学生学习兴趣下足球教学论文

摘要：在我国，足球属于重要体育项目，而且深受中学生喜爱。中学体育教学当中，足球教学在课程改革环境之下，应该充分利用合作学习这一模式，将学生潜能有效激发，调动其主观能动性，提高其合作意识。对合作学习模式应用优势进行分析，并提出体育教学合作学习模式应用路径，结合教学案例，对合作学习的实践应用流程进行探讨。下面是小编精心推荐的《学生学习兴趣下足球教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生学习兴趣下足球教学论文 篇1：

小学体育“一主自选”教学模式探析

摘要：“一主自选”是在小学体育课中，学生在完成最基本的教学任务后，根据兴趣爱好进行自主选项练习的一种教学模式。“一主自选”教学模式具有全员性、主体性、灵活性、层次性、新颖性的特征。教师在教学中要激发学习兴趣，引导主体参与，巧妙创设情境，灵活运用游戏，引领发现创造，促进学生体育能力的发展，为终身体育奠定基础。

关键词：“一主自选”;教学模式;小学体育教学

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育的综合素质。然而在体育课堂教学中，教学偏重教师一方，过多强调教师主导作用，忽视了学生的主体性、创造性。学生的活动在教师严密的组织下千篇一律，缺乏自由学练的时空，没有思考、探索问题的余地，限制了学生的创新思维。体育课要注重体育课程的健康价值、实用价值和可持续发展性，提高学生的学习兴趣和主动参与意识。笔者以南京市力学小学三年级（1）班、三年级（2）班为实验班，进行了“一主自选”教学模式实验研究。

一、“一主自选”教学模式的内涵及特征

“一主自选”是基于教学培养目标进行的有组织的练习活动与学生自主选取活动相结合的教学活动。“一主”是指在课中选择确定的培养全体学生体育意识与能力的主要练习内容。“自选”是指课堂的部分时间给学生安排，让学生在既定的活动区域和时间内，根据自己的需求和发展，有针对性地选择项目进行活动。“一主自选”是在完成最基本的教学任务后，安排学生喜爱的田径游戏、球类活动或身体素质练习等相关内容，学生根据自己的爱好与兴趣特点从中进行选择练习的一种主体性活动方式。这种模式改变了教师教、学生被动学的模式，在“自选”中给了学生更多的发挥空间和选择余地，让学生选择自己喜欢并能够胜任的活动内容，使他们学有所获，体验到成功的喜悦，有助于学生体育知识的建构，也有助于心理素质和自主能力的提升。

依据“一主自选”教学模式进行的教学具有以下特征：

1.全员性：面向全体学生，做到“人人参与、人人受益、人人发展”，为体育学习打下良好基础。

2.主体性：在体育课中充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生主动参与意识，让学生真正成为学习的主人。

3.灵活性：在“一主自选”教学中，教师基于学生的差异设计教学内容，学习内容既有规定性，又有选择性，满足学生的不同需求，实现了因人而异。

4.层次性：在自选环节中，根据不同学生的身心发展水平、不同教学内容、不同教学环节、不同条件，合理安排不同层次的练习内容。

5.新颖性：教师在教学目标、内容的设计上打破常规，让学生自主选择;组织方法上采取科学有趣的方式，留给学生自主创新的空间，培养学生独立学习的能力。

二、“一主自选”教学模式的建构

依據教育学、心理学及体育主动学习理论，教师在查阅大量文献的基础上，进行体育课堂教学的实践与创新，反复研究，不断探索，初步构建成“一主自选”的教学模式（如图1）。其操作要领为：

（一）激发学习兴趣

小学生爱运动，尤其爱上体育课。教师可以采用多种方法激发学生学习兴趣：课前安排部分积极分子，帮助拿器材，提前布置好场地;在准备部分，操练队列时应用朗朗上口的口诀;趣味慢跑时师生互动喊口号;做操时让学生当领操员。体育课以身体练习为主，正好与学生好动特性相吻合，采用多种练习形式，既能满足学生好动心理，又可以活跃课堂气氛。

