农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)（精选9篇）

篇1：农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

农村初中英语课任务型教学的课外延伸

庐江县郭河镇福元中学 王志强

《英语课程标准》大力倡导在英语课堂教学中采用任务型的教学途径，培养学生运用英语进行交际的能力，以及发展学生的智力和个性。任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受到学习的成功。任务型教学是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。而目前农村中学由于教学环境的限制，许多课外作业依旧停留在传统的机械的抄写、背诵、翻译、造句等内容上，形式单一枯燥。与课堂形式多样的活动任务形成了鲜明地对比，出现了与课堂教学脱节的现象。因此，在学生传统作业的基础上，农村英语教师要充分注重课堂延伸，创新有效地布置课外任务，充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性。让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸，从而促使学生积极思考，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生想象力和创造力，提高学生全面应用英语的能力。

一、 初中英语任务型课堂教学课外延伸的含义

课外延伸是初中学生学习英语中不可缺少的一部分，是对课堂教学效果的强化巩固和知识体系的有益补充形式;课外延伸是让学生带着问题走出课堂，在课外，在生活中进一步开展拓展活动，把课堂所学知识应用到现实生活中，身临其境地感知课堂所学知识。课外延伸可以通过制定具体的课外任务来达成。课外任务绝不等同于一般意义上的抄写作业，也不是传统意义上的课外活动，它是课堂任务的有力延伸。可分为课堂教学的前任务(主要是让学生在课前通过复习旧知，预习新知，来了解课堂上教学目标和教学重难点)和后任务(主要是教师布置一些在课堂上因为时间关系难以完成的教学任务和一些有助于学生知识体系的构建的内容，来保证课堂教学效果)。但不管怎么说，它都要求教师能够根据农村初中学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为，有效地制定一些能着实提高学生英语应用能力的课外任务。

二、课外任务设计应遵循的原则

(一)课外任务设计应目标清楚，有实用性。

目的明确而合理的任务有助于学生顺利地完成任务，学生通过此课外任务的完成可以帮助他们对课堂内容的理解和升华，可以提高他们学习的自主性和创造性，对学生听说读写能力的提升有很大的帮助作用。教师可以依据学生对课外任务完成的情况判断已制定的课外任务是否具有实用价值，从而可以灵活改变教学策略提高教学效果。

(二)遵循学生的认知规律，任务设计要多层次多样化。

教师要依据农村中学学生整体英语水平低的特点和课外使用英语频率低的情况，从学生的认知规律制定一些适合学生完成的课外任务。将任务设计多层次化，不同水平的学生适应不同层次的课外计划，使每个学生都能体验完成课外任务的成就感，增强学好英语的动力。

(三)课外任务设计应围绕课本中的中心话题同步进行。

教师在给学生制定课外任务时，要依据课本中的中心话题，将话题中包含的知识技能、情感技能在课外任务的训练中体现出来。每项任务都要依据中心话题着力提高学生的听、说、读、写等各项能力。

(四)评价是课外任务的重要环节。

评价是教学活动中一个重要的组成部分，评价得当会使学生产生积极的心理效应，促进学生的发展。教师要重视并根据农村学生的英语能力情况客观全面地评价学生的任务结果，促进学生客观地认识自己，并逐渐改进完善。要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间，保护学生的想象力和创造力的萌芽。

三、课外任务设计的类型

通过对任务型教学实质的学习和几年来教学中的实践、探索与调整，结合农村初中生的特点，将课外任务分成以下几类：

(一)制作类任务

制作型任务就是让学生依据目标语言通过查资料、绘画、设计、策划等活动，一方面达成英语目标的实现，一方面提高学生在生活中应用英语的操作能力。例如针对Go for it 七年级教材前几个单元中出现大量的英文名字，可要求学生给自己设计一张个性名片，名片内容包括中文名、英文名、住址和电话号码。

Chinese name English name E-mail address Telephone

英语学习中遇到许多中西方的传统节日，教师可要求学生在课余时间制作节日贺卡。如在母亲节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如 Happy Mother′ Day ! Thank you，Miss Wang!在妇女节时，让学生制作一张贺卡送给自己的母亲，要求学生在卡片上写上祝福的句子 Happy Women′ Day !学生的动手能力得到了发展，并且了解了西方文化意识。在完成这个任务的过程中，学生们享受了“I can do it in English”的乐趣。即体验到应用语言的成就感，也增强了学习语言的自信心。

(二)实践类任务

1、采访

Go for it八年级教材中Unit4 主要目标语言是Talk about how to get to places.学完这一单元后，可以设计下列作业：了解一下班上其他同学的父母How to go to work? 制定一份采访记录表，要求学生以小组合作的方式用英语记录被采访对象的姓名及出行方式，然后在小组交流。这些采访任务贴近生活，学生们通过采访知道了父母上下班的辛苦，加强了学生和父母之间感情的沟通。另外学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，，提高了学生人际交往的能力。

2、表演

表演型任务可以给学生自我表现的机会和空间，提高学生创造性和积极性，通过学生的体验及参与，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了学生的胆量和语言表达能力。新教材几乎每个单元都会有小组活动。在课堂上组织活动，受时间限制。可以让学生在课下分工合作组织一些活动展示自己，提高自己应用语言的能力。 如新课表英语八年级上册Unit 2 Section A 部分What is the matter? 教师可以先让学生学会目标语言，然后采用小组合作方式让学生在课外表演。学生即可以在表演中操练课堂目标语言，又可以在实际生活中提高了语言应用能力。

3、调查分析

这类任务一方面巩固学生充分发挥语言的交际功能，获取课本的信息，另一方面培养他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。例如在学完When was he born?一课后，可设计如下作业：调查班级其他学生的生日，再将同学的生日和明星的生日比较一下，看看自己和明星是否同月同日生。这个课外活动很容易引起学生兴趣，可以让学生们以个人或小组为单位，通过调查培养了学生观察能力，也锻炼了口头表达能力。学习What’s the weather like in Beijing? 后，可以让学生分组对本地区的天气状况作一个调查报告，分析不同的季节有不同的天气状况。学生们在完成调查报告的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增长了人文知识，又培养了学生的语言应用能力。

(三)课题类

这类任务对学生的综合能力要求较高，主要适用于语言能力较强的学生。教师可布置一些较小的课题，发挥学生的主观能动性，让大多数学生参与其中，总结，寻找对策。例如，当学习完关于环保(Protect Environments)方面的英语知识后，让学生就此问题分工研究：环境污染的原因，保护环境的措施，个人在日常生活中如何保护环境。教师在学生课题研究时提供必要的帮助，让学生通过课题的研究拓宽视野，增强学生学习英语的兴趣，促进学生对英语知识进行深层次的思考，促进学生学习方式的转变，提高他们语言的应用能力。

