激发学生学习兴趣分析论文提纲

论文题目：基于小学生英语学习兴趣的教师课堂提问策略研究

摘要：随着经济全球化及世界命运共同体的提出,我国在国际上承担了越来越重要的责任,英语成为主要交流语言,是促进我国与他国文化间交流及理解的重要语言工具,英语学习的重要性不言而喻。小学是儿童学习语言的重要时期,国家教育部在2002年颁布英语新课程标准以来,越来越多的地区开设了小学英语课程。但就目前情况而言,由于部分地区英语并未列入升学考试科目,因此并未受到学校师生的重视,学生意识不到其价值;此外,作为第二语言,英语的学习具有一定难度,由于教师、教学方法、学生家庭及个体特点等各方面原因,学生很容易丧失学习兴趣。根据国家新课程标准,提高学生的英语学习兴趣,是小学英语教育的主要任务。课堂教学是当前学生习得知识、获得能力的重要途径,师生课堂问答是其交流互动的基础,教师课堂教学直接影响着学生的学习情感体验。教师课堂教学中合理的课堂提问类型及难度、叫答、理答反馈不仅能有效地推动课程进度,活跃课堂气氛,更能促进学生积极思考,拓展思维深度,进而激发学生的英语学习兴趣,体现教学过程师生交互关系中学生的主体作用。本文基于交互假设理论、情感过滤假说、人本主义学习理论以及维果茨基的最近发展区理论,通过课堂观察、问卷调查及师生访谈的研究方法,探索教师课堂提问的现状,小学英语教师课堂提问与学生英语学习兴趣之间的关系,并试图提出能够激发学生英语学习兴趣的教师课堂提问策略。本研究将主要解决以下几个研究问题:一、目前小学教师的课堂提问现状如何,学生的回应及参与度是怎样的现状?二、不同性别、年级及不同学业成就水平学生的英语学习兴趣以及对教师课堂提问的认识现状如何?三、如何激发学生的英语学习兴趣?尤其是如何设计针对诸多兴趣的课堂提问,采取怎样的策略?本文中的实证研究以云南省文山实验小学两位英语教师的课堂为观察样本,进行观察并记录,选择了课题人教（PEP）版教材“Unit4.what can you do?”的第一课时的课堂进行观察研究;同时,随机抽取了该学校四至六年级279位学生进行问卷调查（最终有效问卷263份）,并对不同地区的10位英语任课教师和诸位学生的访谈调查研究后,进行数据分析,并对结果进行探讨,得出关于本研究的结论。研究发现,小学英语教师的课堂提问较以往“满堂问”有一定的改善,教师的“学生主体”意识较强,但在实际的课堂教学中,还存在着一些问题。研究结果表明,英语教师课堂提问的机会分配、提问类型及难度、叫答方式、理答及反馈等,对学生的英语学科学习兴趣的价值认识、情感倾向、注意力投入以及课外拓展与运用,同时,不同学生对英语学习兴趣以及对教师课堂提问认识情况具有较大差异,不同性别及年级之间差异不明显,但不同学业成绩水平学生之间存在着显著的差异。教师的课堂提问应重点考虑学生的性格特征以及认知发展水平,设计有针对性、有梯度及有层次的问题。此外,在学生角度来看,对于“电影”“歌曲”及教师提问中的生活相关话题并不存在显著的兴趣差异,由此,教师的课堂提问可以从几个方面进行改善以提升学生英语学习兴趣,即平等的回答及提问机会、合理的提问类型设计、合适并具有梯度性的问题难度设计、合理的叫答方式、具体的激励性理答及反馈方式,提问方式多样化,提问内容新颖并符合学生的兴趣及贴近其生活,最重要的,要为学生消除外部威胁,创设一个让其具有安全感的课堂环境及氛围。本文分为7个部分:绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景和研究意义,并对相关国内外文献进行述评,对教师课堂提问研究现状、学生英语学习兴趣研究现状及课堂提问与英语学习兴趣间关系的相关研究进行了梳理及述评,为本研究提供理论借鉴和参考。理论研究部分除了在查阅文献后对相关的核心概念做出鉴定外,提出了本研究的4个理论基础作为支撑。本论文基于二语习得中的交互假设理论、情感过滤假设模式、人本主义学习理论以及维果茨基的“最近发展区理论”对相关现象进行观察研究,并对研究所涉及的学生英语学习兴趣、课堂提问以及提问策略进行了概念解释与说明。实证研究部分则介绍了本研究的整个思路并展示了研究数据结果。研究设计部分具体介绍了研究问题、研究思路与方法、研究对象的选取以及研究工具的编制。该部分提出了研究问题,同时介绍了研究调查的结果,对研究的结果进行了详细的分析和探究。课题提问策略部分与实证部分是研究的重点。在这个部分,总结前问并陈列了现存的教师课堂提问仍存在的部分问题（主要基于学生学习兴趣进行分析）,针对所述问题,最后以激发学生学习兴趣为目的,从提问机会、情境创设、问题设计、关注学生、课堂实施、课堂氛围六个方面提出了相关策略。结语部分对本研究的进行了回顾与总结,并提出研究待思考的问题。

关键词：小学英语;教师课堂提问;英语学习兴趣;课堂教学

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

一、绪论

(一)研究背景

(二)研究意义

(三)研究综述

1.国内外关于教师课堂提问的研究综述

2.国内外关于学生学习兴趣的研究现状

3.对已有研究的综述

二、概念界定及理论基础

(一)概念界定

1.英语学习兴趣

2.课堂提问

3.课堂提问策略

(二)理论基础

1.交互假设模式

2.人本主义学习理论

3.最近发展区

4.情感过滤假设模式

三、研究设计

(一)研究问题

(二)研究思路与方法

1.研究思路

2.研究方法

(三)研究对象

(四)研究工具

1.调查问卷的编制

2.课堂提问观察表及相关编码

四、小学教师英语课堂提问情况调查与分析

(一)基于课堂观察的小学教师课堂提问调查与分析

1.教师课堂提问情况观察及分析

2.教师课堂提问中学生情况分析

(二)基于学生角度的小学教师课堂提问调查与分析

1.教师课堂提问机会分配情况分析

2.教师课堂提问类型及难度情况分析

3.教师课堂提问叫答方式情况分析

4.教师课堂提问理答方式情况分析

(三)不同学生对教师课堂提问的认识情况调查与分析

1.不同性别学生对教师课堂提问认识差异分析

2.不同年级学生对教师课堂提问认识差异分析

3.不同学业成绩水平学生对教师课堂提问认识差异分析

(四)小结

五、影响小学生英语学习兴趣的教师课堂提问分析

(一)小学生英语学习兴趣现状调查

1.不同性别学生英语学习兴趣情况

2.不同年级学生英语学习兴趣情况

3.不同学业成就水平学生英语学习兴趣情况

(二)影响学生英语学习兴趣的课堂提问行为分析

1.教师课堂提问与学生英语学习兴趣的相关性分析

2.教师课堂提问对学生英语学习兴趣的影响分析

3.学生感兴趣的教师课堂提问行为

(三)小结

六、激发学生英语学习兴趣的教师课堂提问策略

(一)课堂提问现状及存在的问题

(二)激发学生英语学习兴趣的教师课堂提问策略

1.提问面向全体,鼓励学生提问

2.创设有效的、具有吸引力的问题情境

3.教师要深入了解学生,回归学生生活

4.合理设计教师课堂提问的问题

5.重视课堂提问的具体实施

6.引导正确价值认识,营造轻松愉悦的课堂氛围

七、结语

参考文献

致谢