提高学习兴趣的高中历史论文

【摘要】有效激发学生对高中历史学科的学习兴趣，关系到教师教学改革成效的高低，影响整体的教学质量。高中历史课程在教学内容上要融入更多具体生动的素材，帮助学生理解记忆，掌握和应用，能够在学科教学改革发展的过程中，提升学生对历史这门学科知识的接纳，认同，探索的科学研究精神。真正喜欢这门学科，并且带着喜欢的情感深入学习这门学科的知识。今天小编为大家精心挑选了关于《提高学习兴趣的高中历史论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

提高学习兴趣的高中历史论文 篇1：

激发学习兴趣是提高高中历史教学质量的有力措施

摘要:兴趣是最好的老师,学生只有对学习产生兴趣,才能积极、主动的学习。因此,在教学中激发学生学习兴趣是提高高中历史教学的有力措施。

关键词:学习兴趣;历史教学

俗话说:“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他们学习的内在动力,只有让学生喜欢学、爱学,才能充分调动他们的主动性、能动性,自发地去追求和学习这门课,从而提高教学质量。学生对学习有无兴趣,既是反映学生学习效率的重要标志,也是衡量教师教学成败的重要因素。因此,要充分激发学生的学习兴趣,把兴趣培养起来,才能更好地学好历史,那如何才能激发学生的兴趣呢?

1巧设情境,激发学生求学兴趣

为了提高教学质量,教师应该根据教材内容和学生的特点,采用多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,让学生置身于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活其思维,使其积极参与教学活动,这有利于教学活动的顺利进行。传统的历史课最大的缺陷是“满堂灌”,课堂气氛沉闷,学生普遍反应是厌学,上课睡觉是常见的现象。即使考试前死记硬背,勉强把成绩提上来,也显然违背素质教育的精神,教学质量更无从谈起。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。如在学习《世界近现代史》下册第四章第一节“战后初期的国际关系和两极格局的形成”时可设问:当前,朝鲜核问题还吸引世界的目光,六方会谈也是一路坎坷而行,那么,二战后为什么会发生朝鲜战争呢?是“冷战”的表现吗?什么是“冷战”呢?由此引入新课,这样处理开头,使学生迫切希望知道问题的奥秘,注意力自然就转移到教学中来了,达到了预期的效果。教师通过巧妙地构思设计导入,能很好地渲染气氛,引起学生情感共鸣,激起学生学习的兴趣。

2采用多媒体教学营造情景,以情求趣

学生对于久远的历史难以感知,可以借助历史图片和影视,创设丰富的情景,把抽象的历史概念变成感知的历史现象,把失去的历史再现,从而缩短时空距离,学生思想受到启迪。并且通过采用多媒体教学手段,可以大幅度减少讲课时间,减轻教师的负担,当堂完成规定的教学任务,高效率地利用课堂45分钟,多媒体教学对学生独立性、创造能力的培养是其他教学手段所无法比拟的,让学生在生动、活泼的教学气氛中愉快地学习,掌握知识,潜移默化培养学生的历史唯物主义观。中国现代史有很多记录片,如果采用记录片这种多媒体教学方式,很容易调动历史教学的生动性和趣味性,更容易直接感知触摸历史,例如中华人民共和国的成立、抗美援朝、大跃进、原子弹和氢弹爆炸、文革、南巡讲话、尼克松访华、新中国体育等很多地方可以使用记录片。图片与影视相比,往往更清晰,在教学中使用图片也能收到良好的效果,如讲改革开放的时候,我展示深圳、珠海、汕头、厦门一些有代表性的精美图片,让学生感受我国改革开放的巨大成就。

3渗透时事,引发兴趣

历史与时事密不可分,脱离现实的历史学往往难以引起中学生的共鸣,现在中日关系非常敏感,学生虽然知之不多但非常希望了解中日关系现状,所以将日本入侵、抵制日货、教科书事件、钓鱼岛争端、参拜靖国神社、东海石油争端等问题借助多媒体进行阐述,使学生的心久久不能平静,从中学到了不少知识,也进行了很多爱国主义教育。在现实生活中处处留意时事,在课堂教学中处处渗透时事,让学生意识到:“历史实际与现实不远,今天就是明天的昨天。”

4增强历史课堂语言的艺术性、精彩性和精练准确性

历史是鲜活的,鲜活的历史需要鲜活的多种手段去呈现。而课堂教学中精彩的文字语言则是实现多种呈现手段的一个孵化器,历史的表达需要形象生动的文字性语言,历史学科课堂教学的文字性语言设计,应有历史感、丰富感与创新感,将那些看似抽象的现象用充满色彩的文字性语言反映出来。

历史教学中引用一些古诗词、民间歌谣、名人名言等文学作品,也有助于对教材的理解和激发学生对学习的兴趣,在《義和团运动和八国联军侵华战争》时,可引用歌谣:“还我江山还我权,刀山火海爷敢钻。那怕皇上投了外,不杀洋人誓不完。”“男练义和团,女练红灯照。砍倒电线杆,扒了火车道。烧了毛子楼,灭了耶稣教。杀了东洋鬼,再跟大清闹”。并设计问题:这两首歌谣讲述了什么历史事件,义和团的运动是怎样兴起的?