四、实施课外任务应注意的问题

(一)英语课外任务应以小组合作为基础。

小组合作模式是初中生最喜欢的学习方式。因为人的发展的片面性以及农村初中学生的英语基础决定了英语课外活动任务应以小组合作为基础。课外小组合作可以消除课堂上紧张的气氛，不同水平的学生由于合作的和谐气氛而会放开手脚参与。学生通过搭档间的互助、协商，一方面可以共同轻松地完成课外任务，另一方面能促进同伴间的互动，从而培养学生合作意识和团队精神。

(二)课外任务布置要适量。

课外任务不同于课外作业，任务不要占用学生过多的课外时间。初中学生学习课程种类多，作业量大，让学生每天都完成许多课外任务，会导致学生产生厌学情绪，不利于学生学习兴趣的培养。教师在设计任务时应该站在学的角度，预计一下完成任务可能需要的时间，布置适当适量的英语课外任务，避免影响其它课程的学习。

(三)课外任务难度要适当，要有可操作性。

农村学生英语基础差，学习英语的手段也单一。这就需要教师根据学生的实际水平清晰而有条理的布置任务，说明任务目的和规则，尽可能多地让学生在有限的时间里更好的完成任务。这就要求任务设计要把握好难易度，适合大多数学生实际操作。这样的课外任务设计才有应用价值，才能调动大多数学生学习的积极性。

(四)教师要为学生建立课外任务评价表。

教师应关注课外活动任务的完成，为每个学生完成的课外活动任务建立档案，并向学生反馈完成课外任务的具体情况，据此分析诊断学生的学习情况，动态调整课外任务的内容。进一步分析学生学习能力的个别差异，根据差异做出客观公正的评价，评价要符合学生实际，能调动学生学习的主动性和积极性。最终使每个学生在课外任务完成中体验成就感，锻炼英语语言的应用能力。

课外任务评价表

姓名 课外任务数量 课外任务类型 课外任务活动形式

张强 4个 理解2个 运用2个 个人2 两人小组2

李霞 6个 理解5个 运用3个 个人5 两人小组3

(五)教师要为学生完成课外任务提供协助。

农村学校英语师资力量薄弱，课堂比较气氛沉闷，英语活动形式比较单一，学生学习不够积极，这些导致了学生之间存在一定的个体差异。教师必须为他们完成任务提供适当必要的帮助，尤其是更应关注那些英语基础差的学生完成任务的过程，帮助这些学生树立学习的自信心，重构他们的知识技能，让他们较顺利地完成课外任务，享受学习的乐趣。

五、总结

综上所述，课外任务是初中英语课堂任务型教学的有力延伸，有助于提高课堂效率;任务型课堂教学与课外任务相辅相成，共同促进初中学生英语综合素质的提高，有助于培养学生的独立性和自主性，开发了学生的思维能力、动手操作能力以及学生之间的合作能力;尊重了个体差异，充分体现了“以人为本”的思想;另外学生通过课外任务的完成，体验了成功，建立了自信心，真正做到了学以致用。同时在实施课外任务的过程中，教师要立足农村学校英语教学环境和学生知识水平的实际情况，制定合理而有效的课外任务，使课外任务真正延伸到学生的英语学习中去，提高农村中学英语教学质量。

篇2：农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

摘 要： 课外延伸可以通过制定具体的课外任务实现。课外任务绝不等同于一般意义的抄写作业，也不是传统意义的课外活动，而是课堂任务的有力延伸。这就要求教师根据农村学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为，有效制定一些能切实提高学生英语应用能力的课外任务。

关键词： 小学英语 任务型教学 课外延伸

一、问题的提出

近年来，任务型教学（Task-based Language Teaching）在语言教学界已经十分盛行。新《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学途径，培养学生用英语做事情的能力。然而在实际的教学过程中，课堂上学生热热闹闹，课后却什么都不会。我认为，出现这种情况的原因是任务型教学在课堂外延伸拓展得不够。许多老师都很注重课堂上的任务的设计、引入，任务的完成等过程，但往往到最后一个环节，即布置作业时，又恢复到传统的教学模式。许多课外作业依旧停留在传统的较为机械的听录音、抄写、背诵等内容上，形式单一，在某种程度上就出现了与课堂教学脱节的现象。因此，在学生传统作业的基础上，农村英语教师要充分注重课堂延伸，创新有效地布置课外任务，充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性，让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸，提高学生全面应用英语的能力。

二、关于课外任务设计的几点建议

（一）关于课外任务设计应目标清楚，有实用性。

教育部组织制定的《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”因此，课外任务设计要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作、小品表演等活动，使学生参与到活动中，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，在展示活动中感受成功。

（二）课外任务设计应遵循学生的认知规律，难度适当。

课外任务设计的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生理解和掌握目标语言项目的真实意义与用法。对于低、中、高不同年级的学生，教师要把握好任务的形式、内容和难度。比如同样的话题“food”，要求低年级学生进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生说出喜欢某种食物的原因，并设计出一日三餐的营养食谱。

（三）课外任务要有帮助学生完成的学习策略指导，体现自主性。

建构主义学习心理学认为：“好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互中自行建构的。”因此，学生在实施课外任务时，学习策略的选择显得尤为重要，正确有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。如在实施课外任务时，可积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；在词语与相应事物之间建立联想；注意观察生活或多媒体中使用的简单英语等。

三、课外任务设计的类型

《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。“英语是实践性很强的课程”，课改的“新理念”让我从传统的作业模式中走了出来。

（一）设计实践类课外任务，提供展示的机会。

1.设计互动、交流式的实践任务。

新课程倡导互动式的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在日常教学中，我经常设计互动、交流式的动口任务。

如教学五年级Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”这一内容时，我就让学生周末用英语给我打电话。一开始，我让他们模仿课文进行聊天，询问有关周末做的事情。这样，学生有了锻炼口头表达能力的机会，明白了部分中西方文化的差异，更重要的是在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系，让学生在真实语境中运用英语。

除了与教师互动外，我还鼓励学生积极与同伴互动、与家长互动。如在教完教材第四册Module 1 “Friends”后，我让学生互相拜访，运用目标语句：“This is...He/She’s....”介绍自己的家人，或谈论其他自己喜欢的Topic。