（二）引导主体参与

教学中，教师要着重引导全体学生积极主动地参与全过程，既给所有学生参与的权利，又让学生在参与中主动求发展。教师要和学生建立起平等和谐的师生关系，要确保学生的主体位置，把主动权交给学生，要多选择那些适合学生参与的活动形式，精心安排个人自学和小组交流，提供充分的参与时间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主学习之中，真正成为学习的主人。

（三）巧妙创设情境

在自选项目活动过程中，教师结合教学内容，创设生动、有趣的情境，引发学生的情感共鸣，让学生在宽松、愉悦、自由的学习空间中，更好地完成既定的教学目标。教师以校园“微马”活动为主线，设置情境，使每个教学环节都与其紧密相连，如自主设计路线—开始比赛—啦啦队助威—冲刺撞线—登上领奖台。“一主自选”的教学内容都附含在一个教学主题下，而每个教学内容都有其相应的情境，并选用相应的背景音乐，突出情境特点，蕴藏不同的问题，使整个教学过程成为学生不断自主选择、主动探索、体验成功的过程，使整堂课更加自然、严谨、高效。

（四）灵活运用游戏

在教学中灵活地运用游戏，可使学生很快进入角色，从而较易掌握所学的动作，乐于参与，形成团结协作、和谐共赢的氛围，把体育学习过程变成学生愉快精神生活一部分，使学生养成良好的锻炼习惯。如在障碍赛跑教学中，教师让学生体验“我是特种兵”练就各种本领：翻山越岭（越过一定高度的跳箱），穿过铁丝网（设置一定高度的障碍，匍匐前进），跨过河流（体操垫），穿越封锁线……以团队作战进行游戏，用时最少的队获胜。这样的游戏不仅寓教于乐，还能发展学生的个性，学生的“战斗力”和团队精神都得以提升。

（五）引领发现创造

教师在教学中，应注重激发学生主动发现与创造的欲望，打破思维定式，引领学生亲身经历发现的过程，及时捕捉他们的智慧发现，营造动态生成的课堂，使课堂充满生机与活力。如在教学“报纸的妙用”一课时，教师布置学生自带报纸来上体育课。刚开始学生觉得不可思议，接着充满了好奇，学生根据教师出示的自选项目，自由结合成学练小组。有的组把报纸卷成棒状练起了迎面接力跑，有的组扔纸飞机，有的组进行激烈的足球比赛，有的组把报纸握成圆形，练起了投掷，更令人吃惊的是有一个组居然练起了击剑……一摞报纸让学生思绪飞扬，引发他们五彩斑斓的发现。它让学生有了无限的创意，精妙的生成。学生非常喜欢这种学习方式，因为他们在经历探究、反思、发现、创造的过程中，始终保持学习热情，思维一直处于活跃的状态，并在解决问题、探索方法中亲力亲为，获取正确的方法，体验到创造的乐趣。

三、“一主自選”教学模式的实施效果：

（一）成效初显

经过近一年的实践，“一主自选”的教学模式在体育教学中已初见成效：

1.“一主自选”教学节省了组织教学所占用的时间，增强了练习时间和密度，充分发展了学生个性品质，有效地培养了学生的体育学习习惯，更好地解决了平常教学中教师单向教、学生被动练的问题。

2.充分发挥了学生的自主性、参与性，有利于学生之间开展互帮互学、交流学习心得体会，提升了学生学习能力和探究能力。

3.有利于学生体育专项选择与发展，拓展了学生特长发展空间，树立了学生的学习信心。

（二）对比实验结果与分析

笔者以我校三年级（1）班、（2）班为实验班，（3）班、（4）班为对照班进行对比实验，实验数据见表1、表2。

1.学生学习兴趣明显增强

从表1可以看出，由于教学中体现了学生的主体地位，自选活动项目深受学生喜爱，课堂氛围宽松和谐，学生兴趣浓厚，参与积极。统计结果表明：实验班93.5%的学生对体育课很感兴趣，比较感兴趣的学生约占6.5%，而不感兴趣的为0%，明显高于对照班。可见“一主自选”教学模式对培养学生的体育课兴趣取得了一定成效。