5设计具有创造性、开放性、灵活性、体验性的历史作业

具有创造性、开放性、灵活性的历史作业将帮助学生深化课堂教学内容,扩展思维空间,延伸和发展课堂上已获得的能力和知识。

“什么样的作业会激发学生去主动学习呢?”教师通过巧妙合理的设计历史情景,把学生转换成那个时代的人,让学生带着情感去想象,自主学习,主动探究,体验和感悟那久已尘封的历史。例如:布置带有研究性学习的作业。要求学生自己查找资料,在符合史实的情况下,大胆想象,写一篇小文章。体验性作业没有唯一的答案,也没有标准的答案,每份作业各有所长、各具特点,能最大限度的发挥学生的想象力和创造力。避免了机械训练,减轻了学生负担,学生在一种兴趣中进行,并通过特定的有趣的情节融会记忆信息,使记忆不再成为一种负担。

总之,在高中历史教学中,教师应钻研课程标准,把握好教材内容,提高自己的主观能动性,适当增补部分课外知识,多了解时事,充分激发学生学习历史的积极性和主动性,才能有利于培养学生的能力,有利于提高历史教学的质量。

The Stimulation Study Interest is Improves the High

School History Quality of Teaching Effective Measures

Wu Xia

Key words: study interest; historical teaching

作者：吴 霞

提高学习兴趣的高中历史论文 篇2：

浅谈如何提高学生对高中历史的学习兴趣

【摘    要】有效激发学生对高中历史学科的学习兴趣，关系到教师教学改革成效的高低，影响整体的教学质量。高中历史课程在教学内容上要融入更多具体生动的素材，帮助学生理解记忆，掌握和应用，能够在学科教学改革发展的过程中，提升学生对历史这门学科知识的接纳，认同，探索的科学研究精神。真正喜欢这门学科，并且带着喜欢的情感深入学习这门学科的知识。

【关键词】高中历史  学习兴趣  提高方法

在高中历史学科的教学中，教师要注重挖掘学生内在的学习动力，让学生建立起学科学习的强烈兴趣。兴趣是学生学习一门学科内部动力系统的表现，拥有强烈的兴趣学生的动力工作。在学习中，如果遇到困难和阻碍学生也不容易放弃，所以在兴趣的带动下，学生容易养成积极的心理品质，形成积极的自我认同，建立起来学科学习的自信，也有助于学生自信顽强的人格品质的塑造。

高中历史学科教学中，教师要注意教学的目标，应当以实现学生对历史学科的兴趣和综合的历史素养为主，教学的内容要更多的调动学生的兴趣，提高学生的关注力和探索行动。高中阶段的学生身心处于快速发展阶段当中学业负担繁重，但是目标非常清晰。他们正处于形成世界观、人生观、价值观，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，其心理特点既具有独立性又具有依赖性，他们乐于学习，乐于接受新事物，但这种学习却又是建立在自己的兴趣与爱好基础上的。促使学生努力学习的最重要因素，是他们自发的动机。因此，要从学生的特点入手，设计教学的内容和形式，从而增强学生的学习兴趣，让更多的非智力因素也在其中发挥积极的促进作用，让学生能够长期保持对于历史学科的兴趣，取得更好的学习效果。

一、营造积极活跃的高中历史课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣

积极的活跃的高中历史课堂的学习氛围，能够促进学生积极主动参与增强学生的兴趣。这与传统教学中重视学生被动吸收学习有很大的区别。让学生主动地参与进来能够带着自己的疑问进行探索式的学习，进行总结整理式的学习是非常必要的。高中历史这门学科的教学更多要在积极的心理氛围，构建方面多下一些功夫，能够更为显著的调动学生的将积极的心理认同，接纳态度等融入在学科的学习中。在实际的课堂教学中，我们可以运用风趣幽默的课堂语言、形象生动的课堂演示、课本知识和实际生活的有机结合、分组讨论等教学模式，使学生全身心地参与到教学过程中来，充分发挥学生的积极性和主动性。

