高职高专英语任务型教学研究

2022-09-11

1 任务型语言教学的起源与发展

20世纪60年代, 欧洲各国为了共同发展、加强合作, 成立了欧洲经济共同体。外语的学习变得异常重要。1 9 7 4年, 语言学家D.Wilkins提出了结构-功能教学大纲的设计, 1 97 6年进一步发展为功能-意念教学大纲。此后, 交际法 (CommunicativeApproaches) 成为20世纪70年代风行一时的主流交际法。70年代末N.S.Prabhu开始在印度邦加罗尔 (Bangalore) 进行强交际观点的教学实验, 教学内容就是完成具体的交际任务。把学习内容设计成各种交际任务, 让学生通过完成任务进行学习, 一个任务组成一个独立的教学单元。学生专注于任务的执行, 完成任务是主要目的, 而语言的学习是伴随任务的执行发生的, 即用中学。教学内容即任务的确定依据任务大纲, 而不再是传统的结构大纲或功能一意念大纲。1982年他发表了邦加罗尔实验报告, 并于1983年提出了任务型教学P.Skehan (1998) 的《英语学习认知法》 (ACognitiveApproach to Language Learning) , 提倡语言学习认知法, 阐述了任务型语言教学的理论依据, 使任务型语言教学获得了新的发展。R.Ellis (2003) 的《任务型语言学习与教学》 (Task-based Language Learning and Teaching) 等等。在中国, 任务型教学首先出现在香港。2001年, 国家教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》, 指出英语课程应“倡导任务型的教学模式, 这一建议的提出, 为任务型语言教学在我国英语教学实践提供了理论依据。

2 任务型语言教学

2.1 任务型语言教学的基本特征

Nunan (1991) 对任务型语言教学的特征进行了如下概括

(1) 强调用目的语互动学会交际 (An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language) ;2) 将真实文本引入学习环境 (The introduction of authentic texts in to the learning situation) ;3) 为学习者提供关注语言, 和学习过程本身的机会 (The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself;4) 增加学习者个人经历, 为课堂学习提供重要的素材 (An enhancement of the learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning) ;5) 设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来 (An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom) .根据专家们的论述和有关资料, 笔者将任务型语言教学特征概括如下: (1) 目标明确 (2) 任务实用 (3) 环境真实 (4) 交际互动 (5) 过程参与

2.2 任务型语言教学的理论基础

(1) 建构主义理论; (2) 发现学习。

3 高职英语教学的现状

(1) 主导思想不明确, 教学计划缺乏针对性 (2) 教学模式陈旧单一 (3) 学生生源复杂, 英语基础参差不齐 (4) 高职院校的硬件 (教学设备) 和软件 (师资力量) 建设严重不足。

4 高职实用任务型英语教学过程

4.1 任务前阶段 (Pre-task)

属于高职实用任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息, 激发起学生的好奇心和学习动机, 使学生产生学习兴趣。这一阶段是整个英语课堂成败的关键。用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣, 让学生真正从内心产生强烈的学习欲望, 以积极完成任务的心态来激发并自始至终维持浓厚的兴趣。

4.2 任务前阶段 (Pre-task)

在本阶段, 教师帮助学生熟悉任务的要求向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识 (包括新词、短语及句型) , 激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识, 介绍实施任务的具体步骤。

4.3 任务执行阶段 (Task processing)

本阶段是高职实用任务型英语教学中最重要的一个环节, 同时也是一个全开放型的教学环节, 其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。教师可以设计出数个小型任务让学生分阶段、分步骤, 以个人、伙伴或小组形式来完成任务, 分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配, 每组选定一名组长。鼓励学生在完成任务过程中, 充分进行协商、讲座等合作学习活动, 积极地、创造性地使用已经学过的语言。

4.4 任务后阶段 (Post-task)

本阶段属于高职实用任务型英语教学环节中的任务汇报与展示阶段。

4.5 师生评析阶段 (Analyzing)

本阶段是高职实用任务型英语教学的课堂教学评价与分析阶段, 目的是帮助学生探索语言, 让学生掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法, 强调语言使用的精确度。教师可以安排学生收听有关相同任务的录音, 观看相关的录像, 使学生与自己完成的任务做比较, 感受目的语的准确用法, 进一步强化学习与任务有关的知识点。

4.6 任务成果-作业阶段 (Homework)

这一阶段是高职实用任务型英语教学的成果巩固和任务延续阶段。教师通过布置与课堂任务相关的书面或口头作业, 使学生进一步消化所学知识, 以一种规范、准确的形式确定下来, 起到巩固、加强的作用。

该模式的流程图如下:

任务的导入:介绍任务, 激发兴趣

任务前阶段:输入相关信息、知识点

任务执行阶段:执行任务

任务后阶段:任务汇报与展示

师生评析阶段:任务评价与语言分析

任务成果阶段:成果巩固和任务延续

5 结语

任务型教学还处在实践阶段、探索阶段目前国内外专家对其有很多不同的解读。高职实用任务型英语教学更是处于摸索阶段, 高等职业教育的培养目标是向社会输送高级应用型技术人才, 高职的英语课堂应该为实现这一目标而努力, 教师应根据学生的特点和社会对人才的需求, 将任务型英语教学与其它语言教学法揉合到一起, 选其精华, 使高职的英语课堂更加生动。

摘要：任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, 简称TBLT) 是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学” (learning by doing) 的语言教学法, 它得益于二语习得研究的成果, 也汲取了交际教学法的思想。其核心思想可归纳为通过“任务”这一教学手段, 让学习者在交际中学会表达思想。2000年10月我国教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 明确提出“以实用为主, 应用为目的”的教学目标, 突出英语教学内容的实用性和针对性, 将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来, 以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求。本文试图对高职实用任务型英语教学进行研究寻找出一种有效的英语教学模式, 提升高职英语教学的质量。

关键词：任务型教学,高职,教学模式