2.学生学习质量得到了全面提高

从表2可以看出，实验前，实验班与对照班学生体育成绩相当，而实验后期末体育综合素质的测评显示：实验班学生各项成绩进步比较明显，优良率由实验前期的64.8%上升到84.6%，不及格率由原先的4.4%下降到1.1%。实验结果证明，“一主自选”模式给了学生更多的发展与学习的空间，弥补了动作技能的差异。我们欣喜地看到：实验班的学生体育综合素养有了较大的提高。他们视野开阔，自主锻炼习惯有所养成，人际交往面增大，体育课堂教学的效益随之提高。

四、“一主自选”教学模式的实践体会

“一主自选”教学模式符合新时代实施素质教育的要求，它能更好地适应现代体育学习中学生身体、技能、个性发展的需求，有利于学生提高运动兴趣，挖掘运动潜能。另外，“一主自选”教学模式使学生建立起对自我、集体的责任感，使学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦，建立了良好的人际关系。

运用该教学模式时要做到活学活用，学练结合，切忌生搬硬套、削足适履。自主选项教学，并不是让学生漫无目的地练习，而是在教师的引导下，有目标、有计划、循序渐进，避免随意和散漫的现象发生。教师要创设和谐、愉快的课堂氛围，给学生一个创新学习、活跃思维的空间，有利于学生养成良好的体育锻炼习惯，培养优秀的意志品质。同时，教师要着力培养体育骨干，建立良好的班级群体的规范，提高学生的自控能力。

总之，“一主自选”的教学模式符合新课程的要求，能充分发展学生的个性和思维创新能力，有利于激发学生的体育兴趣和自主参与意识，促进学生体育能力的发展和提升，为终身体育奠定基础。

责任编辑：石萍

A Study on the Teaching Mode of “Prescribed and Selected Contents”

in Primary School P.E. Class

WANG Yuehong

（（Nanjing Lixue Primary School， Nanjing 210013，  China）

Key words： prescribed and selected content; teaching mode; primary school P.E. teaching

作者：王跃红

学生学习兴趣下足球教学论文 篇2：

合作学习模式在初中体育足球教学中的应用研究

摘 要：在我国，足球属于重要体育项目，而且深受中学生喜爱。中学体育教学当中，足球教学在课程改革环境之下，应该充分利用合作学习这一模式，将学生潜能有效激发，调动其主观能动性，提高其合作意识。对合作学习模式应用优势进行分析，并提出体育教学合作学习模式应用路径，结合教学案例，对合作学习的实践应用流程进行探讨。

关键词：合作学习;初中体育;足球教学;应用

基础教育体系中，体育教学是重要内容。随着教育改革理念的不断推广和落实，足球教学模式也不断更新。教学阶段，应该将学生合作、探究、创新、实践等能力的培养作为主要目标，利用合作学习方式展开教学，不但能够体现学生的主体地位，而且有助于其综合素质的提升。由于足球活动具有显著的团队合作特性，为合作学习的融入提供良好基础，对此，可尝试通过合作学习培养学生的协作能力和体育精神。

一、合作学习应用价值

（一）营造趣味化学习氛围

初中体育的足球教学应用合作学习模式可为学生独立思考和学习提供良好的环境空间，在学习情境当中发挥想象力、创造力，并在学习阶段通过小组合作表达自身观点，配合信息技术的应用，营造学习氛围，激发学生对足球知识学习的兴趣。合作学习还能集思广益，有助于学生查漏补缺，利用集体智慧，高效学习知识。