在轻松快乐的高中历史课堂氛围之下，学生的思想也会变得更加活跃。他们处于主动的有意义的接受学习状态，让所学习的知识自然的激活已有的相关知识经验，新旧知识经验结合起来，让学习变得更富有特殊性，对个人产生一定的影响。由于有更多的个人卷入，学生对学习本身产生了更多的热情。所以，这也提示高中历史教师要从尊重人性的角度出发，设计有效的教学内容和形式让学生能够带着兴趣参与到学科的学习中来。

二、让学生们能够带着以史为鉴的思想学习高中历史

学习高中历史不仅仅是了解历史上曾经发生了什么，更重要的是培养学生从历史的学习中吸取有益经验教训的意识和能力，让学生的历史唯物主义思想得到训练和提升，能够在分析当下的一些社会实践的时候，保持清晰的思路和明确的方向。正如古人所言以史为鉴历史就好像我们的一面镜子，可以让我们与历史进行对照，尤其可以让我们认识到在思想上，我们如何去分辨善恶美丑，如何去做利益的权衡。所以，在高中历史的学科教学中，教师要注意历史知识与当下实际相结合，内容的教育教学，要注重从这个方向进行引导，促进学生的思考，让历史和现实真正发生联系，对学生的人生产生重要的影响作用。所以，正如教育心理学研究的成果所表明的一样，当所学的知识和内容与自己产生联系的时候，学生会有更强烈的兴趣，尤其当这些知识和内容还能够帮助他们解决一些困惑的时候，学生的兴趣会保持的更为长久，所以要让一门学科的内容学习对学生个人产生价值和意义，这是非常关键的，也是让学生提高兴趣的一个重要因素。所以，高中历史教师要从这个方面创设出相应的条件，让学生带着强烈的个人意义感和兴趣学习高中历史。

三、尊重学生的想法，提供更加开放性的课堂

要想让学生保持更加浓厚的兴趣，高中历史教师需要打造出更加开放的课堂，课堂教学的内容具有一定的灵活性，生成性的特点，学生保持强烈的兴趣和关注，在课堂上与教师一起共同营造出积极的鲜活的课堂学习的内容和形式。所以，高中历史教师需要深入研究教材的内容，结合相关的资料组织教学活动。要在激发学生积极参与和提出问题方面，给予更多的鼓励和支持尊重学生的想法，通过小组合作分享等具体的模式，进一步的促进学生们的开放性学习，在开放探索之中得到更多的积极促进。

因此，高中历史课教师要坚持创新组织教学的基本思想，鼓励学生的积极参与，让学生们能够提出更多有创新的开放性探索新的问题，彼此激励，彼此分享，形成一种互帮互住，共同促进的良好学习氛围。教师可以加强教学中问题的设计和创新，能夠用自己的一些创新思考和探索发现，给学生更多的鼓励和榜样的引领。

总之，作为高中历史教师，要认识到学生的学习兴趣高低对教学成效的影响作用，重视培养学生的兴趣，在教学目标和内容上都要进行围绕着提高学生兴趣作出调整，让科学化系统化精心设计的教学内容，更好地促进学生的主动学习，培养学生长久的历史学科学习兴趣。高中历史教师还要注意情感因素的发挥，让学生能够在和谐的人际关系的心理氛围之下，学习历史这门学科，从而让积极的情感因素在历史这门学科的学习中得到有效的激发和保持，促进他们学习效果的提高。

参考文献

[1]祁茂俊.有效实现高中历史兴趣教学[J].课程教育研究，2019（09）：60.

作者：叶进

提高学习兴趣的高中历史论文 篇3：

在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣

摘要：课堂教学提问是组织课堂教学的中心环节，那么在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣呢？我认为，教师必须掌握启发式提问、疏导式提问、层次式提问、比较式提问、材料式提问及图片式提问等方法，科学地设计并进行课堂提问，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中学习，感受学习带来的快乐

关键词：教学过程；课堂提问；设计问题；学习兴趣

常言道："学起于思，思源于疑，疑解于问。"由此可见，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是教师在教学过程中常用的一种教学手段。在历史教学过程中，并非随意的提问就能达到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的效果。那么，在高中历史课堂教学中，我们该如何提出问题，激发学生的兴趣呢？笔者总结自己以往的经验，认为以下几点是我们教师必须掌握的。