这些任务可以让学生把英语用起来，培养孩子们的人际交往能力，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力。

2.设计采访、调查式的动口任务。

以小学英语社教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多，我组织学生以个人或小组为单位进行采访活动。如教完四年级的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他们观察本市一周的天气情况并作记录，将结果填入记录表：It will be sunny on Monday.It will be cloudy on Tuesday...在课前三分钟扮演天气预报员。

学生在完成采访、调查作业的过程中，始终是自觉主动的交谈者和学习者，既了解生活，观察自然，又增强参与意识，培养观察能力。调查结果出来后，由组长组织进行组内或全班汇报，锻炼了口头和笔头表达能力。

（二）设计制作类课外任务，提供体验的机会。

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，我在设计课外作业时非常注重培养学生的探究意识，经常布置制作类任务，让他们享受“I can do it in English！”的乐趣。如我让三年级学生用彩色卡纸制作个性化英文名片：

让学生利用名片进行交际活动，询问对方的姓名、年龄、兴趣、爱好及家庭等情况，如“Hello！How are you？ What’s your name？ How old are you？ What’s your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我还利用名片，在课前3分钟设计了Guessing game，请一位学生说出另一个学生名片的资料，让其他学生猜名片的主人，效果相当好。

除此之外，我还让学生制作其他特色作品，如制作英语警示牌、英语贺卡、英语小报、圣诞帽、字母键盘、英语课程表，当孩子升至六年级，考虑到他们已具备一定的语言输出能力，让他们自行设计英语绘本故事，不断为他们创造学习语言和表达语言的机会。

（三）设计视听类课外任务，培养学生的跨文化交际意识。

语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓宽文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。现代教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间，教师要合理利用现有的教学资源，利用广播电视、英语报刊、图书馆等，拓展学生自主学习的渠道和空间，培养学生的跨文化意识和能力。如针对三年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道小小智慧树的Teddy English；四年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道智慧树的Here comes Bolulu.五六年级学生我让他们观看迪斯尼英语动画片。同时，还利用电脑布置学生到网上完成作业，拓宽了学生学习英语的渠道，极大调动了学生学习英语的积极性。

综上所述，课外任务是小学英语课堂任务型教学的有力延伸，有助于提高课堂教学效率；任务型课堂教学与课外任务相辅相成，共同促进小学学生英语综合素质的提高，有助于培养学生的独立性和自主性，强化学生的思维能力、动手操作能力及学生之间的合作能力。

参考文献：

篇3：农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

近年来, 任务型教学 (Task-based Language Teaching ) 在语言教学界已经十分盛行。新《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学途径, 培养学生用英语做事情的能力。然而在实际的教学过程中, 课堂上学生热热闹闹, 课后却什么都不会。我认为, 出现这种情况的原因是任务型教学在课堂外延伸拓展得不够。许多老师都很注重课堂上的任务的设计、引入, 任务的完成等过程, 但往往到最后一个环节, 即布置作业时, 又恢复到传统的教学模式。许多课外作业依旧停留在传统的较为机械的听录音、抄写、背诵等内容上, 形式单一, 在某种程度上就出现了与课堂教学脱节的现象。因此, 在学生传统作业的基础上, 农村英语教师要充分注重课堂延伸, 创新有效地布置课外任务, 充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性, 让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸, 提高学生全面应用英语的能力。

二、关于课外任务设计的几点建议

(一) 关于课外任务设计应目标清楚, 有实用性。

教育部组织制定的《英语课程标准》明确指出:“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性, 要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和形式要尽量真实……”因此, 课外任务设计要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作、小品表演等活动, 使学生参与到活动中, 并为学生提供展示学习成果的机会, 使学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力, 在展示活动中感受成功。

(二) 课外任务设计应遵循学生的认知规律, 难度适当。

课外任务设计的内容和形式要贴近学生的生活实际, 符合学生的认知水平和生活经验, 要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况, 使学生理解和掌握目标语言项目的真实意义与用法。对于低、中、高不同年级的学生, 教师要把握好任务的形式、内容和难度。比如同样的话题“food”, 要求低年级学生进行简单的交流, 相互了解对方所喜欢的食物;要求中高年级的学生说出喜欢某种食物的原因, 并设计出一日三餐的营养食谱。

(三 ) 课 外 任 务 要 有 帮 助 学 生 完 成的 学习策 略 指导 , 体现 自主性。

建构主义学习心理学认为:“好的学习不是来自教师, 而是来自于给学生更好的机会去建构; 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在与情景的交互中自行建构的。”因此, 学生在实施课外任务时, 学习策略的选择显得尤为重要, 正确有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习方向, 采用科学的途径, 提高学习效率, 而且有助于他们形成自主学习的能力, 为终身可持续性学习奠定基础。如在实施课外任务时, 可积极与他人合作, 共同完成学习任务;遇到问题主动向老师或同学请教;在词语与相应事物之间建立联想;注意观察生活或多媒体中使用的简单英语等。

三、课外任务设计的类型

《英语课程标准》指出:教学活动不应仅限于课堂, 而应延伸到课堂之外的学习和生活中。“英语是实践性很强的课程”, 课改的“新理念”让我从传统的作业模式中走了出来。

(一) 设计实践类课外任务, 提供展示的机会。

1.设计互动、交流式的实践任务。

新课程倡导互动式的课堂教学模式, 提倡开放的学习方式, 鼓励学生创造性地运用语言。在日常教学中, 我经常设计互动、交流式的动口任务。

如教学五年级Module3“At the Weekend”Unit1“We vis-ited lots of places.”这一内容时 , 我就让学生周末用英语给我打电话。一开始, 我让他们模仿课文进行聊天, 询问有关周末做的事情。这样, 学生有了锻炼口头表达能力的机会, 明白了部分中西方文化的差异, 更重要的是在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系, 让学生在真实语境中运用英语。

除了与教师互动外, 我还鼓励学生积极与同伴互动、与家长互动。如在教完教材第四册Module 1“Friends”后, 我让学生互相拜访, 运用目标语句:“This is... He/She’s....”介绍自己的家人, 或谈论其他自己喜欢的Topic。

这些任务可以让学生把英语用起来, 培养孩子们的人际交往能力, 使学生在这种交流中体验到自我价值, 并由此转化为学生学习英语口语的动力。

2.设计采访、调查式的动口任务。

以小学英语社教材为例, 可以设计有关“采访”的作业很多, 我组织学生以个人或小组为单位进行采访活动。如教完四年级的“Will it be windy in Beijing?”后, 我布置他们观察本市一周的天气情况并作记录, 将结果填入记录表:It will be sunny on Monday. It will be cloudy on Tuesday... 在课前三分钟扮演天气预报员。