（二）体现学生主体地位

合作学习属于新课改环境下衍生出的教学方法之一，将其和初中体育足球课堂教学相互融合，能够从学生体育素养培养角度出发，以合作任务引导学生主动学习，转变其被动学习状态。同时，还能兼顾体育理论与知识实践等知识的讲解，打破传统体育教学重视理论、轻视实践的弊端，围绕学生能力成长，组建合作学习小组，设计合作任务，让学生之间优势互补，以合作学习方式实现能力的共同提升。

二、合作学习模式在初中体育足球教学中的应用流程

（一）学习小组的划分

合作学习模式的应用，学习小组的分配为首要环节，应该按照足球教学具体需求，考虑学生体育知识掌握程度，对其合理划分学习小组。比如小组划分之前，可通过调查问卷的形式获知学生对足球知识、常识等掌握情况，利用问卷反馈结果，作为小组划分依据。同时，还需考虑学生的身体素质、学习能力，尊重其个体差异，保证小组划分之后各小组水平均衡。每个小组人数相等，数量在5人左右为宜，各小组当中有1～2个足球基础相对扎实且身体素质良好的学生，有1～2个具备组织能力的学生，还需注意学习小组当中男女生数量搭配均衡。为体现小组合作模式运用民主性，可由各小组成员以投票的形式选择小组长，由组长带领组员展开合作学习。通过上述分组形式，保证组间同质，并且组内异质的分组原则，为各学习小组能够均衡发展奠定基础。之后，教师为学习小组布置任务，小组成员可通过观看比赛、合作学习多种方式，積累合作学习经验，提高体育知识掌握水平。

（二）创建合作学习情境

为展现合作学习模式在足球教学中的应用价值，需要教师根据教学内容，为学生创设合作学习环境，以学习情境激发学生足球知识的学习兴趣，使其对合作重要性有全新认识。比如，讲述“脚内侧传球”内容时，可先对学生分组，之后组织传球游戏，利用游戏情境创设合作学习氛围。同时，教学还可将脚内侧传球动作要领向学生讲述，利用多媒体示范分解动作，让学生掌握触球部位、传球动作、传球方向等，并做出示范。教师演示结束以后，小组成员合作练习，通过互相纠错总结动作要领。在小组的合作练习阶段，教师对学生合作学习状态进行观察，若学生存在错误动作、不规范动作时，应及时指导。

（三）设定合作任务

在小组成员划分以后，教师可结合足球教学内容，为学生设定合作学习任务，保证任务设定合理，有助于各学生合作参与，共同完成合作学习目标。学生合作学习阶段，还需要教师发挥引导的作用，对课堂进行合理调控，对各小组学习情况进行指导，保证每个小组能够顺利完成学习任务。学生合作阶段，教师可通过班级内巡视的方式，对学生任务完成情况进行观察，并及时纠错，督促学生改正错误的学习行为，提高小组合作学习质量。比如，讲述“直线运球”内容时，分析教学内容，设计教学任务，要求每个学生都能掌握直线运球动作要领。由于学生体育能力存在差异，所以可能部分学生难以完成学习任务，对此，教师可引导组内成员为其提供帮助，用“以强带弱”的模式，让每个学生都能完成学习目标，体现合作力量，让学生形成互助意识，高效率学习体育知识。

（四）完善评价过程

合作学习的应用，评价过程十分重要，需要转变以往体育课堂评价模式，对小组整体和各成员参与合作学习过程表现进行综合分析、客观评价，为学生学习指明方向。教师应该对各小组及时评价，让学生全面认识自身学习情况。评价阶段，应该设计不同的评价指标，保证评价内容全面性，指标可设计如下几种：第一，合作阶段学习态度;第二，合作过程学习能力;第三，合作期间反应能力;第四，合作过程身体素质表现能力;第五，小组分工合理程度;第六，小组成员配合默契程度;第七，小组任务完成情况，通过上述内容保证评价内容全面。与此同时，还可引入多个评价主体，以教师评价为主，小组互评、学生自评等为辅，使评价结果更具客观性。

