档案袋评价优势论文

【摘要】视听说课程是英语专业学生的一门基础课，该课程旨在提高学生的听说能力。本文从探讨视听说课程的特殊之处入手，通过阐述形成性评价的优势及实践措施，拟将形成性评价引入到英语专业视听说教学中，建立视听说课堂形成性评价模式。下面是小编整理的《档案袋评价优势论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

档案袋评价优势论文 篇1：

阅读成长档案袋评价的优势

新课标指出:“评价的主要方式是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习兴趣和改进教师的教学,应建立多元的、方法多样的评价体系。”因此,对语文阅读学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关心他们在活动中表现出来的情感和态度,帮助学生建立信心。

过去我们对学生所进行的评价,都是终结性的评价,即是在某一种学习活动完成到一定阶段时,对最终成果作出判断。这种评价是静态的、功利的,它所面向的是昨天,对昨天的学习给予肯定或否定,其弊端在于不注重学生的努力过程,对学生的成长有一定的消极作用,不利于培养学生健康的心理。

评价作用于教育,就是要对教育的价值作出判断,对教育的过程进行判断,使学生在这个判断的过程中不断进取发展。新的语文阅读教学评价观重在过程的评价,它是动态的、发展的、面向未来的,突出其积极的反馈,促进教与学的共同发展。

在语文阅读教学实践中,我采用了“档案袋”评价法,让学生对自己的学习情况进行评价。采用这种评价方式,可以从中看出学生阅读方面成长的过程,留下学生努力的痕迹,把学生的进步展现在每一个人的面前。在这个过程中,学生搜集自己最喜欢的作品,自己作读书卡片,定期在班上悬挂“档案袋”进行展示,同学之间互相交流。这不仅培养了学生的自觉性、自主性,而且让学生从小学会如何去展示自己,如何去欣赏他人,并提高与人交往的能力。另外,“档案袋”也是学生展示自己个性的窗口,教师不要求统一,只求有个性。“档案袋”为学生搭建了一个展现自我的舞台,让每个学生都可以充分地、全面地展示自己,体现自身的价值。同时“档案袋”的建立也为学生提供了反思的依据。例如,回顾自己形成档案袋的过程,经常反思自己在阅读过程中整理的材料、制作的课件、撰写的论文……学生自己也可以将每一次回顾做一个纵向的比较,反思每一个阅读过程,在反思中总结、收获、提高。这本身也是增加了学生自我评价的环节和内容,给了学生自我评价的体会和权利,培养了学生自我管理、自我约束的能力,增强了自身的责任感。因此,它在阅读教学的实际过程中是具有实践优势的。

一、 档案评价方式突出了学生的个性

建立“阅读成长档案袋”的过程实质就是突出学生个性品质的过程。首先,我让学生自己设计一个档案袋,并根据自己的喜好装饰自己的档案袋封面,突出自己的个性,展示自己的特长。如有的学生是用电脑设计的封面,有的是剪贴的封面,有的是自己绘制的封面。在这些封面上学生分别写上了“品味生活”、“如诗如画的人生”、“我从这里看世界”、“阅读的成长足迹”等。这样既展示了学生的个性特点,又对学生的进取心起到了积极的促进作用。其次,师生共同制订评价内容。活动开始之初老师就引领学生规划新学期的阅读蓝图,学生设计出自己在档案袋里要装的内容,并写出目录。每学期的阅读活动评出阅读最佳小组和最杰出个人。另外,学生可以根据自己在某一方面的进步或教师对自己的口头表扬进行自我表扬,这样就给了学生自己赞赏自己的权利和机会。三是由家长对学生进行评价,定期写出自己孩子所取得的进步,并对孩子进行鼓励。在期末时,我将学生制作的阅读成长档案袋在家长会上进行展示,每个家长看到自己孩子的进步和成长都感到非常欣慰,看到孩子们一点一滴的进步,看到孩子们不同的个性,一个个鲜活的形象仿佛就在他们的面前。这种评价的方式全方位地反映了学生的不同情况,留下了孩子们中学阶段阅读成长的足迹。

采用这种评价方式,展示了学生一段时期内的成绩和进步,既反映了结果又反映了过程;将学生所获得的荣誉和作业收集起来,为他们留下美好的回忆。更为重要的是采用这种评价方式,培养了学生良好的习惯,使学生能够自觉地按照学校的各项要求去努力,养成“规则”意识,增强了师生、生生、家校之间的交流,促进了师生共同成长,对于培养学生的阅读兴趣、树立学生的阅读自信心、发展学生的个性品质都起到了积极的作用。