学生在完成采访、调查作业的过程中, 始终是自觉主动的交谈者和学习者, 既了解生活, 观察自然, 又增强参与意识, 培养观察能力。调查结果出来后, 由组长组织进行组内或全班汇报, 锻炼了口头和笔头表达能力。

(二) 设计制作类课外任务, 提供体验的机会。

教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望感到自己是个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此, 我在设计课外作业时非常注重培养学生的探究意识, 经常布置制作类任务, 让他们享受“I can do it in English!”的乐趣。如我让三年级学生用彩色卡纸制作个性化英文名片:

让学生利用名片进行交际活动, 询问对方的姓名、年龄、兴趣、爱好及家庭等情况, 如“Hello! How are you? What’s your name? How old are you? What’s your favorite sport?How many people are there in your family?”等。我还利用名片, 在课前3分钟设计了Guessing game, 请一位学生说出另一个学生名片的资料, 让其他学生猜名片的主人, 效果相当好。

除此之外, 我还让学生制作其他特色作品, 如制作英语警示牌、英语贺卡、英语小报、圣诞帽、字母键盘、英语课程表, 当孩子升至六年级, 考虑到他们已具备一定的语言输出能力, 让他们自行设计英语绘本故事, 不断为他们创造学习语言和表达语言的机会。

(三) 设计视听类课外任务, 培养学生的跨文化交际意识。

语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化, 加深对祖国文化的理解, 进而拓宽文化视野, 形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。现代教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、 多种类型的平台和多方位的空间, 教师要合理利用现有的教学资源, 利用广播电视、英语报刊、图书馆等, 拓展学生自主学习的渠道和空间, 培养学生的跨文化意识和能力。如针对三年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道小小智慧树的Teddy English;四年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道智慧树的Here comes Bolulu. 五六年级学生我让他们观看迪斯尼英语动画片。同时, 还利用电脑布置学生到网上完成作业, 拓宽了学生学习英语的渠道, 极大调动了学生学习英语的积极性。

综上所述, 课外任务是小学英语课堂任务型教学的有力延伸, 有助于提高课堂教学效率;任务型课堂教学与课外任务相辅相成, 共同促进小学学生英语综合素质的提高, 有助于培养学生的独立性和自主性, 强化学生的思维能力、动手操作能力及学生之间的合作能力。

摘要：课外延伸可以通过制定具体的课外任务实现。课外任务绝不等同于一般意义的抄写作业, 也不是传统意义的课外活动, 而是课堂任务的有力延伸。这就要求教师根据农村学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为, 有效制定一些能切实提高学生英语应用能力的课外任务。

关键词：小学英语,任务型教学,课外延伸

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

篇4：探讨新目标英语任务型教学

一、任务型教学对教师的要求

任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习。任务型教学注重对学生学习策略的研究，强调对学生语言综合运用能力的培养，同时，充分体现“以学生为本、以学生发展为宗旨、强调学生主动参与”的教学理念，对教师有更进一步的要求。

1对教师观念转变的要求。任务型教学要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，把学习的主动权还给学生。

2对教师角色与地位的要求。任务型教学要求突出学生的主体地位。教师是任务的组织者、引导者和参考者，是学生开展活动的伙伴。在教学活动中，教师应教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，给学生以充分表现和自我发展的空间。

3对教师能力方面的要求。任务型教学模式对教师的要求很高，教师必须具备多方面的能力：(1)基本的任务设计能力：选取主题的能力，设定目标的能力，设计教学过程的能力，对课程的综合调控能力。(2)基本的任务操作能力：运用目标语交流的能力，组织学生进行合作学习的能力，课堂管理的应变能力，对任务完成情况给予评价的能力，监察学习的能力。

4对教师情感方面的要求。任务型教学要求教师投入真正的情感，实现师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系。教师对学生的态度更多的是鼓励和宽容，而不是命令式或强制式；也不能有任何偏向，不能忽略了学困要生。

二、任务型教学活动的设计

任务的设计是任务型教学的关键。教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：

1任务的设计要有趣味性和真实性。任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点，旨在培养学生在现实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与任务和完成任务。这在新目标英语中得到充分体现。如教学七年级上册Unit 9:Do you wantfn go to a movie?教师可要求学生课后写一篇题为Myfavorite movie的短文。要求包含信息：电影名、演员名、喜欢的原因等。学生都有自己喜爱的影星，这正是他们平时生活中的兴趣点，这样设计，学生乐于充分发挥自己的想象进行短文写作。

2任务的设计要有启发性和创造性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用语言的能力。如Play aguessing game：用问题“what does he do?”引入任务，让学生猜测多媒体课件中的人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

3任务的设计要有功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此，在设计任务时，教师必须注意语言形式和语言功能的结合，使学生在掌握语言形式的同时，掌握语言的功能。如根据天气情况决定穿着的任务训练就是让学生自己进行推理和演绎，从而掌握语言的功能，并在交际中真实运用。

4任务的设计要有层次性。所设计的任务型活动应吸收全体学生参加。因此，教师必须把活动分层次设计为若干种形式，这样可以保证实施有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。如组织Talk Some More活动，对“Whats your favorite sport?”进行延伸，创设情境进行小组或伙伴式会话，尽量做到人人参与，

三、任务型教学在课堂上的实践

经过实践，笔者摸索出一个较为符合实际的任务型教学模式。以教学七年级下册Unitll:What do you think of gameshows?(第一课时)为例：

1课前热身。课前五分钟组织英语问候、值日生报告、对话、表演、游戏、单词接龙等，可以使学生很快进入角色。在上新课前，利用多媒体播放2—3个不同的电视片段，以激发兴趣，为学生提供范例或是引发任务内容，学生边看，教师边问：Do you like this TVshow?

2介绍任务。新课开始，笔者根据学生的学习特点及水平，制订可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备。给出任务：(1)根据图片了解电视节目种类，对话谈论自己的喜好。What kind of TV shows doyou know?(2)对不同种类的电视节目发表意见以及表达喜好。What do youthink of soap operas/sitcoms/comedies?Ilove it/them I like it/them，I dont like it，Icanl stand it dont mind it.