三、教学案例

（一）激趣导入

以“传球和射门”等知识讲解为例，足球课堂中，为顺利导入知识，激发学生兴趣，通过多媒体展示模拟图像，让学生猜测人物，由于部分学生已经在课前浏览足球明星信息，对于球星信息也有一定了解，因此可顺利猜出贝克汉姆和马拉多纳。教师提出问题：“他们是如何成为足球明星的？”有的学生回答：“他们球技好！”有的学生回答：“他们能够掌握攻守方法。”之后组织学生围成圆形，面向中间而站立，发挥联想，“怎样练习才能增强自身本领？”学习体育明星刻苦训练精神，顺利将传球、射门内容引入。因为日常教学当中，师生已经达到默契，利用哨声选择练习方式，“两声哨”代表小组合作练习，“一声哨”代表单人练习，学生以小组为单位，可选择双人对传球练习模式，还可选择三人围成三角形，相互传球，或者小组边跑边传球。播放音乐《大家一起来》，为学生合作学习营造良好环境。通过上述方法，能够活跃课堂氛围，激发学生学习积极性。

（二）创设情境

通过课前导入阶段激发学生联想，根据上述学习内容，提出问题：“哪组同学愿意给大家演示面对面传球？”中学生表现欲望强烈，因此，多个学生表示愿意为其他学生示范，之后笔者选择两名男生进行示范，示范中学生同时传出两球，导致足球相互碰撞，传球失败。对此，笔者及时提出鼓励和表扬，对学生表现加以肯定，并指出传球阶段应该循序渐进，切忌直接示范高难度动作。在教师的指导之下，两名学生采取传一球方式练习，并且示范成功。组织学生展开“脚内侧传球”活动，使用游戏方式，四人为一小组，每组指派一名学生出列并传球。指导学生使用正确的方法传球，可让其联想电视中的明星如何射门，由教师为学生示范“倒挂金钩”，学生之间排队练习射门动作，划分为两组，分别站在球门之前，有序练习射门动作。学生练习期间，教师应该仔细观察，由于学生基本功还不扎实，因此射门动作练习过程可能出现失败现象，对此，笔者引导学生思考“射门失败的原因是什么？”“如何才能成功射门？”让学生体会基本功练习的重要性。

为营造合作学习氛围，可以让学生采用小組合作的方式，在球门下对传球和射门等动作进行练习。还可为学生播放世界杯歌曲，练习结束之后，邀请优秀学生进行示范，学生通过合作传球、射门等练习内容，对基本功的重要性有所了解，而且知晓足球属于团体项目，需要小组之间展开合作，共同练习才能完成任务。

（三）评价放松

小组合作练习传球和射门动作以后，教师可按照学生个人表现，展示合作学习成果，提出激励和表扬。播放音乐做放松操，舒缓心情、放松肌肉，之后围圈而坐，师生共同交流学习心得，对于表现优异的个人和小组提出表扬，评选出优胜小组。

（四）课后反思

教学期间，课前和学生共同欣赏足球明星风采，课堂激趣，吸引学生注意力，向学生提问和足球明星有关的问题，激发其学习欲望，以高涨的情绪参与合作学习过程。对于合理分组，学生之间可灵活重组，赋予学生自由选择的权利，满足不同学生的心理需求，体现其课堂主体性。激发学生思维，使其发挥想象力，想出足球的各类玩法，在歌曲营造的氛围内，有亲临赛场之感。教学过程中尊重学生意愿，激发其主观能动性，让学生大胆展示足球动作，教师结合学生表现灵活教学。以小组合作模式，让学生练习射门、运球等动作，体现课堂学习重点，通过激励性评价鼓励学生，尊重其个体差异性，提高其学习成就感。通过上述方式，对学生合作精神、意识等进行培养，在相互合作氛围当中放松身心，学习知识。