一、启发式提问

在历史课堂教学中，教师采用启发式教学方法可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而能收到良好的教学效果。例如，在讲《走向整体的世界》这一节内容时，我先出示了美国前劳工部长罗伯特·赖克的一段话："当美国人用1万美元买下通用汽车的庞蒂克牌汽车时，3000美元是给韩国装配工人的，1750美元付给日本制造零件厂商，700美元付给德国设计师，400美元用来购买台湾和新加坡的各式零件，250美元付给美国的广告与营销服务，余下近4000美元给底特律与纽约的银行家、保险公司......这代表了当今全球产业的复杂关系。"然后，我问学生"为什么会这样"，这样就促使学生开始主动学习新知识，从而激发了学生的学习积极性。

二、疏导式提问

这种提问方式是把一个复杂的问题通过疏导式提问变得容易些，提高学生对知识的求知欲。例如，在讲解《一国两制》时，我们就需要采用疏导式提问。在教学时，我提出问题："大家了解香港和澳门的历史吗？这两个地方离开我们之后采取了什么样的管理制度？我们国家是什么制度？我们要想把她们收回到自己的怀抱，我们应该怎样做呢？一国两制制度的提出一开始是针对她们提出的吗？如果不是，我们怎样理解这个一国两制？它是否适应香港和澳门呢？"通过回答这一系列的问题，学生很容易地就明白了"一国两制"，并取得了良好的教学效果。

三、层次式提问

这种提问方式是指教师将所要展示的内

容设计为环环相扣、前后连贯、形同"层次"的问题组，然后让学生根据问题去寻根究底，直至问题完全解决。

1. 根据同一个历史事件的内部联系设计提问层次问题

例如，在教学太平天国运动的原因时，我先出示了三段材料，让学生以小组的形式讨论太平天国运动爆发的原因。经过讨论，学生总结出三种原因，即阶级矛盾的激化、外国资本主义的入侵和西方宗教的影响。接着，我让学生思考根本原因。学生陷入困惑，于是我设计了层次问题，让学生轻松学习。我先提问："为什么我们会受到西方宗教的影响？"学生回答说："因为我们受到了侵略。"我又提问："为什么我们会被侵略？"学生回答说："是因为清政府腐败无能。"我接着问："清政府与百姓关系如何？"学生回答说："他们严重镇压百姓，搜刮他们，激化矛盾，百姓苦不堪言。"我追问："那外国入侵之后呢？"学生说："矛盾更加激化。"最后，我问："那现在你觉得爆发太平天国运动的根本原因

是什么呢？"学生异口同声地说："阶级矛盾的激化。"这样，学生不仅很快掌握了这个知识点，还做到了触类旁通，举一反三。

2.从不同历史事件的联系设计提问层次问题

例如，在讲《日本明治维新》时，我先让学生了解日本明治维新的原因、内容、意义及其局限性，然后让学生思考"如何评价明治维新"这一问题。接着，我让学生进一步思考："日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？"再进一步，我让学生比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后，我提问学生："为什么明治维新能使日本走上资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？"这样，对同一史实通过层次性提问可引导学生多方思维，既让学生牢固掌握了基础知识，又培养了学生的创造性思维能力。

四、比较式提问

比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养学生的比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。例如，在教学《近代西方民主政治的确立与发展》时，我让学生比较美国和法国民主共和制的异同点。这样的学习，不仅让学生能更加理解所学的每一个知识点，而且能学以致用。

五、材料式提问

采用这种提问方式，不仅能在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，还有利于培养学生的感官思维能力。例如，在讲解古代希腊雅典的民主政治时，我给学生展示了很多文字介绍以及一些图表，使得学生深刻感受到希腊雅典民主是少数人的民主，是直接民主，为以后的民主提供了典范。

六、图片式提问

图片能直接传输到学生的脑海里，使学生产生直观的思维，从而培养他们的能力。直观思维是指人在解决问题时，不经过逐步的分析和推理，迅速对问题答案做出判断或猜想的思维方式。例如，在讲"一国两制的伟大构想及其实践"时，我给学生展示了很多图片。如在导入本节课时，我就给学生展示了"英国国旗下降，中国国旗上升；葡萄牙国旗下降，中国国旗上升"的图片。然后，我提问："这些图片反映了什么历史事实？它是用什么方式解决的？"这样就直接导入了本节课的学习重难点问题，也使学生快速进入了本节课的学习。

综上所述，在教学过程中，课堂提问是一种经常使用的教学手段，是师生之间沟通的桥梁，因此加强课堂提问的艺术是十分重要的。如果教师能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在轻松愉快中学习，感受学习带来的快乐。

参考文献：

[1]唐殿强.新编创新能力教程.北京：中国人口出版社，2006.

[2]问道，王非.思维风暴.北京：华文出版社，2009.

作者：于小华