3交流任务。在学生自学、初步感受新材料的基础上，进行任务的讨论交流。讨论交流以小组形式开展，把全班分成程度各不相同的6人小组。在课堂中，各小组成员就自学情况进行汇报，提出在自学中碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。

4展示任务成果。在解决基本问题后，笔者组织学生以小组为单位进行汇报总结。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。

5评定巩固任务，在汇报总结后，笔者按一定的评价标准对学生进行全而、客观、准确的评价。接着，进行听力练习并根据听力内容进行对话最后，用表格进行调查，然后以短文形式汇报：

这是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。笔者把它作为一种任务进行，在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。

篇5：农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

虽然七年级学生已算是名副其实的中学生了，但是在农村，英语教学中只能把他们当作小学生。别担心他们的自尊会受到伤害，这种认识是基于他们的英语零起点。

这群刚迈进中学大门而从未接触英语的学生有活泼好奇的天性，他们思维活跃，像小学生一样有问不完的为什么。刚进校，他们的听、说、读、写以及学习英语的方法就完全信任、依赖老师，有什么问题都想从老师那里得到答案，有一点小事都会依赖老师去帮助解决。故教师要有较高的综合素质，较强的语言表达能力，一定的专业知识和较高的教学水平外。

在农村，七年级学生的心理特点、年龄特点是中学生，然而他们对于英语的认知规律却似小学生，所以七年级的英语教师在设计每个教学环节时，要适当安排一段“热身”运动可活跃课堂气氛，激活学生思维，让学生在较短的时间内注意力迅速地集中，进入学习状态，教师要为学生创造和谐的学习气氛，把快乐引进课堂，才能激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创新能力，发展学生的思维能力，学生才能愉快地参加学习，取得成功。

学生的学习兴趣，是通往成功的桥梁，是树立学生自信心的先决条件。所以，设计好学生喜闻乐见的课堂教学方法，不但是吸引学生的注意力、提高他们学习兴趣、完成学习任务的前提，也是培养他们的创新意识、进取精神和实践能力，达到教学目的的关键。

教师在教学过程中，教师要精心地备课，做教具，充分设计好每一个教学环节，给学生提供模拟情景，尽量迎合“小”学生好奇、好思、喜新的心理特点,让他们能耳闻目睹，以引起有意注意，他们的学习心理达到最佳状态从而能主动地、创造性地去学习英语和运用英语。

我还是要引用无数个人说过的那句老而不掉牙的话：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣才会愿意去学，才会自发地产生学习的动力；有了兴趣，学生才会学得入迷，学习才会有成效。尤其是针对刚接触英语的七年级学生来说，他们正处于“入门”阶段，所以，激发他们对英语这门学科的兴趣是非常关键的。要让他们像小时候热爱“过家家”一样热衷于英语，学生的激情是学生求知的动力源。

苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。在教学中，这群“小”学生一定很厌烦枯燥的语法讲解，很厌烦同一模式的重复领读，因而教师要充分利用实物、场景、图片、词语卡等手段来呈现新内容，创设讲解、操练和运用英语的情景，把握好每一节课，使学生常有新鲜感，如身临其境，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

小看他们的记忆力。新课之前的复习环节很重要，“小学生”记得很快，也忘得很快。运用遗忘规律，把握复习时机，可增加记忆深度。因为英语学习是一个不断积累的过程，我们要让学生与遗忘作斗争，每天以“滚雪球”的形式不断重现旧知识，直到他们熟练掌握为止。在复习时可采取相应的活动形式，但又要杜绝活动中的走马观花现象，课堂活动设计得过多，且教学节奏过快，使原本并不复杂的语言结构变得繁琐凌乱，教师成了演员，只有少数反应快、能力强的学生，能跟得上教学节奏，其余学生便是“坐飞机”，而且还“晕飞机”，根本参与不到教学活动中来。

总之，与这群农村孩子在一起，看着他们一天天长大，慢慢地学知识，学做人，虽然苦一点，累一点，心中也是快乐的。

篇6：农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

[摘要]人们对素质教育的普遍要求，急切呼唤着教学方法的改革，新目标英语任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领。培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，为终身学习和发展打基础。

[关键词] 任务型教学、体验、实践、参与、交流和合作

现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们初中英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。而我们现行的《新目标英语》（Go for it）的改编，就是以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。那么，任务型教学具有哪些特点？在具体的课堂教学环节中该怎样将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中去呢？下面我就谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的几点思考。

一、任务型教学具有哪些特点？

任务型教学是交际教学法的发展，它关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。它具有以下特点：1，任务的互动性和合作性。2，语言、情景的真实性。3，活动形式的多样性。4，任务型的任务链。教师通过需要分析，根据

学习的目标、学习的内容、学生的需要，以及学习的环境等诸因素设计或选择任务。某些具体的语言知识如语法、词汇的学习是为完成任务服务的。因此，任务的选择和设计是任务型教学的关键。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程，一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。

二、在设计任务时，合理安排和处理听、说、读、写关系

“听”“说”本来就是相互联系不可分的，对于初一年级的学生来说保持“说”的激情比什么都重要。一节课的45分钟中教师只要有15分钟就够了，要把大部分的时间通过设计各种活动和任务来调动学生“说”。例如在教学make a telephone call 时，教师可以先让学生编一个学生因生病打电话给班主任请假的对话。在 “听”这一环节中，除了听教师和学生的，教师还要利用录音让学生有针对性的听，完成一些简单的练习。

说到阅读和写作让人不得不提到词汇。词汇的积累需要一个过程。大量的输入是必不可少的。因此在讲到职业时，就可以让学生收集身边的职业。在讲到某一单词时可以复习跟它有关的词。如讲happy 时,我们可讲到它的副词happily,反义词unhappy /sad与unhappily/sadly等，然后让学生将词汇与每单元的句型相结合造句子，编对话，做表演，有关的词汇就有足够的机会练习。在《新目标英语》（Go for it）中每个单元的Section B 的3a都有一篇新闻阅读，读后可以让学生进行写作练习或仿写练习。教师也可指导学生将所学的词汇运用到写作中去。通过长期练习，学生就不会为五六十个的书面表达而绞尽脑汁，能轻松地完成它。

三、从课堂各环节落实任务型教学的实践

一堂英语课基本包括课前热身、导入新课、练习、运用等各环节。因此我们采用多种手段，利用实物、图片、简笔画、音乐或者投影仪等教具，从各个环节落实任务。

（一）在课前热身中引出任务 课前五分钟的英语歌曲接唱、问候、值日生报告、对话、表演、游戏、单词接龙、传话竞赛、猜谜语等，都可以使学生很快进入角色。任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。笔者在教学时，时而结合自己的实际情况，让学生猜一下，然后再引入到了该堂课的主题，将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