总之，足球教学当中合作学习应用优势显著，可解决传统教学模式重理论轻实践的弊端，从学生体育素养角度出发，合理运用合作学习模式，提高学生合作意识。该教学模式应用期间，需要对学生科学分组，创设符合其学习需求的情境，设置教学任务，并对小组表现合理评价，让小组成员通过交流与沟通，体会足球运动的魅力，形成合作意识，积极参与课堂学习，提高体育课堂成效。

参考文献：

[1]许森林.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代体育科技，2020，10（17）：102-103.

[2]朱四征.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].才智，2019（7）：125.

[3]欧阳烨.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代体育科技，2018，8（34）：76-77.

[4]殷志刚.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（36）：49，51.

[5]刘丽娟.初中体育“小组合作学习”教学模式实践研究[J].资治文摘（管理版），2009（5）：141，173.

作者：何瑞红

学生学习兴趣下足球教学论文 篇3：

浅谈如何在小学数学教学中提高学生的自主学习能力

摘要：作为新时期的一名小学数学教师，必须要注重从学生的兴趣出发创新教学方法，使学生产生学习数学知识的积极性，助力学生提升数学学习能力，令学生获得愉悦的学习体验，达到提高学生的自主学习能力、发展学生的数学素养、取得小学数学课堂教学效益最大化的终极目的。

关键词：小学数学;自主学习;能力提高

引言

由于数学伴随学生成长的一门学科，所以学生应具备自主学习数学知识的能力。基于此，作为小学数学教师的一员，应对自身课堂主导者的身份有清晰的认知，从而依据崭新的教育理念对教学策略展开创新，使学生对学习数学知识产生积极的情感，不断加深学生对数学这门学科的学习兴趣，使学生的数学学科核心素养得以发展，达到在小学数学教学中提高学生自主学习能力的目的。

一、结合教材内容和学生的认知水平，强化学生自主学习的能力

随着传统教育理念逐渐转变为素质教育理念，教师也在期待着学生的学习状态能够由消极被动变为积极主动。显然，传统教学方法与题海战术是万万不能实现教学目标的。基于此，作为新时期的一名小学数学教师，要懂得导入优质问题，刺激学生的探究兴趣，所以教师需要了解的是教材内容和学生的认知水平，保证问题的优质性。再带领充满探究兴趣的学生经历解决问题的过程，以求实现培养学生解题水平、促进学生数学思维的发展、提高学生的自主学习能力、改善小学数学课堂教学效益的目标。

例如，以引导学生学习《因数与倍数》这一节为例，首先，教师应板书了一些简单的整数除法算式，让学生进行口算，从整数除法中为学生介绍谁是谁的因数、谁是谁的倍数。进而要求学生触类旁通，自主列出相同类型的算式，进行因数与倍数的阐述，旨在使学生了解到倍数与因数是相互依存的。然后，通过在课件上展示数，让学生迅速判断一个数是不是另一个数的因数或倍数，使学生以活跃的思维产生对新知识的充分理解。最后，引导学生归纳学习内容，对学生强调数学新旧知识之间的紧密联系，让学生交流探索问题的感受。这样，通过导入优质问题，让学生明白事物之间的关系是相互联系、相互依存的，使学生高效汲取了本节课程的数学知识与技能，促进了学生数学思维能力的发展，提高了学生在小学数学课堂教学中自主学习的能力，从而实现了精彩的小学数学课堂教学效益。