二、 档案袋评价在教学中具有不可替代的价值

我所研究并在实际教学中运用的阅读成长档案袋考查的是学生能否利用课余时间扩大阅读面,增加原始资料的积累,从而形成良好的阅读习惯。在此基础上探索阅读成长档案袋能否运用所学知识学会感悟和体验,培养语感,收集自己的奇思妙想,体现自己的创造性思维。学生成为选择档案袋内容的决策者,档案袋为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己整理、自己学习、自己归纳。

促进学生学习与发展是档案袋运用的根本目的,它始终以关注学生的进步为出发点和归宿。档案袋具有学生自我教育和反思的功能。这一功能使搜集资料的活动转变为有意义的学习经历,在反思过程中学生将主动承担学习任务,为自己的成长搭建一个有效的平台。同时“档案袋”的建立也为学生提供了反思的依据,增加了学生自己评价自己的环节和内容,给了学生自我评价的体会和权利,培养了学生自我管理、自我约束的能力,增强了自身的责任感。

阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。使用阅读档案袋是让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪的有效手段,也是展示学生阅读成效的最佳方式。

阅读成长档案袋将阅读和档案袋评价融为一体,是通过收集学生在阅读道理上的点滴收获,在过程中体会快乐,在快乐中增加收获,收获成就,提高阅读兴趣,培养综合素质和语文能力。

三、 阅读成长档案袋活动促进了学生的全面发展

语文课外阅读“成长档案袋”应充分体现学生课外阅读的自主反馈性,学生阅读的全面性、独特性、交互性等特点。

1. 发展的全面性。我们不仅要关注学生的学业成绩,还要关注对学生综合素质的考查,关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展,良好阅读习惯的养成和积极情感的体验等,帮助学生悦纳自己,培养文学热情。我们不仅要考查学生的认知层面,而且要考查其理解层面。如办文学小报时,为了在这一活动中培养学生的动手能力、团结协作能力、文字表达能力,我允许学生自由组合,要求用一张纸写出自己的创作意图、过程和最大的收获。在办文学小报的过程中,学生的积极性空前高涨,找自己的好朋友一起来组成一个小组,有的负责写字,有的负责绘画,有的负责设计版面,共同完成手抄报。在团结协作的过程中相互交流,相互学习,共同提高。将一个人的阅读经历、成果扩展成叠加、纵横交叉的复合型文学认知。

2. 发展的独特性。打开学生的个人成长档案袋,一股蓬勃的朝气扑面而来。看,胜绮设计的封面色彩浓重、大气,如同他热情开朗的性格;吴皓婧的档案袋中的各种读书笔记向我们证明,她是一个优秀的学生,不仅热爱读书,更勤于记录,专于总结;盛琦小组的文学小报,一幅幅图画,画出了文学世界的精彩,画出了求知欲望,介绍着文字世界的温馨和睦……打开学生的阅读成长档案袋,我常常会为学生取得的成绩而高兴,从中也看到了学生独特的成长经历。

在成长档案袋里,教师给学生写随机评语,可以记录学生进步的点点滴滴。一句句饱含激情的评语,使学生兴奋,家长感动,也拉近了教师、学生和家长的距离,广泛地受到学生和家长的欢迎。把学生和家长的兴趣强烈地吸引到阅读学习过程和良好的心理体验之中,从而淡化了对分数的唯一追求。阅读成长档案袋已成为学生的宝贵财富之一,家长会上家长们都反复翻看孩子的每一张读书卡片,琢磨其中的含金量,家长的注意力已经开始从考试分数向成长过程转移。

3. 动静交互性。成长记录袋既是一种过程性评价,也是一种发展性评价。操作时,我们看到评价的主体是学生,而评价的参与者有学生、老师、家长以及学生所涉及到的多姿多彩的文学世界。这种多渠道摄入、多形式发展的方式,使学生可以从各个方面了解文学,明确自己在文学世界中的努力方向。在收集材料的过程中,教师可以帮助学生不断地调整自己的学习方式。这样做,也是为了引导学生进行自我管理,使每个学生在原有的基础上都有所提高,对传统的阅读模式也是一种挑战。学校可定期进行阅读成长记录袋的评比交流活动,要有静态的展示,也要有动态的评比。