（二）在新课呈现中落实任务 一堂课主要是要抓好上课环节。之前的热身主要是为新课呈现服务的。在课堂中要以为主体，以任务为主线，利用多种教学手段，具体落实任务。例如在教学色彩时笔者通过问What colour is my coat ?然后利用学生的穿着来落实教学重点。在经过简单的初步认识之后，然后进行看和猜游戏。拿出准备好的不同涂料，一个学生进行配色，让其他学生进行猜测。如white+black =? yellow + blue = ? blue + red = ?red + black = ? red + yellow= ? 等，通过这一活动，大大激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生的动手能力，更加深了对颜色的记忆。最后向学生介绍一些有关色彩的一些特殊用法，如blue Monday(倒霉的星期一)black tea(红茶)blue films(黄色电影)purple wine(红葡萄酒)等，同时也可以让学生分组对一些事先准备的无色图片进行着色，评出最好的一组进行表扬。通过合作学习，不仅能培养学生的集体荣誉感，也能培养他们的审美观。

（三）在练习过程中进一步落实任务 在经过大量的操练和学习之后，教师可以设计一些有利于巩固本堂课知识的练习。例如在上面的学习颜色的教学过程中，通过一系列的操作练习之后，从说到写，让学生有一个熟练的过程。我们可以设计以下作业：

（1）Apples are ________.(2)Oranges are ________.(3)Trees are _______ in autumn.(4)A blackboard is _________.(5)The sky is _____ and the sea is _______,too.(6)Our house is ______and my bed is ______ in my room.另外可用表格让学生对部分同学作调查：name Like best Like better Not like 然而对调查结果进行表述。例如： Zhao Hong likes red best ,she likes white better, but she doesn’t black at all.So her bag , coats ,bike are red.Li Dan likes...通过这一环节大大提高了英语的表达能力。

（四）联系实际 灵活运用 学了英语最终要能够在生活中运用，从而获取信息、解决问题。因此，在教学中,当学生领会了某一功能项目使用的语境，能正确地听说读写后，就应迅速地将书面知识与学生的实际生活结合起来，培养学生的运用能力。唯有如此，所学知识才有用武之地。只有将英语与生活相结合，学生才会感到熟悉、亲切、兴趣盎然，信心倍增。如在学习shopping这一课时，可以创设这样的情景，将教师布置成4个“商店” ：“Toy shop”“Fruit shop”“Clothes shop”“Book shop”,把全班学生分成4个大组，由4名学生充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。再如教“问路”时，可以在座位上插一些牌子，标以地点，让学生根据模拟情境问路和指路。

总之，新目标英语要求通过任务型教学模式能使学生积极体验、实践、参与、交流与合作。能在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。我将一如既往地教学，思考，总结心得体会。【参考文献】

1．郭宝仙.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003；

2．陈丽榕 《谈中学英语交际教学法》 福建教学研究，2002；

篇7：农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

随着国家教育改革的深入发展，农村中学的教学条件越来越好，教学成绩也在逐年提高。但是，在这些成果后面却也隐藏着一些问题。特别是农村中学的英语教学。教师虽然在努力地寻求提高教学成绩的方法，却仍然走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，教师和学生都苦苦挣扎在“应试教育”和“素质教育”之间，最后，造成教师教得很累，学生学得很累，致使有一部分学生产生厌学的情绪，有的干脆辍学了，为什么会造成这种情况呢？

一、部分学生对英语课失去热情

伟大的物理学家爱德华.亚皮尔顿说：“在我看来，一个人想在科学研究上有所成就，热忱的态度还比专门的知识来的重要。”也就是说，热情是支撑生命的元素，是完成一切伟大事业不可缺少的动力。在英语课上，我们让大多数学生所缺的，就是这种热情和动力，教师为了完成教学任务，为了提高教学成绩，教师无法顾及大多数学生，上课回答问题往往是那些成绩比较好的，在小组活动和结对活动中，得到老师指导的也往往是这部分学生，因为这部分学生是教师教学成绩的顶梁柱，而那些学困生们，被遗忘在角落里，课下得到教师的辅导机会也少，久而久之，是这部分被学生对英语课失去了兴趣，失去了热情，干脆破罐破摔，上课的时候，他们不再听教师的讲课，不再完成教师所留的家庭作业，仿佛英语这一科与他毫无关系，他们自顾干自己的事情，时间长了也就成了违反课堂纪律的主力军，干扰教师的讲课，影响了教师的讲课效果，考试的时候，抄上几笔就算了，因为英语试卷比较好抄，就一张地答题卡。甚至，在优质课上，这部分学生也只是陪衬，对话练习和回答问题都轮不到他们，他们也只是在那里随声附和，别人在分组练习或讨论时，他们在那里东看看，西瞧瞧，无所事事，也只有一起朗读时滥竽充数。

成功的经验告诉我们，成功和能力的关系小，和热心的关系大，因而我们教师，在教学中，要多给学生一些鼓励和赞许，或许，你在无意中会改变某个学生的一生，让他们每个人都以最大的热情投身到学习中，深入了解课上的每一个环节和细节，才能够淋漓尽致地发挥自己的潜力。

二、不要让学生对英语课失去希望

教师在教学中，对学生要多一些赞许，少一些批评，要

给自己的每个学生一个机会，让每个人都能品味成功的喜悦，哪怕是最差的学困生，帮助他记住一个单词，再加上你的鼓励他也会燃起学好英语的希望。马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”因而，教师在教学中，要时刻记住不要扼杀每个学生的希望，在课上，要坚持和每个学生互动，即使这位学生说得语法不对，音不准，也要给予他希望，也要会对他说，说得很好，以后要多发言，说的会更棒的，对学生的评价也要多元化，不要单凭期末考试的一张试卷，就否定学生的进步，要考虑到每个学生的长处，善于发现他们的闪光点，给与适当的激励，给他们以后的学习鼓鼓劲。英语作为一门应用语言学科，本来是用来相互沟通和交流的，说得多了，口不羞了，学生才会有学好英语的希望，教师要让学生懂得享受这个过程，使他们的每一节英语课都上得愉快。

