方面的要求。

（四）档案袋的保存与分析

谁来负责档案袋的保存？可以是教师负责保存，并定期拿给学生查看；也可以是学生自己负责保存管理。教师对档案袋里所包含的内容进行分析，一般采用分数或等级加评语的方式，也可以采用学生互评的方式。

参考文献：

[1]李风华.档案袋评价：关注学生的发展[J].教育管理与评价，2003（3）.

[2]柏灵.学生档案袋评价在我国中小学的应用[D].南京师范大学，2003.

[3]孙婧姝.档案袋评价在高中英语课堂教学中的应用研究[D].东北师范大学，2009.

作者：唐路 孟艳华

档案袋教学改革论文 篇3：

档案袋评价法在工商管理专业英语教学中的应用研究

摘 要：档案袋评价法是一种源自美国的管理评价模式。文章通过在专业英语教学改革实践中的探索，总结出在专业英语教学考核方法中应用档案袋管理办法，以过程考核代替原来的期末考核，重点考量学生的学习过程和学习质量，培养学生以应用能力为导向的自主学习能力。

关键词：档案袋评价法 专业英语 过程考核

随着专业英语教学改革的逐步深入，对学生学习成绩的考核和教师评价也推陈出新，在不断的实践摸索中我们发现源自美国的档案袋管理方法是一种行之有效的教学管理方法。在对学生的学习评价中它改变了以往评价对最终结果的定量追求，把全面而真实地反映学生成长的学习计划与总结、学习成果、课堂学习实践、自我反思记录、学习日记等作为评价的基本组成部分，教学评价由此转入了以注重学习质量和过程为特点的评价方法，并以此为导向，激发学生学习的主观能动性，提高学习效果，避免以往期末考试一锤定音的侥幸心理。

一、档案袋评价方法的基本思路

（一）档案袋（portfolio）评价起源

最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。

需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学习总结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。

（二）档案袋评价的基本思路

档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。

二、档案袋评价法的具体实施

（一）档案袋的类型

理论界对档案袋的分类，有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔·约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型；美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点，将档案袋分为五种相应的类型：文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型；比较经典的是由美国课程评价专家安·艾德斯布鲁克和皮·帕玛里·豪柯提出的一种分类方法，他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。

从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性，不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。

（二）档案袋评定法的设计与实施

在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：

1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。

工商管理专业英语的学习内容包括：（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻，John A Parnell.工商管理英语.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社，2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲（Oral practice），按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。

2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学习总结（summary）（此学习总结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oral practice）的同学所用的演讲材料。

3.撰写期末总结，放入档案袋。学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。

4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩（如表1，见第251页）。期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现（下转第251页）（上接第248页）程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。

在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。

需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。

三、结束语：构建一种基于应用能力培养的成绩评价模式

从学生学习评价档案袋的构建过程中我们可以看到这样一个创新型的教学改革实践：在促进学生学习能力提高方面，我们已经把重心放在了学生整学期学习的过程中以及和教师的互动中，学生主动安排自己的学习过程成为大学英语学习的主要方式。在将来的教学中我们应逐渐把教学改革的重点放在教学管理的过程中，让学生提出自己在专业英语学习上的需求，并思考以何种方式来满足自己的需求，而由学校和教师尽力协助，配合或提供必要的资源来满足学生的学习需求。从而能够真正切实有效地提高学生的专业英语应用能力。

始于教学内容和教学方式改革的专业英语教学改革过程结束于考核方式的变革，考核方式的改变是整个改革过程中至关重要的一环。如果考核方式不进行变革，前面的改革很可能流于形式，学生的学习方式和状态最后仍然是以期末的一次性考试为导向。只有注重对平时学习过程的考核，才能改变学生临时抱佛脚的学习状态；也只有通过平时的积累，才能水到渠成地提高学生对知识的应用能力。希望档案袋评价模式能够使学生养成系统管理学习的好习惯，并能在过程管理中体会学习的乐趣。

[项目名称：地方本科院校工商管理专业英语应用能力培养方案，项目编号：XJY2013218]

参考文献：

[1] 蔡明星.教学档案袋评价模式探析.鸡西大学学报，2007（10）

[2] J.巴顿，A.柯林斯.成长记录袋评价[M].中国轻工业出版社，2005

[3] 王少飞.教学档案袋开发：教师专业发展的新途径.当代教育科学，2005（1）

[4] 马海涛.美国教学档案袋评价评述.比较教育研究，2004（1）

[5] 刘朋.美国教师教学档案袋评定的基本理念和实施策略.基础教育参考，2004（1）

（作者单位：山西大同大学 山西大同 037009）（责编：贾伟）

作者：范春媛 张晓光 景海霞