走进我班教室,你会发现,在最醒目的地方,老师和学生把阅读成果袋布置起来了。每个成果袋还起了不同的名字:“花开的声音”“努力着”“思索着”“收获”“硕果累累”……这些激励人心的词语让人一看就能产生美好的愿望。在这里,每个学生都有一个位置,没有谁占的位置特别多,只有成果的多少,袋子的厚薄,而在老师的心目中,在同学的心目中,这是平等的,不分轻重的。

学生们在这里发现了别人的优点和长处,找到了自己的缺点和不足,也确定了自己努力的方向。如今,成长记录袋已经是我班班级文化中的一道亮丽的风景。它为学生提供了一个表现自己才华的舞台,创设了一个自我发展的空间,满足了学生遨游文学海洋,展示自我才能的欲望,并成为挖掘自身潜力的动力和源泉。

综上所述,阅读成长档案袋评价法使学生学会了自我评价和相互评价,培养了合作精神、学习兴趣,同时发展了学生的阅读能力。阅读档案袋重视的是阅读的过程,强调知识的探索历程远远重于获取的结果,发展学生的自主意识和自我潜能。其评估的过程是系统化的,又是个人化的,通过教师的评语、学生的自评和互相反馈使学生更加明确学习方向,获取学习经验,从而在进取中获得极大的满足感和成就感,这就是阅读档案袋的可行性所在。它促进了师生共同成长,对于培养学生的自尊心、树立学生的自信心、发展学生的个性品质都起到了积极的作用。

[作者单位:江苏省镇江中学]

作者：林丽娟

档案袋评价优势论文 篇2：

形成性评价在英语专业视听说教学中应用的必要性

【摘　要】 视听说课程是英语专业学生的一门基础课，该课程旨在提高学生的听说能力。本文从探讨视听说课程的特殊之处入手，通过阐述形成性评价的优势及实践措施，拟将形成性评价引入到英语专业视听说教学中，建立视听说课堂形成性评价模式。

【关键词】 英语专业视听说 形成性评价 听说测试

科学的评价体系是教育活动科学化的需要，是实现教育目标的重要保障，正确的运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。传统的考试仅提供分数的考试管理办法不利于教与学的提高和改进，一定程度上影响了教学活动的效益。为了改变这种不良状况，使考试评价更充分的服务教学，在大学期末考试这种终结性评价方式中引进形成性评价方式是很有必要的。

1. 对传统英语专业视听说评价方式的反思

一直以来，我国英语专业视听说课程过分依赖终结性评价方式，即以期末考试一张试卷来衡量学生的学习能力和教师的教学效果，教学评价将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价。

当前，英语专业视听说课程的评价方式存在的问题主要表现在：一是过分依赖终结性评价方式，忽视形成性评价。二是过多强调甄别、选拔与评价功能，忽视监督、改进和激励的功能。三是评价手段单一，教师主要依靠期末考试来评价学生的学习效果。四是评价缺乏民主性与公正性，只涉及到教师对学生的评价，未提供给学生进行自我评价及互评的机会。五是评价结果只涉及到对学生一阶段学习效果的反馈，对于学生的学习态度、学习策略、情感、跨文化交际能力及其他非智能因素涉及甚少。

传统的英语专业视听说评价方式对于学生掌握系统的学习知识确实起到了重要作用。但是，它是一种静止的、忽视人的发展的评价。不利于学生建立自信心，从而抑制了学生学习的主动性与积极性。不便于教师发现教学中的不足之处，进而制约了英语专业教学改革的发展，急需对其进行改革。

2. 对英语专业视听说课程的特点的思考

英语专业视听说课将视、听、说三位结合于一体，教师在呈现给学生丰富直观的视听材料的同时，向学生传授听力技巧，介绍口语表达方法、交际策略和应用技能等方面的知识，充分调动学生各种感官，让学生参与到教学活动中，通过实际操练来提高学生的听力理解和语言表达能力。与别的课程相比，该课程具有综合性、自主性、实践性等特点。而该课程却一直以来采用终结性评价方式，通过直接的方式让考生在测试中直接地表现出所要测试的语言能力。同时口语测试则是主观型测试,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。这种方式在一定程度上限制了考试的规模,使得学生的口语能力难以得到检测。英语专业视听说语教学也容易被忽视,不利于培养学生的交际能力与技巧。