三、英语要时刻吸引学生的注意力

法国物理学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”因而教师在日常教学中。要注意训练学生的注意力，要让学生学会排除干扰，养成集中精力学习的习惯是非常重要的。现在，学校的语音室，多媒体教室也一一俱全，但教师用得却很少，问题是学生在这些专用教室纪律不好管，教师组织教学就很费劲，教师为了赶教学进度就很少用，致使这些教室的作用没有充分发挥起来。但是反过来想，这些农村孩子，对这些专用教室比较好奇，感到新鲜，如果久了，自然而然地也就没有新鲜感了，也就不再摸着摸那了，教师再用各种教学手段，去吸引学生的注意力，学生自然而然地对英语课感兴趣了，教学的容量也会变大，成绩

用心 爱心 专心 1

也就相应的提高了。

四、英语课也要重视培养学生有一颗健康的心

现在的社会充满着竞争，有竞争，就意味着有人成功，有人就会失败，但同样也充满着机遇。英语作为一种外来语言，相对于自己的母语来说，学习英语的困难要比学习母语的困难要多得多，学生面对失败的机率就高，大多数学生最后放弃英语，就是因为一次次的失败造成的，同时也得不到教师的鼓励，最终选择放弃。教师要教会学生怎样对待学习中挫折和失败，要真正知道每个学生需要的是什么，做到因材施教。面对学习上的困难和压力，要从心理上开导他们怎样去面对这些问题，人无法左右天气，但可以改变心情，事事无法顺利，但可以事事尽力，就会有意想不到的结果。告诉学生，我们的生活中，经常会发生令人沮丧、感到意外的事，但是，如果我们能怀着乐观的心态去耐心等一会儿，就会发现，我们所经受的每一个考验，所做的每一份努力，就会产生神奇的效果，就会不知不觉把我们带入希望的境界。因而，在日常的学习中，要告诉学生，即使你现在不会一个英语单词，但只要你会认得二十六个英文字母，也不要灰心，只要你长期坚持，有一天你有可能英语翻译。我经常给学生举这个例子，我在上高三的时候，班上有一位男同学，年龄要比我们大得多，个子也很矮，因为家庭比较困难，高二的课程是在家自学的，高三的学费也是自己在家挖了一年的石头攒的，他一个英语单词都不会读，但他从来不会灰心，从来不因自己的外貌与家庭而自卑，单词不会读，背单词的时候，就一个一个字母的记，硬是靠自己的努力把高中阶段的单词背的滚瓜烂熟，最后还考上了外语系，毕业后成了一名英语教师。因而告诉学生，健康的心灵，是一切成功的基石。

总之，学生的学习，在乎一心，情绪影响行动，只要教师的教学让学生感到快乐，让他们快乐的情绪影响学习，让他们每天勤奋一点点，每天主动一点点，每天学习一点点，每天创新一点点，每天进步一点点，并且坚持不懈，有一天，你会发现，你的学生会取得惊人的成绩，你也会拥有许多成功的教学经验，因而我们教师要与学生一同快乐并学习着。

篇8：浅谈新目标英语任务型教学

关键词：新目标英语,教学

新目标英语教学作为一种颠覆以往教学方式的新型模式, 深刻地融入了“合作互动”的理念, 从而优化了教学过程中师生的交流环境, 使教师的引导作用和学生的自主学习更加完美的结合起来。“合作互动”理念是新目标英语教学中的精髓, 在教学实践中如何有效地渗透这一教学理念?本文试图深入分析这个问题, 为新目标英语教学提供一个有益的视角。

1 新目标英语教材的特点

随着我国英语教学的发展, 英语教学模式和理念也在逐步深化, 传统的以教师为中心, 以单向知识灌输为主要手段的教学模式已经不能满足英语课堂教学的要求, 以学生为主、提高学生的课堂参与度和主动学习的积极性已成为当前英语教学的主要任务。

英语课程标准就明确指出, 现代英语的课堂教学应当“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。在这样的背景之下, 一些有助于提高学生课堂参与度的教材和教学模式得到推广, 新目标英语 (Go for it) 就是这样的新式教材, 它与英语课程标准的要求相契合, 采用任务型语言教学 (Task—Based Language Teaching) 的模式, 以日常话题为主线, 促进交际能力培养和语法词汇知识扩展之间的有机结合, 提升学生英语运用的目的性。与此同时, 教材的内容十分注重对学生兴趣的培养, 减

少大段的说教, 给予学生丰富的想象空间, 并采用会话等形式, 用学生感兴趣的话题提高学生的口头表达能力、阅读能力和跨文化交际能力。但是, 在这套教材的课堂教学过程中, 难免会出现传统教学模式与教材新型内容结构之间的冲突。因此, 根据教材的特点, 引入任务教学法, 能够充分发挥教材自身的优点, 切实提高课堂教学的质量。

2 任务型教学的关键

教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则:

2.1 任务的设计要有功能性

任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此, 在设计任务时, 教师必须注意语言形式和语言功能的结合, 使学生在掌握语言形式的同时, 掌握语言的功能。如根据天气情况决定穿着的任务训练就是让学生自己进行推理和演绎, 从而掌握语言的功能, 并在交际中真实运用。

2.2 任务的设计要有趣味性和真实性

任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点, 旨在培养学生在现实生活中运用语言的能力, 让学生在教学活动中参与任务和完成任务。这在新目标英语中得到充分体现。如教学七年级上册Unit 9:Do you want to go to a movie?教师可要求学生课后写一篇题为Mvfavorite movie的短文。要求包含信息:电影名、演员名、喜欢的原因等。学生都有自己喜爱的影星, 这正是他们平时生活中的兴趣点, 这样设计, 学生乐于充分发挥自己的想象进行短文写作。

2.3 任务的设计要有启发性和创造性

语言交际是一种充满创造性的心智活动, 多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动, 可以提高学生综合运用语言的能力。如Plav aguessing game:用问题“what does he do?”引入任务, 让学生猜测多媒体课件中的人物的职业, 以此激发学生的学习兴趣, 并训练学生的发散思维能力。

2.4 任务的设计要有层次性

所设计的任务型活动应吸收全体学生参加。因此, 教师必须把活动分层次设计为若干种形式, 这样可以保证实施有效的分层次教学, 使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。如组织Talk Some More活动, 对“What’s your favorite sport?”进行延伸, 创设情境进行小组或伙伴式会话, 尽量做到人人参与。

3任务教学法的应用策略

注重学生整体水平的提高以学生为课堂教学的中心, 要求教师注重学生整体英语水平的提高, 要求教学任务注重循序渐进。例如, “Tellhow Nina getS to school”的任务, 该任务给出一组具体的图片, 要求学生准确描述Nina到达学校的整个过程。