二、运用合作学习的教学模式，增强自主学习的意识

目前，在新课程改革如火如荼进行的背景下，学生在课堂上的主体地位愈来愈受教师的重视，这一切都要归功于以生为本教育理念对教师教学思想所造成的影响。因此，作为一名小学数学教师，应懂得开展合作学习的教学模式，以此法将课堂交还给学生，使学生真正成为课堂活动的主人，让学生获得轻松、愉悦的感觉，期望在发挥学生主体地位的基础上引发其自主学习数学知识的意识，达到提高学生自主学习能力、绽放小学数学精彩课堂的目的。

例如，在《圆的周长》这堂课的教学实践活动中，在课堂导入环节，教师可按照学生学习能力的高低将其划分成能够起到互助作用的学习小组，再向学生介绍著名数学家祖冲之在圆周率方面所作出的贡献，激发学生强烈的学习情感，进而为学生分发导学案，要求学生自主学习，让学生对其中不理解之处在小组内进行探讨。然后，再根据教学目标和学生的合作成果有针对性地引导学生对教材内容进行分析，借助几何画板让学生知道什么是圆的周长，使学生懂得如何对圆的周长进行正确计算。同时，帮助学生理解了圆周率的意义和近似值。之后，设计几道计算圆的周长问题，让学生在解题过程中进一步熟悉计算圆的周长公式。最后，教师发挥自身的主导作用，做课堂活动总结，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，通过开展合作学习，营造了学生所向往的和谐气氛，从而激发了学生的课堂参与意识，充分发挥了学生的课堂主体地位，以实际行动在课堂活动中践行了生本教育理念，切实达到了提高学生的自主学习能力、绽放小学数学精彩课堂的目的。

三、组织课堂教学实践活动，提高学生生活实践能力

在新课程改革的要求中提到将数学教学与现实生活相融合，所以数学与生活之间的辩证关系已经深入到了当代教师的教学思想当中，基于此，作为一名新课改背景下的小学数学教师，要深入挖掘教材内容，找到与现实生活相关联的点，从而结合生活元素展开课堂教学实践活动，激发学生的学习情感，使学生面对数学知识的学习有积极主动的态度，培养学生应用数学知识于现实生活中的实践能力，实现在小学数学课堂教学中提高学生自主学习能力的目标。

例如，以教学《可能性》这一节课为例，首先，教师可通过现实生活中的足球比赛开球、猜测结果等事件与学生进行互动交流，从而帮助学生了解关于描述可能性的词语，向学生阐明学习目标。然后，教师再根据学生的生活经验，对其进行提问，使学生在回答过程中理解了“一定”“可能”“不可能”等词语所表达的意思，令学生体验事件发生的确定性与不确定性，由此培养学生的逻辑思维能力和数学语言表达能力，锻炼学生利用数学知识解释生活现象的实践能力。最后，教师引导学生对学习内容做整体梳理，组织学生交流对“生活中的数学”这五个字的理解。这样，通过结合生活元素展开课堂教学实践活动，激发了学生强烈的学习情感，使学生以极强的积极性与主动性参与了课堂，令学生充分获取了本节数学知识与技能，从而充分实现了在小学数学课堂教学中提高学生自主学习能力的目标。

结束语

综上述，在传统时期的教育教学中，教师不恰当的教学方法以及数学学科本身所具有的学习难度，使得学生数学能力的提升受到了阻碍，学生自主学习数学知识的能力可想而知。但是随着时代的进步与发展，教师的教学思想在发生变化，课堂上的教学方法也愈来愈具有多样性，学生所处的课堂环境更是充满生机。目前，教育教学趋势已经取得了极大的进步。基于此，作为新时期的一名小学数学教师，必须要牢牢把握当下的教育机会，以符合学生认知的教学方法授课，激发学生主动学习数学知识的积极情感，实现优化小学数学课堂教学效果的目标。

参考文献

[1]王引环.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2021，（06）：19-20.

[2]他得统.浅析在小學数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].考试周刊，2021，（30）：69-70.

[3]沈永万.浅谈小学数学教学中培养学生自主学习能力[J].数学学习与研究，2021，（05）：42-43.

作者：申祁英