3. 形成性评价的内涵及优势

3.1形成性评价的内涵

形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。同时，形成性评价还强调对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流，使学生在评价中能够主动正确的了解自我、完善自我，利于培养学生的自主学习能力。

3.2形成性评价的优势

形成性评价贯穿于学生整个学习过程中，对于学生的日常学习表现、情感、态度、学习策略、技巧等诸多方面的发展变化作出评价，与终结性评价相比，有如下优势：

3.2.1评价主体多元化。终结性评价方式中，教师是唯一的评价主体，学生通常是被评价者。由此，学生在考试中表现出不安、畏惧、紧张等一些负面情绪，往往会影响水平的发挥。而形成性评价中，学生通常既是评价者，又是被评价者。通过参与评价活动，学生非常明确评价的标准与要求，因此在被评价过程中，学生们通常能泰然处之。而且，通过互评等一些方式，不仅让学生认识到别人的不足，更能认识到自己的缺点。从而培养学习的自主性。

3.2.2评价内容更全面。终结性评价以测试作为评价学生学习效果的唯一手段，重知识轻能力。形成性评价的内容则是全方位的，评价学生的整个学习过程，不仅注重学生对知识的掌握，而且也重视学生在学习过程中的态度、技巧、策略等感情因素。因此评价结果更全面、更科学、更完整。

3.2.3 评价方式多样性。终结性评价通过纸笔进行书面评价，方式单一。而形成性评价则可以通过平时课堂及课后的一些活动完成。如课堂小演讲、对话、辩论和表演，或者课后作业、小论文等方式进行。这种评价结果更能反映学生的真实水平、充分发挥学生的主动性，体现以人为本的精神。

3.2.4评价结果的反馈作用更强。形成性评价方式贯穿于学生的整个学习过程中，能够及时反映学生一阶段的学习状况，给学生提供及时的反馈信息。同时提供给教师学生真实的学习情况，帮助教师发现教学中的不足，尽快调整教学内容、改进教学方法，提高教学效果。

4. 英语专业视听说教学中形成性评价的设计

4.1评价前问卷调查

在开展形成性评价之前，通过问卷调查了解学生对英语专业视听说课程的意见与建议。并了解学生在听说能力方面的不足及学习期望与需求。

4.2课堂活动设计

视听说课堂教学中应以提高学生听说能力，加强学生交际能力为目的展开教学。交际教学法与任务教学法相结合的教学方式自然会受到学生的欢迎。因此，通过观看视频、听音频等方式为学生创造一个真实的语言学习环境。在进行了一定量的材料输入之后，要求学生通过回答问题、重述故事、表演情节等多样的活动来锻炼自己，进而提高口语表达能力。

4.3学生互评

在开展诸多活动的时侯，给学生发评价卡，在教师评价学生的同时要求学生进行互评。让学生听取同伴意见，进而更客观地认识自己，取得更大进步。

4.4学生自评

从开展形成性评价，将评分标准公布给学生，同时给学生发自评卡，起到自我督促的作用。

4.5制定形成性评价档案袋

学习档案袋能印证学生的成长，以帮助其对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己学习档案的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，制定出下一步的发展目标。档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。

结语

教学评价是教学过程必不可少而又至关重要的一部分，形成性评价弥补了传统终结性评价的不足，更能体现学生全方位的能力，有效帮助教师提高教学效果。由此在英语专业视听说教学中引进形成性评价是时代的趋势，是激励学生不断进取、完善自我的有效方法，更是培养素质高素质人才的保证。

参考文献：

[1] Alderson J.C., Clapham C. & Wall D.

Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press. 1995.

[2] Bachman L. F. & Palmer A. S. Lan-

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[3] 魏薇，大学英语口语测试中的形成性评价[J]. 高教研究，2005，（24）:37-38