准确的答案是:“First, she walks from home to thebus stop, next she takes the bus to the subwaystation, then she takeS the subway to anotherbus stop, then she takes the bus, finally, shewalks to schoo1.”从答案的内容来看, 需要学生具备较高的语言组织能力和逻辑性, 特别是句子之间的关联词汇的运用要十分熟练, 考虑到学生自身英语水平的局限性和学生整体水平存在差异, 教师在该任务的具体设置方面, 就应当循序渐进, 先将关键的词汇、短语提炼出来, 例如, 按照路径上的标志性地点, 提炼出the buS Stop, thesubway station, another bus stop等短语。

任务型教学的教学目标是围绕教材内容, 但不仅局限于教材内容, 而是更注重学生综合能力的培养和学习兴趣的提高。设置多元化任务就能够达成上述的教学目的。

在充满“变化性互动”的英语课堂上, 从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务, 学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。在不断挑战、刺激和激励中, 学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固, 并发展成为良好习惯。

参考文献

[1]郭晓燕.新教材新教法——新目标英语Go for it教学之我见[J].甘肃教育, 2009 (16) .

[2]程玉根.课堂互动教学模式案例及反思[J].中国校外教育理论版, 2008 (28) .

篇9：农村初中英语任务型教学的课外延伸 (新目标版英语)

任务型教学法是基于这种语言习得的研究成果应运而生的。这充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育思想。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养参与意识和合作精神，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

国家《英语课程标准》明确指出：提高任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过一段时间的英语教学实际运用，我从中感受颇深。

一.新目标英语《Go For It！》的特点

该套教材以现代语言理论为指导，以任务为中心，为教师及学生提供了大量的任务，使任务型教学模式的实施成为可能。而且，这种新教学内容与新教学方法的相互配合将更有利于英语课堂教学的优化。

1《英语课程标准》明确指出：此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。

2、大胆实践运用“任务型”教学模式，进行英语课堂教学， 突出学生自学、讨论、交流、练习、评定等活动形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，对任务型教学起到锦上添花之用，同时培养学生的思维能力及综合素质。英语 GO for it 的教学编排体系，打破了传统英语教学教师讲、学生听的教法，采用任务型语言教学（ Task- based Language Teaching ）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序；

3.新目标英语对学生的口头表达能力，同时也有更高的要求。从课本的结构中看，口语表达能力比以前要求提高了。课本的每個单元中的每个小节都pair work或 group work的练习，使学生及时得到了口语训练的机会，增强了对知识点的记忆。

二. 教师在任务型英语教学中的角色

教师的作用是通过指导学生把课堂活动及课外活动有机地联系起来，从而完成知识的迁移过程。

1. 教师在课堂教学中能有机地运用教材， 同一内容可以在不同的课中提出不同的要求， 给予不同层次的学生提出不同程度的要求， 根据学生的不同程度划分成若干个小组， 布置不同任务， 给他们提供充足的训练机会， 使所学的知识不断扩充， 不断深化， 逐步提高难度的方式重复所学的知识， 从而完成预期的目的和任务.

2. 教师为了能较好地检测学生的课外英语学习的情况，把课堂英语学习进一步延升到课外， 增强学习效果， 能够更全面地了解学生的英语学习情况， 使之成为和家长联系的纽带， 我为此制定了一张由家长监督检查，学生逐项落实各项任务的《学习记录卡》

说明：

1.《学习记录卡》分单元设计，每个单元分为三个部分——学习过程、学习内容和评价过程。学习过程注重考察学生在预习、课堂学习和课后复习环节中的学习行为习惯，

2.其内容设置主要是以语言的基本构件（词、短语、句）和语言学习的基本技能（听、说、读、写）为主。学习内容主要是引导、培养学生学会归纳总结单元的基础知识。评价过程又分为自我、组长、教师和家长评价，

3.自我评价主要是考查自己对基础知识掌握和灵活运用基础知识的情况，组长评价、教师评价、家长评价主要是对学生所填内容的真实性进行评判，同时，随时了解学生的学习动态，及时纠正学生不良的学习行为习惯。

三.任务型语言教学需要以适当的活动为依托，在活动设计过程中，要遵循以下三个原则：

1. 任务型语言学习要有利于发挥学生的主体作用

任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。七年级下册Unit1 where is your pen pal from？一课。教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。知识与技能目标：本单元的话题是谈论国家、民族及语言，在本课时学生应能学会如何询问或说出人们的所属或所处的国家或城市，要重点学会谈论问题时要用到的笔友、加拿大、日本、澳大利亚、国家等的英文单词，能灵活运用Where is your pen pal from？ Where does he /she live？ 学生通过这些知识的学习，会提高下一节课的兴趣并为更好的学习下一节课做知识的铺垫。过程与方法：整个教学过程均采用任务型教学法，其中利用猜猜看的方式导入课题，引入赛一赛的手段激励学生练习重点句式和单词，利用小组合作的形式完成预先设计好的调查表。这样既能很好的完成预设的知识和技能目标，又能调动学生积极参与课堂学习。情感与态度：学生通过本节课的学习，能锻炼自己回答问题的胆量，能加强与别人合作的能力，能维护自己及本小组的声誉，能加强学习的自主性。再如：在unit4 I want to be an actor ，可要求学生两人活动：用Where does your sister work？和 what does she do？进行game：Guess the job！分小组了解班上同学的父母的职业和工作地点，绘制一张职业调查表，在调查表上写出自己将来想从事的职业

2 、任务设计的真实性要有利于激发学生的学习兴趣，有层次性

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Unit 10 where did You go on vacation，本单元进一步学习过去时态的用法，以Holidays and vacations 为话题，可设计如下任务：（1）展示若干张学校郊游活动中学生的照片，谈论学校郊游活动，复习旧课并且导入日记的学习。（2） Make a survey ：调查朋友的一次难忘的假期，并收集他们的相关照片建立“Vacation Album”.Ask：：Where did you go on vacation？ What did you do there？ How was your vacation？ （3） 教师叫几组学生进行表演。任务型教学就是在做中“学”的最新教学原则和理念，但任务活动所求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，学生要通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言，并且在任务完成过程中获得经验，即学会学习。

四.预期效果：

1、全班学生的英语素质得到良好发展。

2、英语教师素质显著提高，英语教学水平显著提高。

3、在任务型教学形成一定的模式，讲究实施课堂教学略，形成注重英语实践活动的英语教学特色。

4、“任务型教学”实施后，预计学生在英语运用能力方面会有所突破。因为“任务型教学”强调的是真实情景，通过自然习得掌握英语。