作者简介：作者系山东师范大学同等学力在职研究生在读。

（作者单位：山东理工大学外国语学院）

作者：梁雪梅

档案袋评价优势论文 篇3：

档案袋评价在外语阅读中的应用

摘 要：文章介绍了档案袋评价的意义及特点，并对档案袋评价在外语阅读中的应用提出了具体的实施方案。

关键词：档案袋评价，外语阅读

档案袋评价的起源及意义

档案袋评价又称成长记录袋评价，或成长档案袋评价，是以档案袋为依据，对评价对象进行的客观综合性评价。其最早源于艺术领域，是从艺术领域借鉴而来的。艺术家利用档案袋来收集具有例证性的作品样本，最早使用这一方法的是画家、摄影家，后来是建筑师，作家。档案袋评价是于20世纪80年代在西方中小学评价改革运动中发展起来的，其使用目的是为了证明艺术家们作品的深度与广度及表达他们的兴趣与能力。后来，很多教育学家发现，其使用目的与教育档案袋的目的相似，于是，档案袋评价逐渐被应用于教育领域。但是目前关于档案袋评价的定义非常多，徐芬和赵德成（2001）认为：“档案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付诸的努力与进步，并通过反思与改进，激励学生取得更高的成就。”格兰特维根斯对档案袋的定义是：“为了便于检阅和展览作品样本，将一个人的代表性作品收集、存放到一定的目的地。”

档案袋评价的特点及分类

档案袋评价的特点分析

①具有针对性，档案袋评价有目的、有选择地收集学生的作品；②具有成长性和表现性，其强调评价的过程，关注成长和表现行为，不仅重视学习的成果也注重学习的过程；③具有评价性，作为一种评价的策略，档案袋评价对学生的成长过程有着至关重要的作用；④具有记录性，档案袋是学生作品的集锦，记录着学生的成长轨迹；⑤具有多元性，其不仅仅包括学生对自己的评价，还有同学，老师，家长甚至是社区的评价；⑥具有发展性，档案袋评价关注学生的发展，其把重点放在让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己的机会，通过评定形成学生自我反思，自我教育的能力。

档案袋评价类型整合

①展示型档案袋是学生根据个人的兴趣、喜好将自己喜欢的作品放入档案袋中，其中包括学生自己制作的作品；②文件型档案袋中的材料往往是由教师将收集的，其中包含教师对学生的期望。其目的是记录学生某个阶段的学习情况，教师可以通过访谈，观察等方法进行收集；③评价型档案袋是用于收集真实的数据，目的是更加系统的评价学生的学习，并将最终结果展示给其他人。此类档案袋是根据特定的目的或学习者的学习结果进行评分或赋予等级。评價型档案袋有时会补充基于标准化考试的评估；④过程型档案袋主要用于记录作品是如何产生的，也就是作品产生的过程，及对作品的理解及反思；⑤复合型档案袋是以上几种类型档案袋的集合，它不仅包括学生选择的作品，及教师选择的作品，还包含评价的工具。其目的是使学生自我反思，记录学生的成长过程，并且评价学生的学习成果。其特征为：评价功能的复合，材料结构的复合，参与主体、评价主体、使用主体，及评价标准的复合。

档案袋评价的应用

为了让学生发现自己在阅读方面的进步，在实施档案袋评价之前，应放入有关于学生的阅读兴趣、阅读水平及态度等材料，目的是与实施后的结果进行对比。由于档案袋评价是形成性评价，可以分阶段性的放入评价材料。档案袋中的材料包括四个部分，分别为个人评价，同伴评价，教师评价和家长评价。学生的主要任务为：①每周完成一篇外文文章的读后感，并且对文章进行总结，以PPT的形式向老师及同学们展示；②每个月向同伴推荐一本外文读物，注明推荐理由及感兴趣的点；③要求学生每天阅读超过半个小时，并对自己进行评分；④每月阅读他人推荐的文章以累计阅读篇数的方式进行打分。

上述所有评分将在在学期末进行最后的总结，得出最终分数。实施一个学期后，再次放入学生的阅读兴趣，态度等材料与实施前的材料进行对比。对于学生阅读态度的检测可采用问卷的方式，在实施前后分别进行一次问卷调查，并设计五级量表，分别为：“非常喜欢”，“喜欢”，“一般”，“不喜欢”，“非常不喜欢”。对于阅读兴趣的检验可以对比兴趣的广泛度，对比实施前后学生喜欢的阅读类型及阅读种类。

参考文献：

[1]黄剑茹.以阅读档案促进课外阅读的探究[J].英语教师，2008，（4）：30-32.

[2]吴轶.新课程背景下“阅读档案袋的应用”[J].新课程研究（教师教育）.2008，（1）：118-120.

作者简介：徐靓（1993-），女，辽宁葫芦岛人，硕士，研究方向：学科教学（英语）。

作者：徐靓